第一篇：激發學生學習興趣,構建高效課堂（模版）

激發學生學習興趣，構建農村初中語文高效課堂

【摘 要】農村學校教育觀念的滯后，教學方式的陳舊，使得學生學習的積極性、主動性得不到充分的發揮，導致了課堂教學效率的低下。如何激發學生的學習興趣，是構建農村初中語文高效課堂亟需解決的一個課題。

新課程改革已推行了多年，但新課程理念在許多農村學校還沒有得到很好的貫徹實施。在絕大多數學校，做教師的依舊是一本教案、幾支粉筆，做學生的依舊是一支鋼筆、一個筆記本；依舊是教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，學生消極被動地接受知識。教師唱主角，學生當配角，填鴨式，滿堂灌，禁錮了學生的思維能力，折斷了學生想象的翅膀，挫傷了學生學習的主動性、積極性。到頭來，教師忙得焦頭爛額，學生累得苦不堪言，教學活動收效甚微。因此，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，是構建農村初中語文高效課堂的一項重要任務。

一、激發學生學習興趣的必要性

激發學生的學習興趣是提高學生學習積極性，開發學生創新思維的重要條件，濃厚的興趣能提供不竭的強大的學習動力。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法，培養出了曾參、仲由等著名的七十二弟子，他的教育思想在中國的教育史上閃耀著智慧的光芒。科學巨匠愛因斯坦讀中學期間成績并不好，甚至連許多測驗都不及格，是他的母親教他把問題變成一種游戲，使他對各種知識產生了極大的興趣，并在此推動下不斷探索，奠定了自然科學的基礎，最終成為了舉世公認的大科學家。發明大王愛迪生僅接受了三個月的正式教育,是他母親的引導和他自己對一些不解之謎的濃厚興趣吸引他堅持不懈的探索，最后成就了1093項發明，給人們的生產生活帶來了極大的幫助。

俄國大作家列夫?托爾斯泰十分肯定的說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”著名語文特級教師錢夢龍曾經深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情。”因此，作為一名語文教師，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，才能發揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學效率。

二、激發學生學習興趣的方法與途徑

初中生正處于生理和心理成長的階段，好奇心強，可塑性強，只要教師在教學過程中注重營造良好的課堂氣氛、采用形式多樣的教學方法、開展別具一格的教學活動，就很容易激發他們的求知欲望，學生就會以積極探索的姿態，在愉悅的氛圍中收獲累累碩果。

（一）營造良好的課堂氣氛，激發學生學習興趣。

奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”

教師進課堂時必須是衣冠整潔，精神飽滿，給學生留下陽光的印象。講課時，語言要規范正確，語氣要和藹可親，語調要抑揚頓挫，給學生一種美的享受。教師在教學過程中，要多方面的為學生創造表現自己和獲得成功的機會，要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。有時，我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一個特殊的獎勵，如給他優先提問的“特權”等等。“棒極了！”“真不錯！”“我等待的就是這樣的回答！”這些美好的話語，我們要毫不吝嗇地“奉獻”給學生，讓學生如飲甘露，如沐春風，平添一股強勁的學習動力。

課堂上，教師既要做慈祥的長者，更要做知心的朋友，要建立起一種自由寬松、民主平等、健康友好的師生關系。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能快樂地學習，積極地思考。因此，教師要善于營造一種和諧、融洽的學習氛圍。

（二）運用豐富的教學手段，激發學生學習興趣。

1、充分利用資源。

農村學校條件落后，地處偏僻，信息閉塞，但通過“普九”，基本上擁有圖書館、多媒體教室等教學設施設備，我們絕不能讓其當擺設、裝門面，而是要充分利用這些資源，做到物盡其用，而且“好鋼用在刀刃上”。例如，我在教學人教版七年級語文上冊第四單元“綜合性學習?寫作?口語交際—探索月球奧秘”一部分時，指導學生到學校圖書館借閱揭示宇宙奧秘方面的書籍，學生們遨游于浩瀚的書海之中，如饑似渴，如醉如癡，飽餐了豐富的精神食糧，對月球的起源、地質構造、月貌、月相、月食、潮汐、月球與人類的關系等奧秘進行了深入的了解與探究。

另外，學校電教器材室里有投影儀、錄放機，有各年級各冊語文教材的幻燈片、磁帶、光盤，我會根據教學內容，或播放錄音，或放映幻燈，或利用課件，使學生在快樂中學習，在快樂中收獲。

2、創設情境氛圍。

學生的興趣源自于具體情境，教師應著意創設各種有效情境，使學生覺得“學而有味”，主動參與到教學活動中。

文言文的學習是農村初中學生很“感冒”的事情，按常規教學方式費時費力，我在教學時采用創設情境氛圍這一方式，結果出乎意料，收到了事半功倍的效果。（1）通過編排課本劇，創設情景氛圍。

例如，我在教學蒲松齡的《狼》一文時，我指導學生編排課本劇，一人扮演屠戶，一人扮演狼，一人旁白，隨著情節的推進，屠戶遇狼時的恐懼、避狼時的機智、殺狼時的果敢，狼的陰險、狡詐、貪婪、愚昧，被扮演者表演得淋漓盡致，其余的學生則時而膽戰心驚，時而屏聲靜氣，最后歡呼雀躍，他們在被扮演者制造的氣氛所感染的同時，加深了對課文故事情節的把握、對人類聰明智慧的理解。又如，在教學實物說明文《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，我把課堂變舞臺，讓三個同學以課本、桌椅為道具，互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態。通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解了課文的大意，弄清了人物的身份、從事的活動、相互之間的關系，弄清了船頭的空間布局，古文背誦這一教學難點也迎刃而解。由于改變了以往那種單一的枯燥乏味的教學方式，一堂課下來，教師教得輕松，學生學得放松。（2）通過繪制簡筆畫，創設情景氛圍。在教學《口技》一文時，我先在黑板上畫了一個較大的嘴唇的簡筆畫，笑問學生：“大家知道這畫上畫的是什么嗎？”學生答道：“這是一張嘴呀。”又問他們：“這張嘴看起來簡單嗎？”學生回答:“是。”接著我引導學生學習課文。隨著課文內容的展開，在嘴唇的左邊，我畫上了 “一桌”、“一椅”、“一扇”、“一撫尺”等道具的簡筆畫，在右邊，我畫上了“犬吠”、“兒哭”、“夜鼠”、“傾盆”、“救火”、“潑水”、“曳屋”等表演內容的簡筆畫，對 “百千兒哭”、“百千犬吠”、“百千求救聲”中的“百千”我分別用多個小圓圈、小三角形、斜杠等符號來表示，同時，我還配以簡潔的身體語言和時強時弱、時急時緩的口述，將口技者的表演情景樸素地再現在黑板上。我將左邊簡單的道具和右邊精湛的表演技藝進行比較后，又回過頭問學生：“剛才哪張嘴還簡單嗎？”學生不假思索的答道：“不簡單啊。”隨后我在上、下嘴唇簡筆畫中分別寫上（口技人）“高超技藝”和(古代人民)“聰明智慧”八個字。教學過程中沒有過多的咬文嚼字，只有簡潔明了的繪畫，學生對課文的精髓卻心領神會。（3）通過使用課件，創設情境氛圍。

在教學課外古詩《望天門山》時，如果讓學生直接閱讀，學生很難理解“天門”的形象、“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起等問題。我下載了這首詩的教學課件。課件作者根據詩的內容設計出這樣的情景：兩座高山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來??運用物象直觀，由文到圖，由靜到動，讓學生理解“門”、開”、“回”等關鍵詞語的意義，把學生的思維帶到青山碧水、紅日白帆的情境中，從而使學生恰當地理解了全詩的意境。這樣，既釋疑竇，又啟蒙昧，激發了學生們對祖國壯美河山的熱愛之情。在動畫的刺激下，學生始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學習積極性，收到了良好的效果。

3、引入競爭機制。

開展各種具有競爭性的語文活動，充分利用學生的好勝心態，使活動變得富有刺激性、挑戰性，從而有效地激發學生的興趣。如“糾錯大王”活動：成語是語文學科不可或缺的組成部分，它們是約定俗成、不能隨意更改的，但現實生活中有的生產廠商為了取得“出奇制勝”的效果，就在成語上面“大動手腳”、“大做文章”。某制藥廠的廣告“‘咳’不容緩”，某服裝廠的“‘衣’鳴驚人”，某熱水器的“隨心所 ‘浴’”??另外，還有近兩年物價上漲催生的“豆你玩”、“姜你軍”、“蒜你狠”等網絡熱詞，我要求學生留心現實生活中的語文信息，搜羅漢字的誤用現象，并開展評比展覽，學生們踴躍參加。這次活動共糾正了285個誤用的漢字，蔣紅花同學因糾正53個錯誤用字而贏得了“糾錯大王”的稱號。“我是小小書法家”、“詩歌朗誦擂臺賽”、“講故事英雄會”等活動也深受學生的歡迎。

4、聯系生活實際。教師在教學過程中，應盡量多引導學生把課本上的知識與實際生活聯系起來，讓學生能感受到語文知識與我們日常生活息息相關，非常有用，從而產生求知欲望，激發學習興趣。

比如在學習小知識“多音多義字”時，我給學生講述了《湖南日報》“法制與社會”欄目中刊登的一個小案例：有兩村民甲和乙，原本關系不錯，但為了還錢的事兒，弄得反目成仇。當年村民甲向村民乙借了5萬元，立了字據。兩年過后村民甲還了3萬元給村民乙，也立了字據。又過了數年，村民乙要村民甲還錢時，矛盾終于產生了。說到這，我頓了一會，問學生：“你們猜怎么著？”學生一時摸不著腦兒，但又想知道個究竟，我說：“問題呀，就出在村民倆立的字據（就是通常所說的借條）上！借條上除了函頭、借主、借款日期外，只有這樣一句‘還欠款2萬’，村民甲堅稱自己只欠2萬（‘還’讀hái），村民乙認為村民甲欠自己3萬(‘還’讀huán)，二者相差1萬元，這不鬧翻了嗎？”學生恍然大悟：原來這是多音多義字在“作怪”！現實生活確實離不開語文知識啊！

又如在學習“繁體字”的知識時，我曾問學生，假設你有一個鄰居老奶奶，她是空巢老人，她的兒子匯了一筆錢給她做生活費，老人家叫你幫她取一部分出來使用，你能幫得了她老人家的這個忙嗎？能替她老人家填寫好一張取款單嗎？ 這些生活中看起來很普通但又與語文知識密切相關的事情，經過教師的點撥，竟能引起學生那么濃厚的興趣！

新課改提出，學生是學習的主體，是發展的主體，作為語文教師，必須根據學生身心發展的規律和學生已有的生活經驗，保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習主動和進取精神，讓學生唱主角，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣就會激發學生學習語文的興趣。我們要通過多種方法和途徑，培養和維護學生的學習興趣，以追求學生的最大限度的發展和獲得，實現課堂教學的最佳效果。

第二篇：激發學習興趣 構建高效課堂

激發學習興趣

構建高效課堂

開放、高效的課堂教學，就是在有限的時間和空間內，用恰當的教學方式激發學生的積極性、主動性，讓學生主動參與到學習的過程中，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養和錘煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確態度和價值觀，從而促進學生的全面發展。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”興趣是學生樂學、愿學的動力。因此，語文課堂教學要提高效率，首先必須激發學生學習語文的的興趣，點燃他們求知的火花，引發他們求知的欲望，調動起他們學習的積極性，使他們因為對語文的興趣而喜歡語文課堂。因此，作為語文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。但教師應該怎樣激發學生的學習興趣呢？本文以《與朱元思書》教學為例，談一談如何激發學生學習興趣，構建高效課堂。

《與朱元思書》是八年級下冊第五單元的一篇課文，本單元教學重點是不僅要注意培養學生閱讀古詩文的能力，品味詩文優美意境和深邃哲理，還要注意激發學生對優秀傳統文化的熱愛之情。而這篇課文屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷，課文中蘊含著大量的美的資源，如語言美、景色美、意境美和情感美等等，因此，我把“熟讀課文，培養學生對文言文的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對美的再創造能力”確定為本節課的活動目標。在活動中，以“導”為激發興趣的前提，以“讀”為激發興趣的手段，以“美”為激發興趣的因素。通過閱讀，讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的因素的文章中去領略祖國文化的內涵，誘發學生對傳統文化的熱愛之情。

一、精心導入，誘發興趣

師：（出示陶弘景《答謝中書書》中的一句“山川之美，古來共談”）同學們，古人云：“仁者樂山，智者樂水”，自古以來，許多文人墨客皆喜好山水，山水景物曾經引起他們無限的情思，也給我們后人留下了不少的傳世之作，大家回想一下，我們曾經學過了哪些山水作品？

生１：唐朝時期杜甫的《望岳》

生２：南朝時期陶弘景的《答謝中書書》

生３：北魏時期酈道元的《三峽》

生４：……

師：同學們的記憶力不錯，剛才所舉的這些作品所描繪的景物特征給我們留下了深刻的印象。象那雄奇險拔、清幽秀麗的三峽，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的泰山……

師：（投影出示元朝吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”）好山好水遍天下，但自古至今，首推浙江杭州的富春江。不知我們同學想不想到富春江一覽江上奇特美景？

生：（齊答）想！

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學習的先導，能轉化為學習的動力。一堂好的課必須一開始就吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生自覺產生對新知識的迫切需要。我設計了這樣的導語之后，學生們通過兩位古人的詩句對比，激發了學生學習的興趣，強烈地誘發出了學生走入文本的動力。

二、注重朗讀，培養興趣

師：讓我們跟著作者吳均一起走入富春江。……大家是想聽課文錄音還是想聽老師朗讀？

生：聽老師讀。

在學生興趣被激發之后，適時地引導學生走入文本，在此環節中，為了體現新課標的精神，把主動權還給學生，我讓學生自主選擇聽課文范讀的形式，這也非常有利地引發了學生的興趣。

師：（激情朗讀之后）哪位同學對老師的朗讀作一點評？

生１：老師讀得很有感情，節奏停頓都很明顯。

生２：老師在讀課文時，語速不快，顯得悠閑自在，非常陶醉。

生３：……

師：那么哪位同學先來試讀一遍？（學生踴躍舉手）這樣，大家推薦一位同學來給大家表演一下。

……

師：（學生讀后，全班響起了熱烈的掌聲，我突然發現唯有一位女同學沒有鼓掌）請問你為什么不為他鼓掌？

女同學１：我認為他讀得并不怎么樣，感情不夠豐富，語調也缺少變化，甚至個別字音也不夠標準。

師：那么你有沒有信心讀得比他更好呢？

女同學１：有！

（當這位女同學自信地讀好之后，全班響起了更為熱烈的掌聲，這其中也包括我）

本環節過程培養了學生學會傾聽，學會分辨文言文的句讀和重音的能力。在此基礎上，讓學生放聲自讀，體驗朗讀的樂趣，然后再一次把主動權還給學生，讓他們自主選擇同學個別朗讀……在經過多次的接觸文本過程中，不僅培養了學生的文言語感能力，更重要地是讓學生真正地感知課文，為后面的語言品味墊定了扎實的基礎，為學生的探究性學習搭建了一個平臺。在發揮學生的主體參與意識時也使學生真正地體驗到了學習文言作品的愉悅感。

三、品味美文，激增興趣

師：請同學們快速朗讀課文，從文中找出一句最能概括課文所寫景色特征的句子，并說說理由。

生：“奇山異水，天下獨絕”是全文總領句，二、三兩段圍繞該句分寫“異水”和“奇山”兩方面。

師：很好，你對全文整體把握能力不錯。那么，你能不能說說“獨絕”的意思？

生：獨一無二

師：是的，富春江山水之奇美是天下獨一無二的。接下來，請同學們齊聲朗誦二、三兩段，再次走進富春江，去領略奇山異水，并用“富春江的_______美，美就美在___________________”的句式說一句話。

生１：富春江的水美，美就美在水的清凈。我主要是從“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”一句中讀出來的。

生２：富春江的水美，美就美在水流的激越。我主要是從“急湍甚箭，猛浪若奔”這一形象的比喻句中感悟出來的。

生３：富春江的山美，美就美在山中充滿無限的生機和活力。我主要是從山中“負勢競上”的山峰、“泠泠作響”的泉水、“嚶嚶成韻”的好鳥、“千轉不窮”的蟬和“百叫無絕”的猿等景物上看出來的。

師：（不失時機地）這位同學讀課文很仔細，而更非同小可的是他那敏銳的洞察能力和審美分析能力，憑這一點，我們就應該給他以肯定和贊賞。

（全班響起了熱烈的掌聲）

師：是的，在這“皆生寒樹”的高山之上，我們聽到的是那歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

（學生陶醉于這奇妙的美景之中）

我國古代文學博大精深，源遠流長，不論是內容還是形式，都充滿著神奇的美的力量。但在文言文的教學中，這種力量卻偏偏得不到應有的重視。尤其是一些過于講究程序化、程式化的教學模式，往往在不自覺中淡化了對美的追求，弱化了文言文教學應有的功能——讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領略祖國文化的內涵。因此，我在學生整體感知課文的基礎上，要求齊聲朗誦課文，讓學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，進一步走近文本，去與作者同喜同悲、共樂共怒。為了開拓學生的思維，培養學生的想像力和審美能力，對美的資源進行感悟和再創造，深入探究，從審美的角度關照課文內容，我設計了一個半開放型的題目：“用‘富春江的______美,美就美在_________’說一句話”,使課堂上出現了“一石激起千層浪”的現象，學生在這美景和美文中徜徉甚感意猶未盡。

四、審美創造，擴展興趣

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，請你根據作者的介紹，再結合個人的體驗，展開想像的翅膀，選擇文中的某一景點向同學們作一創造性的描繪。（教師出示幾幅景點畫面以供學生選擇參考，如“水皆縹碧”、“急湍甚箭，猛浪若奔”、“夾岸高山，皆生寒樹”、“橫柯上蔽，在晝猶昏”等等）

康德說：“想象力是一種創造性認識功能。”語文學科尤其是文言文語言的特殊性，使其有著廣闊的想象空間。有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。因此，我在學生與文本、學生與作者充分對話的基礎上，讓學生用自身的體驗和感情再一次去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創造性地思考和探索，多角度地觀察，更新途徑重新審視，藉此來提出創新的觀點。結果通過學生作業的批改，我發現許多學生有著豐富的想像力和創新精神，然后通過對作業的講評，進一步地激發了學生學習文言文的興趣，更讓學生產生了一種創造美、享受美、收獲美的成就感。

課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建開放、高效的初中語文好課堂，是新課程背景下深化初中語文課堂教學改革，提高課堂教學效率的迫切需要。我們廣大語文教師應以新課程的教學思想和教學理念作指導，努力激發學生學習的興趣，合理安排高效的課堂教學，努力提高課堂教學時間的效率，構建開放、高效的初中語文課堂。

第三篇：激發學生興趣,構建高效課堂

激發學生興趣,構建高效課堂

————有關高中歷史教學的幾點體會

湖北通城一中 何四英 胡蓉開

摘要：本文通過運用教學實踐之中的實例來說明在教學過程之中如何激發學生學習歷史的興趣，從而提高學生歷史思維能力以及分析問題和解決問題的能力，最終運用這些能力去解決實際歷史問題。

關鍵詞：歷史 實踐 趣味 能力

當前高中歷史課堂教學的現狀是，學生對課堂教學普遍不滿意：認為歷史課枯燥乏味，死氣沉沉。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者認為改變這一狀況首先要激發學生學習歷史的興趣，使學生“樂學”歷史。為此，筆者談談自己在平時教學中的一些心得體會,將這些心得體會運用在歷史課堂的教學實際中，將會達到事半功倍。

一、運用歷史課堂教學語言時，不妨多引用名言、成語、歌詞等，語言生動、形象、活潑，從而激發學生學習歷史的熱情，恰到好處地運用這些語言，從而可以活躍課堂的氣氛，調動他們內在的學習積極性。在這些內在力量的驅動之下，學生會自覺形成熱愛學習歷史之習慣。

[案例一]筆者在執教1904年英法協約的簽訂時就涉及到一個問題：17世紀末到18世紀英法兩國既在歐洲爭奪霸權，又在印度和北美為搶占殖民地展開了激烈的斗爭，甚至還爆發了多次大規模的戰爭;而在一戰前夕，英法為了共同對付德國而締結協約，調整了兩國在殖民地問題上的矛盾。

當講到這個地方時，學生很難理解英法兩國關系發生變化的真正原因，其實英法兩國關系的變化從根本上講都是為了維護各自的國家利益，為進一步讓學生加深對這個問題的理解，在講這個問題時筆者就引用了一句名言：“我們沒有永恒的敵人，也沒有永恒的朋友，只有永恒的利益。”

[案例二]在執教世界現代史中“綏靖政策”的含義時，教材上描述為：20世紀30年代，英、法、美等國竭力保住既得利益，非常害怕戰爭。面對法西斯國家日益囂張的侵略勢力，它們處處退讓，企圖以犧牲弱小國家的利益，滿足法西斯國家的侵略欲望，求得自身的一時太平，并盡可能把法西斯禍水引向蘇聯。這種姑息養奸的做法，統稱為“綏靖政策”，筆者就此引導學生用成語“丟卒保車”與“借刀殺人”來理解“綏靖政策”的含義。這樣做既形象生動，又讓學生加深了對“綏靖政策”的本質的理解。

[案例三]在執教第二次鴉片戰爭的結果時，筆者就引用歌曲《濤聲依舊》中的一句歌詞：第二次鴉片戰爭清政府戰敗了，又在“重復昨天的故事”，即在第一次鴉片戰爭的基礎上，被迫簽訂包括割地、賠款、開放通商口岸等內容的不平等條約。

二、編排一些相關的歷史情景境劇來教學，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運用這些 背景知識從另外一個層面開闊學生的眼界，能夠達到先言其他再言此的目的，可以調動學生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。

[案例]在執教中國近代史中的“領事裁判權”時，就找四個學生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領事，設置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國領事走進來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。”說完把英國人犯帶走。

學生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學生解釋“領事裁判權”這個概念：英國人如果在中國同中國人發生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領事按英國的章程、法律處理。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領事裁判權”這個抽象的概念。

三、結合相關的文學作品來教歷史，對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解，使學生印象深刻。

[案例]辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機。筆者在教這一內容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關段落：“未莊人日見其安靜了。據傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。”學生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。

四、利用修辭手法打比方來講解歷史問題，既會出現滿堂歡笑的局面，又能在歷史教學中“舉重若輕”。巧妙地運用修辭手法，可以增強教師駕馭語言的能力，尤其是使那些呆板的歷史知識變得鮮活起來，在這樣的情形之下，歷史知識不再枯燥。

[案例]世界現代史中有關美蘇關系在二戰時期和二戰后的變化時，筆者就把美蘇關系的變化比作夫妻關系的變化：二戰時期由于美蘇具有都反對法西斯侵略這個感情基礎使他們走到一起而“結婚”（即結盟）；二戰結束后，隨著法西斯集團的失敗美蘇雙方這個感情基礎不復存在，相反雙方國家利益和意識形態的矛盾沖突加劇，所以美蘇“離婚”（即美蘇同盟關系破裂），從此“反目成仇”。學生聽后發出了會意的笑聲。

五、由對現實問題的分析引入到相似歷史問題的教學，讓學生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達到事半功倍的效果，在提高課堂教學效率的同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

[案例]筆者在執教世界現代史中的“冷戰”政策時（“冷戰”政策是指美國針對蘇聯為首的社會主義國家采取戰爭外的一切敵對活動和對抗形式進行遏制），引導學生從分析“家庭冷戰”入手進而分析“冷戰”政策：

教師：各位同學的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現家庭冷戰，請同學們想一想家庭冷戰有哪些特征？

學生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴重一點的甚至分居。教師：那父母打架算不算冷戰呢？ 學生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰后出現的“冷戰”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發生戰爭。

六、在課堂上穿插講一些相關的歷史人物和故事，既可以拓展學生的知識面，又能激發學生學習歷史的興趣。一些感人的生動的歷史人物和故事，教材上沒有講而且考試也不會考，但學生愛聽，因為歷史人物和故事不僅能活躍課堂氣氛，還能觸動學生的情感，影響學生的價值取向，培養學生的道德情操。一些學生也許會忘記他們背過的很多知識，但不會忘記如“破釜沉舟”的項羽、“臥薪嘗膽”的勾踐以及“精忠報國”的岳飛等鮮活的人和事;一些學生可能會認為他們所學的歷史知識沒多大用處,但他們決不會說這樣充滿生機的課堂沒有用。

[案例]筆者在執教第二次鴉片戰爭時就介紹了葉名琛這個歷史人物：

葉名琛，湖北漢陽人，進士出身，1852年由廣東巡撫升任兩廣總督，是個昏庸虛驕的封建官僚。1856年“亞羅號事件”中，對英國采取妥協態度，釋放了被捕人犯。1857年英法聯軍進攻廣州前夕，不作戰守準備，每天只在衙門里“扶乩”（請神仙下界出主意）。臨戰又不肯抵抗，甚至下令“敵船入內”，也“不可發炮還擊”。廣州失陷后被俘，解往印度加爾各答，后死于囚禁中。時人譏為“六不”總督：“不戰，不和，不守，不死，不降，不走。如此疆臣，如此抱負，古之所無，今亦罕有”。

七、結合地方史來教相關的歷史內容，既使學生倍感親切，又使學生產生強烈的求知欲。平時學生感覺所學歷史無論是時間還是空間都離自己很遙遠，如果能結合相關的地方史來教學，就會使學生領悟到：原來歷史也會發生在我生活的這片土地上，從而激發學生對家鄉的熱愛和學習歷史的興趣。[案例]筆者在執教抗日戰爭時期國民黨正面戰場的抗戰時，就補充介紹了發生在通城的雞籠山一苦竹嶺之戰：

據《通城縣志》記載：1939年10月初，日軍沿湘鄂公路南犯，因九嶺險要難攻，繞道麥市。雞籠山國民黨守軍一四師某營九連在連長曾吉林率領下據險阻擊，激戰了三晝夜，曾吉林陣亡，最后只剩8人，3 仍固守陣地不退，日軍陸空聯合攻山不克，繞開雞籠山，登上苦竹嶺，遭到川軍第二零軍揚漢域部一三三師、一三四師阻擊，日軍大敗。戰后，在苦竹嶺大石上鐫下“蜀人揚漢域率精兵五千大破倭寇于此”；在麥市馬家垅建“抗戰陣亡烈士墓”，紀念雞籠山之戰陣亡的愛國抗日將士。

為了增加現場感，筆者帶領學生到麥市雞籠山和馬家垅“抗戰烈士墓”參觀，請當地老人講述戰斗經過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神。

以上是筆者在平時歷史教學中所積累的幾點體會，在歷史課堂教學的實際中能激發學生學習歷史的興趣，從而調動學生學習歷史的積極性，激發他們學習歷史的熱情，讓學生在“趣學”“樂學”“愛學”中癡迷我們的歷史課堂，汲取豐富的養料。

第四篇：激發學生學習興趣,構建農村初中語文高效課堂

激發學生學習興趣，構建農村初中語文高效課堂

永州市零陵區石山腳鄉中學 黃孝香

【摘 要】農村學校教育觀念的滯后，教學方式的陳舊，使得學生學習的積極性、主動性得不到充分的發揮，導致了課堂教學效率的低下。如何激發學生的學習興趣，是構建農村初中語文高效課堂亟需解決的一個課題。

【關鍵詞】學生興趣 語文課堂 高效 構建

新課程改革已推行了多年，但新課程理念在許多農村學校還沒有得到很好的貫徹實施。在絕大多數學校，做教師的依舊是一本教案、幾支粉筆，做學生的依舊是一支鋼筆、一個筆記本；依舊是教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，學生消極被動地接受知識。教師唱主角，學生當配角，填鴨式，一言堂，禁錮了學生的思維能力，折斷了學生想象的翅膀，挫傷了學生的主動性、積極性，其結果是教師累了，學生苦了，教學活動收效甚微。因此，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，是構建農村初中語文高效課堂的一項重要任務。

一、激發學生學習興趣的必要性

激發學生的學習興趣是提高學生學習積極性，開發學生創新思維的重要條件，濃厚的興趣能提供不竭的強大的學習動力。我國古代偉大的教育家孔子說過：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?他曾根據自己的多年實踐經驗總結出?寓教于樂?的教法，培養出了曾參、仲由等著名的七十二弟子，他的教育思想在中國的教育史上閃耀著智慧的光芒。科學巨匠愛因斯坦讀中學期間成績并不好，甚至連許多測驗都不及格，是他的母親教他把問題變成一種游戲，使他對各 種知識產生了極大的興趣，并在此推動下不斷探索，奠定了自然科學的基礎，最終成為了舉世公認的大科學家。發明大王愛迪生僅接受了三個月的正式教育。是他母親的引導和他自己對一些不解之謎的濃厚興趣吸引他堅持不懈的探索，最后成就了1093項發明，給人們的生產生活帶來了極大的幫助。

俄國大作家列夫?托爾斯泰十分肯定的說：?成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。?著名語文特級教師錢夢龍曾經深有感觸地總結說：?優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情。?因此，作為一名語文教師，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，才能發揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學效率。

二、激發學生學習興趣的方法與途徑

初中生正處于生理和心理成長的階段，好奇心強，可塑性強，只要教師在教學過程中注重營造良好的課堂氣氛、采用形式多樣的教學方法、開展別具一格的教學活動，就很容易激發他們的求知欲望，學生就會以積極探索的姿態，在愉悅的氛圍中收獲累累碩果。

（一）營造良好的課堂氣氛，激發學生學習興趣。奧地利教育家貝爾納曾強調：?沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。?

教師進課堂前必須是衣冠整潔，精神飽滿，使學生望之而精神一振。講課時，語氣要和藹可親，語調要抑揚頓挫，給學生一種美的享受。教師還要充分尊重學生：學生答題正確時，要加以鼓勵；思維受阻時，應善于啟發誘導；出現錯誤時，應給予指導。

課堂上，教師既要做慈祥的長者，更要做知心的朋友，要建立起一種自由寬松、民主平等、健康友好的師生關系。教師在教學過程中，要多方面的為學生創造表現自己和獲得成功的機會，要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。有時，我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一個特殊的獎勵，如超常規的加分、給他優先提問的?特權?等等。?好極了！??就是這樣！??棒極了！??你真行！??真不錯！??精彩極了！?這些美好的話語，我們要毫不吝嗇地?奉獻?給學生，讓學生如飲甘露，如沐春風，平添一股強勁的學習動力。

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能快樂地學習，積極地思考，因此教師要善于創造一種和諧、融洽的學習氛圍。

（二）運用豐富的教學手段，激發學生學習興趣。

1、充分利用資源。

農村學校條件落后，地處偏僻，信息閉塞，但通過?普九?，基本擁有圖書館、多媒體教室等教學設施設備，我們絕不能讓其當擺設、裝門面，而是要充分利用這些資源，做到物盡其用，而且?好鋼用在刀刃上?。

例如我在教學人教版七年級語文上冊第四單元?綜合性學習〃寫作〃口語交際—探索月球奧秘?一部分時，指導學生到學校圖書館借閱揭示宇宙奧秘方面的書籍，學生們遨游于浩瀚的書海之中，如饑似渴，如醉如癡，飽餐了豐富的精神食糧，對月球的起源、地質構造、月貌、月相、月食、潮汐、月球與人類的關系等奧秘進行了深入的了解與探究。

又如在課外閱讀活動中，我搜集資料制作課件《望天門山》，進行多媒體教學。如果讓學生直接閱讀，學生很難理解?天門?的形象、?開?和?回?是怎樣與山水聯系在一起等問題。我根據詩的內容設計出這樣的情景圖：兩座高山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來……運用物象直觀，由文到圖，由靜到動，讓學生理解?門?、開?、?回?等關鍵詞語的意義，把學生的思維帶到青山碧水、紅日白帆的情境中，從而恰當地理解了全詩的意境。這樣，既釋疑竇，又啟蒙昧，激發了學生們對祖國壯美河山的熱愛之情。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。

2、創設情境氛圍。

學生的興趣源自于具體情境，教師應著意創設各種有效情境，使學生覺得?學而有味?，主動參與到教學活動中，加速學生完成認知過程。

文言文的學習是農村初中學生很?感冒?的事情，按常規教學方式費時費力，我在教學時采用創設情境氛圍這一方式，結果出乎意料，收到了事半功倍的效果。

例如，我在教學蒲松齡的《狼》一文時，我指導學生編排課本劇，一人扮演屠戶，一人扮演狼，一人旁白，隨著情節的推進，屠戶遇狼時的恐懼、避狼時的機智、殺狼時的果敢，狼的陰險、狡詐、貪婪、愚昧，被扮演者表演得淋漓盡致，其余的學生則時而膽戰心驚，時而屏聲靜氣，最后歡呼雀躍，他們在被扮演者制造的氣氛所感染的同時，加深了對課文故事情節的把握、對人類聰明智慧的理解。

又如，在教學實物說明文《核舟記》中?船頭坐三人?一段時，我把課堂變舞臺，讓三個同學以課本、桌椅為道具，互相協作表演佛印及?蘇黃共閱一手卷?的動作神態。全班學生邊朗讀、邊指導演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解了課文的大意，弄清了人物的身份、從事的活動、相互之間的關系，弄清了船頭的空間布局，古文背誦這一教學難點也迎刃而解。由于改變了以往那種單一的枯燥乏味的講授方式，一堂課下來，教師教得輕松，學生學得放松。在教學法國著名小說家都德的《最后一課》的結尾時，我也采用了這一方式。我先放錄音帶，并讓學生看課本上的插圖，低沉悲憤的朗讀，加上栩栩如生的畫像，創造出一種如臨其境，如聞其聲，如見其人的境界。教室里頓時鴉雀無聲，學生的感情隨之進入高潮。這時，我用低沉的聲音分析：韓麥爾先生在與學生分手時有千言萬語要講，但他激動得說不出，悲憤得道不出，他的心在顫抖，血在沸騰，他無法控制自己對祖國的摯愛之情，無法表達對侵略者的切齒之恨，于是盡全身之力寫出?法蘭西萬歲?幾個大字。這幾個大字有什么深刻含義？學生響亮地回答：?表示了堅信法蘭西祖國必勝的信念，這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。?不難看出，在這樣的氛圍中，主人公的崇高品質得到了學生充分的理解。

3、引入競爭機制。

開展各種具有競爭性的語文活動，充分利用學生的好勝心態，使活動變得富有刺激性、挑戰性，從而有效地激發學生的興趣。如?糾錯大王?活動：成語是語文學科不可或缺的組成部分，它們是約定俗成、不能隨意更改的，但現實生活中有的生產廠商為了取得?出奇制勝?的效果，就在成語上面?大動手腳?、?大做文章?。某制藥廠的廣告?‘咳’不容緩?，某服裝廠的?‘衣’鳴驚人?，某熱水器的?隨心所 ‘浴’?……另外，還有近兩年物價上漲催生的?豆你玩?、?姜你軍?、?蒜你狠?等網絡熱詞，我要求學生留心現實生活中的語文信息，搜羅漢字的誤用現象，并開展評比展覽，學生們踴躍參加。這次活動共糾正了285個誤用的漢字，蔣紅花同學因糾正53個錯誤用字而贏得了?糾錯大王?的稱號。?我是小小書法家?、?詩歌朗誦擂臺賽?、?我是小小故事家?等活動也深受學生的歡迎。

4、聯系生活實際。教師在教學過程中，應盡量多引導學生把課本上的知識與實際生活聯系起來，讓學生能感受到語文知識與我們日常生活息息相關，非常有用，從而產生求知欲望，激發學習興趣。

比如，我給學生舉了這樣一個小例子：有兩村民甲和乙，原本關系不錯，但為了還錢的事兒，弄得反目成仇。當年村民甲向村民乙借了5萬元，立了字據。兩年過后村民甲還了3萬元給村民乙，也立了字據。又過了數年，村民乙要村民甲還錢時，矛盾終于產生了。說到這，我頓了一會，問學生：?你們猜怎么著？?學生一時摸不著腦兒，但又想知道個究竟，我說：?問題呀，就出在村民倆立的字據（就是通常所說的借條）上！借條上除了函頭、借主、借款日期外，只有這樣一句‘還欠款2萬’，村民甲堅稱自己只欠2萬（‘還’讀hái），村民乙認為村民甲欠自己3萬(‘還’讀huán)，二者相差1萬元，這不鬧翻了嗎？?學生恍然大悟：原來這是多音多義字在?作怪?啊！

又如我曾問學生，假設你有一個鄰居老奶奶，她是空巢老人，她的兒子匯了一筆錢給她做生活費，老人家叫你幫她取一部分出來使用，你能幫得了她老人家的這個忙嗎？能替她老人家填寫好一張取款單嗎？

這些生活中看起來很普通但又與語文知識密切相關的事情，經過教師的點撥，竟引起了學生那么強烈的興趣！

新課改提出，學生是學習的主體，是發展的主體，作為語文教師，必須根據學生身心發展的規律和學生已有的生活經驗，保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習主動和進取精神，讓學生唱主角，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣就會激發學生學習語文的興趣。我們要通過多種方法和途徑，培養和維護學生的學習興趣，以追求學生的最大限度的發展和獲得，實 現課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

(1)朱幕菊《走進新課程》 北京師范大學出版社（2006年版）

(2)蔡梓權《成功之法 成才之路》 龍門書局出版（2008年版）

(3)潘涌《論語文課程理念的創新與教師角色的轉換》 載自《課程〃教材〃教法》2002、9 7

第五篇：如何激發學生學習興趣以打造高效課堂

激發學生學習興趣 打造高效課堂

高壩店鎮第一初級中學 王鴻海

改革課堂教學，提高課堂教學效率，減輕學生重復的過重的課業負擔，以提高教學質量，是當今素質教育的主要內容。如何提高課堂教學效率也就成了當前教學的重要工作。前蘇聯教育家斯卡特金認為教學效果取決于學生的學習興趣。因此，要想提高課堂效率，在教學中激發學生的學習興趣就尤為重要。怎樣激發學生的學習興趣呢？

一、結合教材，創設樂學情境，激發學生興趣。

創設學生樂學情境，把學生帶入“引人入勝“的環境，是激發學生學習興趣的重要方法。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。課堂教學，因其教材特點，在情境教學的創設上，有得天獨厚的條件。

導入過程中，創設審美氣氛。如由舊課導入，可提出賞析性的問題讓學生作答；用情景導入則應敘述得生動些，充分調動學生的學習興趣。

2、學生親身參與課文內容表演，創設情境。如以人物語言描寫為主要表現方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現方法且情節簡單的課文，如在教學《變色龍》一課時，就可以運用課本劇的形式，把課文中的情節在課堂上再現，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內容，把握文章的表現方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。

3、運用電教手段，創設情境。借助錄音、錄像、電腦、多媒體課件制作等電化教學手段，可以突出表現語文教材文質兼美、文學性強的特點，化單純的語言文字教學為聲、像、圖文教學，在更加生動、直觀地知識傳授中，培養學生的學習興趣。電教手段的運用，要根據教材和教學內容的需要來選擇。對于語言優美的散文，可選用配樂錄音朗讀，為學生創設語言情境，激發學生的學習興趣，從而提高對語言文字的領悟；詩歌，尤其是古詩文的教學，用電腦制作課件，精心設置相關畫面，再現詩文的意境，同時配上文字，加深學生對詩歌意境的理解，更好把握詩歌的意蘊；科學性較強的說明文章，則可搜集大量圖表、圖片，配上解 說文字，搬上屏幕，使教學生動、直觀，易于理解。這樣，在課堂上合理、恰當地使用電教手段，不但增加了課堂教學內容的容量，而且使學生喜聞樂見，學習興趣大增。

二、課堂教學方法多元互補，激發學生興趣

傳統的課堂教學中，大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，過分強調傳授和接受，忽視探究和體驗。長期的被動灌注導致學生主體精神和能動性的弱化，缺乏創新思維、問題意識和探索能力。久之，必然對被動接受知識產生厭倦，缺乏興趣。因此，在語文教學中，如何在有限的時間內，合理安排課堂教學內容，根據不同內容采用科學的、行之有效的教學方法，優化課堂教學結構，多方位激發學生的學習興趣，對課堂效率的提高是至關重要的。具體方法，是改變單一的傳授式模式，采用“討論式”“啟發式”和“自主式”等多種教學方法，充分發揮學生在教學中的主體作用，從而激發學生的學習興趣。“討論式”教學方法是指在教師的精心設計和組織引導下，刻意營造寬松的民主的環境氛圍，充分發揮學生的主體地位，激勵學生獨立、自主地思考問題、討論問題，在動態中探索求知，尋求解決問題的方法和途徑的一種學習過程。課堂上，每個學生都有發表言論表現自己的機會，使學生被調動起自覺掌握知識的積極性。討論的過程可以使教師發現學生知識掌握上存在的不足和問題，進行有的放矢的講解，既節省了時間，又因為傳授的是學生想知道的問題，學生樂于接受，因而提高課堂效果。“啟發式”教學方法，指在培養學生自主性的前

提下，教師有目的地安排教學內容，啟發學生質疑、解疑，激發學生的學習積極性，努力自己去尋求解決問題的方法的學習過程。其優點是充分調動學生的思維，主動求知。以調動學生的學習興趣。“自主式”以充分發揮學生的主體地位為原則，是包含于討論和啟發過程中的。顯然，每一種教學方法都不是萬能的，課堂教學中，要選擇恰當的時機，根據教學內容、課型設計的變化，把各種教學方法有機的結合起來，做到“一法為主，多法兼用”，多方位調動學生的積極性。實踐證明：教學方法越科學，活動 水平越高，活動內容越豐富，人的發展就越全面和充分。

三、建立良好的師生關系

相容的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。教師不僅在教學內容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。尊重、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能進入“主角”，參與知識形成、發展、應用的過程，才能激發求知欲望。在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極的接受教師傳授的知識，提高學習興趣。

教育心理學研究表明，興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足之上。就是說，學生學習有愿望、有行動，但如果行動結果沒有滿足感，就難以產生興趣。語文教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，歸結到底是為了應用。因此，教師要用所

學知識的效果激勵學生。在學習過程中，要讓他們體驗到成功的歡樂，獲取學有所得的滿足感，來增強學生的學習興趣。在教學過程中，教師要精心設計、組織一些活動，讓學生利用所學的知識來表現自己。如：聽說訓練、演講、讀寫競賽，在活動中及時發現每個學生的閃光點，給予肯定，并開辟專門欄目，來展示學生的優秀作文、作業，讓學生看到所學知識的效果，體會成功的歡樂，產生成就感，強化其學習動機，激發他們更大的學習熱情，使其對語文學習產生濃厚的學習興趣。一個人對感興趣的事情總是表現出注意的傾向。語文教師只有在教學過程中，努力激發起學生學習的興趣和熱情，才能真正提高課堂教學效率，全面提高教學效果。

2014年5月5日