第一篇:《職業(yè)幸福感提升》觀后感
《職業(yè)幸福感提升》讀后感
所謂職業(yè)幸福感,是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到的滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。本書作者系統(tǒng)地解析了如何提高職業(yè)幸福感,分析詳盡、案例充實(shí)。可以讓人觸類旁通,想到關(guān)于宇宙,生命以及世間萬物的最終答案是42。
創(chuàng)作一本適應(yīng)性極廣泛地書籍是比較難的,需要放眼全球的視野,又要迫于體制削足適履。感覺它像教科書一樣乏味,中規(guī)中矩。它可以作為一種補(bǔ)充,里面的案例可以當(dāng)成小說、故事來看,或者茶余飯后的談資。
我說說我的想法:首先,興趣是最好的老師,“知之者不如好之者,好知者不樂之者。”然后“看清這個(gè)世界,并愛上它。”什么與時(shí)俱進(jìn),什么終身學(xué)習(xí),什么三省吾身??還有合理的職業(yè)規(guī)劃??書中提供了很多方法,很多,對(duì)比曾經(jīng)看過的成功學(xué)、勵(lì)志學(xué),嗯,它們好像都屬于人類學(xué)。“一切都是美好的,它需要我們用心和眼睛感受。我們可以學(xué)著去注意日常生活中的每個(gè)小確幸,這樣就會(huì)天天好心情。”
我發(fā)現(xiàn)一些常用的提升幸福感的方式,比如:降低不確定性。為了前進(jìn),你應(yīng)該更多的關(guān)注未來。眼光不局限于生涯晉升階梯。投身于不僅僅關(guān)注你的個(gè)人利益的事業(yè)中去(讓我想起了快樂人生三句話:①我能行!②太好了!③你有困難嗎?我來幫助你!)。在休閑時(shí)不要想工作,比如說與家人共處、保持健康、放松——這些能夠讓你成為一個(gè)更快樂的人。挑戰(zhàn)自我。表達(dá)感謝,感恩與幸福感之間存在很大的關(guān)系。尋找工作的意義,可以去思考更重要的問題——我們工作是為了什么?思考這個(gè)問題能賦予我們每天的成就更多的意義。問問你自己:我的工作如何改變他人的生活?我的公司有什么更為宏大的目標(biāo)? 作者提供了廣闊的思路,俗話說:思路決定出路。不由地感慨韶光易逝,心態(tài)調(diào)整是個(gè)問題,還有隨時(shí)間變化的思想、身份、現(xiàn)實(shí)生活、內(nèi)在技能。對(duì)幸福生活的向往和追求,可以說是不同時(shí)代、不同經(jīng)濟(jì)和文化背景下人們的共同欲求。但在現(xiàn)代化突飛猛進(jìn)的過程中,幸福感的失落作為一個(gè)社會(huì)問題逐漸凸顯出來。我們時(shí)常能發(fā)現(xiàn),不少人收入不菲、家境寬裕,生活中衣食無憂,但卻郁郁寡歡,問及原因,他們總會(huì)無奈地嘆息,稱自己從事的工作不喜歡,找不到感覺,看不到發(fā)展前途。尤其是在經(jīng)濟(jì)低迷的時(shí)候,更容易滋生職業(yè)倦怠癥。用時(shí)下流行的一種說法,這類人就是缺乏職業(yè)幸福感。導(dǎo)致職業(yè)幸福感缺失的原因很多,幸福的獲得和體悟是一個(gè)包含諸多環(huán)節(jié)的復(fù)雜的心理過程和精神現(xiàn)象。改革開放以來,物質(zhì)匱乏、生活窘迫已漸漸被擺脫,為什么較多的財(cái)富并沒有帶來更大的幸福?為什么有人竟然還是覺得工作不幸福?這一幸福悖論促使社會(huì)學(xué)家不得不對(duì)人們的幸福感的問題加以重視和研究。研究探討職業(yè)幸福感必將有助于提升人們的整體幸福感。幸福既不是純粹的精神體驗(yàn),也不是單純的肉體感官的滿足,其本質(zhì)是一種物質(zhì)和精神的統(tǒng)一。一定的物質(zhì)保證,是人生幸福不可缺少的前提。幸福不是超越世俗的愉快和滿足,它是建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)上的。人只有在其基本物質(zhì)需求得到滿足的情況下才能生存下來。在當(dāng)下,勞動(dòng)在很大程度上仍然是謀生的手段,如果一個(gè)員工連飯都吃不飽,整天把精力和思維放在該怎么去生活上,他的工作肯定干不好。工作干不好,肯定要受罰,受罰就更沒有心情去工作,這樣惡性循環(huán)下去,員工何來幸福感?物質(zhì)生活水平的提高是職業(yè)幸福感實(shí)現(xiàn)的重要條件。物質(zhì)生活水平的提高既是其社會(huì)地位提升的外在表現(xiàn),又是其職業(yè)幸福感提升的物質(zhì)基礎(chǔ)。幸福固然需要物質(zhì)條件,但不能將二者等同起來。在肯定物質(zhì)生活條件是幸福的基礎(chǔ)時(shí),也要充分看到精神生活在幸福中所起的作用和所處的位置。目前,一些學(xué)者把幸福感理解為對(duì)自身生活品質(zhì)及社會(huì)的認(rèn)可與滿意狀況,其中既包含人的感受和認(rèn)知,又指向?qū)е逻@種感受和認(rèn)知的客觀狀況。當(dāng)然,幸福感決不是對(duì)某種客觀狀況的機(jī)械反應(yīng),而是對(duì)現(xiàn)實(shí)具有超越性。“人們的主觀幸福感很大程度上取決于很多與經(jīng)濟(jì)無直接關(guān)系的因素,它更多的是一種主觀感受。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明:環(huán)境對(duì)幸福感的影響只占10%,是否幸福,40%取決于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,50%受遺傳因素的影響。即使環(huán)境不盡如人意,只要生活得有意義,找到了使命感,仍然使人覺得幸福。職業(yè)生活不僅包括謀生手段的物質(zhì)回報(bào),還包括職業(yè)幸福的精神享受。它具有精神和物質(zhì)的兩重性。人之所以區(qū)別于動(dòng)物,是因?yàn)槿擞兴枷搿⒂欣碇恰⒂杏X悟,有被尊重的需要和自我發(fā)展的需要,其職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)所帶給主體的幸福體驗(yàn)是其他任何東西都無法替代的。”
應(yīng)該看到,幸福本身是誘人的,而面對(duì)幸福問題諸多疑問的至今懸置,它又是沉重的。幸福感是一種個(gè)性化的個(gè)體主觀心理感受,永遠(yuǎn)沒有一個(gè)劃一的界定。事實(shí)上,鑒于當(dāng)下社會(huì)人才結(jié)構(gòu)不盡合理、高校發(fā)展日益加速、就業(yè)壓力逐漸增強(qiáng)等客觀因素,職業(yè)被在一定程度上作為謀生的手段。我們無法強(qiáng)求、更難以保證每個(gè)人都能獲得職業(yè)幸福體驗(yàn)。這就決定了某種職業(yè)倦怠和幸福感缺失具有一種時(shí)代必然性,職業(yè)幸福感的達(dá)成亦只能是一種有限行為。當(dāng)職業(yè)將不再是為了獲取物質(zhì)的擁有、職位的提升以及他人的尊敬等外在獎(jiǎng)勵(lì),而是升華為職場(chǎng)人個(gè)體尊重并追逐內(nèi)心的真正召喚、動(dòng)機(jī)和興趣,宣泄內(nèi)心深處涌動(dòng)著的激情而做的事業(yè),職業(yè)幸福感自然與他緊緊相隨。事實(shí)上,職業(yè)幸福感得以持續(xù)獲得的秘密,正在于自覺激發(fā)出對(duì)于重復(fù)職業(yè)生活中人和事的不斷創(chuàng)造,以此吸引和誘惑自己的生命平靜之域。職業(yè)倦怠的克服和幸福感的重新激活也是依靠這種職業(yè)生活方式的持續(xù)經(jīng)營(yíng)性創(chuàng)新。
第二篇:淺談教師如何提升職業(yè)幸福感
淺談教師如何提升職業(yè)幸福感
摘要:教師作為一個(gè)特殊的職業(yè),不僅具有所有職業(yè)所共有的特性,更具有教書育人的特殊性。所以其職業(yè)幸福感的高低不僅僅關(guān)系到教師個(gè)體,更是對(duì)學(xué)生具有舉足輕重的作用。本文主要從教師職業(yè)規(guī)劃、教師人際關(guān)系以及教師自身對(duì)待自身的態(tài)度這三個(gè)方面來論述如何提高教師職業(yè)幸福感問題。
關(guān)鍵詞:教師 職業(yè)幸福感 提升
對(duì)于教師職業(yè),人們有太多的美譽(yù):“人類靈魂的工程師”、“燃燒自己,照亮他人的蠟炬”??而真正走進(jìn)教師這個(gè)職業(yè),人們對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)卻是“如人飲水,冷暖自知”。這個(gè)職業(yè)有太多的清苦與勞累:少的可憐的工資待遇,各種政令的嚴(yán)格束縛,家長(zhǎng)社會(huì)的過高期待,??其實(shí)世界上不存在所謂幸福指數(shù)高的職業(yè)或行業(yè)。從積極人格理論來看,幸福感是一種主觀感受,不同的人對(duì)同一種生活會(huì)產(chǎn)生明顯不同的主觀幸福感,而同一個(gè)人在不同的生活中也可能產(chǎn)生同樣的主觀幸福感。那如何提升教師的職業(yè)幸福感呢?我想可以從以下三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。
一、做好教師職業(yè)規(guī)劃,幫助自己更快更好的成長(zhǎng)。
職業(yè)生涯,指一個(gè)人終生職業(yè)經(jīng)歷的模式。職業(yè)經(jīng)歷包括職位、工作經(jīng)驗(yàn)和任務(wù),受到員工價(jià)值、需要和情感的影響。教師職業(yè)生涯,是與教師本人在學(xué)校教書育人的一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式。如在學(xué)校從教經(jīng)歷、教研活動(dòng)中與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、教育理想和愿望的實(shí)現(xiàn),以及得到學(xué)生與社會(huì)的認(rèn)可、尊重等等。
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,新的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確地提出隨著教師已不再只是知識(shí)的傳遞者,而是承擔(dān)教書育人重要職責(zé)的教育資源開發(fā)的主體。要在教育教學(xué)改革中真正發(fā)揮教師的主體和關(guān)鍵作用,使其成為學(xué)生終身發(fā)展的引領(lǐng)者和開發(fā)者,首先必須使教師自己成為自行設(shè)計(jì)、自我約束、自我發(fā)展的生命主體,實(shí)現(xiàn)教師生命主體的持續(xù)健康發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)生活中,不少教師還存在這認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和行動(dòng)上的偏差,甚至對(duì)教師這個(gè)工作時(shí)間長(zhǎng)、付出多、回報(bào)少的職業(yè)有很強(qiáng)的抱怨。著名教育家成尚榮曾說過影響、決定幸福的關(guān)鍵因素有兩個(gè)方面:一是人生有無目標(biāo);二是在目標(biāo)邁進(jìn)過程中有無展開自己的創(chuàng)造性。因此,不管對(duì)于新教師而言,還是已經(jīng)在教師崗位上工作多年的老教師而言,讓自己掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動(dòng)權(quán),是實(shí)現(xiàn)潛能開發(fā)和人生價(jià)值的基礎(chǔ)。教師作為一種特殊的職業(yè),要獲得職業(yè)生涯的成功,就必須在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上,通過有效的職業(yè)生涯計(jì)劃和管理,使自己的能力、技術(shù)、價(jià)值觀等沿著崇高的目標(biāo),不斷追求、不斷實(shí)現(xiàn),讓自己最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷超越發(fā)展和成功發(fā)展,提升教師的職業(yè)幸福感。
當(dāng)然在這過程中,要注意結(jié)合個(gè)人目前狀況和發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^目標(biāo)分解和目標(biāo)組合的方法做出果斷明確的目標(biāo)選擇,這樣在實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的同時(shí),必然也會(huì)讓自己的職業(yè)幸福感獲得提升。
二、理順人際關(guān)系,為自己創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍。胡錦濤總書記在黨的十六屆四中全會(huì)上提出了新的歷史時(shí)期社會(huì)建設(shè)的總?cè)蝿?wù)——構(gòu)建和諧社會(huì),吹響了我國(guó)新時(shí)期建設(shè)的號(hào)角。學(xué)校作為培養(yǎng)人的場(chǎng)所,作為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與文明進(jìn)步的機(jī)構(gòu),是社會(huì)的重要組成部分,如果學(xué)校都沒有和諧的校園,就談不上會(huì)有和諧的社會(huì)。而教師作為學(xué)校的重要組成部分,需要面對(duì)的人際關(guān)系是很復(fù)雜的,主要表現(xiàn)為教師之間的相互關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系這四類。任何一方的人際關(guān)系處理不當(dāng),都會(huì)讓自己感覺力不從心,處處不如意,甚至無法游刃有余的勝任當(dāng)前的教育工作,這也是造成不幸福感的主要原因之一。那如何才能處理好這么復(fù)雜的人際關(guān)系呢?簡(jiǎn)單概括來說就是尊重、理解、公正、互助。
教師之間的相互關(guān)系,既有同一學(xué)科教師之間的關(guān)系,又不同學(xué)科教師之間的關(guān)系,以及新老教師之間的關(guān)系,先進(jìn)教師與一般教師之間的關(guān)系等,他們之間在學(xué)歷水平、文化素養(yǎng)、工作經(jīng)歷、教育教學(xué)活動(dòng)等方面都有相似及不同之處。我們經(jīng)常聽說這樣的話,即“文人相輕”,也就是教師之間不能以正確的心態(tài)對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作等現(xiàn)象,所以我覺得要理順教師之間的關(guān)系,就應(yīng)該做到相互理解和尊重,以誠(chéng)相待,互相幫助,互相學(xué)習(xí),通力合作,共同進(jìn)步。這樣,既有利于學(xué)校的工作,又有助于個(gè)體在工作中能和同事關(guān)系融洽,提升自己的職業(yè)幸福感。
在教師與學(xué)生的關(guān)系上,則應(yīng)建立密切、和諧、民主的師生人際關(guān)系,這就需要雙方教與學(xué)的共同努力。教師要處處以身作則,使自身形象符合社會(huì)或?qū)W生對(duì)自己的角色期望;要信任學(xué)生,公正對(duì)待學(xué)生,對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有良好的期望;要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,防止和克服濫用教師的“權(quán)威”,隨意向?qū)W生施壓,造成交往障礙甚至陷入敵對(duì)狀態(tài)。這樣學(xué)生自然也就會(huì)理解,支持教師的工作,師生關(guān)系和諧了,那職業(yè)幸福感也自然獲得提升。
教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系,是一種行政關(guān)系。在正確處理教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系時(shí),一要靠行政手段,二要靠職業(yè)職業(yè)道德規(guī)范,教師要尊重領(lǐng)導(dǎo)的人格,支持學(xué)校的工作,盡力做好自己的崗位工作并積極參與全校性的工作,最重要的是把自己當(dāng)作學(xué)校的主人。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)也要學(xué)會(huì)尊重教師、關(guān)心信任教師,公正、合理地評(píng)價(jià)教師的工作,發(fā)揮教師的主人翁意識(shí),實(shí)行民主管理;要嚴(yán)于律己,樹立自身的道德威信。如果雙方都能很好的處理人際關(guān)系,自然教師與領(lǐng)導(dǎo)也就會(huì)密切合作,形成良好的氛圍。
教師與家長(zhǎng)的關(guān)系,是教育過程中不可忽視的重要關(guān)系之一,是加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的一個(gè)窗口。正確處理好教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系,對(duì)于教育教學(xué)工作的順利開展,學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義。教師要尊重家長(zhǎng),主動(dòng)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系,充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的多方面作用,并通過家長(zhǎng)開發(fā)教育資源;要幫助家長(zhǎng)提高教育子女的藝術(shù),取長(zhǎng)補(bǔ)短。家長(zhǎng)要理解、支持、配合學(xué)校與教師的工作,經(jīng)常溝通,及時(shí)了解孩子在校的各方面表現(xiàn),有針對(duì)性地教育子女。教師與家長(zhǎng)密切配合,那教師在工作中也就會(huì)更得心應(yīng)手,工作的幸福感也自然加倍提升。當(dāng)教師把這些人際關(guān)系處理好了,也就會(huì)更加喜愛這份職業(yè),職業(yè)的幸福感也就油然而生了。
三、愛自己,接納不完美的自己。
全球職業(yè)規(guī)劃師中國(guó)地區(qū)首席培訓(xùn)師鐘谷蘭女士認(rèn)為,愛不愛自己直接關(guān)系到一個(gè)人的職業(yè)幸福感。何為愛自己?要有規(guī)劃,但不要給自己盲目加壓;不做無謂的攀比,自己的感受比他人的看法更重要;懂得取舍與妥協(xié),絕不要用完美主義來累死自己。
很多人所謂的愛自己,其實(shí)只是愛別人眼中的那個(gè)自己。很多人的不幸福感,都是自己太過于追求完美的個(gè)性造成的。我們一直強(qiáng)調(diào)要完善自我,但完善自我不等于追求完美。“完善自我”是一個(gè)方向,“追求完美”是一個(gè)指標(biāo)。“追求完美”在心理學(xué)上叫做非理性信念,是不合理的。有一句話叫:“要么改變現(xiàn)實(shí),要么悅納現(xiàn)實(shí)。”如果我們對(duì)自己的工作表現(xiàn)不滿意,就想辦法去改變它,如果不能改變它,就愉快的接受它。珍惜擁有,用積極的眼光看問題,我們才會(huì)有幸福感。人在工作中總難免犯錯(cuò)誤,犯了錯(cuò)誤要注意改正,這是需要的,但不要過多的自責(zé),因?yàn)檎l都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。人是不可能盡善盡美的,我們要對(duì)別人寬容,也要學(xué)會(huì)對(duì)自己寬容。很多老師也許曾和我一樣,也是一味要求自己完美,不出錯(cuò),但在實(shí)際工作中卻常常有力不從心的感覺。很多時(shí)候明明自己已經(jīng)很努力,但是面對(duì)不配合自己的學(xué)生時(shí),自己的教育還是白費(fèi),學(xué)生既不領(lǐng)情,更有時(shí)還會(huì)唱反調(diào),所有的努力都化為烏有。在那樣的時(shí)候,我常常會(huì)覺得很累,職業(yè)的倦怠感會(huì)非常強(qiáng)烈,工作壓力也異常困擾著自己,甚至覺得自己是一個(gè)廢人,一個(gè)一無是處的人。為此,我更加努力,不停地學(xué)習(xí),期望自己能有提高,能獲得所有人的肯定。但結(jié)果我發(fā)現(xiàn)無論我如何努力,如何提高,都不可能成為一個(gè)完人。在這樣的心態(tài)下,我工作的結(jié)果就是使得自己錯(cuò)誤犯得更多,甚至一度對(duì)自己絕望。后來在朋友的推薦下,我拜讀了黛比·福特的書《接納不完美的自己》。現(xiàn)在我知道,承認(rèn)和接納不完美的自己,擁有完整的人生,是一件非常重要的事情。我們每個(gè)人都是矛盾的統(tǒng)一體,是各種積極與消極的特質(zhì)彼此調(diào)和的結(jié)果,無論少了哪一方面都稱不上完整。最終,我學(xué)會(huì)了承認(rèn)自己,接納自己,做自己的朋友。雖然這一過程是漫長(zhǎng)而痛苦的,但我的職業(yè)幸福感卻得到很大的提升。
當(dāng)教師自己能做到以上幾點(diǎn)后,我相信教師對(duì)自己職業(yè)的歸屬感就會(huì)越來越強(qiáng)烈,也會(huì)越來越熱愛自己這一神圣而偉大的職業(yè)。
第三篇:如何提升教師的職業(yè)幸福感
如何提升教師的職業(yè)幸福感
步入教師的行列,一晃已經(jīng)十年過去了,可從未認(rèn)真品味過做一名教師的感受。也許在忙忙碌碌中忽略自己的感受,不過當(dāng)猛然看到這個(gè)題目的時(shí)候,仍然覺得感受頗多。剛走上三尺講臺(tái),意氣風(fēng)發(fā),滿腔的熱忱。看著臺(tái)下的一雙雙渴盼的眼睛,深感責(zé)任重大,也體現(xiàn)了自己的價(jià)值。經(jīng)歷了這么多年的工作生活,對(duì)自己的工作有了全新的認(rèn)識(shí)。不在執(zhí)拗,不在偏執(zhí),而是多了一份理解寬容與大度,自信與從容。當(dāng)然對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同與熱愛也一點(diǎn)點(diǎn)加強(qiáng)。雖然也有失落與彷徨,但更多的是自己專業(yè)知識(shí)豐富的充實(shí)感,以及與學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的快樂。其實(shí)幸福就是這么簡(jiǎn)單。
充分體驗(yàn)教師的幸福感我有以下幾方面的感受。
首先是要善于調(diào)整自己的心態(tài),去主動(dòng)積極的感悟幸福。幸福其實(shí)是一種心態(tài),是一種感受。自己認(rèn)為幸福,你就幸福。教師是與人打交道的職業(yè),心態(tài)好尤其重要,剛開始在課堂上與學(xué)生發(fā)生沖突很難理解,想不開,甚至懷疑自己的作用。其實(shí)要理性調(diào)整自己的期望值。不能夸大自己的能力。從另一角度去想,學(xué)生來學(xué)校接受教育,我們不僅要傳授他們知識(shí),更要教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈耍绞怯袉栴}的學(xué)生越是需要我們的幫助。當(dāng)教師就要以平平常常的心態(tài),去干實(shí)實(shí)在在的事情。
其次要知足常樂。想要改變環(huán)境、改變別人,很難,唯有改變自己,學(xué)會(huì)知足常樂。正確地看待榮與辱、名與利、得與失等利益;冷靜地看待評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)金福利等資源,不過分要求;客觀地看待自身發(fā)展的可能性和局限性,不過度期待??如此會(huì)因?yàn)辄c(diǎn)點(diǎn)滴滴的小成績(jī)而欣喜:因家長(zhǎng)一句肯定的話語、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)贊揚(yáng)的微笑而感動(dòng);因?qū)W生一個(gè)會(huì)意的眼神而欣慰。堅(jiān)持有所求又有所不求;適時(shí)調(diào)整目標(biāo),進(jìn)行換位思考,不斷獎(jiǎng)勵(lì)自己;擁有淡定從容的心態(tài),才會(huì)擁有職業(yè)的幸福感。
再者就是加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng),讓自己充實(shí)起來。做到勤奮學(xué)習(xí),不斷更新專業(yè)知識(shí)。每天安排一定的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)著作,閱讀教育讀物。并堅(jiān)持做讀書筆記,看著自己積累的心得體會(huì),幸福感就會(huì)充盈自己。還要積極參加學(xué)校倡導(dǎo)的創(chuàng)建高效課堂的活動(dòng),虛心向同事請(qǐng)教,多聽老教師的課,提高自己的課堂教學(xué)效率。
孟子曰“得天下英才而教育之,一樂也”;我覺得:得天下需教之才而教之,一樂也。如果注定無法改變自己的職業(yè),那就把自己從無盡的憤懣,滿腹的牢騷中解脫出來,尋求心靈力量的支撐,然后嘗試著以從容之心面對(duì)一切教育對(duì)象和現(xiàn)象,心平氣和腳踏實(shí)地的在自己的教育征途上穩(wěn)步前行。發(fā)現(xiàn)并收藏工作中快樂的火花,讓它累積的光明照亮自己的教育探索之路,進(jìn)而點(diǎn)燃我們的職業(yè)幸福感吧!
第四篇:如何提升教師的職業(yè)幸福感
如何提升教師的職業(yè)幸福感
百里杜鵑普底鄉(xiāng)在拱小學(xué) 付順華
[摘要]:教師的幸福源于領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和理解、源于學(xué)生的快樂與擁戴,源于勞動(dòng)的公平與認(rèn)可。本文從學(xué)校人文關(guān)懷的管理、多元開放的教研、合理公正的評(píng)價(jià)和內(nèi)容豐富的校園文化等幾個(gè)方面表述自己的觀點(diǎn),只要多為教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì),為他們創(chuàng)造自我成長(zhǎng)的平臺(tái),幫助他們解決工作和生活中困難,給予他們鼓勵(lì)和認(rèn)可,讓他們產(chǎn)生積極向上的工作激情,他們就會(huì)在工作中找到欣慰,在生活中找到快樂,在學(xué)校里找到幸福。
[關(guān)鍵詞]:教師 職業(yè) 幸福感
隨著新課改和教育均衡發(fā)展的推進(jìn)到實(shí)施,教師角色是不斷在發(fā)生變化,教師的工作不再單純,除課題教學(xué)外,還要開展安全、營(yíng)養(yǎng)餐、示范校創(chuàng)建、校園文化建設(shè)等各類繁雜工作,加強(qiáng)各類資料建設(shè),讓教師手忙腳亂,精力分散。多數(shù)教師怨聲載道,進(jìn)而產(chǎn)生心理抵觸,加上考核、評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全,致使部分教師滿腹牢騷,工作懈怠,教師工作找不到幸福感。筆者在《學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估實(shí)踐探索與研究》課題實(shí)踐研究中,對(duì)提高教師職業(yè)幸福感進(jìn)行了全面調(diào)查,讓人心有余悸、感概萬千。因此,如何激發(fā)教師工作激情,提高教師工作情趣,讓教師在本職工作中找到自己的幸福和快樂是本課題研究的主要內(nèi)容,筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手:
一、增強(qiáng)人性管理,讓教師充滿激情
每一位教師都是帶著希望、滿懷激情來到學(xué)校。但工作中受到一些專橫獨(dú)斷、管理失衡、任人唯親、分工不均等不公正的管理而致使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。即使全身心撲在教學(xué)上,盡心盡力地工作,做出成績(jī),但工作出現(xiàn)一點(diǎn)小小的失誤可能就是問責(zé)、懲罰,否定曾經(jīng)的優(yōu)點(diǎn);有問題向領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng),領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是不服從安排;有事情找領(lǐng)導(dǎo)商量,看到的是領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆斷;......這種環(huán)境讓老師們失去信心,慢慢產(chǎn)生抵觸情緒,被動(dòng)完成任務(wù)何談工作快樂感。若學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在常規(guī)管理中,大事集體研究、小事通過意見,評(píng)先選優(yōu)、評(píng)職晉升、績(jī)效考核公平、公正,公開透明,或許老師們會(huì)心情舒暢;在工作安排中,根據(jù)業(yè)務(wù)所長(zhǎng)、學(xué)科專長(zhǎng)、能力特長(zhǎng)合理分配,不命令、不強(qiáng)迫、不打擊、不官僚,將心比心、動(dòng)之以情,可能教師們會(huì)欣然接受;在日常生活中,常與教師交流、溝通、了解他們生活、工作上困難,竭盡所能幫助解決,對(duì)老師反映的問題不回避、不隱瞞、不偏袒、不專橫,給予關(guān)心、傾聽、糾正、引導(dǎo),少責(zé)備、多安慰,協(xié)調(diào)解決、科學(xué)處理,多肯定教師的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī),少言及教師的缺點(diǎn)和不足,也許老師們會(huì)找到安慰。校長(zhǎng)的管理指導(dǎo)能力、語言表達(dá)能力、工作處理能力是教師幸福與否的支撐點(diǎn)和誘發(fā)點(diǎn),校長(zhǎng)的公心、關(guān)心、愛心就是教師幸福的信心,曉之以理、公正明白、依法治校、平等待人的人性化管理是教師工作激情的源泉和動(dòng)力,只有讓教師在工作中找到幸福感,才能增強(qiáng)工作責(zé)任感,才能有效推進(jìn)教育改革,提高教育質(zhì)量。
二、加強(qiáng)校本教研,讓教師收獲幸福
剛踏上教育工作崗位的教師都是滿腔熱忱的、充滿希望希望的,都憧憬著要干一番事業(yè)。當(dāng)走上崗位后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校冗繁龐雜的工作事務(wù)占據(jù)了課余輔導(dǎo)、備課、批閱的有效時(shí)間。因自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,對(duì)新理念掌握不到位、新知識(shí)學(xué)習(xí)不深入、新方法運(yùn)用不科學(xué)、新技能培養(yǎng)不系統(tǒng),在新課改推進(jìn)中覺得身心疲憊、精疲力盡,盡管兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨的撲在工作上,可成績(jī)不理想,領(lǐng)導(dǎo)的指責(zé)、同事的嘲諷、家長(zhǎng)的不理解和社會(huì)的輿論讓這些新教師喘不過氣來。因此,加強(qiáng)新教師教學(xué)技能和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)培養(yǎng)是校本教研的重要內(nèi)容,要讓他們?nèi)谌雽W(xué)校教研組活動(dòng)中,讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有系統(tǒng)教學(xué)技能、有專長(zhǎng)教學(xué)方法的老教師對(duì)他們進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶,幫助他們提高樹立課改理念、成長(zhǎng)思維和發(fā)展意識(shí)。根據(jù)現(xiàn)代教育需求和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),積極開展教學(xué)研究活動(dòng),認(rèn)真把脈診斷、對(duì)癥下藥,在校本教研中幫助他們轉(zhuǎn)變角色、提升技能,取長(zhǎng)補(bǔ)短,增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。合理安排新教師參加各級(jí)各類培訓(xùn),積極參與教師專業(yè)發(fā)展、教材創(chuàng)新實(shí)踐、課堂教學(xué)模式和學(xué)生健康成長(zhǎng)等校本主題研究,形成“培、教、研、專”、“聽、評(píng)、觀、議”一體化教師成長(zhǎng)機(jī)制,多渠道、多方式提升他們教學(xué)技能,激發(fā)他們教學(xué)熱情,使新教師時(shí)常保持陽光心態(tài)和進(jìn)取意識(shí),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感知、在感知中實(shí)踐、在實(shí)踐中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)收獲快樂與幸福。
三、加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估,讓教師看到希望
有的校長(zhǎng),工作缺乏創(chuàng)新意識(shí),不思進(jìn)取,對(duì)待上級(jí)檢查投機(jī)取巧,對(duì)待下面工作安于現(xiàn)狀,不完善考核制度、管理制度、評(píng)價(jià)制度等相關(guān)管理機(jī)制。對(duì)教師一年的工作實(shí)績(jī)不能做出客觀公正的評(píng)價(jià),在機(jī)制體制不健全的情況下,在評(píng)職晉升、評(píng)先選優(yōu)等利益面前就出現(xiàn)了陽奉陰違、任人唯親等不合理、不公正、不客觀的推薦現(xiàn)象,從而誘發(fā)致庸致懶因素,導(dǎo)致部分教師失去了工作的信心和激情,致使學(xué)校工作受到嚴(yán)重影響。因此,加強(qiáng)教育督導(dǎo)評(píng)估對(duì)促進(jìn)學(xué)校工作良好發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義,督促學(xué)校建立考核評(píng)估機(jī)制,健全教師管理制度,完善校務(wù)公開制度,公正評(píng)價(jià)教師工作實(shí)績(jī),讓評(píng)先選優(yōu)、平職晉級(jí)、績(jī)效考核等工作在陽光下運(yùn)行,對(duì)每位教師進(jìn)行科學(xué)民主、公平合理的評(píng)價(jià),最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和工作積極性,讓他們以飽滿的精神投入工作中,讓他們從心里感覺到付出與收獲是公平公正體制下的量化結(jié)果,從而找到勞動(dòng)的快樂及為教育而奮斗的信心和希望。
四、豐富校園活動(dòng),讓教師找到自信
農(nóng)村學(xué)校條件較差,水電路不好,網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性差,學(xué)生少,教學(xué)資源匱乏,教師每天總是在備課、上課、批改作業(yè)、玩手機(jī)、吃飯、睡覺這種生活圈內(nèi)重復(fù)地做著同樣的事情,如果校長(zhǎng)缺乏創(chuàng)新,缺失愛心,缺少關(guān)心,不為教師創(chuàng)造成長(zhǎng)和發(fā)展機(jī)會(huì)、搭建集體娛樂的平臺(tái),久而久之,教師就會(huì)感到空虛寂寞、百無聊奈,進(jìn)而產(chǎn)生厭倦懈怠的工作情緒。因此,作為校長(zhǎng),要充分發(fā)揮教研組作用,認(rèn)真開展以教師專業(yè)成長(zhǎng)、教育教學(xué)技能、一德四新理念、學(xué)生健康成長(zhǎng)等主題式、探究性的交流活動(dòng),讓問題引領(lǐng)教師自發(fā)學(xué)習(xí)、自主專研和合作探究,豐富教師學(xué)習(xí)生活,促進(jìn)教師成長(zhǎng);要充分發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng),全面開展書法、繪畫、舞蹈、經(jīng)典誦讀等娛樂活動(dòng),以活動(dòng)促教學(xué)相長(zhǎng);要加強(qiáng)教師心理健康引導(dǎo),要多關(guān)心教師,經(jīng)常組織教師參加各類公益活動(dòng)和有益的娛樂活動(dòng),豐富教師們校園文化生活,給予教師人文關(guān)懷,力所能及地幫助他們解決工作和生活中存在的問題和困難,讓外來教師感受到學(xué)校大家庭的溫暖,從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和教育觀,用不斷自我探究的學(xué)習(xí)意識(shí)、豐富的校園生活和團(tuán)體合作交流的工作氛圍驅(qū)散那些打牌、喝酒、閑談的無聊生活。工作中,要給每個(gè)教師提供主題發(fā)言和主持活動(dòng)的機(jī)會(huì),要給予教師更多的精神鼓勵(lì)與工作認(rèn)可,帶領(lǐng)他們參加社會(huì)實(shí)踐和留守兒童家訪調(diào)查,讓他們?cè)谶@樣的農(nóng)村學(xué)校里找到正確的生活方式和工作動(dòng)力,從而找回工作中的自覺和自信。
綜上所述,只要加強(qiáng)人性化管理,積極開展校本教研培訓(xùn)活動(dòng),建立健全和完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制,不斷豐富校園文化,多為教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì),為他們創(chuàng)造自我成長(zhǎng)的平臺(tái),幫助他們解決工作和生活中困難,給予他們鼓勵(lì)和認(rèn)可,讓他們產(chǎn)生積極向上的工作激情,他們就會(huì)在工作中找到欣慰,在生活中找到快樂,在學(xué)校里找到幸福。
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第五篇:提升教師的職業(yè)幸福感
提升教師的職業(yè)幸福感
幸福感受力是指人們對(duì)于幸福的認(rèn)知和體念能力。有一句話說得很經(jīng)典,“幸福,不是我們得到的多,而是我們計(jì)較的少”。雖然追求職業(yè)的幸福是每個(gè)教師都希望的,但并不是每個(gè)人都擁有較高的幸福感受力,它跟教師的性格傾向性、精神品位和德性、審美素養(yǎng)等都有著直接的關(guān)系。
教師的“職業(yè)幸福感”是目前教育界的一個(gè)熱門話題, 與教師職業(yè)幸福感相對(duì)應(yīng)的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也普遍存在,教師的經(jīng)濟(jì)待遇、工作壓力、社會(huì)地位等是導(dǎo)致教師職業(yè)厭倦感的主要因素。但同時(shí)還有一個(gè)很重要的心理因素,那就是一個(gè)人從事同一職業(yè)久了,往往會(huì)被單一重復(fù)的生活方式磨滅激情,自然會(huì)產(chǎn)生厭倦心理,相當(dāng)于現(xiàn)在的一句流行話:“審美疲勞”。意思是再美的東西,每天在你身邊,被你擁有,你往往也會(huì)熟視無睹,漠然以待。
對(duì)于教師來說,是否能夠時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的,因?yàn)檫@不僅僅影響著他人生是否快樂,更影響著學(xué)生,只有教師幸福,學(xué)生才會(huì)感到幸福。那么作為教師,如何來抗拒 “審美疲勞”,尋找真正屬于自己的幸福感呢?
1、從家人身上獲得幸福感
幸福不僅僅來自工作中,更來自于生活,來自于家庭。愛人的體貼周到,孩子的天真可愛,父母的健康安樂,是幸福;家人的互相激勵(lì),彼此促進(jìn),和諧共進(jìn),愉悅成長(zhǎng),更是幸福。反之,那種難以付出自己或親人的健康乃至生命為代價(jià)換來的“杰出”、“優(yōu)秀”是不可能使人產(chǎn)生幸福感的。
作為教師,首先是人,然后才是教師。教師具有一切人所具有的共性,需要吃飯穿衣,有七情六欲,也有喜怒哀樂。教師是一個(gè)普通的人,一個(gè)與學(xué)生平等對(duì)話的人,一個(gè)可以擁有正常生活的現(xiàn)代人。教師會(huì)為衣食而憂,會(huì)被財(cái)富與權(quán)勢(shì)所累,也會(huì)被親情、愛情、友情所困。教師在努力做人、努力工作的同時(shí),也可以享受天倫之樂,可以享受豐富多彩的現(xiàn)代生活,做一個(gè)完完整整的人,一個(gè)快樂時(shí)尚的人,一個(gè)幸福的人。
實(shí)際上,那種放棄家庭教育、放棄自己的孩子、犧牲家庭幸福的教師絕不可能是稱職的教師。教師家庭的孩子也是需要精心培育的幼苗。如果教師放棄對(duì)自己孩子的教育和培養(yǎng),不能與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng),這對(duì)人類文明的傳承,也是一種罪過!從這種意義上講,教師教不好自己的孩子,不僅當(dāng)父母不稱職,當(dāng)教師也是不稱職的。
教師的幸福首先應(yīng)該建立在家庭幸福的基礎(chǔ)上,與家人共同健康地成長(zhǎng),努力把自己的家庭打造成為和諧家庭的榜樣。
2、從學(xué)生身上獲得幸福感
經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題:為什么面對(duì)同樣的教育對(duì)象,有的老師能從學(xué)生身上獲得幸福感,而有的老師獲得的卻是苦惱呢?我認(rèn)為其主要原因在于老師如何看待學(xué)生、如何與學(xué)生交往。
蘇霍姆林斯基曾說:“兒童的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi),有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂聲,是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”
一直以來,人們總是以蠟燭來形容教師,“燃燒了自己,照亮了別人”。實(shí)際上,教師在教育學(xué)生的同時(shí),也提高了自己,教師是與學(xué)生一起成長(zhǎng)的。在成長(zhǎng)過程中,教師不僅可以為學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步而喜悅,為學(xué)生的勤奮努力而高興,也可以為自己的教學(xué)進(jìn)步而欣慰,為師生的教學(xué)相長(zhǎng)而歡樂。
如果你把孩子看成是令自己心煩的人,那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使,那么你就會(huì)變成快樂的天使。怎樣才能從孩子身上獲得幸福感呢?方法很簡(jiǎn)單:以欣賞、審美的眼光看學(xué)生;以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交往。
一代代學(xué)生的銘記是教師永遠(yuǎn)的安慰,千萬個(gè)學(xué)生的感激是教師不盡的財(cái)富。這種“安慰和桃李滿天下”的財(cái)富,正是教師獲得幸福感的重要源泉。
3、從學(xué)生家長(zhǎng)身上獲得幸福感
教師如何從家長(zhǎng)身上獲得幸福感呢?如果家長(zhǎng)非常信任、肯定和尊重教師,那教師肯定會(huì)覺得很幸福。
那么如何獲得家長(zhǎng)的信任、肯定和尊重呢?
首先,教師要尊重家長(zhǎng),要用心傾聽家長(zhǎng)的意見。
其次,教師要多站在家長(zhǎng)的角度想問題,理解家長(zhǎng)的所思所想,理解家長(zhǎng)提出的意見和建議。
再次,真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長(zhǎng)和教師之間在思想、價(jià)值觀以及雙方的習(xí)慣等方面存在的分歧,建立起積極的關(guān)系。
4、從同事身上獲得幸福感
在我們的工作環(huán)境中,每天與我們朝夕相處的除了學(xué)生,還有我們的同事。我們生活的快樂與煩惱,工作的舒心與不快,都與我們的同事相關(guān)聯(lián)。我們是與同事一起成長(zhǎng)的。與同事共同成長(zhǎng),就意味著要與同事一起探討教育教學(xué)
問題,研究教育教學(xué)方法,通過集體備課、鉆研教材、解析課堂、開發(fā)課程、聽課評(píng)課,不斷提高教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力;與同事共同成長(zhǎng),就意味著要與同事一起分享成功的喜悅,獲得失敗的啟迪,感受挫折的焦慮,與同事工程和諧相處,互相激勵(lì),互相關(guān)心,共同進(jìn)步;與同事共同成長(zhǎng),就意味著要與同事共同營(yíng)造良好的合作氛圍,努力構(gòu)建一個(gè)積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的教育工作團(tuán)隊(duì),為教育事業(yè)的健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
與同事和諧相處、共同成長(zhǎng),是教師獲得幸福感的重要策略之一。當(dāng)然,營(yíng)造良好的合作氛圍,創(chuàng)建奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì),不僅是教師應(yīng)積極參與、踐行的事情,也是學(xué)校管理中應(yīng)努力實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的大事。
5、從領(lǐng)導(dǎo)身上獲得幸福感
領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和肯定是教師幸福感的另一個(gè)源泉。
要想獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和肯定,關(guān)鍵在于以自己實(shí)際的工作成績(jī)贏得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。只要自己用心去做,相信就能做出一番成績(jī),而領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)看見你的進(jìn)步,你的成長(zhǎng),會(huì)賞識(shí)你、肯定你的。
6、從自身修養(yǎng)中獲得幸福感
《新綱要》理念下的教師職業(yè)應(yīng)體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂,即在成長(zhǎng)中體驗(yàn)幸福。教師的專業(yè)成長(zhǎng),是教師生命成長(zhǎng)的重要內(nèi)容,就教師個(gè)人本身而言,職業(yè)幸福感來源于自身的專業(yè)成長(zhǎng)。這種專業(yè)的成長(zhǎng),不僅是專業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng),應(yīng)該包括專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等四方面。其中專業(yè)精神是引領(lǐng)其他方面的。教書育人是教師專業(yè)的核心,要實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心,則必須通過專業(yè)修養(yǎng)的修煉。在現(xiàn)實(shí)工作中,教師需要從“神壇”上走下來,從以教師為中心、為權(quán)威的管理文化中走出,營(yíng)造一種民主的、師生共同成長(zhǎng)的文化,多給孩子自主成長(zhǎng)的權(quán)利;教師需要對(duì)教育的價(jià)值進(jìn)行重新思考,不能單一地關(guān)注孩子成績(jī)的提高,而應(yīng)著眼于孩子的健康成長(zhǎng),孩子知識(shí)、技能、心理等多方面的成長(zhǎng)。
不同的人對(duì)幸福的感受和體驗(yàn)是不同的,這種感受和體驗(yàn)取決于人的內(nèi)在素養(yǎng),取決于人的境界。可以說,提高教師內(nèi)在幸福感的關(guān)鍵途徑就是提高做人的境界。幸福是無處不在的。關(guān)鍵取決于人的內(nèi)在境界的高低,取決于人感受幸福的能力,取決于人的內(nèi)心世界的豐富、敏感和活躍程度。作為教師,能用自己獨(dú)特的人格魅力感化學(xué)生,是一種幸福;能用自己高超的教學(xué)藝術(shù)感化學(xué)生,是一種幸福;能用自己的教育理想和信念固守教育這一片熱土,更是一種幸福。
7、與學(xué)校共同成長(zhǎng)
學(xué)校的成長(zhǎng)僅靠某一個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有全體教師、學(xué)生共同為學(xué)校的進(jìn)步增添光彩,才能推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展,才能促進(jìn)學(xué)校的成長(zhǎng)。同樣,教師的成長(zhǎng)也離不開學(xué)校的培養(yǎng)。沒有學(xué)校這個(gè)大舞臺(tái),沒有學(xué)校形成的以老帶新、以熟帶生、師徒結(jié)對(duì)制度,沒有學(xué)校提供的進(jìn)修學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等各種機(jī)會(huì)和空間,也不可能有教師的健康發(fā)展。
與學(xué)校共同成長(zhǎng)就是要樹立“校榮我榮、校衰我恥”的榮辱觀,為學(xué)校的健康發(fā)展鼓與呼,為學(xué)校的進(jìn)步成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。與學(xué)校共同成長(zhǎng)的另一方面就是學(xué)校管理要健康、民主,要為教師搭建成長(zhǎng)的階梯,鼓勵(lì)教師參與校園文化建設(shè),引導(dǎo)教師不斷追求更高的目標(biāo),用教師們共同取得的成果激發(fā)教師的集體榮譽(yù)感、幸福感,讓教師從中學(xué)會(huì)感受幸福、享受幸福。
8、與社會(huì)和諧發(fā)展
一些人認(rèn)為,教育是一種職業(yè),是為了糊口的一份工作。一些人認(rèn)為,教育是一種事業(yè),是凈化人類心靈的高尚行為。實(shí)際上,教育既是糊口的工作,也是高尚的事業(yè)。
教師是一個(gè)崇高的職業(yè),教師職業(yè)有其特殊的要求,職業(yè)幸福感和教師自身的榮辱觀、師風(fēng)師德緊密的聯(lián)系在一起。師德高尚、熱愛學(xué)生、精通業(yè)務(wù)、教學(xué)相長(zhǎng)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、師生和睦、敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)互助是教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)和源泉,因此,作為教師,知榮辱、優(yōu)師德,才能真正提高我們的職業(yè)幸福感!
當(dāng)然,如果教師連自己的糊口問題都不能解決,哪就無法談及凈化心靈的問題,無法涉及人類文明的傳承問題,這也就是為什么很多國(guó)家重視教育、重視教師、努力提高教室政治和生活待遇的原因。
如果教師的溫飽能夠得到解決,不存在衣食之憂,那就應(yīng)該從人類發(fā)展的角度來考慮如何提高自己的修養(yǎng),如何以“學(xué)高為師、身正為范”去教育和影響周圍的人,使教育真正成為一種高尚的事業(yè),使教師的發(fā)展逐步與社會(huì)的發(fā)展和諧、協(xié)調(diào)起來。
其實(shí),教師想真正獲得幸福感,最重要的一條是自己調(diào)整好心態(tài),經(jīng)常換位思考,從積極、樂觀的角度看待每一件事情。時(shí)刻用欣賞的眼光看待周圍的一切,時(shí)刻發(fā)現(xiàn)生活中的美!
我們既然選擇了教育,選擇了成為“為人師表”的人民教師,就應(yīng)該與社會(huì)和諧發(fā)展,應(yīng)該考慮為人類文明的傳承做出貢獻(xiàn),就應(yīng)該輕物質(zhì)、重精神,多一份淡定、少一份攀比,多一份奉獻(xiàn)、少一份索取。
幸福感是人們對(duì)自身生存和發(fā)展?fàn)顩r的感受和體驗(yàn),是依據(jù)人們自己界定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其生活質(zhì)量的一種整體評(píng)價(jià)。幸福感表現(xiàn)出來的主觀感受和體驗(yàn)與客觀世界密切相關(guān),是客觀世界的一種反映。