第一篇：第十二講提升教師的職業(yè)幸福感

第十二講 提升教師的職業(yè)幸福感

英國(guó)的歐文曾言：“人類一切努力的目的在于獲得幸福。”而法國(guó)的司湯達(dá)則指出：“人類所以要生存在世界上，并非要當(dāng)富翁，而是要獲得幸福”，因此獲得幸福是人類生存的目的。

一、幸福和教師職業(yè)幸福

（一）幸福的解讀

幸福包括兩個(gè)方面：

1.客觀方面：生活的客觀條件。如生活境遇的自由程度，健康狀況等。

2.主觀方面：個(gè)人感受，是否快樂(lè)，是否稱心，是否滿足、舒暢。這種主觀的感受被稱為主觀幸福感。

幸福每個(gè)人各有不同的理解，因此，幸福被稱為是個(gè)體積極的主觀感受和體驗(yàn)。幸福是一種感受，因此人們稱之為幸福感。幸福感有兩種成分：情感成分和認(rèn)知成分。所謂的情感成分是指積極情感（愛(ài)、樂(lè)觀、自尊、自我效能感、愉快等）和消極情感（抑郁、焦慮、妒忌等）；認(rèn)知成分是指“生活滿意度”，受價(jià)值觀的影響，帶有理性色彩，可以是對(duì)整個(gè)生活狀態(tài)和各個(gè)生活領(lǐng)域的滿意度評(píng)價(jià)。

（二）教師職業(yè)幸福的解讀

教師的幸福感包括更深刻的認(rèn)知，包括以下幾個(gè)方面：

1.個(gè)人需要滿足與潛能實(shí)現(xiàn)而獲得的體驗(yàn)。幸福感是需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮，力量得以增長(zhǎng)的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。

2.教師的個(gè)人幸福是個(gè)人主觀努力與客觀機(jī)會(huì)條件契合的結(jié)果。

教師的主觀努力能夠得到他人的認(rèn)可，學(xué)校為教師的發(fā)展、教師主觀努力創(chuàng)造條件，即可為教師帶來(lái)極大的幸福感。

3.教師幸福是個(gè)體對(duì)其生存狀況與學(xué)校環(huán)境肯定的價(jià)值評(píng)價(jià)

教師的生活狀況能夠得到學(xué)校的充分肯定。如學(xué)校和諧的校園文化建設(shè)可以為教師的幸福提供保障。

教師職業(yè)幸福更多地指向精神世界，價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這種境界能夠激勵(lì)教師更好地開(kāi)展工作。

二、影響幸福的因素

（一）影響一個(gè)人幸福的因素

影響幸福感的因素包括以下幾個(gè)方面：

1.家庭。一個(gè)人出生的家庭決定了一個(gè)人基本的素養(yǎng)，而且一個(gè)家庭決定了一個(gè)人幸福的體驗(yàn)。

2.健康。所謂的健康包括身體的健康和幸福的健康。健康是一種潛在的因素。健康是一個(gè)人獲得幸福和快樂(lè)的前提。

3.教育。教育是一個(gè)人產(chǎn)生自信心和高自我效能感的源泉，也是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一個(gè)條件。

4.職業(yè)。教師的幸福很大程度上在職業(yè)中感受和體驗(yàn)。同時(shí)包括職場(chǎng)氛圍、職業(yè)聲望等。5.收入。自身生活條件的保障是一個(gè)人幸福的基本保障。計(jì)入馬斯洛的需要層次理論一樣，一個(gè)人的物質(zhì)是最基本的。但并非最終目的。

6.社會(huì)。社會(huì)的因素包括多個(gè)方面。首先，如人際交往。人際交往和職業(yè)有密切的關(guān)系，人際交往不僅包括親友之間，同時(shí)還包括職場(chǎng)中的人際交往。而職場(chǎng)人際交往是一個(gè)人在社會(huì)中生存的必然，同時(shí)是一個(gè)人獲得幸福感的一項(xiàng)重要源泉。其次，社會(huì)聲譽(yù)，包括教師職業(yè)群體在社會(huì)中的地位和威望。社會(huì)聲望高的職業(yè)會(huì)被人所敬仰和尊敬。其次就是個(gè)人聲望，個(gè)人聲望高，影響力大，則會(huì)帶來(lái)更多的自我成就感。再次，閑適的生活方式。現(xiàn)代人生活節(jié)奏快，工作壓力大。能夠擁有充分的休閑時(shí)間和良好的休閑方式，在業(yè)余時(shí)間來(lái)放松緊張的工作壓力，同樣，閑適的時(shí)間能夠讓教師做自己喜歡自己的事情，悠閑的時(shí)光同樣能夠?yàn)榻處煄?lái)幸福感。

（二）影響教師職業(yè)幸福的因素

從教師個(gè)人的因素出發(fā)，一位中學(xué)教師認(rèn)為教師的幸福來(lái)源于：（1）德高為師，即教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造至美至善的工作，是充分發(fā)揮人美好道德的工作。

（2）享受工作。許多教師認(rèn)為工作著的人是最幸福的。不僅僅因?yàn)楣ぷ魇俏覀儭皠趧?dòng)、辛苦、自我克制和學(xué)習(xí)”，也是辛勤地艱苦地勞動(dòng)陣地，而且因?yàn)楣ぷ魇亲约号?shí)現(xiàn)自身價(jià)值，改變世界，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的途徑。

（3）學(xué)生成長(zhǎng)。從學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步中獲得幸福感和成就感。（4）專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展使得教師生活在巨大的幸福中。

（5）師生之愛(ài)。教師的工作實(shí)際就是以愛(ài)為主題的工作，教師愛(ài)學(xué)生，也為學(xué)生所愛(ài)；教師付出的同時(shí)也在收獲著學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬。

一位學(xué)者認(rèn)為教師的幸福來(lái)源17個(gè)方面：工資待遇；人際關(guān)系；勞動(dòng)強(qiáng)度；專業(yè)自主權(quán)；專業(yè)素養(yǎng)；生活環(huán)境；教師評(píng)價(jià)；學(xué)校制度；學(xué)校聲譽(yù)；社會(huì)期望；教材質(zhì)量；課程資源；健康狀況。

總之，教師的幸福來(lái)源于五個(gè)方面，即教師的職業(yè)情懷，即學(xué)校聲譽(yù)和社會(huì)聲望等方面。教師的職業(yè)素養(yǎng)，即教師的專業(yè)素養(yǎng)。包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面。教師的職業(yè)實(shí)踐，即教師職業(yè)知識(shí)和技能以及師德的外顯。職業(yè)環(huán)境，即教師所工作生活的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。其中物質(zhì)環(huán)境如，學(xué)校的設(shè)施和配備。精神環(huán)境如學(xué)校的文化和人際關(guān)系等。

教師的職業(yè)心理。即教師的職業(yè)心理。教師職業(yè)的心理健康的一個(gè)重要保證是努力減輕教師的職業(yè)倦怠。培養(yǎng)教師具有一個(gè)良好的心態(tài)，積極的人生，充分的自我效能感和成就感。

三、教師如何獲得幸福

普遍觀點(diǎn)認(rèn)為幸福源于兩個(gè)方面：

第一，積極的自我。這種積極地自我共包括教師積極的自尊和自我效能感。就如前面提及，教師的自我意識(shí)在支配著教師的行為，因?yàn)榻處煈?yīng)該有意識(shí)地為自己的幸福做出努力。自尊是一個(gè)人對(duì)自我價(jià)值的感受。當(dāng)教師覺(jué)得自己有價(jià)值時(shí)，教師具備強(qiáng)烈的自尊心，即教師的自我評(píng)價(jià)。自尊同時(shí)還源于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他人評(píng)價(jià)高時(shí)，教師則表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊。教師要通過(guò)自己的努力提升自己的能力來(lái)獲得自信并對(duì)他人產(chǎn)生積極的影響，并獲得他人的肯定和評(píng)價(jià)。自我效能感是教師對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)。當(dāng)教師對(duì)自己的能力持肯定態(tài)度的時(shí)候，會(huì)幫助教師建立積極的自我。第二，社會(huì)的努力。社會(huì)對(duì)教師的積極關(guān)注，以及為教師的幸福創(chuàng)造條件。為教師的生活提供較好的物質(zhì)保障。其次，社會(huì)肯定教師的職業(yè)定位和作用。社會(huì)對(duì)教師的重視，使得教師職業(yè)逐漸受到重視。最后，社會(huì)還應(yīng)為教師提供心理健康保證，同時(shí)社會(huì)可以通過(guò)社會(huì)文化引領(lǐng)教師感受教師的職業(yè)幸福。

第二篇：提升教師職業(yè)幸福感

提升教師職業(yè)幸福感

蚌埠市三鋪中學(xué)洪安梅

最近一段時(shí)間以來(lái),中小學(xué)教師長(zhǎng)經(jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話題是：如何提升教師職業(yè)幸福感。經(jīng)常有老師抱怨,工作太辛苦，家長(zhǎng)不理解，學(xué)生很難管，精神很疲憊，報(bào)酬有點(diǎn)低，缺少幸福感。隨著社會(huì)快節(jié)奏的發(fā)展,新的形式下提升教師的職業(yè)幸福感已經(jīng)迫在眉睫。

一、教師要樹(shù)立正確的職業(yè)幸福感觀。

二、增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，提高教師的待遇和地位。

三、關(guān)注教師身心健康，關(guān)心教師的生活和疾苦。

四、開(kāi)展文體活動(dòng)，豐富教師的生活。

第三篇：提升教師職業(yè)幸福感

提升教師職業(yè)幸福感

一個(gè)時(shí)期以來(lái)，受社會(huì)的影響，致使教師長(zhǎng)期處于身心不佳的狀態(tài)，教師的職業(yè)幸福感下降是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。經(jīng)常有老師抱怨，工作太辛苦，家長(zhǎng)不理解，學(xué)生很難管，精神很疲憊，報(bào)酬有點(diǎn)低，缺少幸福感。

人心浮躁，物欲橫流的世界，當(dāng)世上大部分人把欲望當(dāng)成理想，把世故當(dāng)作成熟，把麻木當(dāng)穩(wěn)健，把油滑當(dāng)智慧，把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想黑白顛倒、次序錯(cuò)位時(shí)，作為鐵肩擔(dān)道義的教師群體，還是要保留些“喧囂很近，請(qǐng)把情懷放遠(yuǎn)”的書生氣，繼續(xù)朝著更遠(yuǎn)更闊的地方游走放逐。僅屬于我們的勇敢、執(zhí)著、熾熱與求真求實(shí)，以及被當(dāng)做夢(mèng)想來(lái)信仰的執(zhí)念，在那些兜售社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的流氓面前，只會(huì)換來(lái)輕蔑一笑。有人說(shuō)，盡管我們自詡清高的頭顱，朝著天空仰望，雙腳還是不得不生根于這骯臟的土壤。其實(shí)不然，就看我們還能不能憶起當(dāng)初，要以孩童般虔誠(chéng)的心靈，去尋找那份屬于生命最初感動(dòng)的信仰。

其實(shí)各行各業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感：公安以轄區(qū)平安有序?yàn)樾腋＃会t(yī)生以救死扶傷為幸福；工人以生產(chǎn)建設(shè)為幸福；農(nóng)民以物產(chǎn)豐收為幸福；那么教師的職業(yè)幸福感的落腳點(diǎn)在哪里呢？我想應(yīng)該是在活潑可愛(ài)的孩子身上。做為小學(xué)教師，看著那群懵懂天真的孩子逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，才是一件最幸福的事情。

孟子曾在《孟子·盡心章句上》提到“君子有三樂(lè)”——“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”幸福感就在日常的教學(xué)工作中。

從剛開(kāi)始充滿夢(mèng)想和沖勁，想要在教師這一平凡的崗位上創(chuàng)造自己的一番事業(yè)，到后來(lái)在實(shí)際工作中體會(huì)到教師工作的辛苦、繁瑣。很多教師在這種反復(fù)的、繁瑣的工作中漸漸麻木，感到無(wú)味、感到不快樂(lè)，但是我仍然覺(jué)得作為一名教師是幸福的。每當(dāng)聽(tīng)到孩子們對(duì)我說(shuō)“老師，下節(jié)課還是你的吧？真是太好了！”時(shí)，我感到幸福；每當(dāng)遇到家長(zhǎng)們反映“老師，您多教育教育，他最聽(tīng)您的話”時(shí)，我感到幸福；每當(dāng)我拖著疲憊的身子回家時(shí)，我仍為我一天的付出而感到幸福??是的，我是幸福的，我在用我的雙手創(chuàng)造著幸福。

因?yàn)閻?ài)孩子，因?yàn)橄虢o孩子更多，教師自然會(huì)主動(dòng)參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，我們必須自覺(jué)地對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向做出規(guī)劃，并付諸實(shí)施。我想最重要的就是那苦盡甘來(lái)的充實(shí)吧。作為一個(gè)教師，有什么比用努力工作而讓學(xué)生信賴和愛(ài)戴更重要呢？

在工作中，家長(zhǎng)的一言一行都牽動(dòng)著教師的心，因?yàn)樵趯?duì)教師工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。看看一位教師的感受吧：“工作這么辛苦，有幸福感，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)我特別的尊重。家長(zhǎng)看到我們的工作后，提出了贊揚(yáng)和各種建議。

我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔(dān)陪伴之責(zé)，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學(xué)時(shí)的茫然與懵懂，周全亦是開(kāi)闊地給他們細(xì)細(xì)指路卻又放他們自由行走。

第四篇：提升教師職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)體會(huì)

提升教師職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)體會(huì)

范莉050105008073 什么才是教師的職業(yè)幸福感？我的理解是一名教師能得到學(xué)生的尊重和認(rèn)可便是幸福；對(duì)班主任而言，看到學(xué)生對(duì)班級(jí)體的關(guān)心和貼心就是幸福；就一份工作而言，能有同事的鼓勵(lì)并和大家一起分享成長(zhǎng)乃至煩惱和困惑的機(jī)會(huì)也是一種幸福。接下來(lái)，我就以三個(gè)案例來(lái)闡述我對(duì)教師職業(yè)幸福感的認(rèn)識(shí)。案例一：學(xué)生的認(rèn)可讓我收獲職業(yè)幸福感

在剛剛帶完的上屆學(xué)生中有位可愛(ài)的男生小沈，在考前最后一次英語(yǔ)課上我讓全班同學(xué)暢所欲言，把平時(shí)不敢講的但特別想和我說(shuō)的話講出來(lái)。小沈在課上并沒(méi)有說(shuō)什么，但是下課后，他靦腆地遞給給了我一張紙條，上面寫道：范老師，四年的時(shí)間好快，我記得預(yù)備班剛進(jìn)來(lái)時(shí)，我還是小毛孩，那時(shí)的我就對(duì)你印象很深刻。雖然平時(shí)對(duì)我們十分嚴(yán)厲，但你就像我們的老媽一樣，在各個(gè)方面都很照顧我們。我一直很感激你。小學(xué)時(shí)，英語(yǔ)是我最hate的科目，但是你改變了我對(duì)英語(yǔ)的看法，讓我喜歡上了英語(yǔ)。記得以前我最喜歡上英語(yǔ)課回答問(wèn)題了（后來(lái)沒(méi)人舉手，我也就不好意思了）。你也經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)我，一直對(duì)我期望很高，可是我卻總是讓你失望，沒(méi)有取得優(yōu)異的成績(jī)，我也十分地懊悔，真的好希望可以從頭再來(lái)，再上好多堂英語(yǔ)課，好好讀書，不讓你失望。能遇到范老師真是太好了，希望以后能經(jīng)常回來(lái)看你。謝謝你，范老師！

我當(dāng)時(shí)看完就感動(dòng)地濕了眼眶，我想那一刻的我是幸福的，這種幸福感源自自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，源自學(xué)生對(duì)我的真情回報(bào)。贈(zèng)人以玫瑰則手留余香，我想教師這個(gè)職業(yè)就是時(shí)時(shí)給予愛(ài)、收獲愛(ài)的職業(yè)。

案例二：學(xué)生的貼心打造班主任的職業(yè)幸福感。

作為班主任，班里若能培養(yǎng)出幾個(gè)貼心的小助手和小管家的話，那可真是幸福了。去年中考前夕，我跟班里的同學(xué)講班級(jí)還剩下70元左右的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，問(wèn)他們想怎么處理，我提議給大家買點(diǎn)文具留作紀(jì)念，或者是每人買點(diǎn)冷飲，可都被大家否決了。隨后，生活委員小馬提議我們用這些錢為教我們班的每位初三的考試學(xué)科的老師買說(shuō)拖鞋，感謝老師的辛勤付出也以此留作紀(jì)念，結(jié)果全班一致贊成。我心里暗暗竊喜，替學(xué)生們學(xué)會(huì)了感恩而高興，為學(xué)生們的成長(zhǎng)而喜悅。尤其是當(dāng)我看到小馬遞給我的班級(jí)賬本時(shí)，更是一股暖流涌上心頭，上面記錄了從6年級(jí)至今的所有賬目明細(xì)及用途。正是有了這樣的班干部的協(xié)助，想我所想，急我所急，替我分憂，讓我倍感欣慰，這種幸福也許只有班主任才能感受到吧。

案例三：同伴的互助提升職業(yè)幸福感。

俗話說(shuō)，“石本無(wú)火，相擊乃生靈氣”。思維的碰撞產(chǎn)生火花，在大家的互相討論和、交流中往往產(chǎn)生了新點(diǎn)子和新思路。無(wú)論在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還是在班主任管理工作上，每每碰到難題和困惑的時(shí)候，總有組里的老師聽(tīng)我傾訴并和我一起探討解決的方法，尋找突破口。比如在剛送走的這屆學(xué)生中，我班小張和小飛兩位同學(xué)在行為習(xí)慣上有較大的問(wèn)題，且學(xué)習(xí)惰性很強(qiáng)，在我苦惱無(wú)對(duì)策時(shí)，一同搭班的杜鵑老師、邢海軍老師、周書靜老師和朱樂(lè)怡等老師都向我貢獻(xiàn)了智慧，同我一起教育和鞭策他們，讓我又有了信心。正是在這樣和諧的環(huán)境中，我才能始終保持良好的心態(tài)，去感受教育工作中的幸福。

其實(shí)人的職業(yè)幸福是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，然后我們才會(huì)把這種好心情傳遞給學(xué)生。富蘭克林.羅斯福曾說(shuō)過(guò)：幸福來(lái)自成就感，來(lái)自富有創(chuàng)造力的工作。而教師就是一份充滿創(chuàng)造力的工作，雖然辛苦但當(dāng)我們付出真誠(chéng)和努力后，能夠得到愛(ài)的回報(bào)，這就是教師擁有的最大的幸福。

第五篇：教師職業(yè)幸福感的提升

教師職業(yè)幸福感的提升

教師的職業(yè)幸福感在哪里？能否把教育當(dāng)成是自己畢生的事業(yè)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中找到自我存在的價(jià)值，是決定教師是否幸福的關(guān)鍵。提升教師的職業(yè)幸福感，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：一是有崇高的教育追求，有幫助學(xué)生成長(zhǎng)的愿望；二是能夠把握教育規(guī)律，有幫助學(xué)生成長(zhǎng)的能力；三是以良好的心態(tài)對(duì)待教師工作。

一、學(xué)生的健康成長(zhǎng)是教師最大的幸福

人生于世上，金錢、地位、權(quán)力并不能讓人產(chǎn)生長(zhǎng)久的幸福感，唯有能幫助有需要的人，在幫助別人的過(guò)程中找到自己存在的價(jià)值，才能真正地得到幸福。教師就是一份要不斷給予別人幫助的工作，教師的職業(yè)幸福感來(lái)自學(xué)生的健康成長(zhǎng)。毋庸置疑，教師工作比較繁瑣，壓力很大，但是，教師工作更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。教育的真正價(jià)值就在于使人成為真正的人。當(dāng)孩子在你的幫助下，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的人生目標(biāo)，你不幸福嗎？當(dāng)無(wú)知、調(diào)皮的孩子在你的教育下，變得彬彬有禮，你不幸福嗎？當(dāng)你千辛萬(wàn)苦的，挽救了一個(gè)邊緣少年，你不幸福嗎？當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，老師說(shuō)得最多的一句話就是，孩子的成長(zhǎng)是我最大的幸福。一個(gè)個(gè)懵懂的小孩，在自己的精心培育下，健康成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，那種自豪、快樂(lè)、幸福的感覺(jué)，瞬間就能使人忘記所有的辛苦。

二、具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力是教師職業(yè)幸福感的保障

只有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，卻沒(méi)有教育學(xué)生的能力，教師也很難有職業(yè)幸福感。教師教育能力的高低直接決定著教師職業(yè)幸福感的強(qiáng)弱。遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征，有條不紊地處理好日常工作是提升教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。

科爾伯格對(duì)兒童品德發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了大量的、卓有成效的研究，其提出的道德發(fā)展的三水平六階段理論，能很好地幫助教師了解兒童的思維發(fā)展水平。引導(dǎo)學(xué)生在比較中主動(dòng)接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動(dòng)，教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是教師的工作對(duì)象。正處于成長(zhǎng)期的學(xué)生的心智并不成熟，若教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，容易引起學(xué)生的反抗。若處理不好，就會(huì)嚴(yán)重地挫傷教師的自尊心。前輩的研究告訴我們，要想更好地和學(xué)生相處，就要先明確以下幾個(gè)問(wèn)題：

我知道他喜歡什么嗎？

我知道他喜歡的理由嗎？

我知道他喜歡的東西的內(nèi)容嗎？

他喜歡的東西真的一無(wú)是處嗎？

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們要自問(wèn)：

這件事你感覺(jué)怎么樣？

你想要怎樣？

你自己能做些什么嗎？

上述的思考，能更好地幫助老師了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的尊重、寬容、理解，非常有利于良好師生關(guān)系的形成。

三、良好的心態(tài)能提升教師的職業(yè)幸福感

有人曾這樣形容教師的工作狀態(tài)：上課時(shí)要竭盡全力地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是導(dǎo)演，又是演員；教育學(xué)生，是心理專家，又是德育專家；學(xué)校體藝節(jié)，是陪練、是藝術(shù)總監(jiān)、是后勤部長(zhǎng)；學(xué)校班容班貌檢查，是工頭、是監(jiān)工、是工匠；學(xué)生外出活動(dòng)，是領(lǐng)隊(duì)、是導(dǎo)游、是保姆，面對(duì)如此瑣碎的工作，教師的職業(yè)幸福感該從何而來(lái)呢？

幸福感源于好的心態(tài)，要接受現(xiàn)實(shí)，學(xué)著悅納自己，帶著一顆感恩的心投入工作，不斷努力，追求卓越。這里的接受現(xiàn)實(shí)不是滿足現(xiàn)狀，悅納自我也不是不圖發(fā)展，心懷感恩不是安心享受，追求卓越才是目標(biāo)要求。

幸福大門的鑰匙就在我們自己的手中，看你能否攥緊；快樂(lè)的生活就在我們面前，看你如何選擇。作為老師，我們不應(yīng)該過(guò)多地去埋怨和指責(zé)，不妨試著用“享受”的心態(tài)來(lái)看待我們的職業(yè)，享受教育的過(guò)程，才能享受每一天。

幸福只是一種感覺(jué)，有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞，有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài)，有愛(ài)的地方就會(huì)有美，有美的地方就會(huì)有自由，有自由的地方就會(huì)有快樂(lè)。我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)。

一個(gè)有愛(ài)心的人，必生和氣；有和氣的人，必生余色；有余色的人，必生婉容。少些煩惱，多些快樂(lè)，將教師工作視為一種藝術(shù)，雖苦猶甜，那么你就能在工作中體驗(yàn)到幸福。

（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)洛浦東鄉(xiāng)小學(xué)）