第一篇：提升幸福感 激發主動性（定稿）

提升幸福感 激發主動性

——教師職業幸福感提升的可行性做法淺探

山西省新絳縣希望學校

席全明

一個沒有幸福感，沒有積極向上心態的教師，不僅不利于自身的身心健康、專業成長，而且也不可能培養出具有積極心態的陽光學生。只有具有職業幸福感的教師才能把教育工作作為自己人生價值的追求，才能以積極、主動的心態投入到教書育人的工作之中，創造性地開展工作。那么，如何讓教師充分體驗教師職業的幸福感呢，一直以來，我苦苦思索，不斷總結，以下是我結合工作實際，在提升教師幸福感方面的一些淺薄認識：

一、關注教師身心情感，營造溫馨氛圍

1、暖心慰問常態化。教師管理注重人性化，堅持教師過生日送賀卡、節日送祝福、生病進行探望、慰問教師家屬、與教師談心溝通解決教師生活中一些實際性的困難等，使教師感受到學校大家庭的溫暖和關懷。

2、師德建設不放松。利用教師例會、寒暑假培訓積極開展師德師風教育活動，進行“新時代教師師德大討論”專題論壇，通過評選“師德標兵”和“感動學校年度人物”，不斷提升教師師德修養，樹立標兵意識，營造“講師德、樹師表、比奉獻”的良好氛圍，促進教師人格的升華。

3、快樂健身要堅持。開展工間操，每天早上組織教師活力健身。組織教師開展多種集體活動，緩解教師的工作壓力，比如:拔河、跳繩、羽毛球、乒乓球等趣味活動比賽，豐富了教師的課余生活，讓教師感到集體生活的樂趣。

4、集體活動促情感。利用冬至包餃子、元旦組織教師聯誼活動、三八婦女節外聘專家對女教師進行心理培訓等方式，給教師提供釋放壓力的平臺，增進教師與領導之間，教師與教師之間的溝通交流，培養教師的集體主義情感和愛校愛家的意識。

5、溝通渠道保暢通。通過開通校長郵箱，創建微信群聊等方式搭建溝通平臺，為教師設置合理的反映心聲的地方，讓老師們有苦有地訴，有難有人幫，有委屈不憋在心里，痛痛快快上班，痛痛快快做事。

二、創建教師成長平臺，實現自我發展

1、專業成長有空間。通過開展教師讀書成長、基本功達標、課堂教學大比武等比賽交流活動，搭建專業成長平臺，提升教師的理論素養和專業水平；實施名師工程建設，鼓勵教師積極參加各級優質課評比、論文征集和課題申報，堅持讓教師在每周例會上分享自己的教育故事、教學經驗等，力求通過豐富多彩的自我展示活動，為每位教師提供一個施展才華、體驗成功的平臺，為教師營造良好的發展氛圍。

2、管理實效重減負。改變以往“給教師加壓，給學生減負”的觀點，改進教學管理，減輕教師額外負擔，如采用集體備課與個案補充修訂、詳案與略案相結合的辦法，消除照抄教案勞民傷神的現象，重點看教學流程設計、教法學法指導等，從重數量轉向質量，提高教學實效性，減輕教師負擔。

3、評價考核要客觀。教師崗位考核采取過程性評價和終結性評價相結合的辦法，既看終點的成績，也看教師成長過程中進步和發展，使評價更加全面、科學、合理，保證評價的客觀公正。

總之，人文管理的落實、高尚師德的塑造、專業素質的發展、多彩活動的開展，都能使教師找到了職業的幸福感。一旦教師有了“幸福感”，就不會把工作僅僅看成謀生的手段，而是作為自我成長、自我發展的有效途徑，就會認為教育是一項值得付諸奮斗、努力終生的神圣事業。當這種主動性和創造性得到充分發揮時，教師才能真正感受到職業中的幸福，教師幸福了，才更容易培養出幸福快樂的孩子，才能為社會培養出更多健全人格和高尚品質的人才，才能真正意義上實現學校的不斷發展。

第二篇：如何激發學生的主動性和積極性

[文章提要] 在新一輪語文課程改革中，強化了對學生語文素養的培養，形成與發展學生的語文素養要求教師在教學中更為關注激發學生的主動性。本文是筆者在教學中的一些實踐總結，旨在通過語文學習過程中更加充分地讓學生動口、動手、動腦來發展學生的主動性。

[關鍵詞]主動性 動口 動手 動腦

《語文課程標準》提出了“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是全面發展和終身發展的基礎。”對語文課程這一目標指向促使每一個從事語文教學的人不得不深入思考如何“形成與發展學生的語文素養”這樣的課題，也促使大家在思考中實踐探索。

在新課改的教學實踐中我越來越強烈感受到：語文學習若是依舊停留在聽聽、記記、背背這層面，學生還是習慣于被動接受，那么，要全面提高學生語文素養將只是一句空話。必須讓我們的學生在語文教學活動中積極地動起來：動口、動手、動腦。

（一）讓學生的口動起來

一、努力提高朗讀質量。朗讀是一種傳統的教學方法，在語文教學中一直被普遍采用。但是長期以來，朗讀已經異化為語文教學的一道程序，枯燥乏味的陳規，有很多學生的朗讀成了有口無心的小和尚念經。

其實，學生對文章的理解感悟是從朗讀中獲得并體現出來的，所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀不只在于讓學生吸收遣詞造句的精妙，更在于期待學生能在朗讀過程中和作品，和作者進行情感的交流，產生思想的碰撞。

令人欣喜的是新教材所選篇目文質兼美，極其適合朗讀。教師不妨從范讀起步，在語音、語調、語速等方面對學生的朗讀加以悉心指導，讓學生領略語言文字的美，受到美的熏陶，激發朗讀的熱情。在此基礎上，學生通過課內外每一次的朗讀練習養成高質量朗讀的習慣。練習根據文章的內容和基調，從句子表達的語氣和情感出發，讀出高低升降、輕重緩急的變化。讀時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象和聯想，將文字符號轉化為生動可感的畫面，所謂“書讀百遍，其義自見”。充分地讀，會增強學生對言語的直覺感知能力，同時生成閱讀的愉悅。

二、設置形式多樣的說話練習。口語交際能力是語文素養一個極其重要的方面。但在傳統教學中，這一點并不被重視，教師的一言堂會阻礙學生語言表達能力的發展。要提高學生口語交際能力就必須改變傳統的授課方式。教師必須把課堂還給學生，為他們創設“說話”的機會。在實踐中，我發現口頭問答、口頭復述、口頭解說、口頭作文、討論、辯論、訪談、講演……都是不錯的選擇。

在說話練習中，教師除了能引導學生掌握一些語言表達的要求：說話時有中心，有條理，敢于表達自己的見解，表達觀點要清晰、有理有據，說話考慮對象、場合，學會傾聽等等。更可以讓他們通過個體之間、個體與群體之間思維的碰撞與交流共享情感，共享經驗，共享智慧，共享語文世界的美妙。教師還能適時對學生的思想品質、審美情趣產生積極影響，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

這里舉一個例子，在涉及成長這一話題時，我設計了“成長的煩惱”訪談系列活動。首先請同學們暢談自己的煩惱。然后請他們通過采訪家長、親戚、任課老師、學校領導等對象了解成人們在青少年時期的煩惱和現在的煩惱，以及他們對待煩惱的態度。在此基礎上再請同學們談談對成長煩惱的看法。通過活動，學生們認識到每個人在人生的每個階段都會有煩惱，有煩惱很正常。也認識到煩惱是可以通過各種途徑排解的，積極健康的心理很重要。還有很多學生意識到自己目前的煩惱頗有幾分“為賦新詞強說愁”的味道。也有學生在家庭教育上、情感交流上開始體諒父母。學生們以極高的熱情參與了整個活動，在交流中學生不僅獲得口語交際鍛煉，更構筑了健康心理。

三、努力擴大學生的誦讀范圍。常說語文學習需要積累，這種積累不僅是語言文字的積累，更是學生閱讀經驗、文化底蘊、情感態度、思想審美等的積累。正如俄國作家魯巴金所言“閱讀，就是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”這種“思想的建立”只是倚賴教材所列篇目是根本無法達成的，教師應鼓勵學生積極進行課外誦讀：中外文學名著、文化名人散文、優秀報刊等。教師也可以依據教材做一些輻射性的推薦閱讀。推薦誦讀文章涉及作家的其他代表性作品；對只是作品節選部分的課文，推薦閱讀整部作品；推薦課文的相關評論；由課文推薦閱讀作者；尤其要注重同題作品和同類作品的閱讀推薦。如學習《斑羚飛渡》，我推薦學生閱讀了《藏羚羊跪拜》、《鏡頭下逃命的藏羚羊》、《守望藏羚羊的日子》、《狼行成雙》等。比較閱讀，有助于學生對作品主題的理解深入透徹，也有助于培養舉一反三的思維品質。

總之，進行的課外誦讀延伸范圍一定要廣：古今中外、詩詞曲賦、文史經哲、報刊雜志，單本套書等等。允許學生根據自己的興趣和需要，讀不同種類的書，從中汲取自己所需營養。讀書不是學習的唯一，但要天天讀書，用好書滋養自己，使精神高貴起來。與歷史對話、與高尚交流、與智慧碰撞，打下堅實的厚重的文化素養。通過誦讀學生還可以汲取思想營養，提高品德修養和審美情趣，發展個性，健全人格。

讓學生的手動起來

一、“不動筆墨不讀書”。教會了學生讀書時動口，還要教會學生讀書時動手，養成不動筆墨不讀書的好習慣。我曾給學生講毛澤東等名人的讀書習慣，引導學生意識到“不動筆墨不讀書”這個閱讀習慣的重要性。習慣的培養可以從摘抄、批注入手：讓學生把自己賞識的詞語、句子、材料作些分類摘抄。我又從散文和詩歌教學入手，讓學生圈圈劃劃覺得運用精妙的詞句，在文章的重點處、關鍵處、疑難處，甚至平淡處加注。在自己與作品產生情感交流或引起思想碰撞的地方記下自己思維的火花；在激起自己聯想和想象的地方錄下自己思維的軌跡……引導學生學習從整體到局部對文章進行一番評論。教師在教學中這種有意識的培養可以使學生在整個閱讀過程中思維極其活躍，而且易于消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。閱讀是學生的個性化行為，是一項綜合性、創造性的書面語言的情感體驗，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的評價、新的問題和新的思維方式。教師對學生閱讀習慣培養的注重對于學生閱讀能力的提高，語文素養的積淀相當有益也極為重要。

二、搜集、整理、匯編資料。身處信息時代，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質。信息的獲取、分析、加工和利用的能力與傳統的“讀寫算”方面的知識與能力一樣重要。我們的學生必須擁有搜集處理信息的能力，《語文課程標準》也提出了這樣的要求。

信息技術提供資源環境，突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環境下學習，可以培養學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。

搜集、整理、匯編資料的能力需要在反復的實踐中培養，教師要盡可能為學生創設鍛煉機會。學生除了要掌握傳統的分類摘抄，更要學習利用索引在圖書館查閱資料，利用搜索引擎在網上查閱資料，還必須學會與他人合作。有時我在課前將所需資料整理好，保存在某一文件夾下，讓學生訪問該文件夾來選擇相關信息。有時為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物或事件等，由學生去因特網或資源庫中搜集素材。為此，我設計了“漫游語文世界”，“黃河暢想”，“漫步月球”等搜集信息、篩選信息的活動。小組成員要合作搜集信息，合作展示活動成果。我告訴學生，現代社會不是誰的記憶力強誰占先機，而是誰能夠占有大量信息并能夠篩選信息，誰能更好與他人合作，誰更有主動權。每個人都應為著適應去掌握這樣的技能。而這些能力的獲得與發展正有賴于我們平時的語文學習。

三、勤習作。寫作是動手能力中的重要一環，它能讓學生學會和自己的作品對話，和自己的心靈對話。可一提作文學生就怕，寫作本是生活的需要，是有話要說，有事要敘，有情要抒。而眼下很多學生作文泛泛而談，空洞無物，缺少真情實感。《課標》明確提出寫作要重觀察，重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。我以為引導學生克服畏懼心理是勤習作的第一步，而讓學生有話可說、有感可發則又是幫助克服懼怕心理的第一步。那么，在廣泛閱讀基礎上寫讀書筆記，因勢利導的遷移性練筆是首選。而且教師的及時肯定與鼓勵很關鍵。

在廣泛閱讀基礎上讓學生自由選擇感興趣的作品，感興趣的角度談談自己的理解、觀點，展開一些聯想想象，發表一些評論，提供一兩點建議……通過寫可以對作品有更深入的理解，借助文字深刻把握作品。變讀為寫，以寫促讀，培養學生的鑒賞力、表達力、創造力。而且教師應及時肯定與鼓勵文中的真情，思想的火花，要讓他們感受成功，產生興趣，這對消除學生的懼怕心理很有效。

美國教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”習作也是如此，在一定情境中作遷移練習效果會比較好。如讀了《小小的善》，學生開始觀察體驗反思生活中各類善舉，尤其是易為人忽略的小小的善舉；讀了《爸爸的花兒落了》，學生懂得細心體會父母形式各異的愛的表達；讀了《從百草園到三位書屋》，又喚回逐漸遠去的童年的記憶……如此情境之下又怎會無話可寫？

語文學習一定要培養學生的動手習慣，對學生而言，語文學習中的動手習慣有助于激發學生的潛能，塑造他們的人格，讓他們學會審視生命。

讓學生的腦動起來

《語文課程標準》指出語文課程應該指導學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。“發展思維”是語文教學的一個重要目標，如何達成這個目標的確很值得探討。我以為有兩個方面特別重要。

一、精設問題。在語文教學中，教師應善于啟發提問，通過精設的問題激發學生的探索與思考。問題的設置應扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，要有啟發性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，問題解答過程中教師的引導等都相當重要。

對《偉大的悲劇》一課的學習，我設計了兩個問題：為什么將這次的南極探險稱為“悲劇”？又為什么將這悲劇定義為“偉大”?由這兩個問題切入，學生對發生事件、事件的意義、人物、人物的精神都能做深入地思考。在《木蘭詩》的教學中，為了讓學生準確把握木蘭這個形象，我請學生將熟悉的中國古代女子，包括古典文學作品中的女子形象（如穆桂英、林黛玉、西施、王昭君等）與木蘭作些比較，分析木蘭身上所具有的中國女子共性的一面及她具個性的一面。《丑小鴨》是一篇學生極其熟悉的童話，教學時我請學生看了迪士尼拍攝的同名動畫，然后提了三個問題：影片對原作做了哪些改動？你認為這些改動有助于表現丑小鴨這一形象嗎？通過比較，對作家塑造的這一形象你能談談自己的看法嗎？如此幾問之下學生很快就把握住了形象的關鍵。

調動學生進行積極思維，提高思維的品質的方法很多，但教師一定不能忽視對問題的設置。

二、鼓勵創新。語文教學大綱指出：“要重視學生思維能力的發展，在語文教學過程中指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”可見，創造性思維的培養在語文教學中的重要地位。教師在教學中要珍惜每一朵創新思維的火花，鼓勵學生進行創新思維。

也是在《丑小鴨》這課的教學中，學生在討論問題的時候提出：既然影片的改動損害了原作塑造的形象，那為什么還要改？這是個很有價值的問題，在肯定了這個同學的提問后，我引導大家就該問題作了些討論。一番討論之后，大部分學生對影視作品追求“娛樂性”的問題有了一定的認識。一次發問，一次思考提高了大家發現問題的能力，鑒別的能力。我以為教師很多時候不必拘泥于自己課前設下的教學內容，因勢利導激發學生勇于探究更重要。在漫話探險時，很多同學對古今中外的探險家表達了敬仰之情，對他們探險產生的深遠意義做了充分肯定，也有同學對探險產生了渴望。在一片肯定聲中有同學提出余純順因為季節選擇的錯誤和不愿攜帶GPS最終導致葬身羅布泊，個人英雄主義要不得，探險絕不是莽撞的匹夫之勇。我們立即為這位同學的精彩發言鼓掌，因他，這場討論向縱深推進了。

愛因斯坦言“學習知識要善于思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”也是愛因斯坦說“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力應當首先放在首位，而不應把獲得專業知識放在首位。”在語文教學活動中，引導學生在主動探索和創造的過程中培養探索技能，澄清和反思自我的能力，以及思想的開放性，對事實的尊重，愿意承認不確定性，批判的思考等，在讓他們的腦動起來的時候，切實發展了思維，它是提高語文素養的基石。

語文學習要強調學生動口，動手和動腦，這樣才會真正激發學生的學習興趣，發揮主動性，產生奮發向上的情感體驗。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我以為語文素養的提高也是需要建筑在學生“樂學”的基礎之上的。

第三篇：如何提升員工幸福感

如何提升員工幸福感

隨著知識經濟的發展和全球化的深入，企業的生存和發展時時都在接受挑戰，各行各業都面臨著訂單、成本、效益、淘汰落后產能、企業轉型等多方面的壓力。在如此激烈的的競爭環境中，建行員工也明顯感覺工作節奏越來越快了，工作標準越來越高了，工作任務越來越多了，加之物價的上漲、生活的壓力等，員工承受的心理壓力越來越大。這些壓力如不能得到有效釋放，很容易累積成消極、抵觸等不良心理情緒，危害員工的身心健康，個別的甚至會造成工作上的重大失誤，影響整體工作績效。

沒有壓力，人則會懈怠，適當的壓力，才會使人保持較高的工作積極性，產生較高的工作績效，但是長期的過高壓力，負面影響比較多。長期處于職業倦怠或心情壓抑，將破壞員工的精神和身心健康，引起相應的肌體反應（如內分泌失調、失眠等），引發心理問題甚至身心疾病，給工作、學習和生活造成不良影響。瞬息萬變的市場、復雜的人際關系、買方市場的強勢、難以順利達成的指標、家庭生活的壓力、缺乏關懷等，都使得員工的心理壓力很大，一些員工身體處于“亞健康”狀態；一些員工的不良情緒影響了工作績效；還有一些員工家中甚至出現了離婚危機等。因為壓力得不到排解和疏導，損害的不僅僅是個體，而且會破壞組織的健康。只有幸福感強的員工，才能全身心地投入工作，創造好的工作業績，實現“員工快樂、企業快樂、用戶快樂”。從而更好地保持企業的快速、健康、和諧發展。

在現在這種狀態下，我行馬上開展了“穿越心靈四季—尋找幸福密碼”EAP的活動。其實中國已有一部分優秀企業已經意識到壓力與情緒管理的重要性，一些企業也正逐漸邁開員工援助計劃的腳步，幫助員工提升職業幸福感。EAP是“Employee Assistance Program”三個單詞首字母的縮寫通常翻譯為“員工幫助計劃”或“員工心理援助計劃”。EAP是由企業通過專業人員為員工及其家庭成員提供心理援助，利用心理學的知識，改變人們的心理認知、情緒、行為和意志，達到消除癥狀、治療心理疾病。EAP心理疏導的過程就是不斷消除內心不和諧的因素，解決員工心理和行為問題，達到提高員工工作績效，改善企業管理的目的。而我們建行EAP也借此向員工表示建行對員工的關心，提高建行公眾形象的重要手段。在建行EAP項目，成長E站開通以來，EAP對員工有明顯的益處，它使得員工工作情緒優化，提高了工作積極性，增強了自信心，減少了工作事故，降低了缺勤，克服抽煙、酗酒等不良嗜好。建行EAP對于我們的益處更是重要，具體表現為：提高組織的公眾形象、樹立組織關心員工的形象、提高組織績效、管理意外事件的風險、吸引及保留員工、減少員工抱怨、節省招聘費用、節省培訓開支、減少醫療費用支出、降低管理人員負擔、提高員工士氣、提高生產力和工作效率、提升工作間的合作關系等多方面。從企業文化建設著手，營造寬松活躍、富有激情的工作氛圍。“君使臣以禮，臣事君以忠”。一個相互幫助、相互理解、相互激勵、相互關心的工作氛圍，將大大的提高了員工的愉悅度。從文化的角度進培訓發展體系，薪酬福利體系公開透明，員工得以安心、快樂的工作。相信建行EAP項目的推展，我們的員工都會成為一個幸福的人，而建行也將成為一個最幸福的大家庭。

第四篇：提升教師職業幸福感

提升教師職業幸福感

一個時期以來，受社會的影響，致使教師長期處于身心不佳的狀態，教師的職業幸福感下降是個不爭的事實。經常有老師抱怨，工作太辛苦，家長不理解，學生很難管，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感。

人心浮躁，物欲橫流的世界，當世上大部分人把欲望當成理想，把世故當作成熟，把麻木當穩健，把油滑當智慧，把現實與夢想黑白顛倒、次序錯位時，作為鐵肩擔道義的教師群體，還是要保留些“喧囂很近，請把情懷放遠”的書生氣，繼續朝著更遠更闊的地方游走放逐。僅屬于我們的勇敢、執著、熾熱與求真求實，以及被當做夢想來信仰的執念，在那些兜售社會經驗的流氓面前，只會換來輕蔑一笑。有人說，盡管我們自詡清高的頭顱，朝著天空仰望，雙腳還是不得不生根于這骯臟的土壤。其實不然，就看我們還能不能憶起當初，要以孩童般虔誠的心靈，去尋找那份屬于生命最初感動的信仰。

其實各行各業的人都有自己的職業幸福感：公安以轄區平安有序為幸福；醫生以救死扶傷為幸福；工人以生產建設為幸福；農民以物產豐收為幸福；那么教師的職業幸福感的落腳點在哪里呢？我想應該是在活潑可愛的孩子身上。做為小學教師，看著那群懵懂天真的孩子逐漸成長起來，才是一件最幸福的事情。

孟子曾在《孟子·盡心章句上》提到“君子有三樂”——“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”幸福感就在日常的教學工作中。

從剛開始充滿夢想和沖勁，想要在教師這一平凡的崗位上創造自己的一番事業，到后來在實際工作中體會到教師工作的辛苦、繁瑣。很多教師在這種反復的、繁瑣的工作中漸漸麻木，感到無味、感到不快樂，但是我仍然覺得作為一名教師是幸福的。每當聽到孩子們對我說“老師，下節課還是你的吧？真是太好了！”時，我感到幸福；每當遇到家長們反映“老師，您多教育教育，他最聽您的話”時，我感到幸福；每當我拖著疲憊的身子回家時，我仍為我一天的付出而感到幸福??是的，我是幸福的，我在用我的雙手創造著幸福。

因為愛孩子，因為想給孩子更多，教師自然會主動參加各種培訓學習，努力提高自己的專業素養。教師的專業發展必須在教學實踐中才能實現，我們必須自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展方向做出規劃，并付諸實施。我想最重要的就是那苦盡甘來的充實吧。作為一個教師，有什么比用努力工作而讓學生信賴和愛戴更重要呢？

在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對教師工作的評價和認識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。看看一位教師的感受吧：“工作這么辛苦，有幸福感，因為家長對我特別的尊重。家長看到我們的工作后，提出了贊揚和各種建議。

我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔陪伴之責，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學時的茫然與懵懂，周全亦是開闊地給他們細細指路卻又放他們自由行走。

第五篇：提升教師幸福感

提升教師幸福感、促進教師專業發展

迎蘭中心校 郭洪波

內容提要：

幸福是人類永恒的主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的。作為一名教師同樣享有幸福的權力。那么，現階段我們小學教師，尤其是農村小學教師的幸福感又面臨什么樣的狀況呢？作為一名學校管理者，我們又該如何想方設法的去提升教師的幸福感，從而激發教師的工作熱情，促進教師專業發展呢？ 關 鍵 詞：

幸福感 專業發展 工作環境 創新與研究 管理機制

現階段教師幸福感調查：

據調查表明，有六成老師感覺沒有“幸福感”。一是“工作太忙，無暇顧及幸不幸福”。四川師范大學課題組的一項課題結果顯示：以每周法定工作時間40小時為標準，90%的教師是超工作量的。二是“繁重的非教學工作”更讓教師感到疲憊。“非教學工作”：一方面是各級各類行政機關的檢查與驗收；另外是老師的各種進修。三是老師的收入少，或者說老師的收入與他們的付出不成比例。有一個事實：學校的女老師很少有找學校的男老師結婚的。四是老師的工作沒有成就感。應試教育下的中小學老師也很難成為真正的教學專家。沒有創造性的單調重復勞動只能使老師疲憊不堪，疾病叢生，從而根本沒有創造勞動的喜悅與成長。有調查顯示：近70%的教師感到心累、精神疲憊，近50%的教師有焦躁、失眠等癥狀，36%的教師感到有時難以控制自己的情緒。沒有“幸福感”的教育，恐怕是不能培養出具有“幸福感”的學生的。

教師的幸福感與專業發展：

一．影響教師幸福人生的要素有哪些？

第一個就是身心愉悅的程度，沒有疲憊感、壓抑感。第二就是精神充實很有成就感。其實教師幸福的要素大致包括：

1．中等財富2．身心健康 3．人際和諧 4．發展完滿

幸福是在實踐中通過創造獲得的。教師勞動是一種精神的創造性勞動。你的思想就是你的世界，你的思想就是你的處境。這兒我總結了四句話來結束第一個話題：

適應才會舒心，欣賞方能敬仰，感恩方能常樂，卓越才有自信

二、教師專業發展 假如一個教師對專業發展的參與度、認可度越高，那么教師對專業的發展就越具有信心，教師對教師工作就越有歸屬感、幸福感。教師專業發展有兩個重要條件：

一是學校要創設教育的生態環境，促教師專業發展（這個我們稱為外因，也叫外動力）二是教師自生體驗職業幸福，克服職業倦怠，不斷地進行自我發展（這個我們稱為內因，也叫內動力）。

提升教師幸福感、促進教師專業發展

一、改善工作環境。提高教師“幸福感受度”

沒有人能將自己不具備的東西奉獻給別人，教師要給學生以幸福，自己首先應成為一個幸福的人。作為學校的主要領導——校長，應努力引導教師“快樂地工作、快樂地生活”，體驗實現生命價值和職業價值的樂趣。

1．建立具有濃郁的人文氣息的工作環境。一所好的學校，就是要使得校園具有濃郁的人文氣息，要讓廣大教師首先感到學校具有“家”的氣氛。因此，作為學校領導要敢于給教師“松綁”。即不能以刻板的制度去苛求教師，不能以同一把尺子去衡量所有教師，而應該以更合理、更有效、更加人性化的標準去規范教師的行為。在要求教師為人師表的前提下，應該允許教師有自己的一片天地。使他們在寬松自由、和諧民主的氛圍中修身養性、研究學問、提高水平，教好書、育好人。

2．為教師工作創造自主的環境。目前許多教師在教書育人過程中沒有產生創造的生命沖動，課堂并未成為教師富有激情的生命活動的一部分。原因是教師在工作中受到了太多的束縛，教師自主設計、自主組織教育教學活動的空間狹小。因此，學校一統式的求同思維管理，常常讓教師創新思想過早夭折。教師工作無自主性、絕對服從，長此以往，教師對自己的職業會產生厭倦。因此，作為學校領導，要允許教師在履行職責上享有學術自由，有資格對最適合于學生的教具及教法做出判斷；對選擇、使用和開發教材以及運用教育方法方面起主要作用；任何監督制度都不得損害教師的自由權、創造性和責任；教師有權利對自認為不恰當的工作評定提出申訴等。

3．擴大教師發展的空間。發展是學校改進教學的要求，也日益成為教師自身獲得幸福的源泉。因此學校應該創設條件，提升教師專業發展的空間。

首先校長要營造學習型校園，自覺成為學習型校長，鼓勵教師主動學習，按照學校的發展規劃，根據教師的實際情況，努力構建學習型組織，讓教師在學習型組織中不斷學習進修。為此學校要著眼于全體教師專業化成長，為教師制定切實可行的培訓計劃，使之能充實專業知識、提高駕馭課堂水平、提升研究境界、完善自身人格。校長要盡可能為教師創設舒適的工作環境。優美的校園環境，良好的辦公條件，會讓教師留戀校園，順心的工作。校長要多關心教師的生活。在教師困難時給予一些幫助，生日時的一聲祝福、生病時的一聲問候------都會營造融洽的人際關系，讓教師感覺到家的溫暖，教師會樂于奉獻。另外，校長要積極為教師的專業發展，搭建平臺。努力促進教師的專業成長。因為一個教師只有專業素養比較高，工作才能干得漂亮，這時他就會獲得領導的賞識、同行的尊重、學生的愛戴，由此產生職業幸福感。

二、改進管理機制。提升教師“幸福指數”

1．理順職責，融洽關系。管理首先要理順機制，明確職責。在管理中，管理者應當統攬而不包攬、敢斷而不武斷、放手而不撒手、大度而不失度，其他層次管理者和教師也都要有各自明確的職責分工，相互之間進行協調、配合、溝通，立足自己的崗位，創造性地做好工作。這種管理的融洽性，能讓管理者與教師心理距離拉近，讓管理者與教師彼此間在無拘無束的交流中互相激發靈感、熱情與信任，這樣具有親和力的層級關系起著維系人心、增進團結、實現學校教育目標的粘合作用。

寬容是融洽關系的心理基礎。校長作為學校的當家人，一定要寬宏大量，要有容人之量。學校管理者要不計較教師的牢騷話，而應從中檢查、修正自己的工作。對發牢騷的教師也要一視同仁并格外親近，主動向他們征詢學校工作中的不足和意見。學校管理者只有用一如既往的真誠，才能換回教師對學校的工作齊心協力，使學校不斷快速發展。

2．調動教師自我管理的積極因素。自我管理是管理的最高境界，尤其是學校教師管理。要提高學校教師自我管理的質量，學校的管理者需要真正樹立管理就是服務的思想，擺正自己和教師的關系，決不能在教師面前高人一等、唯我獨尊，更不能高高在上、盛氣凌人。因此學校管理者要給教師營造自信環境，培養一種開放自主的學校文化，使教師樂意去實踐和實現自主管理，并通過自主管理追求一種境界：既自我約束又自我上進，既遵守制度又展現自我，既自我估價又自我激勵，既發展事業又張揚個性。在自主管理的自信中與工作達成一種和諧，由此改善自己的心智模式，實現自我超越，從而把工具性工作轉變為創造性工作。

3．冷制度中的“熱效度”。一般認為，制度是硬性的，冰冷的，但在制定和執行中可以使之軟化，以釋放其“熱效度”。比如考勤制度是學校管理中必不可少的一項，是不可動搖的，但在制度和執行中可以有一定的“彈性”。因為教師工作時間和空間是有彈性的和富有創造性的，教師家訪、學習提高、搜集資料、科研教研等一系列的教學工作延續，都不是坐在辦公室完成的。因此，學校過于強硬的“坐班制”，如同給教師戴上“緊箍咒”，這不僅不利于教師身心舒暢放開手腳工作、提高業務水平和教科研能力，也不利教師創造性的發揮，學校如果仍以這種封閉的形式來管理，又如何能培養出開放型的創造性人才。

三、以創新和研究提升教師職業的幸福感

只有當研究成為教師的行為方式時，我們每天的生活才能是新鮮的、有趣的，才不會總是“重復昨天的故事”，個人的價值才能實現最優化。

1．對教師職業生涯進行設計。引導教師走向創新研究之路，首先要幫助教師認識自我，找到自己的生長點。學校要幫助每位教師進行職業設計，將生長點確定為教師的研究課題，每年舉行自我規劃研討會。研討會制定的課堂教學評價標準，不應是一把尺子評價教師，而應是多把尺子。這多把尺子就是看每個教師的生長點是否有突破。評比結果，也不再是排名次，而是一份課堂教學建議書，對今后課堂教學提出建議。這樣，每次研討會后，就不再是部分教師品嘗成功的快樂，而是每一位教師都會或多或少的有成功的體驗。

2．指導教師開展專題研究，實現教師個人價值的最優化。教師開展專題研究，可以將教師的個人成長融入到學校的視野中，使教師的個人價值在學校得到最大化和最優化。學校可以指導教師從問題與學科切入，思考專題的方向、緣由等，從多方面對專題進行詳細的闡述，同時接受領導與專家的質疑與指導，進行反復的調研與論證，每一次調研，都促進了教師思考與認識的深入，在充分調研的基礎上，確立既歸于學校主題又體現本學科特點與優勢的研究專題，從不同的角度去探究，共同關注學生的生命成長。

在研究過程中，要引導教師注重對活動設計和過程的反思，讓每一位教師去體驗感悟行為背后的的意義，反省教育現象背后隱含的價值與思維方式，從而學會去觀察課堂，理解教育，提高教育的實踐智慧，享受教育的幸福。

總之，教師的幸福就是學生的幸福，就是學校的幸福，就是整個教育事業的幸福，也必將影響到整個社會的幸福。校長應成為教師幸福的創造者。要把陽光灑播到別人心里，你自己心里首先得有陽光，校長首先應該成為一個幸福的人。校長的崇高使命就是成為教師幸福的創造者，成為教師心靈的推動者。校長應秉持“淡泊明志、寧靜致遠”、“讓自己的天空常藍，讓別人內心溫暖”的心態，積極樹立幸福的教育理念，努力創造幸福的管理，引領教師一起追求幸福的教育實踐，體味和品嘗職業的幸福感，逐步提升教師的職業幸福指數。只有這樣，才能激發教師的工作熱情，從而達到促進教師專業發展的目的。

作者姓名：郭洪波

單位全稱：依蘭縣迎蘭朝鮮族鄉中心校

職 務：校長

職 稱：小高

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