第一篇：建服務型黨組織提升職業幸福感

建服務型黨組織提升職業幸福感

幸福指數，這是時下流行的熱詞。對于學校來說，如何看待幸福指數是值得認真思考的課題。關注師生幸福指數，把他們幸福感的提升作為服務師生的重要內容，是學校黨組織應該努力做好的。一直以來，在談論管理和服務師生的時候，我們更多地是強調管理，在管理中提供服務，這樣的傳統理念，對提升師生幸福指數不利。我們只有把關注教師幸福指數與學校發展結合起來，通過增強教師幸福感才能更好地推動學校各項工作不斷上新臺階。

一、教師的幸福感對教育的重要意義

教師的幸福感是指教師在教育教學工作中，基于對幸福的正確認識，通過自身不懈的努力，自由實現自己的職業理想，實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的主體生存狀態。教育的人文價值目標是幸福教育。而教育的幸福來源于教師與學生生命的對話，因而教師的幸福是幸福教育實現的關鍵，有了幸福的教師，才會有幸福的學生。教師不僅是教育活動的組織者和人類文明的傳播者，還是人類自身進步的促進者和人類幸福的締造者。教師職業具有極大的幸福價值。

二、服務型黨組織建設與提升教師幸福感的內在聯系

服務型黨組織，就是以上級黨組織服務下級黨組織，黨組織服務黨員，黨的各級組織和黨員共同服務人民群眾及科學發展的黨組織。服務型黨組織體現了黨的性質和宗旨，反映了廣大黨員和群眾的要求，符合當前形勢與任務對黨組織建設的要求。“服務”是黨支部建設的永恒的主題，建設服務型黨支部是黨的基層建設的創新性新課題。十七大報告指出，要“堅持人民是歷史的創造者的歷史唯物主義觀點，堅持全心全意為人民服務，堅持群眾路線，真誠傾聽群眾呼聲，真心反映群眾愿望，真情關心群眾疾苦，多為群眾辦好事、辦實事，做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀”。

學校黨組織是學校的政治核心和戰斗堡壘，是學校改革、發展和穩定的決定因素。黨組織建設是學校黨委會的中心工作，它始終圍繞學校的教育教學中心工作，為學校的科學發展和創新發展提供強有力的思想政治指導和組織保證。

十七大報告提出，基層黨組織要充分發揮推動發展、服務群眾、凝聚人心、促進和諧的作用。提升教師的幸福感是促進教師和諧發展的最高境界，是推進學校科學發展的有機組成部分，是發展創新教育的必然要求，是以人為本的科學發展觀的重要體現。因此在科學發展觀的指導下，以人為本，重視人性化的關懷，著力營造和諧的黨內關系、黨群關系，增強黨的組織凝聚力，讓廣大教師在職業、事業中感受到生命的價值和幸福，這是學校黨組織建設工作的重心所在。同時，通過這一工作的開展，學校黨組織也能贏得廣大教職工的信任，為學校的科學發展營造和諧的工作環境。

概而言之，中學黨組織建設為提升教師的幸福感研究提供指導思想和組織保證，而提升教師的幸福感研究將促進黨組織調整組織設臵，改進工作方式，創新活動內容，從而提高黨建工作的時效性、針對性、科學性。

三、建服務型黨組織的途徑

（一）對待普通黨員教育力求“高品位”。

學校中的普通黨員都是骨干教師，是學校發展的中堅力量，為他們創造發展拓寬空間，激活他們的巨大潛能，促使他們超越自我，實現自身價值，將發揮黨員先鋒模范作用貫穿于教書育人、管理育人、服務育人的始終，使黨員隊伍實現“高品位”。

年級組長、教研組長大多由黨員擔任，抓好這一支隊伍對學校的發展至關重要。要發揮黨員在這支隊伍中的作用：一是要求他們加強自身修養，使他們

具有團隊意識和合作精神，同時還要課堂教學具有示范性；二是幫助他們明確工作職責，制定工作目標，并跟蹤指導實施工作計劃，以達成工作目標。使這些黨員得到磨煉，思想上工作上都有突出的進步，讓群眾看到了黨員的帶頭作用。

有些黨員是市、區學科學術帶頭人等學科骨干，為了促進這一部分黨員教師的成長，成就其專業理想，學校更要盡一切努力，為他們搭建更廣闊的發展舞臺：送他們到高等學院培訓，觀摩各地高水平的課堂教學展示或各種學術活動，接觸最前沿的學術思想，為他們爭取各種展示的機會，搭建展示的平臺，督促他們不斷攀登高峰，不斷提升自己。

此外，堅持典型引路。一是學習全國、省、市的優秀黨員、優秀教育工作者的模范事跡，二是樹立身邊的榜樣，發現挖掘本學校黨員的“閃光點”，通過身邊典型的感召力和影響力，強化教工黨員的黨性意識，使教工黨員在教學工作中能夠看得出，顯得出，站得出。

（二）重點實施“推優育苗”工程，培養注重“高起點”。

入黨積極分子和發展對象絕大部分是青年教師，如何把他們的一腔熱血化為對黨教育事業忠誠，對教育工作的熱情，關鍵在于積極引導和培養。首先，要結合學校黨組織建設，健全學校團的組織，擴大共青團在青年教師中的影響，使團組織真正發揮團結、教育、培養青年的作用。其次，要指導學校團組織做好推薦優秀團員作為黨員發展對象的工作。學校團組織要把團組織的“推優”工作納入黨建工作規劃，把它作為發展青年黨員的主要措施來落實，使“推優”工作真正成為發展青年黨員的主要來源，具體途徑為：

1.“結對子”。青年教師分配到校后給每一位新教師找一個好師傅，簽訂師徒結對協議。在“一對一”和“手拉手”的幫教下，使他們趨長避短，獲得最

佳的思想進步和教學成長。

2.“找路子”。對每一個入黨積極分子和發展對象做細致分析，找出他們的特長，結合各自的特點，嘗試各自發展的路子，稱之為“找路子”。

3.“壓擔子”。對這些青年教師的培養，只有把他們放在風浪尖上摔打，才能培養他們的真才實學，發揮他們的能力，促使他們快速成長。

4.“搭場子”。經過一段時間的學習研究鍛煉，用“學校搭場，教師唱戲”激發這些青年教師政治上奮發向上，業務上精益求精，努力實現自身價值。一方面積極推出青年教師參加上級部門開展的各類競賽活動，另一方面學校舉行評優課、匯報課、亮相觀摩等活動。

(三)學校黨組織要積極提供組織支持。

1.學校要讓教師真正參與學校管理。教育管理者要采取措施，讓教師通過各種方式和渠道參與學校管理，激發教師主人翁意識和工作責任感，提高教師的自我價值感，增加管理的透明度和可信度，增強教師對學校工作的認同感，使全體教師對學校的管理更具信任感和歸屬感，使學校領導與教師形成一個整體，使每個教師認識到個人的成長、發展與學校事業的發展是密切相關的，這樣才能激發教師的使命感。

2.要積極構建和諧的人際關系氛圍。學校管理者要經常就學校的前景與教師進行溝通，讓每位教師都認識到這一目標與學校發展和教師個人利益都是息息相關的，使所有教師都成為這一目標的自愿追求者。除此之外，學校還要通過組織活動等形式創造教師有效溝通的機會，使教師之間、領導之間、教師與領導之間增進理解，增加教師間溝通的有效性，增強教師的歸屬感和集體主義精神，使學校組織更具有凝聚力。

（四）加強黨風廉政建設，堅決反對和防止腐敗。

黨支部要加強在黨員中進行黨風廉政教育，保持學校黨員隊伍的先進性和純潔性。要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，實行黨風廉政建設責任制，堅持黨委統一領導，黨政齊抓共管，紀委協調，依靠群眾的支持和參與。要把黨風廉政建設作為黨的建設的重要內容，納入黨政領導班子、領導干部目標管理，與精神文明工作和教育工作緊密結合，一起部署，一起落實，一起檢查，一起考核。圍繞教育發展大局，著眼于保持黨員隊伍的先進性和純潔性，增強黨組織的創造力、凝聚力和戰斗力，組織廣大黨員深入學習實踐“三個代表”重要思想，切實解決黨員隊伍和基層黨組織建設存在的突出問題，積極探索保持黨員先進性的有效途徑，達到提高黨員素質、服務人民群眾、促進各項教育教學工作的根本目的。

（五）對黨支部工作要定期進行評估。

學校黨支部建設需要做許多深入扎實細致的工作，要求學校黨組織的領導必須重心下移，下苦工夫，同時必須搞好考評制度的建設與創新。考評工作要從學校實際出發，制定評估量化指標體系，按照指標要求定期開展工作。通過評估，樹典型、找差距，獎勵先進，督促后進，增強黨支部建設的生機和活力。對于優秀黨員，除了予以表彰等精神鼓勵外，也應當給予適當的物質獎勵。

綜上所述，構建基層黨建工作新格局是一個創新發的過程，是一個需要在實踐中不斷完善的過程，也是一項重要的戰略舉措。學校是培養社會主義建設者和接班人的重要陣地，加強學校黨的組織建設,構建學校基層黨建工作新格局是一個創新發展的過程，黨支部及支委應把好舵子，發揮領導核心作用；黨員當好鏡子，發揮先鋒模范作用，使學校黨組織真正成為富有影響力和凝聚力的堅強戰斗堡壘，讓全體教師體會到職業的幸福感。

第二篇：《職業幸福感提升》觀后感

《職業幸福感提升》讀后感

所謂職業幸福感，是指主體在從事某一職業時基于需要得到的滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續快樂體驗。本書作者系統地解析了如何提高職業幸福感，分析詳盡、案例充實。可以讓人觸類旁通，想到關于宇宙，生命以及世間萬物的最終答案是42。

創作一本適應性極廣泛地書籍是比較難的，需要放眼全球的視野，又要迫于體制削足適履。感覺它像教科書一樣乏味，中規中矩。它可以作為一種補充，里面的案例可以當成小說、故事來看，或者茶余飯后的談資。

我說說我的想法：首先，興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好知者不樂之者。”然后“看清這個世界，并愛上它。”什么與時俱進，什么終身學習，什么三省吾身??還有合理的職業規劃??書中提供了很多方法，很多，對比曾經看過的成功學、勵志學，嗯，它們好像都屬于人類學。“一切都是美好的，它需要我們用心和眼睛感受。我們可以學著去注意日常生活中的每個小確幸，這樣就會天天好心情。”

我發現一些常用的提升幸福感的方式，比如：降低不確定性。為了前進，你應該更多的關注未來。眼光不局限于生涯晉升階梯。投身于不僅僅關注你的個人利益的事業中去（讓我想起了快樂人生三句話：①我能行！②太好了！③你有困難嗎？我來幫助你！）。在休閑時不要想工作，比如說與家人共處、保持健康、放松——這些能夠讓你成為一個更快樂的人。挑戰自我。表達感謝，感恩與幸福感之間存在很大的關系。尋找工作的意義，可以去思考更重要的問題——我們工作是為了什么?思考這個問題能賦予我們每天的成就更多的意義。問問你自己：我的工作如何改變他人的生活?我的公司有什么更為宏大的目標? 作者提供了廣闊的思路，俗話說：思路決定出路。不由地感慨韶光易逝，心態調整是個問題，還有隨時間變化的思想、身份、現實生活、內在技能。對幸福生活的向往和追求,可以說是不同時代、不同經濟和文化背景下人們的共同欲求。但在現代化突飛猛進的過程中,幸福感的失落作為一個社會問題逐漸凸顯出來。我們時常能發現,不少人收入不菲、家境寬裕,生活中衣食無憂,但卻郁郁寡歡,問及原因,他們總會無奈地嘆息,稱自己從事的工作不喜歡,找不到感覺,看不到發展前途。尤其是在經濟低迷的時候,更容易滋生職業倦怠癥。用時下流行的一種說法,這類人就是缺乏職業幸福感。導致職業幸福感缺失的原因很多,幸福的獲得和體悟是一個包含諸多環節的復雜的心理過程和精神現象。改革開放以來,物質匱乏、生活窘迫已漸漸被擺脫,為什么較多的財富并沒有帶來更大的幸福?為什么有人竟然還是覺得工作不幸福?這一幸福悖論促使社會學家不得不對人們的幸福感的問題加以重視和研究。研究探討職業幸福感必將有助于提升人們的整體幸福感。幸福既不是純粹的精神體驗,也不是單純的肉體感官的滿足,其本質是一種物質和精神的統一。一定的物質保證,是人生幸福不可缺少的前提。幸福不是超越世俗的愉快和滿足,它是建立在一定的物質基礎上的。人只有在其基本物質需求得到滿足的情況下才能生存下來。在當下,勞動在很大程度上仍然是謀生的手段,如果一個員工連飯都吃不飽,整天把精力和思維放在該怎么去生活上,他的工作肯定干不好。工作干不好,肯定要受罰,受罰就更沒有心情去工作,這樣惡性循環下去,員工何來幸福感?物質生活水平的提高是職業幸福感實現的重要條件。物質生活水平的提高既是其社會地位提升的外在表現,又是其職業幸福感提升的物質基礎。幸福固然需要物質條件,但不能將二者等同起來。在肯定物質生活條件是幸福的基礎時,也要充分看到精神生活在幸福中所起的作用和所處的位置。目前,一些學者把幸福感理解為對自身生活品質及社會的認可與滿意狀況,其中既包含人的感受和認知,又指向導致這種感受和認知的客觀狀況。當然,幸福感決不是對某種客觀狀況的機械反應,而是對現實具有超越性。“人們的主觀幸福感很大程度上取決于很多與經濟無直接關系的因素,它更多的是一種主觀感受。有調查數據表明:環境對幸福感的影響只占10%,是否幸福,40%取決于主觀能動性的發揮,50%受遺傳因素的影響。即使環境不盡如人意,只要生活得有意義,找到了使命感,仍然使人覺得幸福。職業生活不僅包括謀生手段的物質回報,還包括職業幸福的精神享受。它具有精神和物質的兩重性。人之所以區別于動物,是因為人有思想、有理智、有覺悟,有被尊重的需要和自我發展的需要,其職業理想的實現所帶給主體的幸福體驗是其他任何東西都無法替代的。”

應該看到,幸福本身是誘人的,而面對幸福問題諸多疑問的至今懸置,它又是沉重的。幸福感是一種個性化的個體主觀心理感受,永遠沒有一個劃一的界定。事實上,鑒于當下社會人才結構不盡合理、高校發展日益加速、就業壓力逐漸增強等客觀因素,職業被在一定程度上作為謀生的手段。我們無法強求、更難以保證每個人都能獲得職業幸福體驗。這就決定了某種職業倦怠和幸福感缺失具有一種時代必然性,職業幸福感的達成亦只能是一種有限行為。當職業將不再是為了獲取物質的擁有、職位的提升以及他人的尊敬等外在獎勵,而是升華為職場人個體尊重并追逐內心的真正召喚、動機和興趣,宣泄內心深處涌動著的激情而做的事業,職業幸福感自然與他緊緊相隨。事實上,職業幸福感得以持續獲得的秘密,正在于自覺激發出對于重復職業生活中人和事的不斷創造,以此吸引和誘惑自己的生命平靜之域。職業倦怠的克服和幸福感的重新激活也是依靠這種職業生活方式的持續經營性創新。

第三篇：淺談教師如何提升職業幸福感

淺談教師如何提升職業幸福感

摘要：教師作為一個特殊的職業，不僅具有所有職業所共有的特性，更具有教書育人的特殊性。所以其職業幸福感的高低不僅僅關系到教師個體，更是對學生具有舉足輕重的作用。本文主要從教師職業規劃、教師人際關系以及教師自身對待自身的態度這三個方面來論述如何提高教師職業幸福感問題。

關鍵詞：教師 職業幸福感 提升

對于教師職業，人們有太多的美譽：“人類靈魂的工程師”、“燃燒自己，照亮他人的蠟炬”??而真正走進教師這個職業，人們對教師職業的評價卻是“如人飲水，冷暖自知”。這個職業有太多的清苦與勞累：少的可憐的工資待遇，各種政令的嚴格束縛，家長社會的過高期待，??其實世界上不存在所謂幸福指數高的職業或行業。從積極人格理論來看，幸福感是一種主觀感受，不同的人對同一種生活會產生明顯不同的主觀幸福感，而同一個人在不同的生活中也可能產生同樣的主觀幸福感。那如何提升教師的職業幸福感呢?我想可以從以下三個方面來實現。

一、做好教師職業規劃，幫助自己更快更好的成長。

職業生涯，指一個人終生職業經歷的模式。職業經歷包括職位、工作經驗和任務，受到員工價值、需要和情感的影響。教師職業生涯，是與教師本人在學校教書育人的一系列活動相關聯的職業經歷的模式。如在學校從教經歷、教研活動中與教學經驗的豐富、教育理想和愿望的實現，以及得到學生與社會的認可、尊重等等。

隨著教育教學改革的不斷深入，新的人才質量標準明確地提出隨著教師已不再只是知識的傳遞者，而是承擔教書育人重要職責的教育資源開發的主體。要在教育教學改革中真正發揮教師的主體和關鍵作用，使其成為學生終身發展的引領者和開發者，首先必須使教師自己成為自行設計、自我約束、自我發展的生命主體，實現教師生命主體的持續健康發展。但是在現實生活中，不少教師還存在這認識上的誤區和行動上的偏差，甚至對教師這個工作時間長、付出多、回報少的職業有很強的抱怨。著名教育家成尚榮曾說過影響、決定幸福的關鍵因素有兩個方面：一是人生有無目標；二是在目標邁進過程中有無展開自己的創造性。因此，不管對于新教師而言，還是已經在教師崗位上工作多年的老教師而言，讓自己掌握職業生涯發展的主動權，是實現潛能開發和人生價值的基礎。教師作為一種特殊的職業，要獲得職業生涯的成功，就必須在專業成長的道路上，通過有效的職業生涯計劃和管理，使自己的能力、技術、價值觀等沿著崇高的目標，不斷追求、不斷實現，讓自己最終實現職業生涯的不斷超越發展和成功發展，提升教師的職業幸福感。

當然在這過程中，要注意結合個人目前狀況和發展潛能，通過目標分解和目標組合的方法做出果斷明確的目標選擇，這樣在實現自身職業規劃目標的同時，必然也會讓自己的職業幸福感獲得提升。

二、理順人際關系，為自己創造融洽和諧的工作氛圍。胡錦濤總書記在黨的十六屆四中全會上提出了新的歷史時期社會建設的總任務——構建和諧社會，吹響了我國新時期建設的號角。學校作為培養人的場所，作為引領社會發展與文明進步的機構，是社會的重要組成部分，如果學校都沒有和諧的校園，就談不上會有和諧的社會。而教師作為學校的重要組成部分，需要面對的人際關系是很復雜的，主要表現為教師之間的相互關系、教師與學生的關系、教師與家長的關系、教師與學校領導的關系這四類。任何一方的人際關系處理不當，都會讓自己感覺力不從心，處處不如意，甚至無法游刃有余的勝任當前的教育工作，這也是造成不幸福感的主要原因之一。那如何才能處理好這么復雜的人際關系呢？簡單概括來說就是尊重、理解、公正、互助。

教師之間的相互關系，既有同一學科教師之間的關系，又不同學科教師之間的關系，以及新老教師之間的關系，先進教師與一般教師之間的關系等，他們之間在學歷水平、文化素養、工作經歷、教育教學活動等方面都有相似及不同之處。我們經常聽說這樣的話，即“文人相輕”，也就是教師之間不能以正確的心態對待競爭與合作等現象，所以我覺得要理順教師之間的關系，就應該做到相互理解和尊重，以誠相待，互相幫助，互相學習，通力合作，共同進步。這樣，既有利于學校的工作，又有助于個體在工作中能和同事關系融洽，提升自己的職業幸福感。

在教師與學生的關系上，則應建立密切、和諧、民主的師生人際關系，這就需要雙方教與學的共同努力。教師要處處以身作則，使自身形象符合社會或學生對自己的角色期望；要信任學生，公正對待學生，對每一個學生都抱有良好的期望；要主動加強與學生的溝通，防止和克服濫用教師的“權威”，隨意向學生施壓，造成交往障礙甚至陷入敵對狀態。這樣學生自然也就會理解，支持教師的工作，師生關系和諧了，那職業幸福感也自然獲得提升。

教師與學校領導的關系，是一種行政關系。在正確處理教師與學校領導的關系時，一要靠行政手段，二要靠職業職業道德規范，教師要尊重領導的人格，支持學校的工作，盡力做好自己的崗位工作并積極參與全校性的工作，最重要的是把自己當作學校的主人。同時領導也要學會尊重教師、關心信任教師，公正、合理地評價教師的工作，發揮教師的主人翁意識，實行民主管理；要嚴于律己，樹立自身的道德威信。如果雙方都能很好的處理人際關系，自然教師與領導也就會密切合作，形成良好的氛圍。

教師與家長的關系，是教育過程中不可忽視的重要關系之一，是加強學校與社會聯系的一個窗口。正確處理好教師與學生家長之間的關系，對于教育教學工作的順利開展，學生的健康成長有著重要意義。教師要尊重家長，主動與家長保持聯系，充分發揮家長對學校工作的多方面作用，并通過家長開發教育資源；要幫助家長提高教育子女的藝術，取長補短。家長要理解、支持、配合學校與教師的工作，經常溝通，及時了解孩子在校的各方面表現，有針對性地教育子女。教師與家長密切配合，那教師在工作中也就會更得心應手，工作的幸福感也自然加倍提升。當教師把這些人際關系處理好了，也就會更加喜愛這份職業，職業的幸福感也就油然而生了。

三、愛自己，接納不完美的自己。

全球職業規劃師中國地區首席培訓師鐘谷蘭女士認為，愛不愛自己直接關系到一個人的職業幸福感。何為愛自己？要有規劃，但不要給自己盲目加壓；不做無謂的攀比，自己的感受比他人的看法更重要；懂得取舍與妥協，絕不要用完美主義來累死自己。

很多人所謂的愛自己，其實只是愛別人眼中的那個自己。很多人的不幸福感，都是自己太過于追求完美的個性造成的。我們一直強調要完善自我，但完善自我不等于追求完美。“完善自我”是一個方向，“追求完美”是一個指標。“追求完美”在心理學上叫做非理性信念，是不合理的。有一句話叫：“要么改變現實，要么悅納現實。”如果我們對自己的工作表現不滿意，就想辦法去改變它，如果不能改變它，就愉快的接受它。珍惜擁有，用積極的眼光看問題，我們才會有幸福感。人在工作中總難免犯錯誤，犯了錯誤要注意改正，這是需要的，但不要過多的自責，因為誰都有犯錯誤的時候。人是不可能盡善盡美的，我們要對別人寬容，也要學會對自己寬容。很多老師也許曾和我一樣，也是一味要求自己完美，不出錯，但在實際工作中卻常常有力不從心的感覺。很多時候明明自己已經很努力，但是面對不配合自己的學生時，自己的教育還是白費，學生既不領情，更有時還會唱反調，所有的努力都化為烏有。在那樣的時候，我常常會覺得很累，職業的倦怠感會非常強烈，工作壓力也異常困擾著自己，甚至覺得自己是一個廢人，一個一無是處的人。為此，我更加努力，不停地學習，期望自己能有提高，能獲得所有人的肯定。但結果我發現無論我如何努力，如何提高，都不可能成為一個完人。在這樣的心態下，我工作的結果就是使得自己錯誤犯得更多，甚至一度對自己絕望。后來在朋友的推薦下，我拜讀了黛比·福特的書《接納不完美的自己》。現在我知道，承認和接納不完美的自己，擁有完整的人生，是一件非常重要的事情。我們每個人都是矛盾的統一體，是各種積極與消極的特質彼此調和的結果，無論少了哪一方面都稱不上完整。最終，我學會了承認自己，接納自己，做自己的朋友。雖然這一過程是漫長而痛苦的，但我的職業幸福感卻得到很大的提升。

當教師自己能做到以上幾點后，我相信教師對自己職業的歸屬感就會越來越強烈，也會越來越熱愛自己這一神圣而偉大的職業。

第四篇：如何提升教師的職業幸福感

如何提升教師的職業幸福感

步入教師的行列，一晃已經十年過去了，可從未認真品味過做一名教師的感受。也許在忙忙碌碌中忽略自己的感受，不過當猛然看到這個題目的時候，仍然覺得感受頗多。剛走上三尺講臺，意氣風發，滿腔的熱忱。看著臺下的一雙雙渴盼的眼睛，深感責任重大，也體現了自己的價值。經歷了這么多年的工作生活，對自己的工作有了全新的認識。不在執拗，不在偏執，而是多了一份理解寬容與大度，自信與從容。當然對自己職業的認同與熱愛也一點點加強。雖然也有失落與彷徨，但更多的是自己專業知識豐富的充實感，以及與學生相處的點點滴滴的快樂。其實幸福就是這么簡單。

充分體驗教師的幸福感我有以下幾方面的感受。

首先是要善于調整自己的心態，去主動積極的感悟幸福。幸福其實是一種心態，是一種感受。自己認為幸福，你就幸福。教師是與人打交道的職業，心態好尤其重要，剛開始在課堂上與學生發生沖突很難理解，想不開，甚至懷疑自己的作用。其實要理性調整自己的期望值。不能夸大自己的能力。從另一角度去想，學生來學校接受教育，我們不僅要傳授他們知識，更要教會他們如何做人，越是有問題的學生越是需要我們的幫助。當教師就要以平平常常的心態，去干實實在在的事情。

其次要知足常樂。想要改變環境、改變別人，很難，唯有改變自己，學會知足常樂。正確地看待榮與辱、名與利、得與失等利益；冷靜地看待評優評先、獎金福利等資源，不過分要求；客觀地看待自身發展的可能性和局限性，不過度期待??如此會因為點點滴滴的小成績而欣喜：因家長一句肯定的話語、領導一個贊揚的微笑而感動；因學生一個會意的眼神而欣慰。堅持有所求又有所不求；適時調整目標，進行換位思考，不斷獎勵自己；擁有淡定從容的心態，才會擁有職業的幸福感。

再者就是加強專業素養，讓自己充實起來。做到勤奮學習，不斷更新專業知識。每天安排一定的時間學習專業著作，閱讀教育讀物。并堅持做讀書筆記，看著自己積累的心得體會，幸福感就會充盈自己。還要積極參加學校倡導的創建高效課堂的活動，虛心向同事請教，多聽老教師的課，提高自己的課堂教學效率。

孟子曰“得天下英才而教育之，一樂也”；我覺得：得天下需教之才而教之，一樂也。如果注定無法改變自己的職業，那就把自己從無盡的憤懣，滿腹的牢騷中解脫出來，尋求心靈力量的支撐，然后嘗試著以從容之心面對一切教育對象和現象，心平氣和腳踏實地的在自己的教育征途上穩步前行。發現并收藏工作中快樂的火花，讓它累積的光明照亮自己的教育探索之路，進而點燃我們的職業幸福感吧！

第五篇：如何提升教師的職業幸福感

如何提升教師的職業幸福感

百里杜鵑普底鄉在拱小學 付順華

[摘要]：教師的幸福源于領導的關心和理解、源于學生的快樂與擁戴，源于勞動的公平與認可。本文從學校人文關懷的管理、多元開放的教研、合理公正的評價和內容豐富的校園文化等幾個方面表述自己的觀點，只要多為教師提供學習發展的機會，為他們創造自我成長的平臺，幫助他們解決工作和生活中困難，給予他們鼓勵和認可，讓他們產生積極向上的工作激情，他們就會在工作中找到欣慰，在生活中找到快樂，在學校里找到幸福。

[關鍵詞]：教師 職業 幸福感

隨著新課改和教育均衡發展的推進到實施，教師角色是不斷在發生變化，教師的工作不再單純，除課題教學外，還要開展安全、營養餐、示范校創建、校園文化建設等各類繁雜工作，加強各類資料建設，讓教師手忙腳亂，精力分散。多數教師怨聲載道，進而產生心理抵觸，加上考核、評價機制的不健全，致使部分教師滿腹牢騷，工作懈怠，教師工作找不到幸福感。筆者在《學校發展性督導評估實踐探索與研究》課題實踐研究中，對提高教師職業幸福感進行了全面調查，讓人心有余悸、感概萬千。因此，如何激發教師工作激情，提高教師工作情趣，讓教師在本職工作中找到自己的幸福和快樂是本課題研究的主要內容，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、增強人性管理，讓教師充滿激情

每一位教師都是帶著希望、滿懷激情來到學校。但工作中受到一些專橫獨斷、管理失衡、任人唯親、分工不均等不公正的管理而致使教師產生職業倦怠情緒。即使全身心撲在教學上，盡心盡力地工作，做出成績，但工作出現一點小小的失誤可能就是問責、懲罰，否定曾經的優點；有問題向領導反應，領導認為是不服從安排；有事情找領導商量，看到的是領導的主觀臆斷；......這種環境讓老師們失去信心，慢慢產生抵觸情緒，被動完成任務何談工作快樂感。若學校領導在常規管理中，大事集體研究、小事通過意見，評先選優、評職晉升、績效考核公平、公正，公開透明，或許老師們會心情舒暢；在工作安排中，根據業務所長、學科專長、能力特長合理分配，不命令、不強迫、不打擊、不官僚，將心比心、動之以情，可能教師們會欣然接受；在日常生活中，常與教師交流、溝通、了解他們生活、工作上困難，竭盡所能幫助解決，對老師反映的問題不回避、不隱瞞、不偏袒、不專橫，給予關心、傾聽、糾正、引導，少責備、多安慰，協調解決、科學處理，多肯定教師的優點和成績，少言及教師的缺點和不足，也許老師們會找到安慰。校長的管理指導能力、語言表達能力、工作處理能力是教師幸福與否的支撐點和誘發點，校長的公心、關心、愛心就是教師幸福的信心，曉之以理、公正明白、依法治校、平等待人的人性化管理是教師工作激情的源泉和動力，只有讓教師在工作中找到幸福感，才能增強工作責任感，才能有效推進教育改革，提高教育質量。

二、加強校本教研，讓教師收獲幸福

剛踏上教育工作崗位的教師都是滿腔熱忱的、充滿希望希望的，都憧憬著要干一番事業。當走上崗位后，發現學校冗繁龐雜的工作事務占據了課余輔導、備課、批閱的有效時間。因自身教學經驗的不足，對新理念掌握不到位、新知識學習不深入、新方法運用不科學、新技能培養不系統，在新課改推進中覺得身心疲憊、精疲力盡，盡管兢兢業業、任勞任怨的撲在工作上，可成績不理想，領導的指責、同事的嘲諷、家長的不理解和社會的輿論讓這些新教師喘不過氣來。因此，加強新教師教學技能和業務能力培訓培養是校本教研的重要內容，要讓他們融入學校教研組活動中，讓有豐富教學經驗、有系統教學技能、有專長教學方法的老教師對他們進行結對幫扶，幫助他們提高樹立課改理念、成長思維和發展意識。根據現代教育需求和學科教學特點，積極開展教學研究活動，認真把脈診斷、對癥下藥，在校本教研中幫助他們轉變角色、提升技能，取長補短，增長經驗。合理安排新教師參加各級各類培訓，積極參與教師專業發展、教材創新實踐、課堂教學模式和學生健康成長等校本主題研究，形成“培、教、研、專”、“聽、評、觀、議”一體化教師成長機制，多渠道、多方式提升他們教學技能，激發他們教學熱情，使新教師時常保持陽光心態和進取意識，讓他們在學習中感知、在感知中實踐、在實踐中成長、在成長收獲快樂與幸福。

三、加強督導評估，讓教師看到希望

有的校長，工作缺乏創新意識，不思進取，對待上級檢查投機取巧，對待下面工作安于現狀，不完善考核制度、管理制度、評價制度等相關管理機制。對教師一年的工作實績不能做出客觀公正的評價，在機制體制不健全的情況下，在評職晉升、評先選優等利益面前就出現了陽奉陰違、任人唯親等不合理、不公正、不客觀的推薦現象，從而誘發致庸致懶因素，導致部分教師失去了工作的信心和激情，致使學校工作受到嚴重影響。因此，加強教育督導評估對促進學校工作良好發展有著重要的現實意義，督促學校建立考核評估機制，健全教師管理制度，完善校務公開制度，公正評價教師工作實績，讓評先選優、平職晉級、績效考核等工作在陽光下運行，對每位教師進行科學民主、公平合理的評價，最大限度地發揮教師的主觀能動性和工作積極性，讓他們以飽滿的精神投入工作中，讓他們從心里感覺到付出與收獲是公平公正體制下的量化結果，從而找到勞動的快樂及為教育而奮斗的信心和希望。

四、豐富校園活動，讓教師找到自信

農村學校條件較差，水電路不好，網絡穩定性差，學生少，教學資源匱乏，教師每天總是在備課、上課、批改作業、玩手機、吃飯、睡覺這種生活圈內重復地做著同樣的事情，如果校長缺乏創新，缺失愛心，缺少關心，不為教師創造成長和發展機會、搭建集體娛樂的平臺，久而久之，教師就會感到空虛寂寞、百無聊奈，進而產生厭倦懈怠的工作情緒。因此，作為校長，要充分發揮教研組作用，認真開展以教師專業成長、教育教學技能、一德四新理念、學生健康成長等主題式、探究性的交流活動，讓問題引領教師自發學習、自主專研和合作探究，豐富教師學習生活，促進教師成長；要充分發揮教師優勢特長，全面開展書法、繪畫、舞蹈、經典誦讀等娛樂活動，以活動促教學相長；要加強教師心理健康引導，要多關心教師，經常組織教師參加各類公益活動和有益的娛樂活動，豐富教師們校園文化生活，給予教師人文關懷，力所能及地幫助他們解決工作和生活中存在的問題和困難，讓外來教師感受到學校大家庭的溫暖，從而樹立正確的人生觀、價值觀和教育觀，用不斷自我探究的學習意識、豐富的校園生活和團體合作交流的工作氛圍驅散那些打牌、喝酒、閑談的無聊生活。工作中，要給每個教師提供主題發言和主持活動的機會，要給予教師更多的精神鼓勵與工作認可，帶領他們參加社會實踐和留守兒童家訪調查，讓他們在這樣的農村學校里找到正確的生活方式和工作動力，從而找回工作中的自覺和自信。

綜上所述，只要加強人性化管理，積極開展校本教研培訓活動，建立健全和完善考核評價機制，不斷豐富校園文化，多為教師提供學習發展的機會，為他們創造自我成長的平臺，幫助他們解決工作和生活中困難，給予他們鼓勵和認可，讓他們產生積極向上的工作激情，他們就會在工作中找到欣慰，在生活中找到快樂，在學校里找到幸福。

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