第一篇：如何激發學生參與課堂學習的主動性與自覺性

如何激發學生參與課堂學習的主動性與自覺性

關鍵詞: 學生 主動性 積極性 認識 實踐

摘要：能否調動學生的學習主動性和積極性，是教學成功的關鍵。造成學生學習主動性和積極性不高的原因主要有：應試教育，不良的家庭教育和環境，教師陳舊的教學觀念、教學方法和不良的教學氛圍，還有學生自身的原因。提高學生學習主動性和積極性的方法和策略有：創設民主、平等、和諧、接納的環境氛圍；尊重學生的人格，建立和諧的師生關系；運用激勵機制；培養學習興趣，激發學習情趣；優化課堂教學。此外，切實推進素質教育，轉變教育觀念，以及確立新的評價標準，從更大的層面，對提高學生的學習主動性和積極性起到保證和促進的作用。教學過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動性，而能否調動學生學習的主動性和積極性，則又是教學成功的關鍵。但是近幾年來，學生的學習積極性與主動性卻呈現降低的趨勢。因此，分析其中的原因，探索科學的方法，采取切實可行措施，提高學生學習的主動性和積極性，無論對學校教育還是對學生發展來說都具有十分重要的現實意義。

一、學生學習主動性和積極性的現狀及原因分析

筆者經過近十年對學生的學習動機、學習態度、學習情緒和期望心理進行的觀察和調查，發現40%左右的學生的學習態度表現出一般甚至消極；30%的學生學習情緒表現出消極、緊張甚至厭煩；學生的動機水平則處于一種中等水平的的利已性動機；而學生對教師上課、改作、輔導則普遍表現為一般或不積極的期望心理。通過對上述調查的綜合分析，學生對學習的主動性和積極性表現出不高的水平。

那么，造成學生學習主動性和積極性不高的原因在哪里呢？

（一）應試教育——這是造成主動性、積極性不高的根本原因

應試教育是片面追求升學率的淘汰式教育，它的危害在于：教育對象面向少數學生，而遺忘多數學生；教育內容偏重智育，輕視德、體、美、勞等諸方面；違背教育教學規律和青少年成長發育規律。特別是應試教育“填鴨式”的教學方法，唯智育的評價標準，“滿堂問”、“牽著走”的教學模式以及那種“千軍萬馬過獨木橋”的巨大的升學壓力，嚴重地阻礙了學生智能的開拓與發展，制約了學生良好素質的培養與提高，這樣一種毫無快樂可言的教育，面對的是永無止境的束縛、刻板、壓抑和苦澀，難道學生還會積極、主動地去探索知識嗎？

（二）不良的家庭教育和環境

家庭成員特別是父母對子女的教育方式、智力氣氛、文化修養等都在不同程度影響著學生學習主動性積極性。一般地說，粗暴、蠻不講理的教育方式，家長對子女的不理解和專制 的作風，不團結和諧的家庭氛圍，都將降低學生學習的主動性和積極性，甚至扭曲學生的個性，不利于學生的健康成長。還有，不良的社會風氣也會侵染或毒害學生的思想，使學生的注意和興趣游離于學習之外，從面影響學習的主動性和積極性。

（三）教師陳舊的教學觀念、教學方法和不良的教學氛圍

我們有好些學生，一開始對學習有著強烈的興趣，學習積極主動，可是，不久就產生了厭學情緒，學習成績直線下降。這其中一部分學生的學習積極性就是被教育或者說就是被我們的學校和老師扼殺的。因為我們有些教師受傳統教育質量觀的影響，用分數這一根“尺”來衡量每一個學生，而全然不顧學生的興趣和其它的素質、能力，有的教師甚至缺乏對兒童的關愛、理解、寬容和同情：學生有困難，他若視無睹；學生遭遇失敗和挫折，他就會冷嘲熱諷。有的教師為了懲罰學生，毫不顧及學生的身體健康和身心發展。一些學校缺乏和諧、愉悅、民主、平等的氣氛??凡此種種，嚴重阻礙了學生身心健康發展，傷害他們幼小、純潔的心靈，而孩子們對學習的興趣、熱情、積極性、主動性正是在這樣的環境下一點點消失迨盡。

（四）學生自身的原因

一部分學生因種種原因，學習目的不很明確，學習自覺性、自制性、堅持性等意志品質較差，認知發展水平的相對滯后再加上學習內容具有一定的難度，造成其學習效率低下；而有的學生從小養成多種不良習慣，這些習慣對以后的繼續學習造成較大的影響，形成惡性循環。這些學生長期缺少成功的情感體驗，久而久之，喪失了學習的信心，造成整個學習生活的失敗。

二、提高學生學習主動性和積極性的方法和策略

（一）創設民主、平等、和諧、接納的環境氛圍

提供和創造一種促進學生積極發展的環境和氛圍——安全、友善、寬容、鼓勵、民主、自由、相互尊重的環境，不僅有利于培養學生的自尊心、自信心，還有利于充分調動學生的學習主動性和積極性。神經

1、創設心理安全的環境氛圍。這是促進學生自由發展，培養學生學習主動性和積極性必需的氣候與土壤。因為每個人都有獲得安全的需要，而兒童的心理尚不穩定，對別人更具有某種依賴性或傾向于受保護的心理，所以兒童在這方面的要求更甚。很難想象，一個缺乏安全感的環境能使學生產生學習的興趣，能激發學習的積極性和主動性。

2、創設輕松、自由的學習心理氛圍。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的心理氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動就可進行得特別富有成 效，可以發揮他們的最高水平。”現代心理理論和教育理論也證明，學生如果在被壓抑的被動的條件下學習，學習的主動性和積極性極易被抑制，其學習效率也必然是低下的。

3、創設民主、探究、奮進、合作的課堂教學環境。一個積極健康的課堂教學環境有助于學生主動地、活潑地投入教學過程，良好的課堂氛圍是強化和促進主體性發揮的重要因素。因此，我們在教學全過程都應力求創設一種民主的、和諧的教學環境，調動學生積極向上的情感力量。

4、創設寬松、自主的成長環境

成長環境在校園環境中主要指師生之間、生生之間、干群之間的民主、平等、和諧的人際關系。讓學生在寬松、自主的成長環境里，學會自主，學會創新，有利于積極性和主動性的提高。教師怎樣在教學中為學生創設這樣的環境呢？

1、美化、優化學校環境和教室環境布置。根據現代心理理論，一個人在優美的環境中可產生良好的情緒，調動其感覺、知覺、想象的興奮性，從而傾向于積極表現自己。

2、教師應善于恰當地把握教師與學生群體和個體之間的有效課堂交往的技巧，創設交往合作的氛圍，教師在與學生兼容并存，融為一體的前提下，應突出學生在合作中的主體地位，滿足學生的個性發展和交往的需要。其次，教師還應創造一個濃烈的競爭氛圍，因為敢于競爭，善于探索，將是現代人所必備的素質，也是學生是否具有主動學習精神的一種表現。所以教師必須鼓勵學生用正當的手段參與競爭，課堂中有一股你追我趕的競爭氛圍，為學生的敢于競爭鼓掌喝彩。在課堂中創設這樣的氛圍，在一定的程度上可以感染更多的人積極參與到學習中來，它是全面調動學生積極主動探求知識的一種有效手段。

3、對教師自身來說，教師應以良好的人格魅力去影響學生，以自己對學生、對所任學科的熱愛，激起學生對學習的喜歡；用積極飽滿的情緒感染學生，教學中，教師把自己當作學生的朋友、學習的伙伴，說話的語調親切、熱情，教學語言生動形象，努力創設輕松、和諧的學習氛圍。

（二）尊重學生的人格，建立和諧的師生關系

希望與教師建立密切的關系并渴望得到教師的關愛，這是每個學生普遍的內在需要。如果這種需要得到滿足，就會增加師生感情，增強學生對教師的信任度，并促使學生積極主動地投入學習。因此，教師應當以尊重、民主的態度對待學生，建立真誠、和諧的師生關系。

1、熱愛學生。愛生是教師獲得成功的基礎，也是師生建立真誠關系的基礎。教師應了解學生，理解學生，尊重、信任學生，承認個性差異，挖掘個人潛能，要使每個學生都有機會表現自己。

2、教師應做到態度親切和藹，以縮短師生之間的心理距離，讓學生獲得認知和情感上的滿足；此外，教師還應具有熱心、同情心以及富于激勵和想象的傾向性，有研究表明，教師這兩個重要的人格特征，對學生的學習積極性及學習的有效性具有十分重要的作用。

3、民主。民主決不是放任，而是充分尊重學生，只要學生能參與，提出獨到的見解（即使是不符合常理的），也應予肯定；而當學生遇到問題，則要多給與幫助和鼓勵。師生之間應彼此理解、信任和合作。

4、平等。教師要由過去的“主宰者”變成學生學習的引導者、激勵者和點撥者，充分欣賞、激勵學生，與學生朋友式相待，讓學生真切感受到師生的平等。

卡爾.羅卡斯曾說過這樣一句話：“推動有重要意義的學習靠的是存在于推動者和學習者之間的個人關系中的某些本質的態度——真誠。”這句話不能不引起我們的深思。

（三）運用激勵機制

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵是激發人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科學的實驗也證明：一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力僅能發揮到20—30％，如果受到充分地激勵，能力就可能發揮到80—90％，這說明充分運用激勵機制是促進學生積極主動學習的重要舉措。

激勵的形式有很多種，常見的有以下幾種：

1、語言激勵。我們在教學中，不要輕易否定學生的成果，這樣會給學生的心理帶來不安全感和怕受批判、緊張的情緒，容易抑制學習的積極性。任何時候，教師都應及時鼓勵學生：“你真了不起！”“你真不簡單！”“看，我們的學生多偉大！”即使學生做得不夠好，你也可以說：“你做到這一步確實不容易，你已經努力了。”自信心是創造力的要素之一，教師這種激勵性的語言無疑會增強學生的學習信心，有利于調動學習的主動性和積極性。

2、期望激勵。每一個學生都是具有獨立人格的個體，他們都渴望得到別人的注意。皮格馬利翁效應證明：如果教師能夠準確地把握每位學生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，那么這種期望就會產生巨大的力量，激發學生內在的潛能，并轉化為積極實踐的動力。

3、情感激勵。學生的學習活動需要認知和情感共同參與。有研究表明：學生的學習情緒良好，大腦皮層就會處于積極思維狀態，就易于激發思維力、想象力和創新力。所以我們應和學生建立真誠的友誼，用自己的真情點燃學生心中的圣火，用真情溫暖每一位學生。真誠，無私坦蕩的微笑，激起的是學生樂觀、自信、善良和友好的品性，以及由此而點燃的積 極樂觀的進取精神。

4、目標激勵。每個人都有自己的目標，大到人生理想的追求，小到某一具體行為的實現，在學習上也一樣。目標一經確定，學生往往就把它作為行為方向和行為尺度的舵，有著積極的導向作用。因此在教學中，教師應因人而宜，為每個學生制定適合其發展的目標，用目標激勵學生的學習主動性和積極性。我曾教過這樣一個學生：他看過很多書，知識豐富，寫的作文也很生動，但是這個學生的學習態度不是很端正，更不用說有明確的學習目標了。我看到這種情況后，就與他進行了耐心地交談，從他談到他的家庭，談到他將來的人生，然后就試探著問他：“你將來想不想當作家？”他一頓，然后說：“我行嗎？”我立即反問：“怎么不行？你看，你寫的文章是多么具有作家的韻味啊！”接著，我給他分析了他所具有的優勢，給他確定了今后努力的目標和每天必須完成的任務，到最后，他竟然有了一種躍躍欲試的沖動??現在，這位學生已經考上了一所重點中學，且學習成績非常優異，他的文章已經在幾十種報刊上發表。有一次他碰到我說：“沈老師，當初要是沒有你跟我的那一次談話，沒有你的激勵，現在我還不知道是怎樣呢？”聽了他的話，我由衷地感到欣慰，同時也深深地體會到真誠的幫助和目標激勵所產生的巨大作用。

5、榜樣激勵。榜樣是無聲的教育。樹立先進的榜樣，對學生的激勵作用不可低估。而榜樣可以是多方面的，可以用周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志來激勵學生，也可以用魯迅先生在三味書屋刻苦學習的事例來鼓勵學生，更可以用發生在學生們身邊的無數感人的故事來教育和激勵學生。教師平時應多注意收集這方面的信息，因勢利導，樹立先進典型，進行大力宣傳，這樣就會大大地激發學生的學習主動性和積極性。

當然，教學激勵不僅要有恰當的內容，而且還要有靈活地表達。激勵可以是正面的激勵，也可以是十分得體的反面激勵。可以這么說，抓住時機、采用恰當的形式、從關心學生發展的角度出發對學生的得體的激勵是促進學生積極主動學習的強大動力。

（四）培養學習興趣，激發學習情趣

興趣是推動學生進行學習的內部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接原因。“興趣是最好的老師”，學生如果對學習產生了興趣，就會引起學習動機，推動學生學習，并在學習過程中產生一種積極的情緒狀態，鼓舞學生認真而愉快地學習。

怎樣才能培養學生的學習興趣，激發其學習情趣呢？

1、創設懸念，激發興趣。亞里斯多德說過：思維自疑問和驚奇開始。小學生的好奇心很強，教師若能抓住兒童這個特點，根據教材內容，創設懸念，設置疑點，往往能創造出誘人的學習情境，激發學生強烈的學習興趣。例如：在教學《凡卡》一文時，我是這樣進行設 計的：一走進教室，我就揮著手中的一封信說：“同學們，這是一個九歲的俄國男孩寫給他爺爺的信，這封信中寫了些什么，他爺爺究竟有沒有收到這封信呢？你們想了解這些情況嗎？”學生們的眼睛一下子盯住了我手中的信。在激起學生強烈的求知欲后，我就從這封信入手開始進行教學，結果整堂課師生配合默契，教學效果良好。

2、不斷創新，培養情趣。每一門學科都有其特點，教師只要善于挖掘，總能找到學生感興趣的東西。要增強教學內容的新穎性和多樣性，并針對學生心理，精心設計富有情趣的教學過程，不斷改進教學方法，變換講課方式，還可以運用表演形式、競答比賽形式、游戲形式以及多媒體教學，將枯燥的知識趣味化，從而培養和提高學生的學習情趣，啟迪學生的思維。

3、體驗成功，享受樂趣。好奇心是人的天性，求知欲是在好奇心的驅使下在探究活動中經過培養而發展起來的，它是好奇心發展為興趣的過渡環節，也是興趣賴以產生和形成的內部基礎。因此，激發并極大地滿足學生的求知欲是發展學生興趣的核心。我們在教學中應為每個學生提供展示才能的機會，及時表揚和鼓勵，讓學生享受成功的樂趣。

此外，我們在培養學生的學習興趣時，還應注意以下幾點：

首先，教師要由激情，感情要投入，那種照本宣科、人云亦云的講解，學生只會懨懨欲睡。

其次，教師應理解學生的天性，尊重學生的人格，不能在任何時候、任何場合扼殺孩子的創造性。

再次，要激發全體學生都參與到教學活動中來。

（五）優化課堂教學

提高教學效果和節省時間消耗是教學最優化的標準。優化教學過程，就必須樹立以學生為本的思想。只有學生積極主動地投入到學習中來，才能達到教學最優化的標準。因此，在教學過程中，教師必須承認學習可能性差異的客觀存在，懂得如何去發現和發展學生的潛力，選擇恰當的教學模式和教學方法，從而追求教學過程的最優化。

1、構建新的教學模式。教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動的某一主題，形成相對穩定的系統化、理論化的教學規范。教學模式必須以學生為中心，有較強的可操作性和可推廣性，各門學科要因科制宜，創造性地選用，這樣才能充分體現學生的主體性。

2、精心設計教學過程。教學設計一定要符合學生的年齡特征和認知規律，教學目標制定要適宜，重點、難點要突破，訓練要做到深入淺出，化難為易；要給學生創造獨立的空間 和展現才華的機會，精講巧練，培養學生積極參與學習活動的意識。在教學過程中，我們還要特別注意把提問的權力還給學生，并讓學生提一些更富批判性和創造性的問題，多關注現實和世界、社會和人生，對課堂提問要允許學生有錯誤，循循善誘，引導學生發現錯誤，使學生在錯誤中走向成功。

3、選擇恰當的教學方法和教學手段。教師應針對不同學生的特點和知識基礎，重視學生的個性差異，因材施教，具體指導，尊重不同層次學生提出的與眾不同的疑問、見解，肯定不同認知、答案的價值；要采用啟發式的教學方法，教會學生善于學習，具有獨立獲取知識的自學能力，而且還應把現代教育技術等多種教學手段運用到教學上來。

4、優化作業設計

作業如果過于繁瑣和機械，其危害是顯而易見的，最直接的危害，則是增加學生的負擔，抑制學生的學習主動性和積極性。因此教師在作業設計時應變繁瑣為簡明，變機械為靈活，變封閉為開放，變枯燥為生動。這樣不但能鞏固知識，增長才干，還能使學生感到學習也是有用和有趣的。

提高學生學習主動性和積極性

教學過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動性，而能否調動學生學習的主動性和積極性，則又是教學成敗的關鍵。但是近幾年來，學生的學習積極性與主動性卻呈現明顯降低的趨勢。因此，分析其中的原因，探索科學的方法，采取切實可行措施，提高學生學習的主動性和積極性，無論對學校教育還是對學生發展來說都具有十分重要的現實意義。

一、學生學習主動性和積極性的現狀及原因分析

通過上一學期對學生的學習動機、學習態度、學習情緒進行的觀察和調查，發現每班能夠主動學習的學生平均不超過5人。60%左右的學生的學習態度表現出一般甚至消極；30%的學生學習情緒表現出消極甚至厭煩，通過對上述調查的綜合分析，我們學校學生對學習的主動性和積極性表現十分消極。那么，造成學生學習主動性和積極性不高的原因在哪里呢？

（一）學生自身原因

1、學生學習目標不明確。受新的讀書無用論的影響以及那種“千軍萬馬過獨木橋”的巨大的升學壓力，造成了很大一部分學生學習目的不很明確，學習自覺性、自制性、堅持性等意志品質較差，認知發展水平的相對滯后再加上學習內容具有一定的難度，造成其學習效率低下。

2、不良學習慣的影響。有的學生從小養成多種不良習慣，這些習慣對以后的繼續學習造成較大的影響，形成惡性循環。

3、學生知識基礎薄弱。有些學生由于以前知識基礎差，知識技能的訓練不夠，這些學生長期缺少成功的情感體驗，久而久之，喪失了學習的信心，造成整個學習生活的失敗。一聽學習就頭痛，更不要說主動學習了。

4、意志力薄弱。有些同學由于意志力薄弱，平時管不住自己，出現上課注意力不集中，自習課上有小動作，不能主動學習。專家研究表明，情商比智商在人成才的道路上具有更重要的作用。

（二）家庭教育和環境

有的家長由于長期在外忙碌，對學生采取放任態度，不管或沒有時間管，導致學生不良學習習慣的養成。還有，不良的社會風氣也會侵染或毒害學生的思想，使學生的注意和興趣游離于學習之外，從而影響學習的主動性和積極性。

（三）教師教育方法的影響

由于長期以來學生對老師的依賴心理，極大地限制了學生主動學習的習慣，現在又取消了課外作業的布置與檢測，加之有些教師的教學方法缺少吸此力，不能很好調動學生的學習積極性，導致新的東西沒有用好，舊的東西又丟失了，另外有些教師的課堂評價單

一、籠統，不客觀。展示僅限于好的學生，造成“你好，我好、大家好。轟轟烈烈一節課。”不利于學生學習積極性的提高。

二、提高學生學習主動性和積極性的方法和策略(一)、講

1、教師應利用周會等，不斷向學生講學習的重要性，學習方法，學習態度等，對學生進行學法指導，長期下來，對學生的學習自覺性、主動性會有一定的幫助。

2、發掘教材內容的教育因素，對學生進行正確的人生觀，價值觀，學習觀的教育。教材中有很多培養學生良好習慣的因素，教師要及時點撥，幫助學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，樹立良好的學習態度。

(二)、調

1、進一步深化課堂教學改革，創設民主、探究、奮進、合作的課堂教學環境。①、一個積極健康的課堂教學環境有助于學生主動地、活潑地投入教學過程，良好的課堂氛圍是強化和促進主體性發揮的重要因素。因此，我們在教學全過程都應力求創設一種民主的、和諧的教學環境，調動學生積極向上的情感力量。

②、教師應善于恰當地把握教師與學生群體和個體之間的有效課堂交往的技巧，創設交 往合作的氛圍，教師在與學生兼容并存，融為一體的前提下，應突出學生在合作中的主體地位，滿足學生的個性發展和交往的需要。其次，教師還應創造一個濃烈的競爭氛圍，因為敢于競爭，善于探索，將是現代人所必備的素質，也是學生是否具有主動學習精神的一種表現。所以教師必須鼓勵學生用正當的手段參與競爭，課堂中有一股你追我趕的競爭氛圍，為學生的敢于競爭鼓掌喝彩。在課堂中創設這樣的氛圍，在一定的程度上可以感染更多的人積極參與到學習中來，它是全面調動學生積極主動探求知識的一種有效手段。

③、對教師自身來說，教師應以良好的人格魅力去影響學生，以自己對學生、對所任學科的熱愛，激起學生對學習的喜歡；用積極飽滿的情緒感染學生，教學中，教師把自己當作學生的朋友、學習的伙伴，說話的語調親切、熱情，教學語言生動形象，努力創設和諧的學習氛圍。

3、運用激勵機制

激勵的形式有很多種，常見的有以下幾種：

①、語言激勵。在課堂上，教師在學生的展示時，要適時給予客觀的、中肯的評價，教師這種激勵性的語言無疑會增強學生的學習信心，有利于調動學習的主動性和積極性。

②、目標激勵。每個人都有自己的目標，大到人生理想的追求，小到某一具體行為的實現，在學習上也一樣。目標一經確定，學生往往就把它作為行為方向和行為尺度的舵，有著積極的導向作用。因此在教學中，教師應因人而宜，為每個學生制定適合其發展的目標，用目標激勵學生的學習主動性和積極性。

③、榜樣激勵。榜樣是無聲的教育。樹立先進的榜樣，對學生的激勵作用不可低估。而榜樣可以是多方面的，可以用周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志來激勵學生，也可以用先生在三味書屋刻苦學習的事例來鼓勵學生，更可以用發生在學生們身邊的無數感人的故事來教育和激勵學生。教師平時應多注意收集這方面的信息，因勢利導，樹立先進典型，進行大力宣傳，這樣就會大大地激發學生的學習主動性和積極性。

當然，教學激勵不僅要有恰當的內容，而且還要有靈活地表達。激勵可以是正面的激勵，也可以是十分得體的反面激勵。可以這么說，抓住時機、采用恰當的形式、從關心學生發展的角度出發對學生的得體的激勵是促進學生積極主動學習的強大動力。

④、培養學習興趣，激發學習情趣

興趣是推動學生進行學習的內部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接原因。“興趣是最好的老師”，學生如果對學習產生了興趣，就會引起學習動機，推動學生學習，并在學習過程中產生一種積極的情緒狀態，鼓舞學生認真而愉快地學習。怎樣在培養學生的學習興趣，激發其學習情趣呢？

①、不斷創新，培養情趣。每一門學科都有其特點，教師只要善于挖掘，總能找到學生感興趣的東西。要增強教學內容的新穎性和多樣性，并針對學生心理，精心設計富有情趣的教學過程，還可以運用表演形式、競答比賽形式、游戲形式以及多媒體教學，將枯燥的知識趣味化，從而培養和提高學生的學習情趣，啟迪學生的思維。

②、體驗成功，享受樂趣。好奇心是人的天性，求知欲是在好奇心的驅使下在探究活動中經過培養而發展起來的，它是好奇心發展為興趣的過渡環節，也是興趣賴以產生和形成的內部基礎。因此，激發并極大地滿足學生的求知欲是發展學生興趣的核心。我們要充分利用四步導學教學法中為學生提供的展示、合作的平臺，及時發現學生的閃光點，對在合作、展示中思維積極的學生要及時給予客觀的表揚和鼓勵，讓學生享受成功的樂趣。

(三)、管。學生學習不主動的一個重要原因是由于學生基礎知識薄弱造成的，新課改中提倡對學生的激勵，但并不意味著就放松對學生的管理。我們在四步導學中應該做到：

1、注重基礎知識和基礎技能的訓練，使學生不致于掉隊。

2、加強課堂檢測。我們要充分發揮小組合作及展示環節的檢測功能，通過組長檢查，或豐富多彩的展示(如教師指定展示，或小組之間互相指定展示等)充分發揮其檢測功能。沒有任何壓力的課很難保證學生的知識全面掌握。

3、合理布置課外作業

我們四步導學教學法的出發點和歸宿是減輕學生課外負擔，但不等于說一點作業也不用留，要防止學生自習課上由于沒事可干而虛度。另外拓展延伸部分要給學生留下充分的思維空間，能夠調動起學生學習興趣。

總之，我們在教學實踐中，應切實轉變教育觀念，重視人的發展性和主體性，采用正確的方法和策略，這樣才能從根本上提高學生學習的積極性和主動性，真正促進每個學生健康、主動地發展。

淺議提高學生學習主動性的策略

摘要：教師應不斷研究和改進自己的教學方式,激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習。

關鍵詞：素質教育；主動性；策略

素質教育是以學生為主體的教育,新課程標準也明確提出，要讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習。課堂教學中知識的獲取是一個主動的過程,學生是知識獲取過程 的主動者,參與者,因此,在教學中教師如何研究和改進自己的教學,激發學生的學習興趣,調動學生學習積極性和主動性是提高教學質量的首要問題。學生學習的主動性體現了學生個人自我發展的能力,是提高教育教學質量的重要條件,同時也是實施素質教育的客觀要求。為了激發學生學習的主動性,在教學實踐中應做到以下幾點:

一、讓學生有明確的學習目標,主動參與學習

目標是方向,很多情況下,學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌,學生不知道該學什么,該怎樣去學,從而導致學習的積極性主動性受到挫傷,學習興趣下降,無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。教學過程是師生雙邊活動的過程,教師為主導,學生為主體。因此要增強學生的學習主動性,教師首先要向學生講明每次課的學習目的,即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值,即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯系,對學生今后發展有什么意義;最后教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識,引導學生進行正確地自我評價,開發學生主體潛能,發揮學生的主體作用,從而提高教育教學效果。

二、創設生動有效的教學情境,激發學生學習興趣

營造和諧的情景是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中,如果重視培養學生的情感,創造一個充滿積極情感的教學環境,就能達到教學的最佳效果。為此,每節課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂,用生動有趣的語言,輕松愉快的笑容,適度得體的形體動作來營造課堂氣氛,把學生的心牢牢地固定在課堂上。同時教師還應不斷地創設問題情境,激發學生潛在的求知欲,使之自覺地去思考,從而提高學習的主動性。此外,教師適時的表揚、鼓勵,對學生學習給予肯定的評價,也是提高學生學習興趣的有效手段。

三、教學內容要新穎、形象

新穎的東西能激發人的興趣,形象具體的東西易喚起人的情緒。強調教學內容的新穎性就是要盡量避免教學內容和教學形式上的格式化,要使教學過程在內容上具有新意和靚點,在教學方法上應不拘一格,多姿多彩,使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴,并使學生易于接受。保持教學內容的形象化,就應該給教學內容多增添些形象或想象的成份。心理學研究成果表明:生動形象、豐富多彩的課堂教學活動有利于激發學生對學習的興趣和求知欲,從而為今后的學習打下牢固的基礎。課堂上恰當地運用啟發式教學,結合具體的實驗內容,不僅能培養學生創造性的思維,而且也能很好的活躍課堂氣氛。

四、讓學生體驗到自己的成功,激發學生主動學習

學生在學習過程中遇到困難時,如果是通過自己的努力求得答案,自己概括出定義、規律、法則等,那么他解決問題的積極性將會越來越高,而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大,其學習也就越積極。因此,讓學生意識到自己的進步,學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望,從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到,該由學生自己去探索的知識,就放手讓他們自己去探索,該由學生自己獲取的知識,就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時,教師只作適當的提示和暗示,讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的,自己“創造”出來的,從而使其體會到自己的成功和進步。這樣,學生通過自己的探索和思考而獲得的知識,理解必然是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后,將會更加努力,更加主動地學習。

五、教師要用自己的行為和情感來影響學生,調動學生學習的主動性

教學是師生的共同活動,其中包含著情感的交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近,進而發展成為朋友。教師的品格,會成為學生學習的榜樣,教師的敬業態度、責任感,甚至一言一行,都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽,學生就越喜歡老師的課,學習該課程的積極性就越高。反之,就會產生逆反心理,積極性就無從談起。教師應該心中有愛,公正、平等地對待每個學生。教師對學生的信任、尊重與關愛應體現在講話時的語調、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責備,對每個學生都抱著熱情、信任的態度,并在教學過程中使學生感受到這種關愛,那么學生的學習主動性就會得到激發,從而產生巨大的學習動力。真誠的關愛,還體現在能夠真正理解學生的內心世界,贊賞地接受學生的思想和情感,善于察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化,并及時給予指導和幫助。

此外,在做到以上幾點的基礎上,教師還應該從各方面關心學生,和學生打成一片,多和學生溝通,做學生的知心朋友。同時,也不斷地把自己的學習經驗、學習方法多和他們交流,與他們分享。總之,只有這樣,才能充分調動學習的積極主動性。另外，教師還要嚴格要求自己,為人師表、教書育人是每一位教師的天職。只有通過各位教師的努力,才能培養出同學們認真的學習態度和堅強的學習毅力,才能促進學生樹立遠大的宏偉志向,并為各自的志向而努力拚搏!

如何提高學習積極性

每個學校都有學習優秀班級和次優秀班級，當然，咱們金沙小學也不例外。可是，經過近段時間的觀察、比較和調查，我發現，凡是學風不好的班級，紀律總是不好，班風也很散漫，而不愛學習的同學則不是沒有明確的學習目標，就是對自己沒有足夠的信心。在得出這樣的結論的基礎上，我認為要提高學生的學習積極性，班主任首先要對以下五個方面的細節有深刻的認識并做好落實工作。

一、班風是保證

在一個班風浮躁的班集體中，很難有幾個同學能靜得下心來學習，所以許多有經驗的班主任通常會把班風建設工作放在極其重要的地位，不惜花大量的時間引導學生形成正確的集體輿論，以充分發揮輿論的積極導向作用。在正確輿論的影響下，班級往往會具有很強的凝聚力，學生的學習動力也會更足。

二、紀律是保障

紀律和班風是一對孿生兄弟，在一個漫無紀律的班級中很難想象會有良好的班風，所以有經驗的班主任在抓班風建設的同時會千方百計地抓好紀律工作。我們學校的一位優秀班主任馮林可老師曾教導我：“紀律是提高學習成績的堅強后盾。”她是2014屆2班的啟蒙班主任，而該班集體在成長階段總是受到各科老師的表揚，這個事實也足以證明她所說的這句話的道理。

三、目標是前提

一個沒有目標的人就像一只無頭蒼蠅，迷失了前進的方向，失去了前進的動力，以至于每天無所事事，從而出現閑聊、閑思和閑事等不良現象。而明確的目標往往有神奇的力量，它能促使一個人不怕苦不怕累，為著自己的理想而奮斗。所以，對學生進行目標教育是班主任不可忽視的工作。

四、榜樣是力量

在學習氛圍不濃厚的班級中，學習的榜樣少得可憐，由于榜樣的力量太薄弱，很難起到真正的示范作用。班主任在想方設法發揮他們的示范作用的同時，也要努力讓更多的人成為同學們的學習榜樣。

五、信心是動力

沒有學習動力的同學往往是長期得不到老師的激勵而失去學習信心的同學。他們很少獲得老師鼓勵的語言，而一個鼓勵的眼神對他們來說也是一種奢侈。所以作為教師的我們，要善于尋找各種機會給予更多的學生以關心和鼓勵。要知道，持續的激勵猶如陽光雨露，能增強學生的學習信心，從而成為推動他們前進的動力。

俗話說：細節決定成敗。要帶出一個出色的班集體，需要教師充分關注各種細節性的工作。同樣，要提高學生的學習積極性，也需要教師對各種細節有深刻的認識，并持之以恒地做好落實工作。

根據對造成學生學習科學積極性不高的原因分析和查閱各種資料表明：古今中外，凡有成績者無不對自己所從事的事業有著濃厚的興趣，“興趣是最好的老師”，興趣推動著他們孜孜不倦地追求而取得成功。學生只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發和強化學習的內在動力，從而調動學習的主動性和積極性，在科學學科的教育中也不例外。因此我們通過以下方法進行了實踐和研究：

（一）、設置懸念，激發興趣

有相當一部分學生在還沒有學習科學前就聽說這一科難學，為了打消他們的顧慮，我們就把握起始階段的教學。“良好的開端，是成功的一半” 初一學生翻開拿到的科學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好科學的求知欲望很迫切。因此，我們不惜花費大功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻印象，產生濃厚的學習興趣。如在第一節科學課我能充分利用學校的實驗器材讓學生觀察到許多有趣而平時又不常見的現象，使他們感到有趣和神秘有一種探究的欲望；教學第一章《科學入門》時大部分的演示實驗讓學生參與，在教授完本章后，我就利用課外活動舉辦一次形式自由的討論會。討論會上可以設計師生對科學難學嗎？有用嗎？科學是不是都這樣有趣？數學基礎弱，能否學好科學等各種問題開展討論，以誘發他們學習科學的興趣。希望從改善學習者自身的心理狀態入手，使他們相信本學科是非常有趣的，自己一定會對這門學科產生信心；同時讓學生討論生活中自己有疑惑的自然現象，告訴他們這些問題都是科學今后要學習解決的，從而促使他們對這門學科產生極大的期望值。

（二）、不斷創新，保持情趣

有的學生上科學課沒多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成了初中科學教學普遍性問題，因此求新、求活保持課堂教學的生動性、趣味性是保持學習興趣的關鍵。科學學蘊藏著無數歷史故事、自然現象和無限發展前景，具有很強的知識性、現實性和趣味性。我抓住初中生情緒易變、起伏較大的生理、心理特點，要求以“活的東西去教活的學生”來培養學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質、能力。我們的做法是：

1．注重課堂教學中的引入環節。在授課開始，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如上《壓強》時，教師一開始就用吸管認真地在講臺上吸飲料，然后分別用刀背、刀刃切菜。教師問學生：杯中的飲料哪里去了？哪種切菜效果好？待他們回答后再提出質疑。這樣，將教材中的插圖化為活造型，從而引入教學主題。有時還以講故事的形式、質疑的形式、列舉生活中科學現象的形式引入教學，以簡單明了、深人淺出、氣氛暢然的開課調整學生的心理狀態，激發他們的學習興趣。

2．設計一些教學表演活動。就地取材創設情景，以師生共同演練或教師導、學生演的形式組織教學。如上《物體的運動與靜止》時，讓兩名學生在班上或站立不動，或速度相同、或速度不同行走，由此引導學生對物體的運動與靜止、參照物的討論。這樣，通過簡單表演，把問題設置于適當的情境下，營造了一個生動有趣的立體模型。相信在此輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入學習中。

3.進行有效的課堂提問。

提問是課堂教學中師生互動的主要形式和聯系紐帶，教師所提的問題是否有效，將直接對師生的思想交流, 以及教學氛圍的營造和教學效率的提高產生很大的影響。科學課中的有效提問更要蘊含科學課的科學思想，科學概念，嚴密的邏輯推理，從而培養學生象科學家一樣思考問題的能力。問題的提出要明確、難度要適中、角度要新穎、梯度要合理，如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？為什么水中撈不到月亮？??又如“水能滅火，水能助火”漫畫；“奶奶用扇子扇火爐越扇越旺，我吹蠟燭一吹就滅”這種矛盾式揭示知識間聯系比單刀直入的方法效果要強得多。同時還可以把課堂提問的權力下放給學生，就是多讓學生提問學生回答。教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節課可抽查３～４組，并規定他們提出的問題不能重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行，就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。

（三）、注重指導，培養習慣。

新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節內容的編排上安排了觀察與思考、實驗、讀讀想想、議議等欄目、獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出高要求。在教學實踐中我從興趣教學人手，側重在以下幾個環節中進行學法指導，以培養他們良好的學習習慣。

1.培養閱讀習慣。方法是在閱讀前出示閱讀題，如教《新生命的誕生》時出示閱讀題：男女性的生殖系統各包括哪些器官？受精過程和胚胎發育過程分別在哪進行？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學習小組以答辯形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中自己找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生閱讀有收獲，從而產生興趣，養成習慣。

2.培養討論習慣。教師通過針對性、合理性的問題，引導學生進入教學所創設的科學情境，引發他們積極地探討科學知識，逐步培養他們的思維能力和討論習慣。如上物體的沉浮 條件時，一邊做雞蛋在濃鹽水中漂浮，緩加清水懸浮，再加清水下沉，復倒濃鹽水上浮的實驗，一邊用投影儀打出討論題：①雞蛋重力有無變化，②漸加清水時鹽水密度如何變化，此時雞蛋所受浮力又如何變化，③雞蛋處漂浮、懸浮、下沉、上浮各狀態時受的力。由此引導學生分組地進行討論、歸納。

3．培養觀察習慣。學生對圖形，對實驗的觀察有興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要我們教師要引導他們有的放矢、積極主動地去觀察。可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論；也可創設情境把學生帶入較熟練的環境中去觀察。如教電功率前，請同學們回家觀察家庭電路燈泡有沒有明暗變化情況，燈泡內的電阻絲有無改變，理由是什么？電能表轉得為何時快時慢？(可與家長討論原因)上新課時著重提問幾個學生，并根據他們觀察、分析的情況逐步導出電壓、電流、電功率的額定值、實際值。這樣能使學生體味觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察習慣。教學實踐說明，正確的學法指導，能使學生站到教學的主體位置上，學習有收獲，好習慣能養成，同時能保持對科學學習的興趣，提高科學學習的主動性和積極性。

（四）、合理評價，樹立信心

1.激勵。我們知道，一個學生如果總是受到負面評價，就會產生自我的“負驅動”。因此教學評價應體現以人為本的思想，評價是為學生服務的，是學習的動力和源泉，其目的在于提高學習積極性和學習效率。因此我們變消極評價為積極評價，多關注學生的閃光點，多肯定學生的努力和進步，不斷地給學生以贊美，使之累積成功的經驗，進而提高學生學習科學的自信心和積極性。如對學生的回答應給與激勵式的肯定，盡量減少對學生思維的限制，而是加以引導，使學生敢想會想，使學生的創新精神在和諧民主的氛圍中生根發芽,這樣才能提高學生的學習效率。

心理學研究表明，學生一旦有了滿足感和成就感，就會激發起強烈的學習興趣，進而提高學習效率，鑒此，鼓勵學進行成果演示，能增強他們的動手和創造能力。探究性作業與實踐活動在每一單元結束后進行成果匯報。這不僅僅是成果，更重要的是對自己、對他人工作的肯定，也是對自己努力的肯定。受到肯定的學習必然是令人快樂的學習，是真正的學習。

2.平等。我們常說，教師為人師表，“身正為師，學高為范”，這些話本身沒錯，但歷來許多教師曲解了他們的含義，在學生面前過分強調自己教師的身份，甚至不敢不茍言笑，讓學生敬而遠之。所以在走進課堂時，不管有多大的煩憂，我們露出真誠的笑臉，以拉進師生間的距離，常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流就會從心靈深處感染學生，激發學生的主體性，使教與學互相交融，從而提高教學效率。在教學中我發現學生劉的測查卷中出現錯誤較多，于是寫下了這樣一則評語“為什么在試卷中會出現這么多的錯誤，老師分析可能有著幾方面的原因，1、沒有認真審題，不清楚題目要求，2、課堂上主動動腦思考的時間太少，3、課外閱讀的書籍少。你同意我的看法嗎？”平等的溝通中，是老師針對學生的實際情況所做的仔細的分析，這樣就會引導學生反思自己學習中存在的問題，找出下一步的提高學習效率的方法，從而保持學習的積極性。

（五）、課外拓展，體驗成功

科學學科的自然性、實用性，決定了開辭第二課堂的重要性。根據新教材的提示與要求，我經常利用課余時間開展科學興趣小組活動、舉辦科學知識猜謎會、小制作比賽、自編科學實驗比賽等等。如學完第一章讓學生制作變音哨、土電話；學光學以后制作了潛望鏡、照相機、望遠鏡等；學習熱學時正是深秋，讓學生探討怎樣才能在窗戶上得到冰花？自己想辦法制造出冰花。豐富多采的課余活動生動有趣、吸引力強。可以拓寬學生的知識面，發展他們的個性特點和創造力。也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的欣喜，感覺路就在腳下。這樣，他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續追求成功。

試論地理“主動性學習”活動的策略與方法

引言

新課程強調以學生創新精神和實踐能力的培養為重點，特別重視“主動、探究、合作”以及勤于動手的綜合性學習方式。這是因為我國長期以來，學生學習地理的方式都是以被動、接受為主要特征，學生學習缺乏主動性，當然就談不上創新精神和實踐能力的培養了。學生素質的提高，離不開外部條件，但必須通過主動實踐的過程才能得以發展。因此，學生是否具有主動學習、主動發展的意識和能力，直接關系到其素質發展的速度和質量。從這個意義上來說，我們必須重視地理“主動性學習”的培養。主動性學習的含義及其地理教學現狀分析 2.1 主動性學習的含義

“主動”一詞《現代漢語詞典》的解釋為：“不待外力推動而行動（跟被動相對）”。是內在動力的外在的表現。“主動性”是指個體根據一定的目的，在主體意識的積極支配下探索的活動。所謂“主動性學習”就是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主發展 [1]。“主動性學習”體現著課堂教學改革的方向，也是深化素質教育的必然趨勢。學生主動地創造性的學習，是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，是素質教育本質的要求。3 地理“主動性學習”活動的策略和方法

在大力提倡素質教育的今天，各地教育部門都對素質教育做了積極的探索、實踐，“滿堂灌”教學模式當然為人所不齒。然而換湯不換藥所謂的“素質教育”的教學模式依然存在，如何才能真正實現“學生為主體”的教學原則？美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見改進教學方法讓學生學會主動地學習是十分重要的。

3.1 改進教學方法，提高學生學習地理的主動性

中學地理教學的現狀導致了學生學習地理的興趣不高，目的性模糊，要改變這種狀況教師就要改進教學方法，從學生的學習興趣及個體差異出發，積極發揮教師的主導作用加強對學生的引導，并注重教學氛圍的創設。這樣才能讓學生在整個學習過程中保持較高的積極性，進而主動地參與知識的學習。

3.1.1 培養地理學習興趣，激發學生學習的情趣

沒有地理學習興趣，就沒有地理學習氛圍，也就無從談起地理學習的效果。地理學習興趣是學生對地理學習活動或地理事物現象的一種力求認識或趨近的傾向。這種趨向是和一定的情感聯系著的。凡是有興趣的事物，人們總是想辦法去認識它、接近它、獲得它，并對它產生愉快的情緒體驗。一個學生如對地理產生了比較穩定、持久的興趣，那么他必然會形成良好的學習動機，增強自我學習的主動性。布魯納認為：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”還有人認為，興趣是“內發性動機作用的中心”。因而，可以這樣說，培養地理學習興趣是增強地理學習動機的起點，是營造良好學習氛圍的前提，也是促使地理學習動機轉化為地理“主動性學習”活動的“催化劑”。培養地理學習興趣的具體做法主要有以下幾種：

1、創設情景 創設與教學內容相關的情景或模擬場景，有利于激發學生的學習情趣，尤其對于初中生作用更加明顯。比如在學習“地震”知識之前，讓學生通過觀看《唐山大地震》錄像，體驗“藍光閃耀、天崩地裂” 的感受，加深對地震的認識。

2、角色扮演 地理學習中的“角色扮演”能夠有效調動學生興趣與學習主動性。比如“如果我是市長，我將如何改善城市交通？ 等等。

3、設置疑問 在地理教學中最常用的教學方法就是通過設置疑問引發學生學習地理知識的興趣。如“為何緯度很高的吐魯番是我國夏季的熱中心”等等，這些問題的提出會使學生感到驚訝、疑惑，從而勃發認知興趣。

4、聯系生活 聯系生活實際學習地理，能夠讓學生感受到地理與我們是那么的親近，又 是那么的有趣，由此可提高學生學習地理的主動性。比如通過了解民居有的是冰屋、有的是土房、有的是竹樓、有的是石頭建筑等的區別，使學生基本認識不同地理環境造成不同聚落與民宅的事實。

當然，在培養學生地理學習興趣的過程中，教師不能忽視的另一個問題就是要正視學生的個體差異，注重因材施教，提高每一個學生的學習積極性，讓每一個學生都能主動地參與到教學當中來。

3.1.2 正視學生個體差異，注重因材施教

正視學生群體個性差異，采取不同的教學方法，“因人施教”是朱熹對孔子教學實踐的概括，這一偉大思想雖歷經幾千年時光歲月的洗禮，至今仍放射著它的光彩。教師如何才能做到因人施教、循循善誘呢？

1、要了解學生群體的個性差異。教師不僅要全面深入了解學生的一般情況，更要深入了解學生的個性特點，不僅要了解群體的大多數情況，而且也要了解班級內少數人的情況，有的放矢地進行教學工作。比如在地理教學中可根據學生差異提出不同的要求，為學生創造“跳一跳，夠得著” 的條件，使學生都能得到發展。特別對差生，要善于發現其閃光點，給予表現的機會，并及時地鼓勵肯定。有時僅是“不錯，非常好”、“填得非常準確” 竟會起到意想不到的效果。

2、采用“一對一”、“點對點”的教學方法。針對學生差異，采取靈活多樣的施教措施。要照顧每個學生的基礎水平、理解能力、興趣愛好，甚至家庭因素等狀況。

3、集體教學與個別教學相結合。要立足全體，兼顧兩頭。既要照顧全體學生，又要考慮個別差異，從每位學生的具體實際出發，使每個學生都在原有水平上得到發展，使他們的個性得到充分的張揚，才能得到發揮。

3.1.3 注重引導學生，發揮教師的主導作用

雖然新課程改革理念認為學生是學習的主體，提倡學生自主參與學習。但是由于學生學習經驗的缺乏和掌握知識的能力有限，學生的學習仍需要教師的積極引導和主導作用的發揮。

教師的教，是已知者向未知者傳授知識、培養能力、進行思想教育、使未知者變為有知；學生的學，是未知者向已知者求知、在已知者的指導、引導、輔導下，學習教學內容所規定的知識，發展智力和能力，提高認識，樹立正確觀點，由不知不能轉變為知和能。教與學這一矛盾的轉化，教師要發揮主導作用，因為學生由不知不能轉化為知和能，要靠教師的外因起作用，而學習成效如何，卻需要學生積極主動地學習。教師的主導作用，就在于激發學生 的內在動力，啟發學生的積極思維活動，提出問題，揭示矛盾。每一個矛盾的解決對學生由不知到知的變化，都起著一定的促進作用。例如地理課上對難點的突破，需要教師圍繞解決這個難點整理出思路設計一系列問題，然后啟發學生逐步思考解決，而不是由教師把結論講出來。學生不經過思考過程獲得的結論是不能持久鞏固的，也就不能算真正掌握。所以，教師的主導作用發揮得好，就可以提高學生學習地理的主動性與積極性。

3.1.4 創設輕松、和諧的教學氛圍

提高地理學習的主動性，不僅要注重培養學生學習地理的興趣，還要注重創設輕松、和諧的教學氛圍。正如巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的心理氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動就可進行得特別富有成效，可以發揮他們的最高水平。” 現代心理理論和教育理論也證明，學生如果在被壓抑的被動的條件下學習，學習的主動性和積極性極易被抑制，其學習效率也必然是低下的。

3.2 認真鉆研，增強課堂教學的趣味性

上課雖是嚴肅的事，但是課堂上卻不可以搞得機械呆板、森嚴可畏。如果課堂搞得很森嚴，不但會使學生感到枯燥乏味、如坐牢籠，產生厭煩情緒，而且會使其心理上受到壓抑，影響其思維能力的發揮。因此，寓教于趣，使講課具有趣味性。如果一個教師講課時態度和藹，語言形象生動，既風趣又有幽默感，就會使學生“如坐春風”，促進他們的積極思維和探索創新，增強他們的求知欲，從而在輕松愉快的氣氛中，達到“心中喜悅，則其進自不能己”的境地。在這種氣氛中，自然會收到良好的效果。總之，教師講課的趣味性，不但會使學生在課堂上興味盎然入神來，而且會使所講問題在學生腦海里留下深刻的印象，使其在以后的幾十年時間里都牢記不忘，并為之探索。那么，怎樣才能使講課富有趣味性呢？

3.2.1 要廣聞博識，腹中有“貨”

作為一個合格的中學地理教師，不僅在教學方法上要能突出自己的教學特色，在自身的知識素養方面也要有深厚的造詣和獨到的見解，只有這樣才能在地理教學過程中縱橫馳騁、游刃自如。如果教師的知識面狹窄，專業造詣不深，講清教材的內容已經很費力氣了，他就很難再有精力去講究課堂教學的質量了。一個地理教師的廣聞博識，不但要掌握與地理學科有關的豐富知識，了解有關發現或發明創造的經過，而且還要熟知中國和世界上的很多名人名言以及他們的軼聞趣事，這樣講起課來才會生動有趣，從而引發學生學習地理的主動性。例如，在學習到我國新疆氣溫日差較大的特點時，用“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜” 的諺語，在學到我國降水地區分布時用“美笛何須怨楊柳，春風不度玉門關” 的古詩，在學習盛行風的知識時可用鄭和下西洋的故事作為材料等等來激發學生的學習興趣，從而提高 其學習的主動性和積極性。否則，即使有把課講得風趣些的愿望，但是肚中無“貨”，也難以付諸實踐。

3.2.2 要形式多樣，寓教于諧

“頓頓一樣”的課，每堂課都是一種模式，一個面孔，一種方法，“千課一面”，給學生以單調、枯燥的感覺，不利于提高學生的學習興趣，因而也就無從提高學生學習的主動性與積極性。所以教師應根據地理教學需要，對不同的教學環境、條件，采取不同的形式。比如，講一段生動感人的故事，說一個寓意深刻的笑話，運用精練幽默的語言，采取生動活潑的表情，利用豐富多彩的教具，以及設計精巧的板書，等等，都可以引起學生的興味，使其精神振奮。但是，需要注意的是：不論采取那一種形式，都不能忘記“寓教于諧”。

3.2.3 要“知、趣” 結合，促進教學

講課的趣味性，是為了使學生能更好地學習地理知識、掌握地理知識，能更好地開動思維機器。因此，這些情趣，必須是與傳授知識密切聯系的，是為地理教學服務的。任何背離地理教學目的和教學內容、隨心所欲去制造“笑料”和“趣聞”的做法，都是錯誤的；任何與講課內容無關的“笑料”和“趣聞”，都是應該堅決摒棄的。緊密圍繞地理教學內容，把趣味性與科學性、知識性有機地結合在一起，寓知識于趣味中，才是正確的趣味觀。如地圖知識一直是較為突出的重難點，但又是學好地理的重要基礎知識，如何打好這一攻堅戰？可以從實用性出發，在學習一開始，就布置一道作業：學完這一章后，要求結合課本知識繪制一副校園平面圖。這樣學生有了一個需要解決的實際問題，就會引發學習興趣，激發對新知識的探求熱情，學習態度認真而主動，并且會隨時將自己在作業中遇到的疑難向老師提出，尋求支持，最終全面掌握地圖知識，出色地完成這一項作業。像這樣“知、趣” 結合的教學不僅使學生學習到了知識，還聯系了生活實際，讓學生感知了地理離我們并不遠，它就在我們身邊，學好地理是有用的，在這樣的學習過程中學生學習地理的主動性和積極性自然就提高了。

3.3 開展探究式的學習活動

要改變學生的地理學習方式，變被動為主動，必須充分發揚學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學探究活動，培養獲取地理知識的能力，體驗地理科學的過程和方法，主動地搜集和分析各種地理信息，善于與他人交流和合作，培養一定的創新精神和實踐能力。因此，教學過程中組織好科學探究活動至關重要，教師要善于創設問題情景，并指導探究。在整個問題解決過程中，教師是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成。學生作為互動學習過程的主體，既增長了地理知識，又培養了動 手能力、思維能力，同時還增強了學習地理知識的積極性和主動性。如在學習等高線地形圖的知識時，可將學習內容轉化為“問題”。教師提問“云南省地表的高低起伏狀況，在地圖上能看出來嗎？”引導學生了解的“問題” 實際上就是“如何用地圖表示地表的高低起伏狀況”的問題。然后，再尋找解決“問題”的辦法。指導學生通過做山地模型、繪制等高線，觀察、對比等高線輪廓和地形模型，歸納等高線的彎曲和疏密與山地不同部位的關系，以及怎樣判別不同類型的地形，對比等高線圖和分層設色地形圖，歸納分層設色法著色隨地勢變化的規律。最后，解決“問題”就是利用云南省分層設色地形圖，判斷地表的高低起伏狀況。

3.4 優化地理作業設計

地理作業是檢測學生學習質量的常見手段之一，因而作業的設計直接關系到地理學習狀況評價的效度和信度。作業如果過于繁瑣和機械，其危害是顯而易見的，最直接的危害，則是增加學生的負擔，抑制學生的學習主動性和積極性。因此教師在作業設計時應變繁瑣為簡明，變機械為靈活，變封閉為開放，變枯燥為生動。這樣不但能鞏固知識，增長才干，還能使學生感到學習也是有用和有趣的。優化作業的設計應遵循的準則有以下幾點：

1、作業的答案沒有固定單一的標準，也不是課本上能找到的。作業不是為了單純“記憶”“再認”地理知識，而是為了了解與運用地理知識。

2、作業要考慮學生的認知水平與興趣。不要太偏太難，或者讓學生“鉆牛角尖”或者給學生設置“陷阱”。作業內容要盡可能地聯系學生的生活，聯系當今時代日新月異的科技發展以及經濟、社會、文化等各種“熱點”。

3、作業的方式應多樣化。地理作業除常見的填充、是非判斷、選擇、連線、填圖、讀圖分析、材料分析、問答題等以外，還可以設計類似“課堂上提一個問題”“設計一份作業“撰寫一份報告”“編輯一張地理小報”“ 創繪一張地圖”“制作地理學具”“進行一次地理觀測”等多樣化的地理作業。從時間劃分，還可分為短（短時間要交的）作業、長作業。長作業又可分為一個月交、一個學期交的作業等。

3.5 認真貫徹新課程與教學改革理念，加強學生的知識建構

在新課程與教學改革中，提倡以建構主義教學觀取代客觀主義教學觀，使其成為教學領域的基本理念。建構主義認為知識是個體建構的，即學習活動不是由教師向學生傳遞知識，學習者不是被動地接受外在信息，而是在特定的情境即社會背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，根據自己先前的知識基礎，有選擇性地感知外在信息，建構新知識的過程 [2]。教師應成為學生“學習的促進者，協作者，引導者”。這就要求學校教育要強調學生學習的主動性，強調學生學習與探究；注重為學生的學習創設知 識建構的特定的生活情境和實踐；重視學習過程中的學習互相合作與交流。同時，建構主義還強調學習不只是新信息的簡單吸收，而是通過新、舊知識經驗的相互作用而實現的意義建構，即新經驗需要被同化到原有經驗結構之中，而新經驗的進入又會在不同程度上導致原有經驗結構的調整和改變，通過這種相互作用，學習者才能發展起更深層、更豐富、更靈活的一體化的認知結構。

如何提高學生學習的主動性

隨著新世紀的到來，人類社會進入人才競爭的時代，家長、老師對孩子的期望值也隨之提高。的確，現在的孩子聰明、見多識廣、多才多藝。然而在學習數學上，現在的孩子相對于以往孩子而言，刻苦鉆研的精神較缺乏，主動探索、主動學習的意識也較淡薄。長期以往，極易產生被動的數學學習觀念，這樣不僅阻礙了學生學習數學的主動性和積極性，而且嚴重影響素質教育的全面推進。那么，怎樣才能使學生充分發揮自身的主觀能動作用，自覺、主動地參與到學習活動的全過程呢？

一、教師要用自己的情感魅力，激發學生主動學習的欲望

師生間具有親和力，是促使學生主動學習的關鍵。因此教師要想方設法拉近師生之間的距離，有了情感基礎，與學生之間的關系融洽了，這樣學生才能從心靈深處接受你、認可你，從而使學生產生發自內心的驅動力，更樂于主動地參與到學習活動中來。同時教師要用良好的情緒來調動學生學習積極性，因為數學課本身不像其它課那樣容易激發學生的感情，使學生獲得良好的情緒體驗。所以，在數學課堂教學中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創設一個富有激情和感染力的教學情境，從而產生“近朱者赤”的同化效應。當每位學生都與教師的情緒產生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性、主動性才能得以發揮，進而轉化成自覺主動的學習行為。

二、教師要以獨特的教法，提高學生主動學習的興趣

教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規律，遵循學生認知規律，心理活動規律的教學方式，都能提高學生的學習興趣。小學高年級學生的年齡特點、生理特點、心理特點決定了他們在學習活動中穩定性、持久性和自制力比較差。所以創設有趣的教學情境，提高學生的學習興趣，做到“一波未平，一波又起”，使學生在課堂教學中始終保持濃厚的學習興趣，從而使學生樂學、主動地學。教師應做到每堂課都力求在新授過程中讓學生的學習興趣盎然。然而在實際情境下，學生往往是對新授知識感興趣，一旦到鞏固練習階段時，學習的最佳時機已過，興趣也將隨之淡薄。這時教師設計的練習題就要加強興趣性，這樣，全體 學生的興趣再次掀起一個高潮，每個人都積極地去思考、去計算、去驗證。這不僅發揮了學生學習的自主性，而且使發散思維能力和創新能力得到培養。總之，教師創設有趣的教學情境，以獨特、新穎的教學方法奉獻給學生，可以促使學生由始至終地主動學習。

三、教師要注重引導探究，培養學生主動創新的精神

學生是未來的建設者，是推動社會發展的人，他們必須具有創造性。數學教學，應培養學生的創新精神和實踐能力，在教學中實施素質教育。數學教學的目標不僅注重發展學生的認知能力，而且關注學生作為一個社會中的人的發展，特別是學生的個性與創造力的發展。在數學教學中，教師應利用各種手段充分調動學生的積極性，發散他們的思維，開闊他們的視野，培養學生的探究意識，激發學生主動創造的熱情。

四、教師要培養學生良好個性，樹立自主學習的自信心

有自信心是一名合格學生應具有的良好個性。數學教學不僅教人以知識，授人以智慧，給人以美的熏陶，而且能使人懂得如何做人，培養良好的個性品質。例如：各種數學公式以及各種數學問題的解決等，無一不是前人血汗的結晶，有些甚至要付出幾代人的大量艱辛勞動。在學習中各種知識的掌握也不是一帆風順的，也充滿著艱辛。在數學教學中嚴格要求，一絲不茍，使學生經受失敗的考驗，在挫折中不斷總結，在“爬坡”中循序漸進。這樣經過長期的嚴格訓練和熏陶，就會使學生具有堅忍不拔的品質、百折不回的意志和頑強拼搏的精神。新課程基本理念提出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。教師應對怕學數學、怕學不好數學的學生，及時消除他們的心理障礙，樹立學好數學的信心，對他們開始可適當降低要求，加強個別輔導，經常交流思想。多采用正面激勵的方法，對學生的努力、一點進步，就該表揚，而且當著全班同學表揚，這樣就能逐步培養“學困生”的自信心。在教學中必須利用各種手段開發學生主體潛能，發揮學生的主體作用，從而提高教育教學效果。

五、教師要善于用激勵法，保持學生主動學習的熱情

作為教師不應吝嗇“激勵語言”。因為正確運用“激勵”策略，可以使學生的學習欲望倍增，收到事半功倍的效果。學生一旦有了學習欲望，何愁他們不主動學習呢？上數學課時，可以采用不斷變換“激勵”策略的方法來使學生感到“新”，以常“新”來促使學生常“主動”。首先，對敢于發言，哪怕是說錯了的學生；對一貫紀律很差，但在本課中表現較好的學生，給予大張旗鼓的表揚。對好學生，教師要把握好時機適時地給予鼓勵和表揚。這樣，充分地調動了全班不同層次學生學習的積極性和主動性。總之，正確使用激勵策略，可以使不同層次的學生獲得成功的體驗，激勵其主動學習的欲望。在數學教學中，老師要深入分析并把握知識間 的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維規律，提出恰當的富于啟發性的問題，去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法，引導學生通過觀察、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。這樣學生在廣開思路的環境中學習，思維得到鍛煉，能力得以發揮，主動學習的熱情高漲。

總之學生在數學學習中的主動性水平和認知水平是相互影響的：主動性水平高，能力就得到發揮，認知水平就逐步提高，良好的認知能力又保持和激勵著學習的主動性。反之，學習消極被動，勢必影響學習任務的完成，學習有缺漏又導致認知水平不高，從而消極情緒再一次被加強。因此，每位數學教師都應該把促進學生的主動性放在首位，讓學生了解數學的價值，激發自身潛能，使學生從怕學到想學、能學、會學。從不同角度發展每個學生各自不同的特殊才能。使學生真正發揮其主觀能動性，從而積極主動地學習。

激發學困生學習主動性的策略

后進生的存在,是長期困擾中小學教育的重要問題。它不僅影響著班風、校風，影響著后進生個體的健康成長與成才，更直接影響著素質教育的全面實施和社會的穩定。深入研究后進生問題，加強對后進生的教育轉化是廣大教育工作者義不容辭的責任。筆者試從學校教育方面尋找后進生產生的原因，并就如何激發后進生學習積極性、主動性淺述拙見

一、不當的學校教育行為是導致產生后進生的主要原因

后進生的產生固然受多方面因素的影響，比如：不正確的家庭教育，獨生子女的“驕嬌”二氣，不良社會風氣的影響，新的“讀書無用論”有所抬頭等，但當前不當的學校教育則是導致產生后進生的主要原因。

1．失當的教育方法“教”出了后進生。

傳統的人才觀和教育質量觀，以及“應試教育”背景下的教育方法，的確存在許多不適應教育現代化發展的問題，例如：教師重教書，輕育人；重理智的控制，忽視與學生的情感交流；重教輕學，尤其是對學生的學法指導；重共性，輕個性培養。還有，教師布置作業多，考試測驗多，強迫學生學習，加重學生的學習負擔，而致使學生產生厭學情緒。這些傳統的教育方法如不加以改革，勢必影響學生學習的主動性和積極性，影響學生創新精神和實踐能力的培養。

2．失誤的班主任工作 “導”出了后進生。

在教育工作實踐中，的確有些班主任存存一些不正確的工作態度和工作方法，比如：工作態度馬虎，責任心不強；“偏愛”上層生，對后進生態度冷漠，不理不睬，不聞不問；批 評、責罰多于表揚、鼓勵等。這樣的班主任難以帶出一個班風好的班級，學生的學習積極性也必然大受影響。俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。英國教育家洛克曾提出著名的“白板說”理論，他認為兒童就像一塊白板，可任由教師涂抹。這說明教師的教育引導對學生的成長作用重大。有時教師不經意地給學生下了一個不負責任的“按語”，比如“你笨死了”、“你真是朽木不可雕”等，都將會貽誤學生一生的發展。

3．混亂無序的學校管理 “管”出了后進生。

社會是一個“大染缸”，學校則是一個“小染缸”。如果一個學校制度健全，教職員工崗位責任落實，紀律嚴明，管理井然有序，必然打造出一個學生勤奮好學、遵紀守法、文明禮貌、團結向上的優良校風。相反，如果一個學校制度不健全，管理混亂無序，必然形成一個學生無心向學、紀律渙散、吵鬧打架的“爛學校”，當然也就“孕育”出了后進生。

二、多途徑激發后進生的學習主動性和積極性。

1．進行學習目的教育。研究和實踐經驗證明，采取生動而適合學生心理發展水平的教育方式，可以成功地培養學生的學習興趣，激發學習動機。如，舉辦“為中華崛起而讀書”、“知識就是力量”等主題班會，可以增進學生了解讀書與個人成才、讀書與祖國現代化建設事業的關系。教學中教師要充分挖掘學科的德育因素，或者采取團隊活動、課外活動、社會實踐等方式，多形式加強學習目的性教育。只有學生對學習目的“知之深”，才能激發起學生對學習“愛之切”，并落實到行動中。

2．激發求知欲。實踐表明，教師能否激發起學生的求知欲望，培養學習興趣，是影響學生對教師任教功課是否感興趣的主要原因之一。如，有的教師一上課就運用實驗、巧設懸念，喚起學生的好奇心，造成學生的期待心理，而后及時導入新課，收到較好的效果。教師還可以在課前提出問題，讓學生帶著問題聽課，也可以在教學中設問，促使學生思考，讓學生始終在教師預先設定的“牛鼻子”牽引下觀察、思考和解決問題。這樣，學生便能帶著濃厚的學習興趣進行學習。

3．運用興趣遷移法。教學經驗和有關研究表明，在學生缺乏學習興趣的情況下，往往可以利用他（她）們其它方面的興趣，因勢利導把興趣引導遷移到學習上來。有位班主任發現班上的男同學長大后都喜歡當解放軍，保家衛國。這位班主任便利用學生的這點興趣，向他們講述現代戰爭的高科技含量，電子戰、信息戰在現代戰爭中的作用愈益明顯，誰掌握高精尖科學技術，誰就能在現代戰爭中立于不敗之地??通過教師的引導，把學生“想當解放軍”的興趣遷移到讀好書、掌握好科技知識，學好本領，長大了報效祖國的志向上來。

4．增強“向師力”。中小學生由于身心尚處于發展有待成熟階段，在心理上對教師有著 較強的依賴性，即具有較強的“向師心理”，教師的言談舉止都成了學生模仿的“鏡子”。實踐證明，學生喜歡某門功課，跟喜歡任教這門功課的老師是分不開的。因此，教師要努力完善自身的人格修養，追求“真善美”，遠離“假丑惡”，為人師表，作學生的表率。同時，不斷增強自身的人格魅力，放下高高在上的架子，和學生交朋友，視學生如自己的子女或兄弟姐妹，對他們的錯誤要耐心幫助，諒解他們。須知，學生只有“親其師”，才有“信其道”。

5．偏愛后進生。雖然學生取得好的學習成績是受多方面因素的影響，但是教師尤其是班主任對學生學習的關心往往能夠起到正面導向作用。因比，教師必須“偏愛差生”，給后進生傾注更多的關愛，幫助他（她）們分析學習情況，解決學習難題，促使學生學習成績和智力素質的不斷提高。

6．采用愉快情境教學。教育心理學認為，在學習活動中，如果學生心理上有滿足感、愉悅感，自我價值得到充分的肯定，情感能夠得到充分尊重，學生的潛力就會得到釋放，其能力也會得到更大地發揮。這就要求教師在教育管理活動和教學過程中，必須充分尊重學生的主體地位，信任學生自我教育的能力。一方面，教師要創設生動活潑的課堂教學情境，來調動學生學習的積極性。如，挖掘教材中有利于調動學生學習積極性的因素，巧妙地設置問題情境，提供新異的刺激，聯系實際進行講解；采用直觀教學方法，恰當地使用現代化教學媒體，以增加知識學習的直觀性和鮮明性，提高學生學習興趣。另一方面，要確立學生在教育活動中的主體地位，讓學生更多地參與課堂的教學活動，做學習的主人。

7．讓后進生得到成功體驗。“學習以成功為動力”，每一次成功都是對過去學習行為的正強化。因此，教師要從后進生的實際水平出發，循序漸進地提高學生的學習水平，讓更多的學生得到學習成功的體驗，在保持學生有較高積極性的情況下，向教學目標靠攏。上海閘北八中“鼓勵人人成功”的做法，為我們提供了“成功教育”的范例。

提高后進生的學習主動性，學校教育應起主導作用，這是由學校教育在學生成才培養中所擔負的天職決定的。但家庭教育也應予以配合，可以通過開辦家長學校，舉辦系列講座，來溝通學校與家庭之間，提高家庭教育的水平，爭取家長的全面配合，形成更大的教育合力，提高后進生學習主動性和積極性才會有實效。

淺議提高學生學習主動性的策略

素質教育是以學生為主體的教育,新課程標準也明確提出,要讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習。”自主、合作、探究”是一種新型的學習方式,課堂教學中知識的獲取是一個主動的過程,學生是知識獲取過程的主動者,參與者,因此,在教學中教師如何研究和 改進自己的教學,激發學生的學習興趣,調動學生學習積極性和主動性是提高教學質量的首要問題。學生學習的主動性體現了學生個人自我發展的能力,是提高教育教學質量的重要條件,同時也是實施素質教育的客觀要求。為了激發學生學習的主動性,在教學實踐中應做到以下幾點:

一、讓學生有明確的學習目標,主動參與學習

目標是方向,很多情況下,學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌,學生不知道該學什么,該怎樣去學,從而導致學習的積極性主動性受到挫傷,學習興趣下降,無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。教學過程是師生雙邊活動的過程,教師為主導,學生為主體。因此要增強學生的學習主動性,教師首先要向學生講明每次課的學習目的,即課堂上應該理解和掌握的學習內容;其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值,即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯系,對學生今后發展有什么意義;最后教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識,引導學生進行正確地自我評價,開發學生主體潛能,發揮學生的主體作用,從而提高教育教學效果。

二、創設生動有效的教學情境,激發學生學習興趣

營造和諧的情景是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中,如果重視培養學生的情感,創造一個充滿積極情感的教學環境,就能達到教學的最佳效果。為此,每節課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂,用生動有趣的語言,輕松愉快的笑容,適度得體的形體動作來營造課堂氣氛,把學生的心牢牢地固定在課堂上。同時教師還應不斷地創設問題情境,激發學生潛在的求知欲,使之自覺地去思考,從而提高學習的主動性。此外,教師適時的表揚、鼓勵,對學生學習給予肯定的評價,也是提高學生學習興趣的有效手段。

三、教學內容要新穎、形象

新穎的東西能激發人的興趣,形象具體的東西易喚起人的情緒。強調教學內容的新穎性就是要盡量避免教學內容和教學形式上的格式化,要使教學過程在內容上具有新意和靚點,在教學方法上應不拘一格,多姿多彩,使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴,并使學生易于接受。保持教學內容的形象化,就應該給教學內容多增添些形象或想象的成份。心理學研究成果表明:生動形象、豐富多彩的課堂教學活動有利于激發學生對學習的興趣和求知欲,從而為今后的學習打下牢固的基礎。課堂上恰當地運用啟發式教學,結合具體的實驗內容,不僅能培養學生創造性的思維,而且也能很好的活躍課堂氣氛。

四、讓學生體驗到自己的成功,激發學生主動學習

學生在學習過程中遇到困難時,如果是通過自己的努力求得答案,自己概括出定義、規律、法則等,那么他解決問題的積極性將會越來越高,而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大,其學習也就越積極。因此,讓學生意識到自己的進步,學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望,從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到,該由學生自己去探索的知識,就放手讓他們自己去探索,該由學生自己獲取的知識,就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時,教師只作適當的提示和暗示,讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的,自己“創造”出來的,從而使其體會到自己的成功和進步。這樣,學生通過自己的探索和思考而獲得的知識,理解必然是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后,將會更加努力,更加主動地學習。

五、教師要用自己的行為和情感來影響學生,調動學生學習的主動性

教學是師生的共同活動,其中包含著情感的交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近,進而發展成為朋友。教師的品格,會成為學生學習的榜樣,教師的敬業態度、責任感,甚至一言一行,都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽,學生就越喜歡老師的課,學習該課程的積極性就越高。反之,就會產生逆反心理,積極性就無從談起。

教師應該心中有愛,公正、平等地對待每個學生。教師對學生的信任、尊重與關愛應體現在講話時的語調、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責備,對每個學生都抱著熱情、信任的態度,并在教學過程中使學生感受到這種關愛,那么學生的學習主動性就會得到激發,從而產生巨大的學習動力。真誠的關愛,還體現在能夠真正理解學生的內心世界,贊賞地接受學生的思想和情感,善于察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化,并及時給予指導和幫助。

此外,在做到以上幾點的基礎上,教師還應該從各方面關心學生,和學生打成一片,多和學生溝通,做學生的知心朋友。同時,也不斷地把自己的學習經驗、學習方法多和他們交流,與他們分享。總之,只有這樣,才能充分調動學習的積極主動性,另外教師還要嚴格要求自己,為人師表、教書育人是每一位教師的天職。只有通過各位教師的努力,才能培養出同學們認真的學習態度和堅強的學習毅力,才能促進學生樹立遠大的宏偉志向,并為各自的志向而努力拚搏!

如何最大限度的提高學生的積極性和主動性

一、主動來之教育者的“情” 情感和情緒統稱為感情。列寧說“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。可見，健康的情感和情緒可以促使學生主動學習。

1、情讓師生交融

營造師生情感交融的學習氛圍是學生主動學習的最肥沃的土壤。因此，教師首先要想方設法拉近師生之間的距離，使學生從心靈深處接受你、認可你，從而使學生產生發自內心的驅動力，積極主動地投入到學習活動之中。有了情感基礎，與學生之間的關系比較融洽，學生更主動參與學習過程。可見，培養師生間的情感，達到情感交融，是促使學生主動學習的保證。

2、教學的激情來之教師本身

教師具有良好的情緒是調動學生學習積極性，使其主動學習的催化劑。因為數學課本身不像語文課那樣容易激發學生的感情，使學生獲得良好的情緒體驗。所以，在數學課堂教學中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創設一個富有激情和感染力的教學情境，從而產生“近朱者赤”的同化效應。當每位學生都與教師的情緒產生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性、主動性才能得以發揮，進而轉化成自覺自愿的學習行為。

二、興趣---讓學生學會主動探索

“興趣是最好的老師”。中學生的年齡特點、生理特點、心理特點決定了中學生在學習活動中穩定性、持久性和自制力比較差。所以創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，做到“一波未平，一波又起”，使學生在課堂教學中始終保持濃厚的學習興趣，從而使學生樂學、主動地學。例如，在教學“比例的意義和基本性質”時，在新授過程中，學生的學習興趣比較濃，能積極主動地學習。到鞏固練習階段，學生學習的最佳時機已過，興趣也將隨之淡薄。這時設計練習題時就要加強興趣性，這樣，全體學生的興趣再次掀起一個高潮，每個人都積極地去思考、去計算、去驗證。這不僅發揮了學生的自主性，而且通過不同的找法（求比值、比的基本性質、比例的基本性持），培養了的發散思維和創新能力。總之，教師創設有趣的教學情境，可以促使學生由始至終地主動學習。

三、激勵---保持學生主動學習的熱情

作為教師不應吝嗇“激勵語言”。因為正確運用“激勵”策略，可以使學生的學習欲望倍增，收到事半功倍的效果。學生一旦有了學習欲望，何愁他們不主動學習呢？上數學課時，可以采用不斷變換“激勵”策略的方法來使學生感到“新”，以常“新”來促使學生常“主動”。首先，對敢于發言，哪怕是說錯了的學生；對一貫紀律很差，但在本課中表現較好的學生，給予大張旗鼓的表揚。對好學生，教師要把握好時機適時地給予鼓勵和表揚。這樣，充分地調動了全班不同層次學生學習的積極性和主動性。總之，正確使用激勵策略，可以使不同層次的學 生獲得成功的體驗，激勵其主動學習的欲望。

實踐表明，要提高課堂效率就必須提高學生的學習積極性，怎么調動學生的積極性呢？我認為：可采取以下幾種激勵辦法。

一、信任激勵。就是在學生產生心理自卑，對學習沒有信心時，教師相信學生存在智能優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。題目背錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你，老師相信你能成功。”在“下次”之前，教師為他創造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進步的。

著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。

二、尊重激勵。心理學家威廉 · 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以“同志、朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。學生知識的不足，閱歷的膚淺常常導致他們行為的盲目，產生“出格”的表現。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學效率。有關實驗表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓斥后，學習效果就越差，甚至產生逆反心理。有經驗、有成就的教師在課堂上始終表現出對學生的尊重，讓學生回答問題時總是說：“ΧΧΧ，這個問題請你回答。”回答結束后，再說一聲“請坐下”。一個“請”字，就能“請”出學生的積極性，為課堂教學“請”出效率來。

三、幫助激勵。就是學生在課堂學習過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創設克服困難的條件，掌握學習方法，逾越學習障礙，完成學習任務，增加他們在課堂上的獲得量。如當學生在練習中遇到困難時，“你能行！”“別泄氣，老師陪你一起練”這些話語不僅能喚起學生的學練熱情，同時又增強學生戰勝困難的決心和信心，又如學生在小組學練中漂亮地完成了一個動作時，“你

真行！”“哇，動作真漂亮呀！”“將你的好方法介紹給大家吧！”這不僅能增強學生的自信心，且培養了學生間互相交往，合作學習的能力，因此在體育教學中正確運用激勵手段也能激發學生參與體育活動的內在動力，確信自己具有體育活動的能力，體驗運動的樂趣。

四、賞識激勵。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是“瓦拉赫效應”，它啟示我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

如何調動學生的積極性，重在靈活把握。因此，我們在課堂教學中，要做個有心人，不斷探索，不斷總結，朝著調動學生積極性的目標努力，切實提高課堂教學效率。

激發學生的學習動機 增強學生的學習信心

關鍵詞：學習動機 學習興趣 學習信心

［摘要］增強學習效果,首先使學生對學習有一個正確的認識,是激發學習動機的前提;其次是應用恰當的方法,激發學生學習的學習動機,最后是放手讓學生參與數學學習,鞏固學生的數學學習動機

學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。只有極大地激發學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，才能增強學生的學習信心,從而提高學習質量。那么，怎樣才能激發學生的學習動機呢？

本學期,我新接了八年級145班的數學。這個班輪到我接時,已是第三任數學老師。科任老師換得頻繁,再加上這個班整體的入學數學成績是全年級最低的,因此,到我接時,整個班已經對數學失去了興趣,對學好數學已沒有了信心。如何提高學生的學習興趣,增強學生的學習信心,提高掌心效果,就是我本學期工作的重中之重,通過差不多三個月的努力,班級的學習氛圍有了較大的改觀,以下就是我的幾點做法。

一、使學生對學習有一個正確的認識，是激發學習動機的前提

1、使學生認識到學習是現代人生存的需要。聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀20年代開始，隨著科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。一接班,我就從學生上網這件事說起,告訴學生,當今社會是計算機的社會,只有會使用計算機的人,才能夠真正融入到社會中,才能在社會上立足。

2、使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“數學是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會對學習失去興趣,兩手空空無所收獲！

二、應用恰當的方法，激發學生的學習動機

1、巧設懸念，激發學生學習的欲望

數學離不開生活，生活離不開數學。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。所以，數學教學中，教師應多從生活中“找”數學素材和多讓學生到生活中去“找”數學，真切感受“生活中處處有數學”。這樣“身臨其境”地學數學，學生不會有陌生感，反而具備了一種似曾相識的接納心理。

其次, 欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：“現實生活中存在著相等關系,如我們班的小麗的身高與小穎的身高相等;可是他們的體重不一樣,你能描述他們的體重嗎?”問題一提出，學生立即活躍起來，紛紛說出自己的觀點，并展開激烈的爭論。通過爭論，學生認識了現實生活中也存在市面著許多不相等的關系。通過實例讓學生明確重現實生活中有相等關系,也有不相等的關系。

2、引起認知沖突，引起學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“證明(一)”的教學，學生日常生活中對事物接觸所得的結論，很多都是由猜想、測量、計算得來的,今天又說這些結論不一定正確,這讓學生怎么辦?這個“怎么辦”就引起了學生的注意,產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。

3、給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”我班學生的成績本來就不是很好,學生又曾跟我反映說原來的數學老師常罵他們差。在第一次單元測試成績出來后,我點出了共 有35位(全班52人)學生在答題時的進步之處,充分肯定了他們的成績,學生很是高興,對數學有了興趣。

4、進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。在課堂上,當我發現學生學習感到累時,我會講一些小笑話讓他們輕松一下;課外,我經常與學生交流,拉近師生關系,讓學生先從喜歡我這個人做起。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：我給學生講“數學之王──高斯”、“數學之神──阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

5、適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。只要是時間允許,我就會用課堂的5－10分鐘進行小測試,讓學生比時間、比滿分,提高了學習興趣,又提高了答題速度。

6、及時反饋，不斷深化學習動機

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學生學

習動機，使學生始終充滿了學習動力。

三、放手讓學生參與數學學習,鞏固學生的數學學習動機

在課堂教學中，學生是數學活動的主人，為此，教師必須放手讓學生參與數學學習的各個環節，以實現數學課堂教學的最優化。所謂“放”，就是在教師的指導下，放手讓學生收集信息、提出問題、分析問題，解決問題，從而使學生真正成為課堂學習的主體。

1、放手讓學生收集信息、提出問題

新教材為教學提供了有趣的、與生活背景有關的素材，題材多樣，呈現方式豐富多彩。在教學中，我們力求從學生熟悉的生活情境與熟知的故事出發，從學生身邊選擇他們感興趣的事物，用來創設一個與數學課題有關的情境，進而放手讓學生收集數學信息，提出數學問題，以激發學生學習的動機與興趣，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系。在上第五章《數據的收集與處理》時,我讓學生自己調查本班學生課外學習數學的時間有多少,既調動學生學習積極性,又了解了學生的課外功夫有多少。

2、放手讓學生合作學習、交流心得

新教材編了大量的情境教學內容，圖畫科學、精美、生動細膩，極大地激發了學生學習數學的興趣，所有這些都為學生積極思考與合作交流提供了廣闊的空間。教學充分挖掘這些可利用因素，通過小組合作的形式，注重指導學生觀察、實驗、操作、推理與交流，使學生對提出的數學問題進行分析，并將分析問題的方法與步驟在小組或全班交流，讓每個學生都能獲得成功的情感體驗。經過一段時間的小組合作學習，許多小組長在教師的精心培養下越發顯得出色，有的組長會領著組員模仿教師組織游戲，進行分工，有的組組長還很有辦法地指導學習有困難的學生學習。有效實現了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向交流與合作，使每個學生真正成了學習的主人，可以說，小組學習是進行有效教學的一種好途徑。

3、放手讓學生自己提出問題、自己解決問題

應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點。新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來了，使學生感受到數學就在身邊，這為學生自己編題、自己解題營造了良好的環境。學生通過參與實踐式數學情境，自然而然地認識到生活中處處有數學，從而愛學數學、樂學數學，培養了學生應用數學的意識。

4、放手讓學生親身經歷體驗的過程

“體驗”，就是指學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用、去實踐。這種體驗是學生發揮多種感官的協同作用參與學習活動的過程，就是讓學生親自體驗問題情境，獲

得豐富的直接經驗，以達到理解問題的目的。隨著不斷地體驗，學生的估測水平得到了提高，這是傳統的教學無法實現的。通過體驗，的確增強了學生的實踐能力。

5、放手讓學生自己設計練習，進行自評和互評

每次練習或每單元的測試，學生可以根據自己的情況，自己選擇所要測試的時間或內容，允許測試不理想的學生自己設計測試題目或重新測試，直到滿意為止，使全體學生嘗試成功的快樂，激勵學生不斷提出超越自我的要求，使學生的個性得以充分發展。這樣，每個學生都能在自評與互評中得到不同程度的提高。

要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生的學習動機。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。

總之，在數學教學中，教師只有敢放手，學生才能學會走，只有充分相信每個學生，才能調動他們的學習積極性，從而提高課堂教學的效率。

激發良好的動機，增強學生學習的動力

教師應想方設法，通過多種途徑，努力激發學生的學習動機，使學生確立明確的學習目的。毫不夸張的告訴學生學習在當前和今后可能都會成為我們生存的需要，沒有知識的人在競爭如此激烈的知識經濟時代很難立足，讓他們真真切切地感受到學習是自己的事，是自己的需要。

尊重學生的人格，建立和諧的師生關系

我們應當熱愛學生，做到態度和藹可親，增強師生感情，增強學生對教師的信任，以縮短師生之間的心理距離，充分尊重學生，由過去的主宰者變成學生學習的引導者、激勵著和點撥者，充分欣賞、激勵學生，多于學生交流溝通，與學生朋友式相待，讓學生感受到師生之間真正的平等。

教師應該加強自身修養，用人格魅力去影響學生

改變教學方式，優化課堂教學，強調教學內容的新穎性、形象性和具體性

如何激發和培養學生的學習動機

學生的學習動機是直接推進學生進行學習的內部動力。它是由學習需要轉化而來，是社

會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。在教育教學中，學生學習動機的培養和激發，既是促進教師改革教學內容和方法的手段，也是提高學生學習效果和綜合素質的途徑，是學校工作的重要任務之一。

那我們在平時的教育教學工作中如何對學生的學習動機進行培養和激發呢？

一、加強學習目的教育，啟發學生學習的自覺性

學習目的的教育，是學校教育的一項經常性的教育，它與學校的思想政治教育、學生的人生觀、世界觀的形成與培養是緊緊聯系在一起的。具體的學習動機的教育應通過各學科的教學來實施。教育實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由于對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因此教師在教學時應該讓學生認識到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以后的應用中的價值和作用。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的積極性和自覺性就越高。

二、提供成功機會，增強學生學習的自信心

讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經成為當今教育激發學習動機的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學習與動機之間的關系是典型的相輔相成的關系。因此教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助于使學生產生自信心，增強學生的自我效能感。

運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現，尤其是盡可能創造條件，使學生有機會走出課堂、走向社會，將學到的知識應用于社會實踐，在為社會服務的過程中獲得成功的體驗。

三、利用學習結果的反饋作用，強化學習動機

學習結果的反饋，就是將學生學習的結果及時提供給學生，使學生了解自己的學習情況，包括運用所學的知識解決問題的成績、作業的正誤、考試成績的優劣等。當學生了解了自己的學習結果，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生進一步努力學習。這正是因為學生得知自己的學習結果后，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學習的態度和手段得到及時的強化，產生進一步學好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺點和不足，增強和克服缺點和不足的信心與決心。

四、適當的開展競賽活動

競賽是激發學生學習積極性和爭取優良成績的一種有效手段。學習競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現在的自我競賽，團隊之間的競賽等。不同的競賽形式對學生的37 學習動機都有激勵作用。因為在競賽過程中，學生的好奇心和成就動機會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以很多學生在競賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。當然，有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學生的心理負擔，有損學生的身心健康；況且競賽獲得成功的畢竟是少數人的勝利，勝利后會受到關注、表揚，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數學生就被忽視，也許會失去學習的興趣和信心。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有受獎的機會，這樣才對多數的學生起到激勵作用。另外應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。

五、創設問題情景，激發學生學習興趣和求知欲

教育教學過程中創設問題情景，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不憤不啟，不悱不發”就是對這種境界的完美描述。在學習中遇到問題，當學生正在頭腦里積極思考，但是不能達到想通的心理狀態；或是對這一問題有了新的領會，但是不能準確的表達出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，這時教師對學生進行啟發、誘導，就能提高學生學習的積極性，激發起學生求知的需要。例如在教學《懷素寫字》這個故事時，問：學完了這篇課文后你懂得了一個什么道理？對與低年級的學生來說準確說出出課文的道理是一件非常不容易的事情。于是我在黑板上寫了一個“板”字，問“你想怎樣才能寫好這個字？”引導學生說出懷素寫字的方法。“先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一筆照著寫。”接著，我問“如果你每天堅持這樣寫，你的字會怎樣？”通過這些問題的回答，很快，由此及彼理解并掌握這一課所說的道理，只有認真寫字，堅持不懈，寫字就會有進步。這時我引導學生，你能把字寫好嗎？（想）那么就要像懷素一樣認真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。

六、適當表揚與批評，進行的正確的評價

教師正確的評價，恰當地運用表揚與批評的方法，也是激發和培養學生學習動機的重要手段之一。因為這種表揚和批評是對學生學習態度、學習成績的一種肯定與否定的一種評價形式和方式。當然，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責備等不同的評價方式對學習動機的激發也有不同的作用。一般來說，表揚和鼓勵與批評和責備相互比較更容易激發起學生學習的積極性，前者能使學生產生成功的喜悅感，后者更容易使學生失去學習的興趣和積極性，挫傷學生的自尊心。但是表揚、鼓勵過于多，甚至是泛濫成災，或是使用不當，也會對學習

動機有一定消極作用。相反，適當的批評、責備或是懲戒式的責罰尤其對學習較好的學生的缺點的批評也有一定的積極效果。因此，教師在教育教學過程中，把表揚和鼓勵有機的結合，適當地應用，表揚時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學生的優點和進步。在對學生進行評價時要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。只有這樣才能達到較好的教育教學效果，增進增強學生學習的積極性、主動性及自覺性。從而培養和激發學生學習的動機和興趣，才會使學習獲得事半功倍的效果。（丁莊苗曙光）

激發和培養學生 的學習動機應注意以下幾個方面。

一、加強學習目的教育，激發學生的學習熱情

正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。“偉大的力量來自于偉大 的目的”（高爾基），巴班斯基說“教學過程不但要依靠認識興趣的動機，而且要依靠一系列其他的動機，其中啟發把學習看成自己的義務和責任的動機是特別起作用的。這些動機使學生克服學習上不可避免的困難，體驗由于克服困難而產生的愉快心情。在這種情況下義務感和責任心迫使學習努力去掌握知識、技能和技藝，以便盡管對該作業沒有興趣，但仍然堅持獲得必要的結果”。所以，只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關系，體會掌握科學文化知識，發展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產生強烈的而又持久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的，認為讀書是為了應付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學生學習被動、落后的主要原因。因此，經常對學生進行學習目的方面的教育，注重根據學科的性質、知識的特點、教學形式的特點以及學生的年齡特點，有效地對學生進行理想教育、目標教育，是必要的也是很重要的。當然，教學總不能被“小目的”困擾著，必須同學生的大奮斗目標、未來的生存、社會的需要等聯系起來，這樣的教育才會持久深入，學生學習的熱情才會始終不變。

二、闡述知識的意義和價值，激發學生的求知欲

求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映，強烈的求知欲是學習正確的學習動機的重要表現。通常每一個學生都有求知欲，蘇霍姆林斯基指出：在學生的心靈深處都存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望。求知欲的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解；沒有對知識的熱愛，就不可能有對知識的不懈追求。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發學生求知欲、培養學生良好的學習動機的有效途徑之一。比如。

三、創設問題情境，激發學生探求的興趣

所謂問題情境，就是把學生學習中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。一般來說，問題應具備一定難度的，對學生來講，既是他們力所能及的而又必須經過努力才能解決的，用前蘇聯教育家維果茨基的理論說，即這些問題必須是處于學生的“最近發展區”的問題。實踐經驗和心理學研究證明，只有那些“高而可攀、跳起來答”的問題才能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，燃起追根究底對知識追求的熱情，進而形成穩定持久的學習動機。我在指導學生練習《解直角三角形》應用舉例時，利用現有條件和地宜，設計了這樣的三道題??同學們看完題目后一個個顯得欲欲試試、興奮不已的樣子，接下來只要適當點拔，因勢利導，一堂枯燥的練習課就會變得精彩生動、激情不斷。

四、適當地組織競賽，激發學習的外在動機

表現自我、張揚個性是現代青少年一個共同的心理特征。競賽正是充分利用青少年這一心理特征而成為激發學生學習外在動機最有效的手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調動學生的學習積極性，使他們積極向上的需要發展得更為強烈，而且有助于培養學生奮發進取，勇于探索，團結合作等優秀的思想品質；不僅能有效地形成學生的外在動機，而且能激活學生的各種內在動機，合力推動學生健全人格的完美發展。競賽形式可以是多種多樣的，團隊或個體的；課內或課外的；綜合或單獨一門學科的。競賽的組織務必嚴格保密，確保競爭的公平公正。只要競賽組織得好，就一定能培養和激發學生學習動機的成熟發展。

五、客觀公正的教學評價，強化學習動機

教師對學生學習結果的種種正確客觀的評價信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，還能體驗到成功之后的喜悅，從而使自己的學習態度和興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望；同時又能通過這種信息反饋了解自己學習的不足或弱點，從而調動一切積極因素去克服缺點，戰勝困難，為取得更好的成績而拚搏努力。評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習知識的水平，更要關注他們在學習活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。評價主體和方式要多樣化，有自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員的評價；既可采用書面考試、口試、作業分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業、建立成長檔案等方式。無論采用何種主體、何種方式，都應以激勵學生學習、促進學習發展為目的，這樣才能不斷強化學習動機。

學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。“未來的文盲不再是不識字的人，而

是沒有學會怎樣學習的人”．這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙．學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門．因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學

第一，教學生“讀一讀”．學案開始為學生編好閱讀課本填空和問題設計，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法．如學習“圓周角”一節時，可設計以下三個問題讓學生預習：①圓周角是怎樣定義的?對比圓心角的定義兩者有何不同?②圓周角定理的證明為什么要分三種情況進行．③圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明．

第二，讓學生“講一講”．在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講．在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述．讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達．

第三，帶動學生“做一做”．讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力．

第四，引導學生“想一想”．養成解題后反思的習慣．反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系．適時地組織誘導學生展開想象，題設條件能否減弱?結論能否加強？問題能否推廣?等等．

第五，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方技巧。

初中物理教學中如何激發學生學習興趣

一、建立新型的師生關系、發揮教師幽默風趣的教學風格是激發學生興趣的基礎 新的教育理念要求建立新型的師生關系，這種關系是民主平等的關系。在人格上學生和教師是平等的，作為教師必須拋棄過去那種教師是權威不能冒犯，學生是被動的接受著、服從者的思維與做法。我們在校園里不難見到這樣的現象：學生因為喜歡老師，進而喜歡他（她）所教的科目，因為討厭一個老師，進而厭煩他（她）所教的科目。那么你想使你的學生努力學習你這門課程，使他們對你教的課程保持積極性和興趣，那你首先要成為學生所愛戴的人，41 因為在學生眼里，教師與所教的學科是不可分的，教師是學科的人格化，因此必須讓學生從內心上接受老師。應該做到教師與學生亦師亦友，師生相互尊重、信任，師生關系和諧友善。這種良好師生關系的產生是要雙方在共同生活、共同努力、共同完成學習任務的過程中建立起來的。

良好師生關系是激發學生興趣的基礎，而教師的教學風格也會直接影響著學生興趣的提高。一堂生動而幽默的物理課，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生在輕松愉快的環境和心情中接受和理解新知識。例如，在講解固體、液體、氣體分子運動狀態時，由于分子很小，肉眼看不見，學生很難理解這三種不同狀態的分子運動狀態。為了解決這個難題我在課堂上打比喻：你們每個同學都像一個分子，在上課時學生不能隨意走動，只能在座位上有一些學習的小動作，這種情形就和固體的分子運動相似。課間同學們的活動范圍增大了，但還受限制在校園內，這種情形就像液體的分子運動狀態。周末放學每位學生都可以回家，四面八方都可走，他們活動的范圍很大，這就像氣體分子的運動狀態。這樣的比喻形象生動，學生都表現出理解和認識，事半功倍。

二、把握新教材，利用好教材中的各欄目是激發學生興趣的關鍵

新課程的物理教材設置了走進實驗室、物理學史、課外閱讀材料、生活小知識，當代先進科技知識等欄目。課本的插圖形象逼真貼切實際生活，并利用很多的彩圖代替繁雜的文字等等，這些都是激發學生學習興趣的動因。

如新教材八年級物理（上冊）第一章走進實驗室欄目，分別介紹了多彩的陽光，沒打擊的音叉也會震動，神奇的魔鏡，冒著仙境白煙的試管（干冰）等實驗展示了自然界中震撼人心的神奇；用吹不掉的乒乓球、折斷的筷子、上升的試管、大氣壓現象等試驗展示了人類生活中充滿智慧的神奇，以引起學生們學習的熱情和興趣。又如物理學史事欄目，用極其生動有趣的故事給學生介紹了物理學科的發展史，講述了牛頓、法拉第、伽利略等物理學家在成功和失敗、順利和挫折的斗爭中，以堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡，激發學生學習物理知識的動機和興趣。這些事跡也為物理教學融入德育內容提供了接合點，使學生把努力學好物理知識作為一種自覺行動。

三、抓住物理學科的特征，充分做好物理實驗是激發學生興趣的捷徑

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現都是以實驗事實為依據的，實驗是物理學的重要研究方法，也是活躍學生思維、培養學生能力的重要途徑。學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識，我們只有重視物理實驗教學，才能激發學生興趣進而使物理教學獲得成功。如學習望遠鏡和顯微鏡內容時，教師可組織學生做好通過

兩個透鏡觀察物體的實驗，適當增加該觀察活動的探究性，選用焦距是50mm和300mm的凸透鏡各一個，焦距是–75mm的凹透鏡一個，讓學生自己動手通過不同的組合透鏡去觀察、發現、體驗。

以凹透鏡（f= –75mm）作為目鏡，以凸透鏡（f=300mm）作為物鏡組成伽利略望遠鏡，使兩鏡相距150mm 左右，調整目鏡（凹透鏡），學生觀察到物體的正立虛像。

以f=50mm的凸透鏡作為目鏡，以 f =300mm 的凸透鏡作為物鏡組成開普勒望遠鏡，使兩鏡相距約300mm，觀察遠處的建筑物或樹木，調整目鏡，學生看到清晰的倒立的像。

以f=300mm的凸透鏡作為目鏡，以50mm的凸透鏡作為物鏡組成顯微鏡，使兩鏡相距300mm，將被觀察物體（細小物體如頭發絲）置于物鏡前約80mm 處，調整目鏡，學生觀察到放大的虛像。

學生經過自己動手實驗，在自主觀察、發現的過程中，充分體驗了物理學習的樂趣，極大的激發了學習物理知識的熱情和興趣。

四、培養學生的科學猜想能力，是激發學生興趣的有效途徑

科學研究既是學生的目標又是重要的教學方法之一。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究的相似過程，對于他們學好物理知識與技能，體會科學探究的樂趣，學習科學家科學探究方法，領悟科學的思想和精神都有很大的幫助。自然科學的發展史就是無數科學家不斷向傳統提出挑戰、創新求真的歷史，發展的每個初始階段都存在著大量新奇、美妙、超常的猜想，每個科學結論的背后都有大量動人的關于猜想的故事。如果不是哥德巴赫猜想，就不會出現數學家陳景潤的陳氏定理，如果不是提出了磁能生電的猜想，法拉第又怎能發現電磁感應現象。如果不是眾多科學家在燃燒現象的研究中關于燃素的猜想，拉瓦錫怎能揭開空氣成分的神秘面紗。猜想造就了大批科學家，猜想是科學探究過程中最具創新色彩的重要環節。

猜想不是瞎想、妄想，而是根據學生已有的知識經驗，在強烈的好奇心驅使下進行演繹、歸納、類比及推理而得出結論的一種直覺思維。合理的猜想是知識與能力的綜合體現，是一種追根問底、勇于探究和開拓求知領域的創新意識的體現。猜想能激活思維靈感，猜想能培養對傳統知識的挑戰、對未知領域開拓的勇氣，猜想能激活學生的探究熱情和興趣。

猜想1：浮力大小與物體的輕重有關，理由是輕的木塊在水中會浮起來，而重的金屬塊則沉下去，說明木塊所受浮力比金屬塊大。

猜想2：浮力大小與物體體積有關，理由是輪船體積大，在海上載這么多的貨物，說明它所受的浮力大。

猜想3：浮力大小與物體浸入液體的深度有關，理由是沉在水底的物體會浮上來，說明深水處的浮力大。

通過這樣的假說，組織學生進行實驗檢測、探索，去偽存真最后發現真理，這樣既獲得知識且印象深刻，又使學生感到妙趣橫生，大大激發了他們的興趣，因此提出問題、引出猜想、進行實驗探究，最后得出真理，這些不同的環節對于有著強烈好奇心的青少年學生來說都是興趣的激發點，我們何樂而不為？由此可見，引導和培養學生進行科學猜想是激發興趣的一條有效途徑。

總之，學生學習的主動性和積極性是一種內在動力，這種動力很大一個方面來自于興趣，青少年學生正處于興趣的高峰時期，好奇、好動、好學、好模仿，對許多問題都感興趣，碰到新鮮的事物總想知道為什么，探索其奧秘。教學中我們只要引導得當、方法得當就能激發起學生的興趣，使之努力、進步，獲得真才實學，獲得愉快和樂趣，實現在快樂中學習，在快樂中成長。

中學物理教學中如何激發學生的學習興趣

學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己學習的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：興趣是最好的老師[1]。楊振寧博士也說過：成功的真正秘訣是興趣。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

1．導課有趣，吸引學生的注意力教師在導入新課的時候，就應想方設法用趣味性的引語來激發學生學習的興趣，使學生在新課之始，就感到所學內容的有趣味、有意思。而物理課題的引入往往把演示實驗作為引子。例如講熱傳遞時，演示開水煮活魚而魚不死，吸引學生的注意力。在慣性、慣性定律教學中，裝滿水的杯子，當水杯突然向左運動，杯內的水會從杯口溢出來嗎？杯內的水是向什么方向溢出的？為什么會發生這種現象？教師在講臺前認真演示，請同學回答現象，這樣引入新課，也能激發學生學新知識的欲望。除演示實驗作為引子外，還可以講述物理學史的內容，來開闊學生眼界，了解物理學家及其思想工作、方法，來增強物理教學的魅力；而講述一些趣味小的故事，也能吸引學生的注意力，引起學生興趣。例如講授自由落體運動時，筆者們可以講一下伽利略利用嚴密的邏輯推理，證明亞里士多德的落體理論錯誤，傳說中的比薩斜塔實驗等，既展示了自由落體運動的物理情景，又

激發了學生學習物理的興趣。

2．設計概念沖突情景，激發學生學習興趣即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解，也絕不是空白，而是早已印上了許多千奇百怪的東西。這些前科學概念中當然包括了許多理解和誤解。如關于浮力問題，學生在學習之前早已有了感性認識，但常認為木塊能浮在水面是因為木塊所受浮力大，而鐵塊要沉下水是由于沒有受浮力或受浮力小。這些似是而非的概念常常給正確概念的建立和鞏固造成困難。但如果筆者們在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見慣的問題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開一幅新的畫面，設計出一個實驗，測出漂浮的木塊所受浮力小于沉在水中的鐵塊所受的浮力，這一情景與學生頭腦中原有概念相沖突的矛盾，將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感，促使他們思索，探究一個個為什么的答案，從而產生濃厚的興趣。學生頭腦中似是而非的概念是很多的。例如存在著物體越重下落越快、物體的運動需要力來維持、物體速度越大，所受作用力一定越大、動量越大，力就越大等錯誤觀念。教學中只要善于利用，巧妙設計，就可以變不利為有利，收到良好的效果。

3．指導學生重新發現，在探索過程中深化學習興趣雖然教材呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，學生學習時并不是尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它應是一個用自己的頭腦獨立思考，親自探索而獲得知識的過程。從這一意義上看，學生學習過程是一個再發現或重新發現的過程，這一過程可以深化學習興趣，教師在這一過程中扮演的角色不是演員，而是導演；不是向學生奉送真理，而是指導學生去發現真理。不論是教師的講授，還是實驗，都應努力創造一種有利于學生獨立思考的情景，始終將學生置于探索者、發現者的位置，在條件許可的情況下應盡可能將物理課移到實驗室去上，也可將一些演示實驗或驗證性學生實驗改為探索性學生實驗，教師還應指導學生充分利用身邊的一些簡便材料，開展低成本實驗主動地去探索未知世界。例如：筆者把教材中的一些通過教師演示實驗建立物理概念和規律的內容改變成以學生實驗為基礎的探索式課型，采用了如下教學程序：①教師提出要探索的問題，使學生明確實驗目的、步驟和觀察的重點；②學生分組實驗、觀察現象，記錄數據，教師巡視指導；③根據實驗結果，引導學生討論分析，回答教師設計的問題，使認識逐步深化，步步逼近待認識的規律，讓學生自筆者探索，自筆者發現；④讓學生匯報實驗現象和討論結果，教師進行適當的啟發和引導，歸納出概念和規律。經過教師的層層引導，步步啟發，使學生始終處于積極的自筆者探索和自筆者發現的狀態，不但掌握了知識，而且學到了研究問題的方法，培養了學生的實踐能力和創造精神。當創造和發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生主動學習的強大動力。

4．舉例寓趣，置疑設趣，習題融趣在課堂教學中，教師可以適時地穿插一些日常生活中富有趣味性的例子，來說明物理原理。例如講授聲音可否在固體中傳播時，舉例：伏地聽聲的故事，人可以伏在荒野的地上聽到遠處的馬蹄聲。在進行液化教學時，舉例：夏天從冰箱里拿出來的雞蛋會出汗，用此來說明液化原理，就可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。在課堂教學中，設疑也是教學中一個重要手段，它可以開發學生思路，激發學生探索知識的興趣，使其主動去學。正因為如此，教師不僅善于釋疑，以激發學生的好奇心，引發學生的注意力，喚起學生學習物理知識的興趣。例如：雞蛋握在手心中不容易捏破，而放在桌上，只要一個手指往下一按，就壓破？為什么熱粥要一面攪拌，一面吹氣，才使稀飯涼得快？象這類設差別，既貼近生活，又能激發學生的好奇心，引起興趣。

5．努力提供成功的機會，增強學生學習興趣要使學生學習興趣穩定、持久，還必須依靠有效的學習，使學生經常享受到成功的歡樂。成功，是一個相對的概念。通過自己的努力，解決了一個物理問題，可以說是成功；取得了一次好的學業成績，可以說是成功；雖然成績不太好，但與原來的情況相比，有了較大的提高，也可以說是成功。這里，關鍵在于是否通過自己的努力取得了一定的成效。要使學生享受到成功的快樂，首先必須根據學生的認知準備和心理發展水平，同時考慮到學生的個體差異，幫助每一個學生制訂出符合自己實際的學習目標。切合實際的學習目標為每一個學生提供了成功的可能。如果他們養成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，努力地學習，就一定會感到明顯的進步，享受到成功的歡樂與喜悅。其次教師要盡可能地創造條件，給每一位學生提供成功的機會，例如課堂提問，依據學生學習的情況和層次，讓學生回答的問題由易到難，使學生能夠跳一跳摘到桃子。對于較差的學生還可以采用個別預告法，但萬萬不可在全班同學面前點名預告。預告法就是在下課后分別找一至三個學生告訴他：明天筆者要提問今天留的思考題，相信你能答好。由預告逐步轉到不預告，視其情況而定。再如，有些學生考試成績雖不理想，但動手能力較強，教師可組織一些小制作競賽或讓這些學生在課堂上跟教師一起做演示實驗，充分發揮他們的長處，增強他們的自信心，并使其興趣范圍適當擴大，揚其長、補其短。

6．新、奇、懸、趣、迷的實驗，使學生見之生趣眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的科學，對于中學生來說，新、奇、懸、趣、迷的實驗，會使他們感到新鮮和好奇，可以給他們帶來饒有興趣的樂趣，在此基礎上，才能使他們有效地掌握物理基礎知識，使之逐步取得探索物理知識的主動權，掌握學習方法，培養自學能力。例如：初二學生學習功這一章時，對功、功率、機械效率三個概念容易混淆，為了解決這一難題，可以設計一堂比賽形式的實驗課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都抱五塊磚以

最快的速度從一樓跑上四樓，設計方案，測出自己做的功，功率、機械效率。然后集體討論評選出四個全班之最。上樓最快的，做功最多的，功率最大的，機械效率最高的，四項冠軍分別由四位同學獲取。這一結果把學生的思維集中到了同一個焦點上，為什么做功最多的，功率不是最大？機械效率也不是最高？為什么上樓最快的，做功卻不是最多？通過這樣生動有趣的實驗課，把本來混淆不清的概念變得簡單易懂，把理論知識轉變成了親眼所見的事實，使學生在歡快的游戲中，學到實在的知識。

7．教育學生留心觀察生活中的物理現象，從現象中感知物理意義物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了擺的等時性原理。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴----鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。有一位學生問過筆者，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發現幾根電線抖動起來，為什么呢？筆者并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。

8．講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材[2]。如指南針是筆者國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如愛迪生和白熾電燈的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水這一道理。給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳----馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與它電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。

9．通過物理知識的應用發展學習興趣物理學是一門自然科學，學習物理知識不僅是為了認識自然，了解自然，更重要的是改造自然為人們生活服務。讓學生體會到物理知識在生產建設以及整個社會的發展和進步中的作用，明確學習物理的重大意義。如在初二物理《重力》這一節的教學中，筆者設置了這樣兩個問題，一是：同學們知道神秘的不倒翁嗎？為什么他總是不倒呢？在學生都明白是重心的應用之后，筆者是這樣小結的：商家們對重心這一物理知識加以利用就獲得了巨大的收益，由此可見知識就是財富。這對學生是一種啟發和激勵；二是：你觀察過嗎？建筑工人在修建房屋時采用什么方法使建造的墻體豎直而不傾倒

嗎？（依靠重垂線筑墻），之后筆者這樣小結：建筑工人對重力的方向加以利用就使修筑的墻豎直而不傾倒，由此可見知識就是力量。又一次激勵學生的興趣，學生也體會到了學習物理知識的趣味性和重要性。在平時的教學過程中，不斷向學生介紹科學史料中的典型事例，如在講磁現象時，介紹筆者國古代四大發明之一----指南針；在講浮力時，介紹阿基米德稱皇冠的故事或曹沖稱象的故事等來激勵興趣。不斷介紹相關知識在社會文明發展中的作用，如介紹瓦特發明的蒸汽機到工業革命的興起推動工業化的發展，從愛迪生的白熾電燈發展到現在五彩斑斕的世界，從火箭到衛星，乃至于筆者國的神州五號飛船等都是物理知識的重大應用，激勵學生為祖國的繁榮富強而努力學習，這有助于學生樹立遠大的理想和目標。總之，在物理教學中，教師的解頤笑語，有深入淺出、雅俗共賞、智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗，把外在的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。

物理教學過程中，如何激發學生的學習興趣

【摘要】大多數的中學生對物理的第一感覺都是“難學”，物理不像語文或者英語，文科的東西記的東西偏多，理解的成分偏少，所以很多孩子初中文科好的到了高中文科成績也會很好。但理科特別是物理就不一樣了，高中物理理解的成分很重，要死記硬背的東西反而很少，這就照成不少小孩初中物理明明很好，到了高一卻一落千丈，學生對物理都從心里產生了一種恐懼，因此激發學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個物理教師所面臨的重大課題。

【關鍵詞】物理教學 激發 學習興趣

興趣是指個體積極探究某事物或進行某種活動, 并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向, 也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動或學習對象的一種力求認識產生的心理上的愛好和追求的傾向。經過幾年的教學實踐, 筆者認為, 在物理教學中, 如果激發不起學生學習的興趣, 就調動不起學生學習的積極性和主動性, 那么最終的教學必定是失敗的。只要學生對學習發生興趣, 就會充分發揮他們的積極性, 濃厚的興趣可激發起強大的學習動力, 啟迪他們的智力潛能, 并使他們的思維處于最活躍的狀態。否則, 學生就只能是形式地、勉強地去學習。所以說“興趣是最好的老師”, “成功的真正秘訣是興趣”。因此, 在教學中, 教師應根據學生的特點, 運用物理學科獨特的趣味性和恰當的教學方法, 提高物理教學的效果, 使學生由感興趣到想學、愛學, 從而學好用好物理。

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，無論是工農業生產和國防現代化，還是信息等先進科學技術都離不開物理學的許多基礎理論。在物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。而一堂成功或者說名符其實的物理課，應該入“味”，才能讓學生“開胃”。

那么什么才是物理課的“味”呢？我認為有以下三味：

首先是“原”味。既是物理課，就應有強烈的物理本味。所謂“物理”，就是用物理實驗引入物理概念，來研究物理規律。就是要以“物”喻出“理”的本質，揭示“理”的真諦。因此，物理課的本味就是物理實驗。

其次是“美”味。這其中的美味，是指美學熏陶，即指美育。美育不能混同于一般的藝術教育。真正的美育是將美學原則滲透于各科教學的教育??它是一種兼顧知識和發展、旨在提高學生整體素質的融合式教育，是將所傳授的知識轉換成種種藝術的形象和活動。

最后是“趣”味。學習興趣是學生渴求獲得知識和認識世界的積極傾向，它表現為好奇、探究、求知等方面，因此，善于激發和培養學生的學習興趣就顯得至關重要。

一、抓住生活中的物理，充分調動學生的學習熱情

在教學過程中聯系學生的生活實際，引起好奇或懸念，引導學生進入一個積極的信息處理過程或解決問題的過程。優選學生已有的生活、生產經驗能創設良好的學習環境。如在進行有關力、摩擦力、慣性和功的教學中，都可以列舉許多典型而生動的事例，使他們感到愉快，而不是枯燥。比如在探究光的折射現象時，要學生在課堂上利用飯盒、筷子和水模擬情景，會觀察到筷子斜放時就好像斷了似的，有向上彎折的新現象，從而激發學生想知道“為什么”的好奇心，自然引入光的折射。

二、從創設情境入手，著眼于培養學生的學習興趣(一)創設矛盾情景，激發學生好奇心

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文內容有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學生學習的動機，培養學習興趣。如：在講動量這一節時，教師首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易碎，而如果在水泥地上鋪上一層泡沫，茶杯從同樣的高度掉下來就不容易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處掉下，人們卻望而生畏，這又是為什么呢？又如在學習“變阻器”時，老師問學生，為什么調節電視上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變亮或變暗，聲音會變大或變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難。在教學過程中，只要我們都做個有心人通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能

使學生明確學習目標，產生學習興趣。

(二)創設聯想情景，激發學生探究欲

高中生具有豐富的想象能力，創設一種能讓學生產生聯想的情境，在聯想中可以應用類比，類推和逆向思維提出新的問題。例如在探究磁生電時，教師先重現奧斯特的電生磁實驗，強調電可以生磁，再讓學生從中提出新的問題；根據具體情況選擇是否提示運用逆向思維，讓學生聯想到：磁能否生電呢？若能，什么情況下磁能生電呢？

通過以上情景創設，能逐漸激發和培養學生學習興趣，有了學習興趣，學生就會有學習的動力，變被動學習為主動學習。

三、教學語言要形象幽默

講究語言藝術，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖淡化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默，能使同學們歡暢樂學；語言生動簡練，會讓人生智開竅。所以教學語言盡量做到準確、幽默、生動、形象、清晰、簡練。

四、教師要以良好的契機為抓手 立足于誘導學生的學習興趣

物理教學過程中，很多教學內容都能引起學生的學習興趣。教師要以良好的契機為抓手 立足于誘導學生的學習興趣。如：結合平拋運動規律的教學，可以借助教室內隨手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，落到地面上并留下一個痕跡。若用米尺，怎么樣才能求出粉筆頭沿平臺飛出時的的速度？應該測量哪些數據？用米尺也能測出速度？這實驗能很好的引起學生探究平拋運動規律的興趣。

五、教師要精心設計教學過程 致力于激發學生的學習興趣

物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生的求知欲和情感，同時教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，以最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛地收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。如：充分利用實驗引起不協調或認知沖突，引導學生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”。“迷”是內化的起點，“悟”則是內化的過程，是學生主動建構知識的過程。如能用好實驗手段，創設使學生處于迷惑不解的求知狀態，則對于激發學生的興趣有著重要的作用。如用“紙盒燒水”這個實驗來說明沸騰需要吸熱；“一紙托千斤”來說明大氣存在著較大的壓強；“竹子生根”說明

第二篇：激發學生主動性打造課堂高效率

激發學生主動性打造課堂高效率

堡鎮中學 翟夢晗

眾所周知，課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實。什么是有效課堂？“在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。這就是有效課堂。”正如教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么，他們便能更好地組織學習。”而追求有效課堂，就要最大限度減少各種虛假的教學行為，使教學真正成為學生自主學習、主動探究、合作交流的主體活動過程，這樣才能實現理想的課程目標，發揮理想的課程功能，促使學生的全面和創造性發展。

一．有效進行課堂教學管理，是有效教學的基礎。要有效地進行課堂教學，課堂管理是一個基礎，或者說是前提。課堂教學效率是指在規定的課堂教學時間內學生掌握知識、培養能力、陶冶情操等教育教學活動的量與質之和所達到的綜合效果。在單位課堂教學時間內，課堂效果越好，教學效率就越高。課堂如果管理不好，就會影響教師的講課，影響學生的聽課，影響教學效率的發揮。近年來，隨著課堂教學改革的不斷深入，課堂教學以“開放性”的方式為主，于是，課堂常常出現了過于“活躍”的現象，而有的學生則乘機游離于課堂，形成了假學習的狀態，使課堂教學效果大打折扣。同時在課堂上如果教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段，也會影響課堂秩序。因此，課堂管理是任課教師的基本功，教師在學生學習活動中不僅是引導者、促進者，更是組織者、管理者。良好的課堂管理有利于提高教學效率，達到事半功倍的效果。有效的課堂管理是課堂教學得以順利進行，實施有效課堂教學的重要條件。課堂管理，不是簡單地以課堂紀律規范學生的行為，而應該是對課堂教學活動過程，對教與學的行為進行有效的組織、協調和控制。教師要以自己積極的情感感染學生，樹立教師的教育威信，重視課堂教學中的多向交往，維持學生在課堂學習中的良好心理狀態，通過科學的、機智的課堂管理，通過對課堂上各種行為和關系的合理調控，建立積極、正向、有序的課堂秩序，才能營造平等、和諧、嚴肅、活潑的學習氛圍，才能激發學生主動學習的熱情和潛能，真正實現有效教學、高效教學，從而引領學生逐步形成良好的學習品質，在學習中學會學習。所以，我們說管理好課堂是進行有效教學的基礎。

二．通過教師的激情感染學生，是有效教學的保證。美國著名教授理查德·威伍的一篇演講稿里面有一句極為精彩的話：“想要教好的教師，在大多數情況下都是志向更高和激情 1

奔放的??偉大的教師一定是有激情的教師。”這句話使我們可以確信教師的魅力在于激情，高效的課堂需要激情。我們要上好一堂課，必須有激情，沒有激情的教學，如同沒有靈魂的軀殼，金玉其外，敗絮其中，再好的教學手段也沒有感染力，再好的內容也難灌輸給學生。目前學生的課業負擔越來越重，厭學情緒也越來越嚴重，這更需要教師用激情去影響學生。因此,教師只有將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中,用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈,才能掀動學生情感的漣漪,使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中,受到感染。哲學大師榮格告訴我們：“我們可以用熱情去感染他人，同樣也可以讓熱情感染我們，多與那些對生命充滿活力，機警又相當清醒的人交往，會激發你熱情的火花的。”我們都知道同類相聚的原理，一旦我們用熱情成功地進行了情感協調，獲得他人的認同,就會對他人產生極大的吸引力，就會實現良好的互動，師生間的交往也如此應有熱情的情感即激情.激情是富有感染力的,感染力是傳遞信息的良好途徑。課堂上只有教師有了激情，學生才會有活力，這樣才能“激活”課堂教學。事實上，在強調學生主體地位的今天，課堂特別不需要口若懸河的演說家和無動于衷的聽眾。教師的全部激情就是為了實現對學生的激勵、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統一體。為了調動學生情感、興趣，老師要調整好自己的心態，以一腔的熱情投入教學，投入到師生交往中，激發學生的學習興趣，調動學生熱情，營造“激情課堂”的氛圍，確保我們課堂教學的有效性。

三．調動學生的參與率，是有效教學的指標。學生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態與內在思維狀態是否活躍，學習活動是否扎實、有效，不同水平的學生在各個維度的目標上是否有不同程度的收獲，是評價一節課的根本出發點。有效課堂不是形式課堂,也不是模式課堂, “有效課堂”要促進學生的主動發展。日常教學中，有時活動不能面向全體，活動中往往忽視學生的個體差異，把機會過多的給予積極成績好的學生，導致學困生沒有充分練習的機會，也得不到教師的認可，最終對學習失去興趣。對此，教師作為課堂活動的總設計師應該保持清醒的頭腦，做到心中有數，了解當前學生掌握的狀況。課堂活動形式多樣，在活動中應面向全體，兼顧學困生，給他們創造與同學交流展示的機會，在交流與展示中樹立自信心，逐步培養其學習的興趣，從而做到因才施教，面向全體。教師要常常認真反思：對學生提出的學習行為規范落實了嗎？學生的學習熱情高漲嗎？學生思維積極嗎？師生關系、生生關系和諧嗎？教學結構合理嗎？教學過程活潑嗎？自己關注全體學生了嗎？對學生提出的問題處理恰當嗎？還有哪些細節必須進一步改進？等等。在課堂教學過程中，必須以培養學生的興趣和調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生形成主動學習、積極思維、主動探索、主動發展的習慣，提高課堂教學效率。如果我們上課時能做到師

生互動，生生互動，讓所有的學生參與到教學過程中來。值得一提的是，我們語文教師要特別注意：應精心設計開放性的“主問題”，問題要靈活有開放性，使學生能進行發散思維，深入研讀文本，有個性化的感悟和體會，語文教師在課堂上應該給學生展示的空間和機會，“我思故我在”，充分認識“主體發展”、“主動發展”和“合作學習”的價值，把一切外在的影響因素轉化為學生的內在需要和主動進取的動力，學生獨特的思考和見解，有時會讓課堂充滿思辯色彩，體現個性化思考的睿智，也讓課堂更精彩。

四．關注課堂教學的效益，是有效教學的核心。教學是有目的、有計劃、有組織的活動。要想取得好的效果，提高教學質量，成為受學生喜歡的老師，教師必須進行充分的教學設計。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的課堂教學是有效的。課堂教學有沒有效益，并不是關注教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是要關注學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。教師只有在教學設計過程中進行全面考慮，抓住問題關鍵所在突破目標，注重授課中每一環節（做到我們通常所說的“五個到位”，即學習目標到位、自主預習到位、展示交流到位、點撥升華到位、達標反饋到位）, 教學過程中擁有豐富的內容和多樣的形式，這樣才能促進學生自然合作, 最大限度的調動學生的參與率，積極競爭在有限的時間內，激發學生自學創新能力；也才能科學合理的提高課堂效率。課后，教師具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”在教學中只要老師做個有心人，我們的課堂教學才會充滿活力，充滿生命力。

總之，“有效課堂”要明確師生雙方的地位、作用，要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。教師和學生要成為學習的“伙伴”，促成教師、學生、教材三者之間的對話、交往、互動，改變課堂教學模式，構建合作式學習課堂，注重學生的情感體驗和個性發展，開展有效課堂教學，促進師生成長，從而達到大面積提高教育教學之目的。

第三篇：從課堂激發學生數學學習的主動性

從課堂激發學生數學學習的主動性

摘要

在教學實踐中，我們越來越認識到，教師只有時時充分發揮學生的主動性，才能讓學生樂學，會學。因此在教學過程中，我們要運用我們的智慧，有效的教學手段，激發學生的主動性，使學生積極主動地參與到課堂教學中，從而提高數學學習的興趣，變被動為主動。關鍵詞

主動學習

主動學習就是自己意識到學習的必要性和重要性，能積極地采取措施獲得更多知識或技能。也就是在教師的指導下，有目的、有計劃、大膽主動地去學習，在學習過程中，在學習過程中，老師可根據學習內容和學生實際，靈活運用教學方法，適時給學生點撥，給學生點撥，啟發引導，充分引導，充分調動學生在學習中積極思考，主動探究，發現問題、分析問題和解決問題，使學生在學習過程中構建新知，提高能力和形成良好的學習品德。那我們如何在數學教學中如何引導學生主動學習呢？下面從以下幾方面來談。

一、《課標》指出，數學知識的呈現形式為“問題情境----建立數學模型-----解釋、應用與拓展”。

“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解與應用的過程。”

什么是才能主動學習法

古人說，“授人魚，不如授人以漁。”讓孩子在成長的關鍵時期掌握正確的學習方法，養成良好的習慣，提高學習效率，樹立學習自信，將成為孩子一生受用的寶貴財富。才能主動學習法的最大優勢就在于它能夠：

讓孩子進行最適合自己的學習

每個孩子都有著不同于他人的特點和能力，理想的教育應能引導這種特點和能力向積極的方向發展。才能主動學習法打破了年級、年齡的限制，充分考慮孩子的個性及能力的差異，通過客觀、科學、精確的學力測評系統，準確地為每個孩子量身定做最適合的學習程序，使孩子從一個完全與其能力相符合的起點開始，進行有計劃、循序漸進的學習，真正能夠做到因人而異、因材施教。

讓孩子主動自覺地學習

才能主動學習法注重原理和概念的理解，從幼兒到初中的各個等級的教材形成完整的體系，小步漸進、小幅度提高難度的科學編排以及周到、細致的內容說明保證了孩子每階段都能夠依靠自己的力量輕松完成學習內容，產生強烈的學習愿望，掌握知識更加牢固。進行才能主動學習法學習會收到以下效果:

產生學習興趣和自信進行有深度的思考，產生獨立學習的能力，使學生養成正確的學習習慣提高學習能力培養創

第四篇：激發學生課堂參與意識

激發學生課堂參與意識，提高中學英語教學效率

【論文摘要】課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環境。英語課堂教學中激發學生的參與意識,就是把這種無意識學習的潛能激發出來,從而達到較好的教學效果，使英語課堂教學在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振,形成一種新的教學雙邊關系。因此，課堂上的學生參與意識不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動方式和學習效果。

【關鍵詞】情感交流；教學手段；非智力因素

在中學英語教學過程中，教師與學生之間存在者互動、互惠的教學關系。而培養學生學習的積極的情感態度是新課程標準中一項重要的內容。所以，如何培養和激發學生的課堂參與意識是新課程標準中值得探討的問題。以下是我對此提出的幾點看法：

一、關注學生的情感體驗，建立良好的師生關系

蘇霍姆林斯基也說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師。”“親其師而信其道”，教師的人格魅力對學生的影響是深遠的，正因為如此，教師在課堂上盡量向學生，尤其要向性格內向、膽小的學生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學生的額頭……這一切都在向學生表達一種信息，那就是“你能，你行，可愛的孩子”。在教學中，我要求自己以熱烈的情緒，真摯的情感，和藹的態度，親切的語言，真誠的微笑，給學生上課，用自己的情感感染學生，撥動學生的心弦，時時處處給學生一種親切感，從而進一步上升為愛和信賴。這樣，學生在課堂上就不會說悄悄話、做小動作了，而會尊重教師，專心聽講，熱情地投入課堂活動。使學生在鼓勵中點燃思維的火花，在和諧的情感交流中，激發起求知欲和樂趣。

二、采用各種手段，培養學生學習英語的興趣

愛因斯坦曾說過：“愛好是最好的老師”。要提高英語教學質量，就必須幫助學生消除學英語的心理障礙，激發和保持他們學習英語的愛好。因此，英語教學應遵循語言教學規律，結合學生生理和心理的發展特點，采用生動活潑、形式多樣的教學方法，激發和保持學生學習英語的愛好，充分運用掛圖、實物、模型、錄音、幻燈、簡筆畫、多媒體等直觀手段，創造良好的英語教學環境，利用表演、競賽、游戲等豐富多彩的情景教學方式，控制教材的趣味性，調動學生的學習熱情，培養學習愛好。最能引起和保持學習愛好的是使學生感到學有所得，體驗成功的愉悅。

1.采用靈活多變的教學方法，吸引學生參與課堂

初中學生的好奇心特別強，若始終用同一種教學方法，學生們會覺得沒有新鮮感，漸漸地，就失去了積極參與課堂的興趣。因此，在教學過程中，我注重變換不同的教學方法，激發學生的課堂參與意識。

（1）表演法

在學習《How do you make a banana milk shake》? 這一單元時，我主要采用了表演法。課前，我準備了好多的水果，像香蕉、蘋果、桃子、西瓜等水果和酸奶，并準備好圍裙和攪拌機。在呈現時，我圍上圍裙，一邊講解一邊表演，學生們頓時都明白了我的意思。接著，我把主動權交給了學生們。讓學生們親自動手操作，親手做出美味的水果奶昔。大家都躍躍欲試，個個爭著要動手，表演帶給他們喜悅，也給他們創造了自我展示的機會，使他們獲得了成功感。

（2）競賽、游戲法

在教數字單詞時，我采用了記電話號碼的形式，首先我用英語說出我的電話號碼，讓學生寫下來數字，并舉手回答驗證他的答案是否正確，寫對的同學我加以表揚和鼓勵，接下來我又把數學老師和語文老師等任課教師的電話號碼用這種方式聽寫出來，學生很想知道他喜歡的老師的電話號碼，所以在這個環節每一個學生的積極性都調動了起來，學生的參與熱情很高，效果非常好。接下來，我又改變了形式，讓個別學生說出他（她）家里的電話號碼或者他們的QQ號碼，學生的參與熱情更是達到了空前的高漲，整節課下來不僅學生學會了說這些數字，還學會了用數字表達一些內容，效果非常的好。

（3）實物法

初中生對直觀、形象的東西很感興趣。因此，在教學過程中，我經常設計一些生動的圖片等教具，有時候甚至把實物帶進課堂，從而激發學生的課堂參與意識。

如在學習水果類單詞時，我與學生們都帶來了自己喜愛的水果，并用句型“This is a(an)?”來展示。在展示的過程中，學生們很自然的記住了相關的單詞，印象也非常深刻。又如在學習學習用品名詞時，為了激發學生學習的興趣，我請同學們收集了手邊的學習用品和他們能想到的學習用品，同學們都急于想知道這些單詞的讀音特別是那些書上沒有的單詞，學生的參與意識非常強，也就達到了預期的效果。2.運用肢體語言激發學生的課堂參與意識

肢體語言顧名思義是借助人體的某一部位做出的一種動作并表達某種含義。然而，肢體語言在教學中的作用不僅能讓學生明白教師所要表達的某種含義，而且，能幫助學生迅速并牢固的記憶課堂上的新授知識。運用肢體語言進行教學也符合學生愛動的天性，從而更好的激發學生們的課堂參與意識。

在平時的課堂教學用語中，我采用了如下肢體語言法。如： 翹起大拇指，表示贊成或夸獎。由食指和中指構成字母“V，是祝愿勝利或慶祝勝利之意。一只手在胸前畫一個大圓圈，表示Together!（一起）雙手在胸前交叉，表示Exchange!（交換！）右手張開放于右耳旁，表示 Listen!（聽！）等等。當學生們已熟悉這些肢體語言時，思維會逐漸活躍起來。因為他們已經進入了學英語的狀態，所以他們參與課堂的情緒自然提高了。3.采取鼓勵性原則，激發學生的課堂參與意識

美國的教育心里學家蓋杰在《教育心理學》一書中就曾經指出：“英語教學是一門非常帶有情感的學科，利用鼓勵能滿足學生情感上的需求，使孩子們在課堂上的精神生活更積極，更充實，更持久。”

我作為一名英語教師，為了激發和保持孩子們的這種興趣，根據他們喜表揚、好游戲、愛新奇的心理特點，依據新課標的能力訓練點，在教學活動中，引入了“五角星”獎勵機制，當不同能力的學生們，通過學習，通過努力，達到了學習目標時，就會得到一顆亮閃閃的“五角星”。優等生能力強、學得快；“學困生”能力差、接受能力就弱。我便為不同的學生定出不同的獲得“五角星”標準，剛開始時，立足于“人人參與、人人得益”的原則，使孩子們得到全面提高，逐步發展。這樣一來，人人都有得到“五角星”的機會和能力，也會繼續為得到“五角星”而努力。學生喜上眉梢、躍躍欲試。期末組織班級學生，評出“英語小能手”，“英語表演之星”，“英語模仿之星”，“英語進步之星”。這樣更加激發了學生學習英語的動力。

三、注重非智力因素的開發，提高我們的英語教學質量。

章兼中教授在其主編的《外語教育學》一書中主張最大限度地開發非智力因素。讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發他們的學習動機，讓他們不斷嘗到成功的愉悅。因此我們能否注重到非智力因素的開發，將直接影響我們英語教學質量。

一般來說，非智力因素包括學習動機、情感、意志、愛好、性格和學習習慣等。

1.利用現代科學技術開發和培養學生的英語學習動機

我們可以利用多媒體教學設備在課堂上向學生演示，由于不懂英語給人們學習現代科學知識帶來的困難。帶領學生走進Internet，學生將更能體會到英語的重要性。世界的發展越來越證實了這一點。培養跨世紀人才，培養創新人才，需要了解世界。因此在基礎教育階段，我們教師必須緊跟時代步伐，充分利用現代技術讓學生意識到學習英語的緊迫性和重要性，讓他們產生學習英語的強烈愿望，從而調動他們學習英語的積極性和主動性。2.因人施教，分層教學，引發積極的學習態度

在課堂教學過程中，注意運用教學規律。將教材分成具有邏輯聯系的“小步子”，要求學生做出積極的反應，并對學生的反應做出及時的反饋與強化，盡量給予正面的評價，使學生有一種成功的感覺，產生積極的態度。同時注意分層要求，把復雜的學習內容針對不同層次的學生，分解成不同的步驟，并反復強化，使成績稍差的學生都能很快掌握。

我在備課時，盡量將教材化難為易，化多為少，突出難點、要點，多準備例句。上課時，針對落后生因羞怯不肯開口的情況，我會盡量提問難易適度的問題，請他們朗讀熟悉的課文，當回答正確時，總是及時鼓勵地說：“Well done”，“Good job”，給予充分肯定。同時，結合課文做些游戲，講些有趣的小故事，聽英語歌曲等，活躍課堂氣氛，凝聚學生的注意力，調節情緒，讓學生在和諧輕松的氣氛中學習。調動一切非智力因素參與到學生的學習生活中，有利于協調學生的非智力因素與智力因素的相互促進。3.嚴格要求，磨練頑強的意志品質

意志是成功的重要心理因素，意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。學生具有堅強的意志品質，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習效果。要刻意磨練學生的意志。在引導學生掌握知識的過程中設置一定的難題，設計的提問或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進，讓學生通過克服困難來鍛煉自己的意志品質。引導學生學會用意志排除不良情緒的干擾，保持平靜的心境面對學習。學習來不得半點馬虎，從細微處著手，嚴格上課紀律和作業要求，幫助學生養成良好的學習習慣，這也是一種意志品質的鍛煉。

此外，教師還應做到心中有愛，公正、平等地對待每個學生。在課堂上不求全責備，對每個學生都抱著熱情、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種關愛，那么學生的學習主動性就會得到激發，從而產生巨大的學習動力。還要理解學生的內心世界，贊賞地接受學生的思想和情感，善于察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導和幫助。

總之，在英語教學中，教師與學生兩者之間存在著相輔相成的作用關系。而激發和培養學生的課堂參與意識是英語教學中不可缺少的一個重要因素。因此，只要教師在教學過程中注重對學生進行這方面的培養，一定能品嘗到教學的碩果，一定能有效的提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[3]、孫桂媛.淺談初中英語教學的非智力因素培養[J].中國科技信息,2005,(11)

第五篇：課堂引入激發學生學習生物的興趣和自覺性.doc

課堂引入激發學生學習生物的興趣和自覺性

六石高中：杜華萍

【關鍵詞】課堂引入，學生，興趣、自覺性、高效

生物學科對理科班學生來說因為要高考，由此產生的壓力轉化的動力作用不容忽視。而文科班的學生卻不用高考而缺乏這方面的動力作用，對生物學習的自覺性和主動性非常欠缺，特別是有一定難度的章節和理論性強的章節，課堂內許多學生總是悄悄地干別的事情，或迫于老師的嚴厲裝模作樣的聽課，實質上是在天馬行空的想些別的事情，對老師上課的提問總是一問三不知。這樣的課只有少數學生參與互動，上完課后總是充滿失敗感和對學生學業的擔心。應該在課堂上多化功夫來吸引學生，其中側重于課堂引入的改進和應用。

一、課堂引入的意義及目的

至圣先師孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發”（《論語?述而》）。憤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未達。因此，在教學中教師應該設法創設一些情境，使學生變得“心求通，口欲言”。創設這種情境的辦法很多，主要是一個“疑”字，學生有疑之后便要“求通欲言了”。那么怎樣才能緊緊攥住學生的心呢？這就需要教師在課堂教學的引入上去精心的設計與創新。課堂教學是學校教育的基本形式,也是學生獲取知識、訓練思維、發展個性品質的主渠道。現代教學理論認為:學生是課堂教學的主體，教師在教學過程中起主導作用，是學生參與求知活動的向導。欲使學生盡快進入課堂求知狀態，積極主動的投入學習活動，就需要為他們造成一個濃濃的求知氣氛。課堂引入是整個教學過程的第一步，是學生學習新知識的啟動階段。巧妙引入課題，設計好“懸念”能夠引起學生的興趣，激發學習熱情，集中注意力，產生學習動機，明確學習目的，產生認知沖突，誘發質疑猜想，從而樂于思考，積極主動地探討，自始自終地參與教學活動。因此，課堂教學的引入是不容忽視的教學環節。課堂教學引入設計的優劣直接關系到課堂教學效果的好壞。二．課堂引入的原則

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。導之有法方能導之有效。行之有效的引入能很快集中學生的注意力，明確思維的方向，激發學生的求知欲望和參與熱情。為了保證引入的有效性，在選擇和設計引入方法時，應遵循以下幾點基本原則:（1）引入設計要從實際出發，突出科學性

引入的設計要從教學內容出發，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發，違背科學性的引人，盡管生動、精彩，也只能是嘩眾取寵，不足為取。（2）引入設計要立足整體，突出教學目的性和必要性

課堂教學引入，要根據既定的教學目標來精心設計，與教學目標無關的不要加上去，不要使引語游離于教學內容之外。教學開始的導語，是完成教學任務的一個必要而重要的部分（3）引入手段要豐富多彩，突出趣味性

課堂的有效引入是成功教學的開始，良好的教學導語不僅能先聲奪人，磁石般地吸引學生，而且能為學好新課創設良好的教學氣氛，開啟學生的心扉，激發學習興趣，促使學生去體驗探究過程，給課堂教學定下成功的基調，讓學生在輕松愉悅的課堂中，幸福地主動地學習，達成教學的三維目標。

“萬事貴乎始”，就像聽評書,越是說到關鍵之處，說書人總是會戛然而止，讓你欲罷不能，同樣，充滿情趣的引人，能變平淡為熱烈，變枯燥為生動，能點燃學生思維的火花，使學生如沐春風，為學生創設輕松愉快的學習情境，從而增強學生學習的興趣，激發動機，使學生聚精會神地進入學習狀態。

尤其文科班的生物教師在上課時有必要給予正確的引導和興趣的激發。在做這方面的工作中，我發現最無效的就是那些枯燥無味，長篇大論的說教，你一開口，學生就轉移了注意力，堵上了耳朵，根本聽不進去，有時他們說得比你還全面。我發現，每當我要調節氣氛給學生講故事時，所有學生都會集中注意力聽，不管是那些聽課習慣好的還是不好的學生聽得都很認真。所以我經常以講故事的形式來吸引學生，引導學生，激發學生。下面是我在幾堂課內的故事引入。

案例一：第一冊緒論課第一個知識點是什么是生物，生物有哪些基本特征？我的故事引入是：“有一國家的一位富翁年富力強，事業蒸蒸日上，家族也聚集了驚人的財富。但不幸的是在一次日常體檢被查出患了肝癌，他非常樂觀和堅強，積極配合醫生的治療，但由于當時醫療水平的限制，他的病情迅速惡化。只剩下肝臟移植的途徑了，移植需要肝源，經過多方尋找和匹配，卻發現一位失去任何知覺的植物人的肝合適。這位病人自己不能作出決定，富翁家人使了大量的錢給那位病人家屬，他們同意了，但主刀醫生卻不敢動手，認為摘除了那位植物人的肝臟，自己就成了謀殺者，要負法律責任的。大家都勸說他，植物人已失去了任何知覺應該可看成沒有生命的死人了。但另外一些權威人士認為植物人盡管失去了知覺，但他的腦的一部分功能是正常的，生命體征是有的，有呼吸，心跳，消化吸收等，還不能把他當成是死人。他們國家當時還沒有一部法律說明判斷死亡的依據，誰也不敢自作主張。許多醫生和權威人士參與了討論到底看樣算死亡。最后統一認定是一個人只要有一部分細胞有生命就應試享有生命權，任何人不能隨意剝奪。并被載入法律。那位富翁再有錢，在生命面前大家都是公平的，很遺憾地離開了人世，在他還能說話的時候，他希望研究所能長期保薦和研究致他于死地的肝癌細胞，他會贊助一大筆錢給該研究所的。在他死后沒幾年，稅務部門找到他的子女說他們漏交了一大筆遺產稅。應該補交這筆稅收，但他的子女說：我們父親從沒離開過他們，按照他們國家的法律，他們的父親沒有死，他們也不存在交不交遺產稅的問題，稅務人員被他們說的啞口無言。”講完這個故事大家思考討論一下什么叫做生命，人的生命？人的生命定義涉及到哪些社會問題？我們應該怎樣尊重生命？針對我的提問大家自然而然的進行了積極的討論和思考，對后面生命的基本特征認識就能容易理解了，比起一點一點的講解有趣多了。

案例二：第二冊遺傳規律的基因的自由組合規律這一節難度較大的章節，我用這樣一個故事激發他們的興趣：“蕭伯納是愛爾蘭著名的劇作家，鄧肯是美國著名舞蹈家，鄧肯對蕭伯納慕名已久，終于一次偶遇，鄧肯不顧女人的矜持主動跟蕭伯納說：如果我們兩人結婚，我們的孩子將會有你的頭腦和我的身材，那會是多么美妙的事情。年齡差距較大的蕭伯納婉言相拒說：尊敬的女士，那也不一定，我們的孩子也可能是我的身材和你的大腦的組合，那就非常糟糕了。”學生聽了都哈哈大笑，為蕭伯納的機智喝彩，我就順勢問學生蕭伯納說的這種可能性有嗎？有多大的可能？能預測嗎？實際上每位母親在懷孕生你們的時候都有這樣的愿望，希望孩子能集中兩個人的優點。至少是健康聰明的，沒有先天性疾病。現在醫學上可以預測遺傳病的風險，原理就是我們今天要學的基因的自由組合定律。

新課改提倡實施有效教學．有效的課堂教學需要有效的課堂引入．這就要求我們在具體的教學實踐中要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效地情境中產生學習和探索的興趣．著名教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住．” 這是一種在有限時空內追求最大效益的藝術，它好比“圓桌溜冰”——其每一刻的驚險絕倫,總是依托于在平米間每一步的“腳踏實地”；而課堂引入中呈現的每一次精彩，必植根于我們在稍縱即逝的每一寸光陰內的有效創造。合適的合理的故事引入更適合文課班學生。這種隨風潛入夜，潤物細無聲的做法學生不反感，而且被老師的博學多才所折服，會產生更大的學習動機。老師所要做的事是多看書，多收集資料。