第一篇：《職業(yè)幸福感提升》觀后感

《職業(yè)幸福感提升》讀后感

所謂職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到的滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。本書作者系統(tǒng)地解析了如何提高職業(yè)幸福感，分析詳盡、案例充實(shí)。可以讓人觸類旁通，想到關(guān)于宇宙，生命以及世間萬物的最終答案是42。

創(chuàng)作一本適應(yīng)性極廣泛地書籍是比較難的，需要放眼全球的視野，又要迫于體制削足適履。感覺它像教科書一樣乏味，中規(guī)中矩。它可以作為一種補(bǔ)充，里面的案例可以當(dāng)成小說、故事來看，或者茶余飯后的談資。

我說說我的想法：首先，興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好知者不樂之者。”然后“看清這個(gè)世界，并愛上它。”什么與時(shí)俱進(jìn)，什么終身學(xué)習(xí)，什么三省吾身??還有合理的職業(yè)規(guī)劃??書中提供了很多方法，很多，對(duì)比曾經(jīng)看過的成功學(xué)、勵(lì)志學(xué)，嗯，它們好像都屬于人類學(xué)。“一切都是美好的，它需要我們用心和眼睛感受。我們可以學(xué)著去注意日常生活中的每個(gè)小確幸，這樣就會(huì)天天好心情。”

我發(fā)現(xiàn)一些常用的提升幸福感的方式，比如：降低不確定性。為了前進(jìn)，你應(yīng)該更多的關(guān)注未來。眼光不局限于生涯晉升階梯。投身于不僅僅關(guān)注你的個(gè)人利益的事業(yè)中去（讓我想起了快樂人生三句話：①我能行！②太好了！③你有困難嗎？我來幫助你！）。在休閑時(shí)不要想工作，比如說與家人共處、保持健康、放松——這些能夠讓你成為一個(gè)更快樂的人。挑戰(zhàn)自我。表達(dá)感謝，感恩與幸福感之間存在很大的關(guān)系。尋找工作的意義，可以去思考更重要的問題——我們工作是為了什么?思考這個(gè)問題能賦予我們每天的成就更多的意義。問問你自己：我的工作如何改變他人的生活?我的公司有什么更為宏大的目標(biāo)? 作者提供了廣闊的思路，俗話說：思路決定出路。不由地感慨韶光易逝，心態(tài)調(diào)整是個(gè)問題，還有隨時(shí)間變化的思想、身份、現(xiàn)實(shí)生活、內(nèi)在技能。對(duì)幸福生活的向往和追求,可以說是不同時(shí)代、不同經(jīng)濟(jì)和文化背景下人們的共同欲求。但在現(xiàn)代化突飛猛進(jìn)的過程中,幸福感的失落作為一個(gè)社會(huì)問題逐漸凸顯出來。我們時(shí)常能發(fā)現(xiàn),不少人收入不菲、家境寬裕,生活中衣食無憂,但卻郁郁寡歡,問及原因,他們總會(huì)無奈地嘆息,稱自己從事的工作不喜歡,找不到感覺,看不到發(fā)展前途。尤其是在經(jīng)濟(jì)低迷的時(shí)候,更容易滋生職業(yè)倦怠癥。用時(shí)下流行的一種說法,這類人就是缺乏職業(yè)幸福感。導(dǎo)致職業(yè)幸福感缺失的原因很多,幸福的獲得和體悟是一個(gè)包含諸多環(huán)節(jié)的復(fù)雜的心理過程和精神現(xiàn)象。改革開放以來,物質(zhì)匱乏、生活窘迫已漸漸被擺脫,為什么較多的財(cái)富并沒有帶來更大的幸福?為什么有人竟然還是覺得工作不幸福?這一幸福悖論促使社會(huì)學(xué)家不得不對(duì)人們的幸福感的問題加以重視和研究。研究探討職業(yè)幸福感必將有助于提升人們的整體幸福感。幸福既不是純粹的精神體驗(yàn),也不是單純的肉體感官的滿足,其本質(zhì)是一種物質(zhì)和精神的統(tǒng)一。一定的物質(zhì)保證,是人生幸福不可缺少的前提。幸福不是超越世俗的愉快和滿足,它是建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)上的。人只有在其基本物質(zhì)需求得到滿足的情況下才能生存下來。在當(dāng)下,勞動(dòng)在很大程度上仍然是謀生的手段,如果一個(gè)員工連飯都吃不飽,整天把精力和思維放在該怎么去生活上,他的工作肯定干不好。工作干不好,肯定要受罰,受罰就更沒有心情去工作,這樣惡性循環(huán)下去,員工何來幸福感?物質(zhì)生活水平的提高是職業(yè)幸福感實(shí)現(xiàn)的重要條件。物質(zhì)生活水平的提高既是其社會(huì)地位提升的外在表現(xiàn),又是其職業(yè)幸福感提升的物質(zhì)基礎(chǔ)。幸福固然需要物質(zhì)條件,但不能將二者等同起來。在肯定物質(zhì)生活條件是幸福的基礎(chǔ)時(shí),也要充分看到精神生活在幸福中所起的作用和所處的位置。目前,一些學(xué)者把幸福感理解為對(duì)自身生活品質(zhì)及社會(huì)的認(rèn)可與滿意狀況,其中既包含人的感受和認(rèn)知,又指向?qū)е逻@種感受和認(rèn)知的客觀狀況。當(dāng)然,幸福感決不是對(duì)某種客觀狀況的機(jī)械反應(yīng),而是對(duì)現(xiàn)實(shí)具有超越性。“人們的主觀幸福感很大程度上取決于很多與經(jīng)濟(jì)無直接關(guān)系的因素,它更多的是一種主觀感受。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明:環(huán)境對(duì)幸福感的影響只占10%,是否幸福,40%取決于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,50%受遺傳因素的影響。即使環(huán)境不盡如人意,只要生活得有意義,找到了使命感,仍然使人覺得幸福。職業(yè)生活不僅包括謀生手段的物質(zhì)回報(bào),還包括職業(yè)幸福的精神享受。它具有精神和物質(zhì)的兩重性。人之所以區(qū)別于動(dòng)物,是因?yàn)槿擞兴枷搿⒂欣碇恰⒂杏X悟,有被尊重的需要和自我發(fā)展的需要,其職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)所帶給主體的幸福體驗(yàn)是其他任何東西都無法替代的。”

應(yīng)該看到,幸福本身是誘人的,而面對(duì)幸福問題諸多疑問的至今懸置,它又是沉重的。幸福感是一種個(gè)性化的個(gè)體主觀心理感受,永遠(yuǎn)沒有一個(gè)劃一的界定。事實(shí)上,鑒于當(dāng)下社會(huì)人才結(jié)構(gòu)不盡合理、高校發(fā)展日益加速、就業(yè)壓力逐漸增強(qiáng)等客觀因素,職業(yè)被在一定程度上作為謀生的手段。我們無法強(qiáng)求、更難以保證每個(gè)人都能獲得職業(yè)幸福體驗(yàn)。這就決定了某種職業(yè)倦怠和幸福感缺失具有一種時(shí)代必然性,職業(yè)幸福感的達(dá)成亦只能是一種有限行為。當(dāng)職業(yè)將不再是為了獲取物質(zhì)的擁有、職位的提升以及他人的尊敬等外在獎(jiǎng)勵(lì),而是升華為職場(chǎng)人個(gè)體尊重并追逐內(nèi)心的真正召喚、動(dòng)機(jī)和興趣,宣泄內(nèi)心深處涌動(dòng)著的激情而做的事業(yè),職業(yè)幸福感自然與他緊緊相隨。事實(shí)上,職業(yè)幸福感得以持續(xù)獲得的秘密,正在于自覺激發(fā)出對(duì)于重復(fù)職業(yè)生活中人和事的不斷創(chuàng)造,以此吸引和誘惑自己的生命平靜之域。職業(yè)倦怠的克服和幸福感的重新激活也是依靠這種職業(yè)生活方式的持續(xù)經(jīng)營(yíng)性創(chuàng)新。

第二篇：淺談教師如何提升職業(yè)幸福感

淺談教師如何提升職業(yè)幸福感

摘要：教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，不僅具有所有職業(yè)所共有的特性，更具有教書育人的特殊性。所以其職業(yè)幸福感的高低不僅僅關(guān)系到教師個(gè)體，更是對(duì)學(xué)生具有舉足輕重的作用。本文主要從教師職業(yè)規(guī)劃、教師人際關(guān)系以及教師自身對(duì)待自身的態(tài)度這三個(gè)方面來論述如何提高教師職業(yè)幸福感問題。

關(guān)鍵詞：教師 職業(yè)幸福感 提升

對(duì)于教師職業(yè)，人們有太多的美譽(yù)：“人類靈魂的工程師”、“燃燒自己，照亮他人的蠟炬”??而真正走進(jìn)教師這個(gè)職業(yè)，人們對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)卻是“如人飲水，冷暖自知”。這個(gè)職業(yè)有太多的清苦與勞累：少的可憐的工資待遇，各種政令的嚴(yán)格束縛，家長(zhǎng)社會(huì)的過高期待，??其實(shí)世界上不存在所謂幸福指數(shù)高的職業(yè)或行業(yè)。從積極人格理論來看，幸福感是一種主觀感受，不同的人對(duì)同一種生活會(huì)產(chǎn)生明顯不同的主觀幸福感，而同一個(gè)人在不同的生活中也可能產(chǎn)生同樣的主觀幸福感。那如何提升教師的職業(yè)幸福感呢?我想可以從以下三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

一、做好教師職業(yè)規(guī)劃，幫助自己更快更好的成長(zhǎng)。

職業(yè)生涯，指一個(gè)人終生職業(yè)經(jīng)歷的模式。職業(yè)經(jīng)歷包括職位、工作經(jīng)驗(yàn)和任務(wù)，受到員工價(jià)值、需要和情感的影響。教師職業(yè)生涯，是與教師本人在學(xué)校教書育人的一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式。如在學(xué)校從教經(jīng)歷、教研活動(dòng)中與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、教育理想和愿望的實(shí)現(xiàn)，以及得到學(xué)生與社會(huì)的認(rèn)可、尊重等等。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確地提出隨著教師已不再只是知識(shí)的傳遞者，而是承擔(dān)教書育人重要職責(zé)的教育資源開發(fā)的主體。要在教育教學(xué)改革中真正發(fā)揮教師的主體和關(guān)鍵作用，使其成為學(xué)生終身發(fā)展的引領(lǐng)者和開發(fā)者，首先必須使教師自己成為自行設(shè)計(jì)、自我約束、自我發(fā)展的生命主體，實(shí)現(xiàn)教師生命主體的持續(xù)健康發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師還存在這認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和行動(dòng)上的偏差，甚至對(duì)教師這個(gè)工作時(shí)間長(zhǎng)、付出多、回報(bào)少的職業(yè)有很強(qiáng)的抱怨。著名教育家成尚榮曾說過影響、決定幸福的關(guān)鍵因素有兩個(gè)方面：一是人生有無目標(biāo)；二是在目標(biāo)邁進(jìn)過程中有無展開自己的創(chuàng)造性。因此，不管對(duì)于新教師而言，還是已經(jīng)在教師崗位上工作多年的老教師而言，讓自己掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，是實(shí)現(xiàn)潛能開發(fā)和人生價(jià)值的基礎(chǔ)。教師作為一種特殊的職業(yè)，要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，通過有效的職業(yè)生涯計(jì)劃和管理，使自己的能力、技術(shù)、價(jià)值觀等沿著崇高的目標(biāo)，不斷追求、不斷實(shí)現(xiàn)，讓自己最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷超越發(fā)展和成功發(fā)展，提升教師的職業(yè)幸福感。

當(dāng)然在這過程中，要注意結(jié)合個(gè)人目前狀況和發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^目標(biāo)分解和目標(biāo)組合的方法做出果斷明確的目標(biāo)選擇，這樣在實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的同時(shí)，必然也會(huì)讓自己的職業(yè)幸福感獲得提升。

二、理順人際關(guān)系，為自己創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍。胡錦濤總書記在黨的十六屆四中全會(huì)上提出了新的歷史時(shí)期社會(huì)建設(shè)的總?cè)蝿?wù)——構(gòu)建和諧社會(huì)，吹響了我國(guó)新時(shí)期建設(shè)的號(hào)角。學(xué)校作為培養(yǎng)人的場(chǎng)所，作為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與文明進(jìn)步的機(jī)構(gòu)，是社會(huì)的重要組成部分，如果學(xué)校都沒有和諧的校園，就談不上會(huì)有和諧的社會(huì)。而教師作為學(xué)校的重要組成部分，需要面對(duì)的人際關(guān)系是很復(fù)雜的，主要表現(xiàn)為教師之間的相互關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系這四類。任何一方的人際關(guān)系處理不當(dāng)，都會(huì)讓自己感覺力不從心，處處不如意，甚至無法游刃有余的勝任當(dāng)前的教育工作，這也是造成不幸福感的主要原因之一。那如何才能處理好這么復(fù)雜的人際關(guān)系呢？簡(jiǎn)單概括來說就是尊重、理解、公正、互助。

教師之間的相互關(guān)系，既有同一學(xué)科教師之間的關(guān)系，又不同學(xué)科教師之間的關(guān)系，以及新老教師之間的關(guān)系，先進(jìn)教師與一般教師之間的關(guān)系等，他們之間在學(xué)歷水平、文化素養(yǎng)、工作經(jīng)歷、教育教學(xué)活動(dòng)等方面都有相似及不同之處。我們經(jīng)常聽說這樣的話，即“文人相輕”，也就是教師之間不能以正確的心態(tài)對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作等現(xiàn)象，所以我覺得要理順教師之間的關(guān)系，就應(yīng)該做到相互理解和尊重，以誠(chéng)相待，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，通力合作，共同進(jìn)步。這樣，既有利于學(xué)校的工作，又有助于個(gè)體在工作中能和同事關(guān)系融洽，提升自己的職業(yè)幸福感。

在教師與學(xué)生的關(guān)系上，則應(yīng)建立密切、和諧、民主的師生人際關(guān)系，這就需要雙方教與學(xué)的共同努力。教師要處處以身作則，使自身形象符合社會(huì)或?qū)W生對(duì)自己的角色期望；要信任學(xué)生，公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有良好的期望；要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，防止和克服濫用教師的“權(quán)威”，隨意向?qū)W生施壓，造成交往障礙甚至陷入敵對(duì)狀態(tài)。這樣學(xué)生自然也就會(huì)理解，支持教師的工作，師生關(guān)系和諧了，那職業(yè)幸福感也自然獲得提升。

教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，是一種行政關(guān)系。在正確處理教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系時(shí)，一要靠行政手段，二要靠職業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，教師要尊重領(lǐng)導(dǎo)的人格，支持學(xué)校的工作，盡力做好自己的崗位工作并積極參與全校性的工作，最重要的是把自己當(dāng)作學(xué)校的主人。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)也要學(xué)會(huì)尊重教師、關(guān)心信任教師，公正、合理地評(píng)價(jià)教師的工作，發(fā)揮教師的主人翁意識(shí)，實(shí)行民主管理；要嚴(yán)于律己，樹立自身的道德威信。如果雙方都能很好的處理人際關(guān)系，自然教師與領(lǐng)導(dǎo)也就會(huì)密切合作，形成良好的氛圍。

教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，是教育過程中不可忽視的重要關(guān)系之一，是加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的一個(gè)窗口。正確處理好教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，對(duì)于教育教學(xué)工作的順利開展，學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義。教師要尊重家長(zhǎng)，主動(dòng)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的多方面作用，并通過家長(zhǎng)開發(fā)教育資源；要幫助家長(zhǎng)提高教育子女的藝術(shù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。家長(zhǎng)要理解、支持、配合學(xué)校與教師的工作，經(jīng)常溝通，及時(shí)了解孩子在校的各方面表現(xiàn)，有針對(duì)性地教育子女。教師與家長(zhǎng)密切配合，那教師在工作中也就會(huì)更得心應(yīng)手，工作的幸福感也自然加倍提升。當(dāng)教師把這些人際關(guān)系處理好了，也就會(huì)更加喜愛這份職業(yè)，職業(yè)的幸福感也就油然而生了。

三、愛自己，接納不完美的自己。

全球職業(yè)規(guī)劃師中國(guó)地區(qū)首席培訓(xùn)師鐘谷蘭女士認(rèn)為，愛不愛自己直接關(guān)系到一個(gè)人的職業(yè)幸福感。何為愛自己？要有規(guī)劃，但不要給自己盲目加壓；不做無謂的攀比，自己的感受比他人的看法更重要；懂得取舍與妥協(xié)，絕不要用完美主義來累死自己。

很多人所謂的愛自己，其實(shí)只是愛別人眼中的那個(gè)自己。很多人的不幸福感，都是自己太過于追求完美的個(gè)性造成的。我們一直強(qiáng)調(diào)要完善自我，但完善自我不等于追求完美。“完善自我”是一個(gè)方向，“追求完美”是一個(gè)指標(biāo)。“追求完美”在心理學(xué)上叫做非理性信念，是不合理的。有一句話叫：“要么改變現(xiàn)實(shí)，要么悅納現(xiàn)實(shí)。”如果我們對(duì)自己的工作表現(xiàn)不滿意，就想辦法去改變它，如果不能改變它，就愉快的接受它。珍惜擁有，用積極的眼光看問題，我們才會(huì)有幸福感。人在工作中總難免犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤要注意改正，這是需要的，但不要過多的自責(zé)，因?yàn)檎l都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。人是不可能盡善盡美的，我們要對(duì)別人寬容，也要學(xué)會(huì)對(duì)自己寬容。很多老師也許曾和我一樣，也是一味要求自己完美，不出錯(cuò)，但在實(shí)際工作中卻常常有力不從心的感覺。很多時(shí)候明明自己已經(jīng)很努力，但是面對(duì)不配合自己的學(xué)生時(shí)，自己的教育還是白費(fèi)，學(xué)生既不領(lǐng)情，更有時(shí)還會(huì)唱反調(diào)，所有的努力都化為烏有。在那樣的時(shí)候，我常常會(huì)覺得很累，職業(yè)的倦怠感會(huì)非常強(qiáng)烈，工作壓力也異常困擾著自己，甚至覺得自己是一個(gè)廢人，一個(gè)一無是處的人。為此，我更加努力，不停地學(xué)習(xí)，期望自己能有提高，能獲得所有人的肯定。但結(jié)果我發(fā)現(xiàn)無論我如何努力，如何提高，都不可能成為一個(gè)完人。在這樣的心態(tài)下，我工作的結(jié)果就是使得自己錯(cuò)誤犯得更多，甚至一度對(duì)自己絕望。后來在朋友的推薦下，我拜讀了黛比·福特的書《接納不完美的自己》。現(xiàn)在我知道，承認(rèn)和接納不完美的自己，擁有完整的人生，是一件非常重要的事情。我們每個(gè)人都是矛盾的統(tǒng)一體，是各種積極與消極的特質(zhì)彼此調(diào)和的結(jié)果，無論少了哪一方面都稱不上完整。最終，我學(xué)會(huì)了承認(rèn)自己，接納自己，做自己的朋友。雖然這一過程是漫長(zhǎng)而痛苦的，但我的職業(yè)幸福感卻得到很大的提升。

當(dāng)教師自己能做到以上幾點(diǎn)后，我相信教師對(duì)自己職業(yè)的歸屬感就會(huì)越來越強(qiáng)烈，也會(huì)越來越熱愛自己這一神圣而偉大的職業(yè)。

第三篇：如何提升教師的職業(yè)幸福感

如何提升教師的職業(yè)幸福感

步入教師的行列，一晃已經(jīng)十年過去了，可從未認(rèn)真品味過做一名教師的感受。也許在忙忙碌碌中忽略自己的感受，不過當(dāng)猛然看到這個(gè)題目的時(shí)候，仍然覺得感受頗多。剛走上三尺講臺(tái)，意氣風(fēng)發(fā)，滿腔的熱忱。看著臺(tái)下的一雙雙渴盼的眼睛，深感責(zé)任重大，也體現(xiàn)了自己的價(jià)值。經(jīng)歷了這么多年的工作生活，對(duì)自己的工作有了全新的認(rèn)識(shí)。不在執(zhí)拗，不在偏執(zhí)，而是多了一份理解寬容與大度，自信與從容。當(dāng)然對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同與熱愛也一點(diǎn)點(diǎn)加強(qiáng)。雖然也有失落與彷徨，但更多的是自己專業(yè)知識(shí)豐富的充實(shí)感，以及與學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的快樂。其實(shí)幸福就是這么簡(jiǎn)單。

充分體驗(yàn)教師的幸福感我有以下幾方面的感受。

首先是要善于調(diào)整自己的心態(tài)，去主動(dòng)積極的感悟幸福。幸福其實(shí)是一種心態(tài)，是一種感受。自己認(rèn)為幸福，你就幸福。教師是與人打交道的職業(yè)，心態(tài)好尤其重要，剛開始在課堂上與學(xué)生發(fā)生沖突很難理解，想不開，甚至懷疑自己的作用。其實(shí)要理性調(diào)整自己的期望值。不能夸大自己的能力。從另一角度去想，學(xué)生來學(xué)校接受教育，我們不僅要傳授他們知識(shí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈耍绞怯袉栴}的學(xué)生越是需要我們的幫助。當(dāng)教師就要以平平常常的心態(tài)，去干實(shí)實(shí)在在的事情。

其次要知足常樂。想要改變環(huán)境、改變別人，很難，唯有改變自己，學(xué)會(huì)知足常樂。正確地看待榮與辱、名與利、得與失等利益；冷靜地看待評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)金福利等資源，不過分要求；客觀地看待自身發(fā)展的可能性和局限性，不過度期待??如此會(huì)因?yàn)辄c(diǎn)點(diǎn)滴滴的小成績(jī)而欣喜：因家長(zhǎng)一句肯定的話語、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)贊揚(yáng)的微笑而感動(dòng)；因?qū)W生一個(gè)會(huì)意的眼神而欣慰。堅(jiān)持有所求又有所不求；適時(shí)調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行換位思考，不斷獎(jiǎng)勵(lì)自己；擁有淡定從容的心態(tài)，才會(huì)擁有職業(yè)的幸福感。

再者就是加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，讓自己充實(shí)起來。做到勤奮學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)。每天安排一定的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)著作，閱讀教育讀物。并堅(jiān)持做讀書筆記，看著自己積累的心得體會(huì)，幸福感就會(huì)充盈自己。還要積極參加學(xué)校倡導(dǎo)的創(chuàng)建高效課堂的活動(dòng)，虛心向同事請(qǐng)教，多聽老教師的課，提高自己的課堂教學(xué)效率。

孟子曰“得天下英才而教育之，一樂也”；我覺得：得天下需教之才而教之，一樂也。如果注定無法改變自己的職業(yè)，那就把自己從無盡的憤懣，滿腹的牢騷中解脫出來，尋求心靈力量的支撐，然后嘗試著以從容之心面對(duì)一切教育對(duì)象和現(xiàn)象，心平氣和腳踏實(shí)地的在自己的教育征途上穩(wěn)步前行。發(fā)現(xiàn)并收藏工作中快樂的火花，讓它累積的光明照亮自己的教育探索之路，進(jìn)而點(diǎn)燃我們的職業(yè)幸福感吧！

第四篇：如何提升教師的職業(yè)幸福感

如何提升教師的職業(yè)幸福感

百里杜鵑普底鄉(xiāng)在拱小學(xué) 付順華

[摘要]：教師的幸福源于領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和理解、源于學(xué)生的快樂與擁戴，源于勞動(dòng)的公平與認(rèn)可。本文從學(xué)校人文關(guān)懷的管理、多元開放的教研、合理公正的評(píng)價(jià)和內(nèi)容豐富的校園文化等幾個(gè)方面表述自己的觀點(diǎn)，只要多為教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造自我成長(zhǎng)的平臺(tái)，幫助他們解決工作和生活中困難，給予他們鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓他們產(chǎn)生積極向上的工作激情，他們就會(huì)在工作中找到欣慰，在生活中找到快樂，在學(xué)校里找到幸福。

[關(guān)鍵詞]：教師 職業(yè) 幸福感

隨著新課改和教育均衡發(fā)展的推進(jìn)到實(shí)施，教師角色是不斷在發(fā)生變化，教師的工作不再單純，除課題教學(xué)外，還要開展安全、營(yíng)養(yǎng)餐、示范校創(chuàng)建、校園文化建設(shè)等各類繁雜工作，加強(qiáng)各類資料建設(shè)，讓教師手忙腳亂，精力分散。多數(shù)教師怨聲載道，進(jìn)而產(chǎn)生心理抵觸，加上考核、評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全，致使部分教師滿腹牢騷，工作懈怠，教師工作找不到幸福感。筆者在《學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估實(shí)踐探索與研究》課題實(shí)踐研究中，對(duì)提高教師職業(yè)幸福感進(jìn)行了全面調(diào)查，讓人心有余悸、感概萬千。因此，如何激發(fā)教師工作激情，提高教師工作情趣，讓教師在本職工作中找到自己的幸福和快樂是本課題研究的主要內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、增強(qiáng)人性管理，讓教師充滿激情

每一位教師都是帶著希望、滿懷激情來到學(xué)校。但工作中受到一些專橫獨(dú)斷、管理失衡、任人唯親、分工不均等不公正的管理而致使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。即使全身心撲在教學(xué)上，盡心盡力地工作，做出成績(jī)，但工作出現(xiàn)一點(diǎn)小小的失誤可能就是問責(zé)、懲罰，否定曾經(jīng)的優(yōu)點(diǎn)；有問題向領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是不服從安排；有事情找領(lǐng)導(dǎo)商量，看到的是領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆斷；......這種環(huán)境讓老師們失去信心，慢慢產(chǎn)生抵觸情緒，被動(dòng)完成任務(wù)何談工作快樂感。若學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在常規(guī)管理中，大事集體研究、小事通過意見，評(píng)先選優(yōu)、評(píng)職晉升、績(jī)效考核公平、公正，公開透明，或許老師們會(huì)心情舒暢；在工作安排中，根據(jù)業(yè)務(wù)所長(zhǎng)、學(xué)科專長(zhǎng)、能力特長(zhǎng)合理分配，不命令、不強(qiáng)迫、不打擊、不官僚，將心比心、動(dòng)之以情，可能教師們會(huì)欣然接受；在日常生活中，常與教師交流、溝通、了解他們生活、工作上困難，竭盡所能幫助解決，對(duì)老師反映的問題不回避、不隱瞞、不偏袒、不專橫，給予關(guān)心、傾聽、糾正、引導(dǎo)，少責(zé)備、多安慰，協(xié)調(diào)解決、科學(xué)處理，多肯定教師的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，少言及教師的缺點(diǎn)和不足，也許老師們會(huì)找到安慰。校長(zhǎng)的管理指導(dǎo)能力、語言表達(dá)能力、工作處理能力是教師幸福與否的支撐點(diǎn)和誘發(fā)點(diǎn)，校長(zhǎng)的公心、關(guān)心、愛心就是教師幸福的信心，曉之以理、公正明白、依法治校、平等待人的人性化管理是教師工作激情的源泉和動(dòng)力，只有讓教師在工作中找到幸福感，才能增強(qiáng)工作責(zé)任感，才能有效推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。

二、加強(qiáng)校本教研，讓教師收獲幸福

剛踏上教育工作崗位的教師都是滿腔熱忱的、充滿希望希望的，都憧憬著要干一番事業(yè)。當(dāng)走上崗位后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校冗繁龐雜的工作事務(wù)占據(jù)了課余輔導(dǎo)、備課、批閱的有效時(shí)間。因自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)新理念掌握不到位、新知識(shí)學(xué)習(xí)不深入、新方法運(yùn)用不科學(xué)、新技能培養(yǎng)不系統(tǒng)，在新課改推進(jìn)中覺得身心疲憊、精疲力盡，盡管兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨的撲在工作上，可成績(jī)不理想，領(lǐng)導(dǎo)的指責(zé)、同事的嘲諷、家長(zhǎng)的不理解和社會(huì)的輿論讓這些新教師喘不過氣來。因此，加強(qiáng)新教師教學(xué)技能和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)培養(yǎng)是校本教研的重要內(nèi)容，要讓他們?nèi)谌雽W(xué)校教研組活動(dòng)中，讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有系統(tǒng)教學(xué)技能、有專長(zhǎng)教學(xué)方法的老教師對(duì)他們進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，幫助他們提高樹立課改理念、成長(zhǎng)思維和發(fā)展意識(shí)。根據(jù)現(xiàn)代教育需求和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，認(rèn)真把脈診斷、對(duì)癥下藥，在校本教研中幫助他們轉(zhuǎn)變角色、提升技能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。合理安排新教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，積極參與教師專業(yè)發(fā)展、教材創(chuàng)新實(shí)踐、課堂教學(xué)模式和學(xué)生健康成長(zhǎng)等校本主題研究，形成“培、教、研、專”、“聽、評(píng)、觀、議”一體化教師成長(zhǎng)機(jī)制，多渠道、多方式提升他們教學(xué)技能，激發(fā)他們教學(xué)熱情，使新教師時(shí)常保持陽光心態(tài)和進(jìn)取意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感知、在感知中實(shí)踐、在實(shí)踐中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)收獲快樂與幸福。

三、加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估，讓教師看到希望

有的校長(zhǎng)，工作缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不思進(jìn)取，對(duì)待上級(jí)檢查投機(jī)取巧，對(duì)待下面工作安于現(xiàn)狀，不完善考核制度、管理制度、評(píng)價(jià)制度等相關(guān)管理機(jī)制。對(duì)教師一年的工作實(shí)績(jī)不能做出客觀公正的評(píng)價(jià)，在機(jī)制體制不健全的情況下，在評(píng)職晉升、評(píng)先選優(yōu)等利益面前就出現(xiàn)了陽奉陰違、任人唯親等不合理、不公正、不客觀的推薦現(xiàn)象，從而誘發(fā)致庸致懶因素，導(dǎo)致部分教師失去了工作的信心和激情，致使學(xué)校工作受到嚴(yán)重影響。因此，加強(qiáng)教育督導(dǎo)評(píng)估對(duì)促進(jìn)學(xué)校工作良好發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，督促學(xué)校建立考核評(píng)估機(jī)制，健全教師管理制度，完善校務(wù)公開制度，公正評(píng)價(jià)教師工作實(shí)績(jī)，讓評(píng)先選優(yōu)、平職晉級(jí)、績(jī)效考核等工作在陽光下運(yùn)行，對(duì)每位教師進(jìn)行科學(xué)民主、公平合理的評(píng)價(jià)，最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和工作積極性，讓他們以飽滿的精神投入工作中，讓他們從心里感覺到付出與收獲是公平公正體制下的量化結(jié)果，從而找到勞動(dòng)的快樂及為教育而奮斗的信心和希望。

四、豐富校園活動(dòng)，讓教師找到自信

農(nóng)村學(xué)校條件較差，水電路不好，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性差，學(xué)生少，教學(xué)資源匱乏，教師每天總是在備課、上課、批改作業(yè)、玩手機(jī)、吃飯、睡覺這種生活圈內(nèi)重復(fù)地做著同樣的事情，如果校長(zhǎng)缺乏創(chuàng)新，缺失愛心，缺少關(guān)心，不為教師創(chuàng)造成長(zhǎng)和發(fā)展機(jī)會(huì)、搭建集體娛樂的平臺(tái)，久而久之，教師就會(huì)感到空虛寂寞、百無聊奈，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦懈怠的工作情緒。因此，作為校長(zhǎng)，要充分發(fā)揮教研組作用，認(rèn)真開展以教師專業(yè)成長(zhǎng)、教育教學(xué)技能、一德四新理念、學(xué)生健康成長(zhǎng)等主題式、探究性的交流活動(dòng)，讓問題引領(lǐng)教師自發(fā)學(xué)習(xí)、自主專研和合作探究，豐富教師學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)教師成長(zhǎng)；要充分發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，全面開展書法、繪畫、舞蹈、經(jīng)典誦讀等娛樂活動(dòng)，以活動(dòng)促教學(xué)相長(zhǎng)；要加強(qiáng)教師心理健康引導(dǎo)，要多關(guān)心教師，經(jīng)常組織教師參加各類公益活動(dòng)和有益的娛樂活動(dòng)，豐富教師們校園文化生活，給予教師人文關(guān)懷，力所能及地幫助他們解決工作和生活中存在的問題和困難，讓外來教師感受到學(xué)校大家庭的溫暖，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和教育觀，用不斷自我探究的學(xué)習(xí)意識(shí)、豐富的校園生活和團(tuán)體合作交流的工作氛圍驅(qū)散那些打牌、喝酒、閑談的無聊生活。工作中，要給每個(gè)教師提供主題發(fā)言和主持活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要給予教師更多的精神鼓勵(lì)與工作認(rèn)可，帶領(lǐng)他們參加社會(huì)實(shí)踐和留守兒童家訪調(diào)查，讓他們?cè)谶@樣的農(nóng)村學(xué)校里找到正確的生活方式和工作動(dòng)力，從而找回工作中的自覺和自信。

綜上所述，只要加強(qiáng)人性化管理，積極開展校本教研培訓(xùn)活動(dòng)，建立健全和完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷豐富校園文化，多為教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造自我成長(zhǎng)的平臺(tái)，幫助他們解決工作和生活中困難，給予他們鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓他們產(chǎn)生積極向上的工作激情，他們就會(huì)在工作中找到欣慰，在生活中找到快樂，在學(xué)校里找到幸福。

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第五篇：提升教師的職業(yè)幸福感

提升教師的職業(yè)幸福感

幸福感受力是指人們對(duì)于幸福的認(rèn)知和體念能力。有一句話說得很經(jīng)典，“幸福，不是我們得到的多，而是我們計(jì)較的少”。雖然追求職業(yè)的幸福是每個(gè)教師都希望的，但并不是每個(gè)人都擁有較高的幸福感受力，它跟教師的性格傾向性、精神品位和德性、審美素養(yǎng)等都有著直接的關(guān)系。

教師的“職業(yè)幸福感”是目前教育界的一個(gè)熱門話題, 與教師職業(yè)幸福感相對(duì)應(yīng)的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也普遍存在，教師的經(jīng)濟(jì)待遇、工作壓力、社會(huì)地位等是導(dǎo)致教師職業(yè)厭倦感的主要因素。但同時(shí)還有一個(gè)很重要的心理因素，那就是一個(gè)人從事同一職業(yè)久了，往往會(huì)被單一重復(fù)的生活方式磨滅激情，自然會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，相當(dāng)于現(xiàn)在的一句流行話：“審美疲勞”。意思是再美的東西，每天在你身邊，被你擁有，你往往也會(huì)熟視無睹，漠然以待。

對(duì)于教師來說，是否能夠時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著他人生是否快樂，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福。那么作為教師，如何來抗拒 “審美疲勞”，尋找真正屬于自己的幸福感呢？

1、從家人身上獲得幸福感

幸福不僅僅來自工作中，更來自于生活，來自于家庭。愛人的體貼周到，孩子的天真可愛，父母的健康安樂，是幸福；家人的互相激勵(lì)，彼此促進(jìn)，和諧共進(jìn)，愉悅成長(zhǎng)，更是幸福。反之，那種難以付出自己或親人的健康乃至生命為代價(jià)換來的“杰出”、“優(yōu)秀”是不可能使人產(chǎn)生幸福感的。

作為教師，首先是人，然后才是教師。教師具有一切人所具有的共性，需要吃飯穿衣，有七情六欲，也有喜怒哀樂。教師是一個(gè)普通的人，一個(gè)與學(xué)生平等對(duì)話的人，一個(gè)可以擁有正常生活的現(xiàn)代人。教師會(huì)為衣食而憂，會(huì)被財(cái)富與權(quán)勢(shì)所累，也會(huì)被親情、愛情、友情所困。教師在努力做人、努力工作的同時(shí)，也可以享受天倫之樂，可以享受豐富多彩的現(xiàn)代生活，做一個(gè)完完整整的人，一個(gè)快樂時(shí)尚的人，一個(gè)幸福的人。

實(shí)際上，那種放棄家庭教育、放棄自己的孩子、犧牲家庭幸福的教師絕不可能是稱職的教師。教師家庭的孩子也是需要精心培育的幼苗。如果教師放棄對(duì)自己孩子的教育和培養(yǎng)，不能與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)，這對(duì)人類文明的傳承，也是一種罪過！從這種意義上講，教師教不好自己的孩子，不僅當(dāng)父母不稱職，當(dāng)教師也是不稱職的。

教師的幸福首先應(yīng)該建立在家庭幸福的基礎(chǔ)上，與家人共同健康地成長(zhǎng)，努力把自己的家庭打造成為和諧家庭的榜樣。

2、從學(xué)生身上獲得幸福感

經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：為什么面對(duì)同樣的教育對(duì)象，有的老師能從學(xué)生身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？我認(rèn)為其主要原因在于老師如何看待學(xué)生、如何與學(xué)生交往。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”

一直以來，人們總是以蠟燭來形容教師，“燃燒了自己，照亮了別人”。實(shí)際上，教師在教育學(xué)生的同時(shí)，也提高了自己，教師是與學(xué)生一起成長(zhǎng)的。在成長(zhǎng)過程中，教師不僅可以為學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步而喜悅，為學(xué)生的勤奮努力而高興，也可以為自己的教學(xué)進(jìn)步而欣慰，為師生的教學(xué)相長(zhǎng)而歡樂。

如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會(huì)變成快樂的天使。怎樣才能從孩子身上獲得幸福感呢？方法很簡(jiǎn)單：以欣賞、審美的眼光看學(xué)生；以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交往。

一代代學(xué)生的銘記是教師永遠(yuǎn)的安慰，千萬個(gè)學(xué)生的感激是教師不盡的財(cái)富。這種“安慰和桃李滿天下”的財(cái)富，正是教師獲得幸福感的重要源泉。

3、從學(xué)生家長(zhǎng)身上獲得幸福感

教師如何從家長(zhǎng)身上獲得幸福感呢？如果家長(zhǎng)非常信任、肯定和尊重教師，那教師肯定會(huì)覺得很幸福。

那么如何獲得家長(zhǎng)的信任、肯定和尊重呢？

首先，教師要尊重家長(zhǎng)，要用心傾聽家長(zhǎng)的意見。

其次，教師要多站在家長(zhǎng)的角度想問題，理解家長(zhǎng)的所思所想，理解家長(zhǎng)提出的意見和建議。

再次，真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長(zhǎng)和教師之間在思想、價(jià)值觀以及雙方的習(xí)慣等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。

4、從同事身上獲得幸福感

在我們的工作環(huán)境中，每天與我們朝夕相處的除了學(xué)生，還有我們的同事。我們生活的快樂與煩惱，工作的舒心與不快，都與我們的同事相關(guān)聯(lián)。我們是與同事一起成長(zhǎng)的。與同事共同成長(zhǎng)，就意味著要與同事一起探討教育教學(xué)

問題，研究教育教學(xué)方法，通過集體備課、鉆研教材、解析課堂、開發(fā)課程、聽課評(píng)課，不斷提高教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力；與同事共同成長(zhǎng)，就意味著要與同事一起分享成功的喜悅，獲得失敗的啟迪，感受挫折的焦慮，與同事工程和諧相處，互相激勵(lì)，互相關(guān)心，共同進(jìn)步；與同事共同成長(zhǎng)，就意味著要與同事共同營(yíng)造良好的合作氛圍，努力構(gòu)建一個(gè)積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的教育工作團(tuán)隊(duì)，為教育事業(yè)的健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

與同事和諧相處、共同成長(zhǎng)，是教師獲得幸福感的重要策略之一。當(dāng)然，營(yíng)造良好的合作氛圍，創(chuàng)建奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)，不僅是教師應(yīng)積極參與、踐行的事情，也是學(xué)校管理中應(yīng)努力實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的大事。

5、從領(lǐng)導(dǎo)身上獲得幸福感

領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和肯定是教師幸福感的另一個(gè)源泉。

要想獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和肯定，關(guān)鍵在于以自己實(shí)際的工作成績(jī)贏得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成績(jī)，而領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)看見你的進(jìn)步，你的成長(zhǎng)，會(huì)賞識(shí)你、肯定你的。

6、從自身修養(yǎng)中獲得幸福感

《新綱要》理念下的教師職業(yè)應(yīng)體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂，即在成長(zhǎng)中體驗(yàn)幸福。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是教師生命成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，就教師個(gè)人本身而言，職業(yè)幸福感來源于自身的專業(yè)成長(zhǎng)。這種專業(yè)的成長(zhǎng)，不僅是專業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)，應(yīng)該包括專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等四方面。其中專業(yè)精神是引領(lǐng)其他方面的。教書育人是教師專業(yè)的核心，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心，則必須通過專業(yè)修養(yǎng)的修煉。在現(xiàn)實(shí)工作中，教師需要從“神壇”上走下來，從以教師為中心、為權(quán)威的管理文化中走出，營(yíng)造一種民主的、師生共同成長(zhǎng)的文化，多給孩子自主成長(zhǎng)的權(quán)利；教師需要對(duì)教育的價(jià)值進(jìn)行重新思考，不能單一地關(guān)注孩子成績(jī)的提高，而應(yīng)著眼于孩子的健康成長(zhǎng)，孩子知識(shí)、技能、心理等多方面的成長(zhǎng)。

不同的人對(duì)幸福的感受和體驗(yàn)是不同的，這種感受和體驗(yàn)取決于人的內(nèi)在素養(yǎng)，取決于人的境界。可以說，提高教師內(nèi)在幸福感的關(guān)鍵途徑就是提高做人的境界。幸福是無處不在的。關(guān)鍵取決于人的內(nèi)在境界的高低，取決于人感受幸福的能力，取決于人的內(nèi)心世界的豐富、敏感和活躍程度。作為教師，能用自己獨(dú)特的人格魅力感化學(xué)生，是一種幸福；能用自己高超的教學(xué)藝術(shù)感化學(xué)生，是一種幸福；能用自己的教育理想和信念固守教育這一片熱土，更是一種幸福。

7、與學(xué)校共同成長(zhǎng)

學(xué)校的成長(zhǎng)僅靠某一個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有全體教師、學(xué)生共同為學(xué)校的進(jìn)步增添光彩，才能推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)校的成長(zhǎng)。同樣，教師的成長(zhǎng)也離不開學(xué)校的培養(yǎng)。沒有學(xué)校這個(gè)大舞臺(tái)，沒有學(xué)校形成的以老帶新、以熟帶生、師徒結(jié)對(duì)制度，沒有學(xué)校提供的進(jìn)修學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等各種機(jī)會(huì)和空間，也不可能有教師的健康發(fā)展。

與學(xué)校共同成長(zhǎng)就是要樹立“校榮我榮、校衰我恥”的榮辱觀，為學(xué)校的健康發(fā)展鼓與呼，為學(xué)校的進(jìn)步成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。與學(xué)校共同成長(zhǎng)的另一方面就是學(xué)校管理要健康、民主，要為教師搭建成長(zhǎng)的階梯，鼓勵(lì)教師參與校園文化建設(shè)，引導(dǎo)教師不斷追求更高的目標(biāo)，用教師們共同取得的成果激發(fā)教師的集體榮譽(yù)感、幸福感，讓教師從中學(xué)會(huì)感受幸福、享受幸福。

8、與社會(huì)和諧發(fā)展

一些人認(rèn)為，教育是一種職業(yè)，是為了糊口的一份工作。一些人認(rèn)為，教育是一種事業(yè)，是凈化人類心靈的高尚行為。實(shí)際上，教育既是糊口的工作，也是高尚的事業(yè)。

教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，教師職業(yè)有其特殊的要求，職業(yè)幸福感和教師自身的榮辱觀、師風(fēng)師德緊密的聯(lián)系在一起。師德高尚、熱愛學(xué)生、精通業(yè)務(wù)、教學(xué)相長(zhǎng)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、師生和睦、敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)互助是教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)和源泉，因此，作為教師，知榮辱、優(yōu)師德，才能真正提高我們的職業(yè)幸福感！

當(dāng)然，如果教師連自己的糊口問題都不能解決，哪就無法談及凈化心靈的問題，無法涉及人類文明的傳承問題，這也就是為什么很多國(guó)家重視教育、重視教師、努力提高教室政治和生活待遇的原因。

如果教師的溫飽能夠得到解決，不存在衣食之憂，那就應(yīng)該從人類發(fā)展的角度來考慮如何提高自己的修養(yǎng)，如何以“學(xué)高為師、身正為范”去教育和影響周圍的人，使教育真正成為一種高尚的事業(yè)，使教師的發(fā)展逐步與社會(huì)的發(fā)展和諧、協(xié)調(diào)起來。

其實(shí)，教師想真正獲得幸福感，最重要的一條是自己調(diào)整好心態(tài)，經(jīng)常換位思考，從積極、樂觀的角度看待每一件事情。時(shí)刻用欣賞的眼光看待周圍的一切，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)生活中的美！

我們既然選擇了教育，選擇了成為“為人師表”的人民教師，就應(yīng)該與社會(huì)和諧發(fā)展，應(yīng)該考慮為人類文明的傳承做出貢獻(xiàn)，就應(yīng)該輕物質(zhì)、重精神，多一份淡定、少一份攀比，多一份奉獻(xiàn)、少一份索取。

幸福感是人們對(duì)自身生存和發(fā)展?fàn)顩r的感受和體驗(yàn)，是依據(jù)人們自己界定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其生活質(zhì)量的一種整體評(píng)價(jià)。幸福感表現(xiàn)出來的主觀感受和體驗(yàn)與客觀世界密切相關(guān)，是客觀世界的一種反映。