第一篇：提升教師職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)體會(huì)

提升教師職業(yè)幸福感學(xué)習(xí)體會(huì)

范莉050105008073 什么才是教師的職業(yè)幸福感？我的理解是一名教師能得到學(xué)生的尊重和認(rèn)可便是幸福；對(duì)班主任而言，看到學(xué)生對(duì)班級(jí)體的關(guān)心和貼心就是幸福；就一份工作而言，能有同事的鼓勵(lì)并和大家一起分享成長(zhǎng)乃至煩惱和困惑的機(jī)會(huì)也是一種幸福。接下來(lái)，我就以三個(gè)案例來(lái)闡述我對(duì)教師職業(yè)幸福感的認(rèn)識(shí)。案例一：學(xué)生的認(rèn)可讓我收獲職業(yè)幸福感

在剛剛帶完的上屆學(xué)生中有位可愛(ài)的男生小沈，在考前最后一次英語(yǔ)課上我讓全班同學(xué)暢所欲言，把平時(shí)不敢講的但特別想和我說(shuō)的話講出來(lái)。小沈在課上并沒(méi)有說(shuō)什么，但是下課后，他靦腆地遞給給了我一張紙條，上面寫(xiě)道：范老師，四年的時(shí)間好快，我記得預(yù)備班剛進(jìn)來(lái)時(shí)，我還是小毛孩，那時(shí)的我就對(duì)你印象很深刻。雖然平時(shí)對(duì)我們十分嚴(yán)厲，但你就像我們的老媽一樣，在各個(gè)方面都很照顧我們。我一直很感激你。小學(xué)時(shí)，英語(yǔ)是我最hate的科目，但是你改變了我對(duì)英語(yǔ)的看法，讓我喜歡上了英語(yǔ)。記得以前我最喜歡上英語(yǔ)課回答問(wèn)題了（后來(lái)沒(méi)人舉手，我也就不好意思了）。你也經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)我，一直對(duì)我期望很高，可是我卻總是讓你失望，沒(méi)有取得優(yōu)異的成績(jī)，我也十分地懊悔，真的好希望可以從頭再來(lái)，再上好多堂英語(yǔ)課，好好讀書(shū)，不讓你失望。能遇到范老師真是太好了，希望以后能經(jīng)常回來(lái)看你。謝謝你，范老師！

我當(dāng)時(shí)看完就感動(dòng)地濕了眼眶，我想那一刻的我是幸福的，這種幸福感源自自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，源自學(xué)生對(duì)我的真情回報(bào)。贈(zèng)人以玫瑰則手留余香，我想教師這個(gè)職業(yè)就是時(shí)時(shí)給予愛(ài)、收獲愛(ài)的職業(yè)。

案例二：學(xué)生的貼心打造班主任的職業(yè)幸福感。

作為班主任，班里若能培養(yǎng)出幾個(gè)貼心的小助手和小管家的話，那可真是幸福了。去年中考前夕，我跟班里的同學(xué)講班級(jí)還剩下70元左右的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，問(wèn)他們想怎么處理，我提議給大家買(mǎi)點(diǎn)文具留作紀(jì)念，或者是每人買(mǎi)點(diǎn)冷飲，可都被大家否決了。隨后，生活委員小馬提議我們用這些錢(qián)為教我們班的每位初三的考試學(xué)科的老師買(mǎi)說(shuō)拖鞋，感謝老師的辛勤付出也以此留作紀(jì)念，結(jié)果全班一致贊成。我心里暗暗竊喜，替學(xué)生們學(xué)會(huì)了感恩而高興，為學(xué)生們的成長(zhǎng)而喜悅。尤其是當(dāng)我看到小馬遞給我的班級(jí)賬本時(shí)，更是一股暖流涌上心頭，上面記錄了從6年級(jí)至今的所有賬目明細(xì)及用途。正是有了這樣的班干部的協(xié)助，想我所想，急我所急，替我分憂，讓我倍感欣慰，這種幸福也許只有班主任才能感受到吧。

案例三：同伴的互助提升職業(yè)幸福感。

俗話說(shuō)，“石本無(wú)火，相擊乃生靈氣”。思維的碰撞產(chǎn)生火花，在大家的互相討論和、交流中往往產(chǎn)生了新點(diǎn)子和新思路。無(wú)論在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還是在班主任管理工作上，每每碰到難題和困惑的時(shí)候，總有組里的老師聽(tīng)我傾訴并和我一起探討解決的方法，尋找突破口。比如在剛送走的這屆學(xué)生中，我班小張和小飛兩位同學(xué)在行為習(xí)慣上有較大的問(wèn)題，且學(xué)習(xí)惰性很強(qiáng)，在我苦惱無(wú)對(duì)策時(shí)，一同搭班的杜鵑老師、邢海軍老師、周書(shū)靜老師和朱樂(lè)怡等老師都向我貢獻(xiàn)了智慧，同我一起教育和鞭策他們，讓我又有了信心。正是在這樣和諧的環(huán)境中，我才能始終保持良好的心態(tài)，去感受教育工作中的幸福。

其實(shí)人的職業(yè)幸福是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，然后我們才會(huì)把這種好心情傳遞給學(xué)生。富蘭克林.羅斯福曾說(shuō)過(guò)：幸福來(lái)自成就感，來(lái)自富有創(chuàng)造力的工作。而教師就是一份充滿創(chuàng)造力的工作，雖然辛苦但當(dāng)我們付出真誠(chéng)和努力后，能夠得到愛(ài)的回報(bào)，這就是教師擁有的最大的幸福。

第二篇：提升教師職業(yè)幸福感

提升教師職業(yè)幸福感

一個(gè)時(shí)期以來(lái)，受社會(huì)的影響，致使教師長(zhǎng)期處于身心不佳的狀態(tài)，教師的職業(yè)幸福感下降是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。經(jīng)常有老師抱怨，工作太辛苦，家長(zhǎng)不理解，學(xué)生很難管，精神很疲憊，報(bào)酬有點(diǎn)低，缺少幸福感。

人心浮躁，物欲橫流的世界，當(dāng)世上大部分人把欲望當(dāng)成理想，把世故當(dāng)作成熟，把麻木當(dāng)穩(wěn)健，把油滑當(dāng)智慧，把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想黑白顛倒、次序錯(cuò)位時(shí)，作為鐵肩擔(dān)道義的教師群體，還是要保留些“喧囂很近，請(qǐng)把情懷放遠(yuǎn)”的書(shū)生氣，繼續(xù)朝著更遠(yuǎn)更闊的地方游走放逐。僅屬于我們的勇敢、執(zhí)著、熾熱與求真求實(shí)，以及被當(dāng)做夢(mèng)想來(lái)信仰的執(zhí)念，在那些兜售社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的流氓面前，只會(huì)換來(lái)輕蔑一笑。有人說(shuō)，盡管我們自詡清高的頭顱，朝著天空仰望，雙腳還是不得不生根于這骯臟的土壤。其實(shí)不然，就看我們還能不能憶起當(dāng)初，要以孩童般虔誠(chéng)的心靈，去尋找那份屬于生命最初感動(dòng)的信仰。

其實(shí)各行各業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感：公安以轄區(qū)平安有序?yàn)樾腋＃会t(yī)生以救死扶傷為幸福；工人以生產(chǎn)建設(shè)為幸福；農(nóng)民以物產(chǎn)豐收為幸福；那么教師的職業(yè)幸福感的落腳點(diǎn)在哪里呢？我想應(yīng)該是在活潑可愛(ài)的孩子身上。做為小學(xué)教師，看著那群懵懂天真的孩子逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，才是一件最幸福的事情。

孟子曾在《孟子·盡心章句上》提到“君子有三樂(lè)”——“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”幸福感就在日常的教學(xué)工作中。

從剛開(kāi)始充滿夢(mèng)想和沖勁，想要在教師這一平凡的崗位上創(chuàng)造自己的一番事業(yè)，到后來(lái)在實(shí)際工作中體會(huì)到教師工作的辛苦、繁瑣。很多教師在這種反復(fù)的、繁瑣的工作中漸漸麻木，感到無(wú)味、感到不快樂(lè)，但是我仍然覺(jué)得作為一名教師是幸福的。每當(dāng)聽(tīng)到孩子們對(duì)我說(shuō)“老師，下節(jié)課還是你的吧？真是太好了！”時(shí)，我感到幸福；每當(dāng)遇到家長(zhǎng)們反映“老師，您多教育教育，他最聽(tīng)您的話”時(shí)，我感到幸福；每當(dāng)我拖著疲憊的身子回家時(shí)，我仍為我一天的付出而感到幸福??是的，我是幸福的，我在用我的雙手創(chuàng)造著幸福。

因?yàn)閻?ài)孩子，因?yàn)橄虢o孩子更多，教師自然會(huì)主動(dòng)參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，我們必須自覺(jué)地對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向做出規(guī)劃，并付諸實(shí)施。我想最重要的就是那苦盡甘來(lái)的充實(shí)吧。作為一個(gè)教師，有什么比用努力工作而讓學(xué)生信賴和愛(ài)戴更重要呢？

在工作中，家長(zhǎng)的一言一行都牽動(dòng)著教師的心，因?yàn)樵趯?duì)教師工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。看看一位教師的感受吧：“工作這么辛苦，有幸福感，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)我特別的尊重。家長(zhǎng)看到我們的工作后，提出了贊揚(yáng)和各種建議。

我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔(dān)陪伴之責(zé)，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學(xué)時(shí)的茫然與懵懂，周全亦是開(kāi)闊地給他們細(xì)細(xì)指路卻又放他們自由行走。

第三篇：提升教師職業(yè)幸福感

提升教師職業(yè)幸福感

蚌埠市三鋪中學(xué)洪安梅

最近一段時(shí)間以來(lái),中小學(xué)教師長(zhǎng)經(jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話題是：如何提升教師職業(yè)幸福感。經(jīng)常有老師抱怨,工作太辛苦，家長(zhǎng)不理解，學(xué)生很難管，精神很疲憊，報(bào)酬有點(diǎn)低，缺少幸福感。隨著社會(huì)快節(jié)奏的發(fā)展,新的形式下提升教師的職業(yè)幸福感已經(jīng)迫在眉睫。

一、教師要樹(shù)立正確的職業(yè)幸福感觀。

二、增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，提高教師的待遇和地位。

三、關(guān)注教師身心健康，關(guān)心教師的生活和疾苦。

四、開(kāi)展文體活動(dòng)，豐富教師的生活。

第四篇：教師職業(yè)幸福感的提升

教師職業(yè)幸福感的提升

教師的職業(yè)幸福感在哪里？能否把教育當(dāng)成是自己畢生的事業(yè)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中找到自我存在的價(jià)值，是決定教師是否幸福的關(guān)鍵。提升教師的職業(yè)幸福感，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：一是有崇高的教育追求，有幫助學(xué)生成長(zhǎng)的愿望；二是能夠把握教育規(guī)律，有幫助學(xué)生成長(zhǎng)的能力；三是以良好的心態(tài)對(duì)待教師工作。

一、學(xué)生的健康成長(zhǎng)是教師最大的幸福

人生于世上，金錢(qián)、地位、權(quán)力并不能讓人產(chǎn)生長(zhǎng)久的幸福感，唯有能幫助有需要的人，在幫助別人的過(guò)程中找到自己存在的價(jià)值，才能真正地得到幸福。教師就是一份要不斷給予別人幫助的工作，教師的職業(yè)幸福感來(lái)自學(xué)生的健康成長(zhǎng)。毋庸置疑，教師工作比較繁瑣，壓力很大，但是，教師工作更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。教育的真正價(jià)值就在于使人成為真正的人。當(dāng)孩子在你的幫助下，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的人生目標(biāo)，你不幸福嗎？當(dāng)無(wú)知、調(diào)皮的孩子在你的教育下，變得彬彬有禮，你不幸福嗎？當(dāng)你千辛萬(wàn)苦的，挽救了一個(gè)邊緣少年，你不幸福嗎？當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，老師說(shuō)得最多的一句話就是，孩子的成長(zhǎng)是我最大的幸福。一個(gè)個(gè)懵懂的小孩，在自己的精心培育下，健康成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，那種自豪、快樂(lè)、幸福的感覺(jué)，瞬間就能使人忘記所有的辛苦。

二、具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力是教師職業(yè)幸福感的保障

只有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，卻沒(méi)有教育學(xué)生的能力，教師也很難有職業(yè)幸福感。教師教育能力的高低直接決定著教師職業(yè)幸福感的強(qiáng)弱。遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征，有條不紊地處理好日常工作是提升教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。

科爾伯格對(duì)兒童品德發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了大量的、卓有成效的研究，其提出的道德發(fā)展的三水平六階段理論，能很好地幫助教師了解兒童的思維發(fā)展水平。引導(dǎo)學(xué)生在比較中主動(dòng)接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動(dòng)，教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是教師的工作對(duì)象。正處于成長(zhǎng)期的學(xué)生的心智并不成熟，若教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，容易引起學(xué)生的反抗。若處理不好，就會(huì)嚴(yán)重地挫傷教師的自尊心。前輩的研究告訴我們，要想更好地和學(xué)生相處，就要先明確以下幾個(gè)問(wèn)題：

我知道他喜歡什么嗎？

我知道他喜歡的理由嗎？

我知道他喜歡的東西的內(nèi)容嗎？

他喜歡的東西真的一無(wú)是處嗎？

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們要自問(wèn)：

這件事你感覺(jué)怎么樣？

你想要怎樣？

你自己能做些什么嗎？

上述的思考，能更好地幫助老師了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的尊重、寬容、理解，非常有利于良好師生關(guān)系的形成。

三、良好的心態(tài)能提升教師的職業(yè)幸福感

有人曾這樣形容教師的工作狀態(tài)：上課時(shí)要竭盡全力地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是導(dǎo)演，又是演員；教育學(xué)生，是心理專家，又是德育專家；學(xué)校體藝節(jié)，是陪練、是藝術(shù)總監(jiān)、是后勤部長(zhǎng)；學(xué)校班容班貌檢查，是工頭、是監(jiān)工、是工匠；學(xué)生外出活動(dòng)，是領(lǐng)隊(duì)、是導(dǎo)游、是保姆，面對(duì)如此瑣碎的工作，教師的職業(yè)幸福感該從何而來(lái)呢？

幸福感源于好的心態(tài)，要接受現(xiàn)實(shí)，學(xué)著悅納自己，帶著一顆感恩的心投入工作，不斷努力，追求卓越。這里的接受現(xiàn)實(shí)不是滿足現(xiàn)狀，悅納自我也不是不圖發(fā)展，心懷感恩不是安心享受，追求卓越才是目標(biāo)要求。

幸福大門(mén)的鑰匙就在我們自己的手中，看你能否攥緊；快樂(lè)的生活就在我們面前，看你如何選擇。作為老師，我們不應(yīng)該過(guò)多地去埋怨和指責(zé)，不妨試著用“享受”的心態(tài)來(lái)看待我們的職業(yè)，享受教育的過(guò)程，才能享受每一天。

幸福只是一種感覺(jué)，有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞，有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài)，有愛(ài)的地方就會(huì)有美，有美的地方就會(huì)有自由，有自由的地方就會(huì)有快樂(lè)。我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)。

一個(gè)有愛(ài)心的人，必生和氣；有和氣的人，必生余色；有余色的人，必生婉容。少些煩惱，多些快樂(lè)，將教師工作視為一種藝術(shù)，雖苦猶甜，那么你就能在工作中體驗(yàn)到幸福。

（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)洛浦東鄉(xiāng)小學(xué)）

第五篇：教師職業(yè)幸福感及其提升策略.

《教學(xué)與管理》2012年2月1日

教師職業(yè)幸福感是指“教師在自己的教育工作中自

由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)”。隨著教師職業(yè)地位的不斷提高,教師職業(yè)生存狀態(tài)受到越來(lái)越多的關(guān)注。教師職業(yè)幸福感不僅影響自身生命質(zhì)量,與教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性也息息相關(guān),其實(shí)現(xiàn)受到社會(huì)、學(xué)校、教師自身、學(xué)生等多方面因素的影響。

一、學(xué)校教師職業(yè)幸福感的影響因素分析本文在許多已有多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校中進(jìn)行選樣,根據(jù)教師教齡、任教年級(jí)、性別等進(jìn)行抽樣,對(duì)正在倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的深圳市部分中學(xué)的10名教師進(jìn)行訪談。

通過(guò)對(duì)訪談資料的類屬分析,結(jié)合訪談過(guò)程所作觀察及訪談反思,嘗試對(duì)學(xué)校教師職業(yè)幸福感進(jìn)行分析研究。

1.校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力

“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力主要指校長(zhǎng)影響師生實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。”在調(diào)查的學(xué)校中,校長(zhǎng)需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理者”角色向“領(lǐng)導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變,成為學(xué)校全體師生的精神引領(lǐng)者。鑒于此,在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力方面,它更多地強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的人格魅力而非行政權(quán)力。校長(zhǎng)的人格魅力體現(xiàn)在工作、生活、與人交往等方面,對(duì)教師職業(yè)幸福感有著重

要的影響。在訪談中,幾位教師就認(rèn)為: “校長(zhǎng)作為主心骨,影響著一大批人”。校長(zhǎng)對(duì)教師的影響是多方面的。作為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人物,校長(zhǎng)首先必須在工作上成為教師的榜樣,尤其是在目前教師職業(yè)壓力日益增大的情況

下,校長(zhǎng)的工作態(tài)度直接影響著教師的工作情緒。校長(zhǎng)勤業(yè)敬業(yè)的態(tài)度是激勵(lì)教師以積極肯定的態(tài)度面對(duì)工作的重要因素。訪談中就有教師說(shuō)道:“校長(zhǎng)太敬業(yè)了,我們和她相比就不叫壓力,因?yàn)樗裁词露甲龅阶詈谩?從而使教師“很佩服她”,以校

長(zhǎng)作為工作的榜樣。其次,校長(zhǎng)在學(xué)校管理中所彰顯的人文精神是教師職業(yè)幸福感的重要來(lái)源。

教師職業(yè)幸福感具有精神性,它更多地強(qiáng)調(diào)精神的滿足,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精神關(guān)懷是教師職業(yè)幸福的源泉。訪談中一位教師說(shuō)道:“我們學(xué)校任何一個(gè)教師生病了,校長(zhǎng)不管多忙、多晚,她(校長(zhǎng)都找到他們家送點(diǎn)鮮花;任何一個(gè)人結(jié)婚,都會(huì)收到校長(zhǎng)的禮物;任何一個(gè)人生孩子,也都能收到禮物。這也不值錢(qián),但是覺(jué)得很感動(dòng)。”此外,校長(zhǎng)對(duì)教師關(guān)愛(ài)不僅體現(xiàn)在精神層面,還體現(xiàn)在對(duì)教師生存狀態(tài)的關(guān)心上。關(guān)于這一方面,一位教師提到一個(gè)細(xì)節(jié):“我們?cè)谀甑椎恼薪炭荚囘^(guò)程

中,校長(zhǎng)安排其他教師多分擔(dān)工作,給參加招教考試的教師留時(shí)間復(fù)習(xí),所以市里100個(gè)名額我們考上了10個(gè)。

”解決教師的后顧之憂,為教師生活狀態(tài)的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。有教師認(rèn)為,校長(zhǎng)對(duì)教師的關(guān)愛(ài)正是教師成長(zhǎng)的動(dòng)

力:“這種人文關(guān)懷會(huì)促使一個(gè)教師在壓力很大的時(shí)候努力去做,碰到困難的時(shí)候想辦法去克服,這對(duì)教師的成長(zhǎng)

是很有幫助的。”可見(jiàn),校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力具有“不令而行”的作用,能促使教師以積極進(jìn)取的態(tài)度面對(duì)工作壓力,提高教師對(duì)工作的認(rèn)同感和使命感。

2.學(xué)校的共同愿景

學(xué)校的共同愿景是指建立在學(xué)校全體成員的個(gè)人愿景之上而又高于個(gè)人愿景的共同愿望和景象,它反映了學(xué)校所有成員的共同心愿,是學(xué)校的發(fā)展方向,是全體成員奮斗的目標(biāo)。學(xué)校共同愿景的建立可以產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力,促使教師產(chǎn)生追求愿景的勇氣,并把這種勇氣轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的行為動(dòng)力,從而影響教師的職業(yè)生存狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),該校的教育理念是“為學(xué)生幸福人生奠基”。其

追求是“希望學(xué)生能夠在學(xué)校里面學(xué)會(huì)做人,做事,做學(xué)問(wèn),也就是為了學(xué)生以后的成功打下基礎(chǔ),讓學(xué)生全面發(fā)展。”有校長(zhǎng)認(rèn)為:“雖然現(xiàn)在很多學(xué)校在拼著走成績(jī)這條老路,但是我們依然應(yīng)該心懷一種教育理念。

如果純粹地抓成績(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)展肯定是很單向、很枯燥的,學(xué)生是很難受的。” 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是共同愿景的描繪者,其教育理念是學(xué)校共同愿景形成的方向標(biāo),當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的教育理想成為全體成員的共同追求時(shí),學(xué)校的共同愿景得以形成。學(xué)校共同

愿景的形成過(guò)程在一定程度上就是領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間教育價(jià)值觀相互肯定的過(guò)程。

共同愿景能否達(dá)成,對(duì)教師的工作形態(tài)有著重大的影響。訪談中一位教師稱對(duì)該校的教育理念“非常認(rèn)同”,并認(rèn)為教師對(duì)學(xué)校教育理念的認(rèn)同與否與教師職業(yè)幸福感“有很大的關(guān)系”,教師對(duì)學(xué)校教育理念的認(rèn)同能促使教師“盡力地朝這個(gè)方向去做,從

而使教師的工作形態(tài)各方面會(huì)好一些。”

3.教師間的人際關(guān)系心理學(xué)把人際的和諧作為幸福感的社會(huì)支持因素, *該文為廣東省2009哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育心理學(xué)課題(項(xiàng)目編號(hào):09jyy006部分研究成果。

教師職業(yè)幸福感及其提升策略 * 筅深圳大學(xué)師范學(xué)院張兆芹龐春敏 25··

認(rèn)為具有良好的社會(huì)支持的個(gè)體會(huì)有比較高的主觀幸福感,比較高的生活滿意度、積極的情感和較低的消極情感。教師群體也不例外,教師的人際關(guān)系狀況影響

教師的職業(yè)感受、工作積極性甚至是學(xué)校組織文化的形成。在學(xué)習(xí)型學(xué)校中,真誠(chéng)、相互信任、能對(duì)話的人際關(guān)系氛圍是其基本特征之一。在訪談中,教師們用“陽(yáng)光”“健康”“融洽”“民主平等”等字眼形容該校的人際氛圍,并認(rèn)為良好的人際關(guān)系是“大家覺(jué)得在這個(gè)學(xué)校很幸福的一個(gè)原因”。

人際關(guān)系對(duì)教師的工作狀態(tài)有著很大的影響。訪談中一位教師認(rèn)為,良好的人際關(guān)系是其工作壓力的舒緩劑:“(學(xué)校里人與人之間的關(guān)系給人感覺(jué)很舒服,讓人覺(jué)得每天的工作沒(méi)那么累了”。在這樣的氛圍下,教師間有著較高的人際信任度,容易形成一個(gè)相互幫助、相互關(guān)心的集體,使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感,這種歸屬感是教師面對(duì)困難的精神動(dòng)力。訪談中一位教師就說(shuō)道:“當(dāng)你壓力很大的時(shí)候,當(dāng)你感到崩潰的時(shí)候,同事給你一些鼓勵(lì)和幫助,就覺(jué)得你在這個(gè)群體里面,是這個(gè)群體的人。”在有歸屬感的集體里教師才可能做到真誠(chéng)地共享、互相支持。訪談中一名新手教師對(duì)此感觸很大,他認(rèn)為同事之間的互幫互助對(duì)他的成長(zhǎng)影響很大:“我剛來(lái)學(xué)校的時(shí)候上公開(kāi)課,我們組里面的教師都去聽(tīng)課,指出一些不足,然后改進(jìn);然后再去評(píng)課,然后再提出一些建議。還有的教師下班的時(shí)間聽(tīng)我講課,所以我第—次上公開(kāi)課非常成功,我記憶非常深刻。”可見(jiàn),融洽的人際關(guān)系氛圍能提高教師的工作合力,促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

良好的人際關(guān)系不僅只有個(gè)體意義,還具有強(qiáng)烈的集體意義。“組織是依靠人去維系的,只有有了人,才會(huì)有組織,也只有有了相對(duì)穩(wěn)定的組織成員隊(duì)伍,組織的效能才能發(fā)揮出來(lái)。”教師間良好的人際關(guān)系是學(xué)校組織保持穩(wěn)定的重要條件。良好的人際關(guān)系具有“留人”的作用,訪談中一位教師就提到:“我到這里(之后有兒次機(jī)會(huì)都可以到別的地方去,沒(méi)走,其中有一個(gè)重要的原因,就是人際關(guān)系覺(jué)得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽。”具有如此凝聚力的集體必定是一個(gè)有較高幸福感的集體。

4.教師評(píng)價(jià)制度

教師評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)工作及與之相關(guān)的其他因素進(jìn)行價(jià)值判斷。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度有助于教師進(jìn)行自我定位,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,有利于激發(fā)教師工作積極性,引導(dǎo)教師公平競(jìng)爭(zhēng),為教師合作文化的形成提供空間。學(xué)校的教師

評(píng)價(jià)制度對(duì)教師職業(yè)幸福感有著直接的影響,教師認(rèn)為,評(píng)價(jià)結(jié)果代表他人對(duì)教師工作的認(rèn)可程度,而他人認(rèn)可度的高低是自身工作價(jià)值是否得到肯定的最直接體現(xiàn)。

關(guān)于某調(diào)校的評(píng)價(jià)制度,教師們認(rèn)為是“一種很先進(jìn) 的理念”,它體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,教師教學(xué)成績(jī)不是唯一,除此以外還包括教師的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、教學(xué)態(tài)度等,“我們校長(zhǎng)不以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那種小人的性格,然后就是你的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。”在評(píng)價(jià)主體方面,既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),也有教師自身的評(píng)價(jià),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,全面看待教師。同時(shí),該校評(píng)價(jià)制度蘊(yùn)含著包容精神,尊重教師的差異,一位教師就談到: “我們校長(zhǎng)一直認(rèn)為每個(gè)教師都有各自的優(yōu)點(diǎn),在這一方面給教師很大的空間,讓我們可以發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)去把教學(xué)工作盡量做好,這就是一種認(rèn)可,這種認(rèn)可就是一種幸福感。”對(duì)教師差異的包容體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重與肯定,是有效的激勵(lì)手段之一。在承認(rèn)教師差異的基礎(chǔ)上幫助教師找到自己的優(yōu)缺點(diǎn),挖掘教師的潛力,使教師擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)型學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度的應(yīng)有價(jià)值,也是教師職業(yè)幸福的必備條件。有教師認(rèn)為“通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)有一個(gè)總結(jié),覺(jué)得哪里不好、哪里好了,能很及時(shí)地去改正,在下次的工作中不斷地完善自己。”這對(duì)于教師而言意義重大, “教師是學(xué)校辦學(xué)的主體,是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,讓教師在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己,發(fā)展自己,看到自己的成功與力量,是確保教師幸福感得以實(shí)現(xiàn)的有力保障。”

訪談中,教師在肯定該校評(píng)價(jià)制度的同時(shí)也指出了其存在的缺點(diǎn):“學(xué)生畢竟水平比較低,才十幾歲,所以評(píng)價(jià)的時(shí)候很籠統(tǒng),寫(xiě)不出來(lái)太多的東西。”學(xué)生的評(píng)價(jià)能力有待提高,具備完善的評(píng)價(jià)制度是前提,制度實(shí)施質(zhì)量的保障亦是關(guān)鍵。為保障科學(xué)的評(píng)價(jià)制度達(dá)到其預(yù)期結(jié)果,必須保障評(píng)價(jià)制度實(shí)施過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

5.學(xué)校的學(xué)習(xí)支持

我們將學(xué)校的學(xué)習(xí)支持定義為學(xué)校為教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)所提供的一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。持續(xù)的學(xué)習(xí)力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。教師能否獲得充分的發(fā)展對(duì)教

師自我實(shí)現(xiàn)有著重要的影響。通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí),可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會(huì)成就感,獲得幸福感。

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn),該調(diào)查中學(xué)為教師提供的學(xué)習(xí)途徑主要包括校內(nèi)教育沙龍、讀書(shū)交友會(huì)、校本研究以及校外的高校繼續(xù)教育、外出考察學(xué)習(xí)、教育研討會(huì)、校際交流學(xué)習(xí)等,形式多樣,既為教師提供了校內(nèi)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的平臺(tái),也為教師提供外出學(xué)習(xí)交流的途徑。當(dāng)問(wèn)及教師們對(duì)于這些學(xué)習(xí)的參與度時(shí),大部分教師表示“參加的比較多”,“只要有都參加”。至于持續(xù)學(xué)習(xí)力對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響,有積極肯定的,也有消極否定的。有教師認(rèn)為,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)交流,能獲得關(guān)于教育規(guī)律的知識(shí),加深對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解,提高自我實(shí)現(xiàn)的能力,增加了工作的愉悅感和成就感:“通過(guò)不斷學(xué)習(xí)掌握一些規(guī)律性的東西對(duì)

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于教學(xué)幫助是大的,無(wú)論是你考試,還是為了學(xué)生的終身發(fā)展,都是很重要的。”另一位教師則認(rèn)為,在教師工作壓力日漸增大的今天,學(xué)習(xí)是減輕工作壓力、平衡職業(yè)倦怠的手段: “外出學(xué)習(xí),去交流,不斷地和有知識(shí)有文化的人交往,感覺(jué)眼界在不斷地?cái)U(kuò)大,生活層次在提高,許許多多的因素在平衡你的倦怠感,這也是幸福的一個(gè)重要來(lái)源”。由于工作性質(zhì)的影響,中小學(xué)教師工作在一定程度上表現(xiàn)為程序的機(jī)械重復(fù)性和空間的狹窄性。通過(guò)學(xué)習(xí)能使教師跳出常規(guī)的、重復(fù)性日常教學(xué)工作,接觸更寬闊領(lǐng)域的知識(shí),開(kāi)拓教師視野,為教師注入新的活力,使其獲得滿足感。

教師對(duì)學(xué)校所提供學(xué)習(xí)支持產(chǎn)生的消極情緒主要來(lái)自學(xué)習(xí)所帶來(lái)的時(shí)間緊迫感以及對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的質(zhì)疑。教師在肯定學(xué)習(xí)的積極作用的同時(shí)感嘆:“教師實(shí)在是太忙了,時(shí)間不夠分配”。在校本研究方面,學(xué)校每年給每位教師分配兩到三個(gè)課題,教師坦言在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧課題任務(wù), “時(shí)間根本不夠,真正做出高質(zhì)量很難。”可見(jiàn),盡管我們認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)提升教師的工作駕馭能力、勝任感以及由此所帶來(lái)的滿足感、幸福感的重要性,但是其實(shí)現(xiàn)是

需要一定條件的。合理的時(shí)間分配和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量是關(guān)鍵,否則教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量將難以保證,學(xué)習(xí)也將異化為教師的負(fù)擔(dān)。

6.師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教學(xué)交往中所形成的相互關(guān)系。學(xué)生作為教師工作的主要對(duì)象,對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響巨大。學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成就、教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系都是教師職業(yè)幸福感的重要來(lái)源。與以往研究多從社會(huì)、學(xué)校管理以及教師自身等角度出發(fā)尋求提升教師職業(yè)幸福感的途徑不同,訪談發(fā)現(xiàn),對(duì)于教師而言,學(xué)生對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響更為重要。當(dāng)談及教師職業(yè)幸福感的來(lái)源時(shí),教師們就直言學(xué)生是其幸福感的最主要來(lái)源:“教師幸福感第一就是學(xué)生個(gè)人的成功,因?yàn)榻處煹男腋８械谝粋€(gè)還是成就感,學(xué)生的成功是教師幸福感最主要的來(lái)源”。另一位教師認(rèn)為,除學(xué)生成就以外, “學(xué)生對(duì)教師的熱愛(ài)”也是教師職業(yè)幸福感的最主要來(lái)源。

但訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)幸福感的重要程度與其給教師帶來(lái)的幸福感卻不成正比,學(xué)生給教師帶來(lái)極為復(fù)雜的職業(yè)感受。當(dāng)談及當(dāng)前的師生關(guān)系時(shí),教師們都顯得有些許無(wú)奈。他們對(duì)當(dāng)前的師生關(guān)系并不十分滿意,究其原因,既有來(lái)自師生方面的,也有來(lái)自師生之外的因素。

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長(zhǎng)是教師幸福感的源泉: “一些學(xué)生并不是品行有很大問(wèn)題,這些學(xué)生只是不能很好地控制自己。如果有一天你發(fā)現(xiàn)通過(guò)你的努力讓他進(jìn)步了,這個(gè)時(shí)候你會(huì)感到很高興。”也有教師對(duì)學(xué)生所帶來(lái)的幸福感有著不一樣的理解。他認(rèn)為,在深圳這種特有的“移民文化”背景下,由于生存狀態(tài)的不同,師生之間有著更多的依存,感覺(jué)更親密,這是幸福感的一個(gè)重要來(lái)源。

可見(jiàn),師生關(guān)系為教師所帶來(lái)幸福感的大小,不僅受客觀現(xiàn)實(shí)的影響,與教師的主觀認(rèn)識(shí)也有很大的關(guān)系。

二、提升教師職業(yè)幸福感的建議

研究發(fā)現(xiàn),通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理模式的轉(zhuǎn)換、共同愿景的建立、和諧人際關(guān)系氛圍的營(yíng)造、多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施以及學(xué)習(xí)支持等策略的實(shí)現(xiàn),教師有著較高的職業(yè)幸福感。但當(dāng)中仍然存在對(duì)教師職業(yè)幸福感起著消極影響的因素,如教師在分?jǐn)?shù)壓力下的無(wú)奈、多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施質(zhì)量、教師持續(xù)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力、師生關(guān)系的不和諧等。鑒此,筆者認(rèn)為,教師職業(yè)幸福感的提升可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

1.踐行教育新理念,營(yíng)造寬松教育環(huán)境

營(yíng)造寬松的教育環(huán)境呼吁給予學(xué)校教育自主發(fā)展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發(fā)展的需要。盡管隨著教育的發(fā)展,一些先進(jìn)的教育理念逐漸得到人們的肯定,但其對(duì)教育實(shí)踐的影響度仍待提高,但當(dāng)前教育行政部門(mén)片面以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等量化指標(biāo)考量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量仍然是導(dǎo)致教師壓力過(guò)大的主要原因之一。本文認(rèn)為,在教育價(jià)值觀方面,應(yīng)摒棄“一時(shí)負(fù)責(zé)”的應(yīng)試教育觀,踐行“一生負(fù)責(zé)”的終身教育觀;在教育質(zhì)量觀方面,應(yīng)全面考量學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用,改變“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”的局面。改變舊觀念,樹(shù)立新理念,營(yíng)造寬松的育人環(huán)境,減輕教師壓力,給予教師一個(gè)寬松的環(huán)境,讓教師充分享受專業(yè)自主,實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展,是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福的基本保障。

2.提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力,保障教師評(píng)價(jià)制度實(shí)施質(zhì)量

觀念的更新是制度變更的前提條件,但制度實(shí)施質(zhì)量的保證亦是重中之重。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度本身并不能促進(jìn)教師發(fā)展,只有當(dāng)其實(shí)施質(zhì)量得以保證時(shí),其預(yù)期價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)。在教師多元評(píng)價(jià)制度中,學(xué)生作為教師工作的主要對(duì)象,其評(píng)價(jià)質(zhì)量對(duì)整個(gè)多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與提高,同時(shí)注重其他評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,保證教師多元評(píng)價(jià)制度實(shí)施質(zhì)量,真正達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

3.適度安排教師繼續(xù)學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

不可否認(rèn),教師繼續(xù)學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)素養(yǎng),提高教師工作駕馭能力的有效手段,但要遵循適度的原則。教師學(xué)習(xí)任務(wù)量的規(guī)定性以及課題的硬性指派容易造成教師壓力增大,負(fù)擔(dān)加重,應(yīng)根據(jù)教師興趣及需要進(jìn)行恰當(dāng) ·· 的安排,以免造成反效果。此外,要拓寬視野,注重教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的全面性,不僅強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)的提

升,還應(yīng)關(guān)注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時(shí)間管理能力的培養(yǎng)和提升等,全面提高教師幸福能力。4.構(gòu)建和諧師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)幸福教育

從師生關(guān)系維度的分析不難發(fā)現(xiàn),僅從制度層面探討提升教師職業(yè)幸福感的途徑是不夠的。較之組織、制度等因素,學(xué)生對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響更為重要,而師生關(guān)系的影響因素又較為復(fù)雜,其改善有著更大的難度。為此, 社會(huì)與學(xué)校等各方應(yīng)給予更大的關(guān)注,為師生關(guān)系的改善提供支持;就教師而言,在注重知識(shí)傳遞的同時(shí)也要重視與學(xué)生的情感溝通,拉近師生心理距離,使師生雙方都能體會(huì)到幸福感。只有教與學(xué)主體關(guān)系的和諧,才能使教育充滿幸福。

5.注重教師的心理體驗(yàn)

在本研究的調(diào)查校了解中,發(fā)現(xiàn)了許多帶有普遍性的問(wèn)題,諸如,領(lǐng)導(dǎo)管理因素、環(huán)境育人因素、人際關(guān)系因素、效果評(píng)估因素等等,每一方面都離不開(kāi)教師的積極參與,教師的支持,教師的自律自覺(jué),教師的潛在的內(nèi)心的體驗(yàn)。因此,全方位地關(guān)注教師的工作、健康、家庭、交際等,才能更有效地實(shí)踐關(guān)注教師的心理體驗(yàn),提升教師的幸福感指數(shù),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高辦學(xué)效益。

從本研究看,構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校,提升師生幸福感,需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,也需要系統(tǒng)思考,學(xué)校通盤(pán)改革創(chuàng)新,探索構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校模式需要在實(shí)踐中不斷完善,在構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校中,有效提升教師的幸福感。

參考文獻(xiàn)

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相對(duì)于國(guó)辦發(fā)([2001]74號(hào)文件和教育部有關(guān)文件(教人[2002]8號(hào)[1] 規(guī)定的班級(jí)法定人數(shù)40-50人,我國(guó)一

些中小學(xué)班級(jí)人數(shù)在50人以上,多的達(dá)到80-90人甚至上百人的班級(jí),被稱為“大班額”。“大班額”現(xiàn)象已經(jīng)存在多年,對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育有很大的負(fù)面影響,因而破解此現(xiàn)象早已是有關(guān)部門(mén)和有識(shí)之士的努力方向。但由于其形成原因相當(dāng)復(fù)雜,所以破解策略應(yīng)綜合進(jìn)行。

一、改造家庭教育文化

家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的過(guò)分重視、對(duì)“好學(xué)校”的過(guò)度追求是導(dǎo)致“大班額”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí),改造我國(guó)家庭教育文化,是破解“大班額”現(xiàn)象的基本途徑之一。

1.樹(shù)立現(xiàn)代人生價(jià)值觀

隨著社會(huì)的進(jìn)步,封建的等級(jí)制度和現(xiàn)實(shí)的貧富不均終究不是歷史的發(fā)展方向,國(guó)家的民主化和社會(huì)的公平化發(fā)展是大勢(shì)所趨。所以,民主平等意識(shí)應(yīng)成為現(xiàn)代人、現(xiàn)代父母的基本觀念。競(jìng)爭(zhēng)固然重要,但獨(dú)立人格、自我個(gè)性的發(fā)展以及人生而平等的現(xiàn)代觀念應(yīng)該在每個(gè)家長(zhǎng)心目中生根。人生努力是為了自我的完善和自我價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn),個(gè)人存在不以社會(huì)地位、社會(huì)等級(jí)、學(xué)歷、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入等而不同,不過(guò)分以社會(huì)和別人評(píng)價(jià)來(lái)主導(dǎo)自己的人生和判斷。只有樹(shù)立這樣從容的、平等的、自我的人生觀和價(jià)值觀,那種看重“面子”的虛榮心和“力爭(zhēng)上游”的急功近利的價(jià)值觀才不會(huì)影響到家長(zhǎng)們,不會(huì)影響到家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育。

2.確立現(xiàn)代兒童觀和教育觀

現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)認(rèn)為:教育的根本目的是為了孩子尋求真、善、美的道路,使孩子的天性得到彰顯和發(fā)揮,使孩子人生更完善和幸福,成為有主體意識(shí)和獨(dú)立人格的人。

我國(guó)中小學(xué)

“大班額”現(xiàn)象的破解策略 筅重慶長(zhǎng)江師范學(xué)院賀芬

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