第一篇：激發(fā)學生學習興趣,構(gòu)建語文有效課堂

激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建語文有效課堂

《有效教學的理念與實踐》中指出有效教學是有效果的教學，是有效益的教學。所謂有效果是指教師的行為引起了老師期望的學生的跟進反應，而有效益則是指對兒童身心發(fā)展有幫助的教學。

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我通過學習總結(jié)了以下幾點：

一、深入課本，尋找資源

新課程提倡開發(fā)與利用盡可能多的教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“煮”教材，煮熟煮透。要做到先學后教，“不打無準備之戰(zhàn)”。必須明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。再者對課文又缺少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不怎么了解，如此課堂教學是不可能取得好的效果的。我們只有把自己深放進教材，認真研讀，反復討論，爛熟于心，并且在這些基礎上畫出“知識樹”，寫出教材分析，這樣才能在課堂上游刃有余。所以每當我講授一篇新的課文時，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法做出“預設”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解，等等。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀很多遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握的語句，及時的做上記號，備課時認真寫入教案，課堂上加以重點指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我也總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，也總是寫在一旁，方便課堂上作及時的參考表述。人們常說，“教學有法，教無定法”。所以對于如何才能上好一堂課，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學生，只有具有適應多種教學需要的方法，能根據(jù)實際情形選擇和組合教學方法，靈活運用教學方法，才能適應多變的課堂，才能滿足學生們的不同需求。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

愛因斯坦說過，“我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感就是探索奧秘的情感，誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可能被人們認為是個死人。”而蘇霍姆林斯基也認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。而創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，進而激發(fā)學生探究的興趣，是他們的心上開滿美麗的自由之花，這些花朵每一朵都是他們思維肆意馳騁的果實。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。比如我在上以年級下冊《松鼠和松果》時，就是用實物演示導入的：上課時，我先出示自制的道具“松鼠”、“松樹”還有幾顆在路邊撿的松果，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只松樹在森林里摘松果，摘了一個有一個，突然，它想起了如果松果都摘光了，一棵松樹也沒有了，以后自己和子子孫孫們吃什么呢？后來松鼠想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習《松鼠和松果》這篇課文就知道了。”通過這樣的實物演示，導入新課，既激發(fā)學生的求知欲望，又為進一步理解課文打下良好的基礎。人們也常說：“好的開頭，等于成功的一半。”

三、把握學生階段特點，促進學生全面發(fā)展

小學低年級的學生對新奇的、生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我們就必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，讓學生樂學。畫畫寫寫，模仿表演，設疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。比如我在教學《春雨的色彩》時就讓他們畫出自己想象的春雨的色彩，小朋友們都很積極，畫出了五顏六色的春雨，并且爭著向大家介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進意境之中，即享有了美，又弄懂了意思，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。另外根據(jù)低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中應采用“童趣性的教學方法”，才能使學生在天真活潑的教學情境中產(chǎn)生興趣，投入學習，從而提高課堂學習效率。我教《狼和小羊》時，為了使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文內(nèi)容初步理解后，我讓兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演。這兩位學生模擬狼和羊的語言、行為、神態(tài)，表演得非常逼真，其他學生看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從這兩位表演者身上看到狼和小羊的語言、神態(tài)、動作等。從而也領(lǐng)悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講道理是不行的這個重要道理。

小學高年級的學生已經(jīng)出現(xiàn)抽象思維，主動思維開始急劇增長，獨立意識增強，學生的學習興趣也開始分化，好奇心和創(chuàng)造力日益濃厚。因此在教學中應充分發(fā)揮其主動性，要讓他們在全方位參與中學習。

總之，提高課堂教學的有效性絕不能一蹴而就，實踐證明，在課堂教學中，根據(jù)學生的年齡特點，采用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為享受的樂事，更好地促進學生素質(zhì)的和諧發(fā)展。另外教師自身的學習也不可忽視，我們只有在實踐中才能不斷成長和發(fā)展，如此才能使我們的語文課充滿生命力！

第二篇：激發(fā)學生學習興趣,營造小學語文有效課堂

激發(fā)學生學習興趣，營造小學語文有效課堂

——淺談小學語文課中如何巧用多媒體進行有效教學

云夢縣隔蒲潭中心小學 帥麗萍

【摘要】： 有效教學是指在有限的時間和空間內(nèi),教師采取恰當?shù)慕虒W方式,激發(fā)學生學習的積極性,讓學生主動參與學習過程,獲得大量真正理解的有效知識。同時,充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。【關(guān)鍵詞】：學習興趣 有效課堂 活躍思維

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂“課內(nèi)損失課外補”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談談小學語文課中如何巧用多媒體進行有效教學。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)“興趣點”

我國古代的大教學家孔子說過：＂知之者不如好知者，好知者不如樂之者。＂這里的好之、樂之，其實指的是興趣。學生只有對所學內(nèi)容產(chǎn)生好奇，發(fā)生興趣，才會產(chǎn)生探索的內(nèi)驅(qū)力，才會去思考，去發(fā)現(xiàn)。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。因此，教師在課堂上要創(chuàng)設一個富于激發(fā)學生情緒、情感和思想的情境，利用多媒體課件等直觀形象的手段，將學生引到情境之中，以激發(fā)他們探索發(fā)現(xiàn)的興趣。

例如在教學《威尼斯的小艇》這課時，我在一開始就播放了一段自己剪輯的長達五分鐘的威尼斯風光片。因為由影視圖像或圖片剪輯而成的課件可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學環(huán)境中，既能吸引學生的注意，又能激發(fā)他們學習的興趣。使學生在樂學、會學，在和諧氛圍中，提高智力水平，增強課堂實效。果然，水上城市獨特的異國風情、動聽的異國音樂，不僅讓學生了解了威尼斯的特點，而且讓學生受到了美的陶冶，吸引了學生的注意力。隨著畫面的不斷變換，加上老師繪聲繪色地講解，看完錄像片后，學生 的學習興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。又如我在教《小露珠》這一課時，我以猜謎語的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤。”這是什么？我話音剛落，學生就爭先恐后的搶答，看著學生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現(xiàn)的？又是什么時候消失的？經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現(xiàn)的，在太陽公公出來時消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現(xiàn)，在早上七點半消失。此時我點撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時又是怎樣和他們告別的呢？同學們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

二、直觀呈現(xiàn)，疏通“重難點”

小學語文教學形成重點的重要原因之一，就是學生對教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。傳統(tǒng)的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而小學生由于受認知能力的限制，不但感觸不深，還易產(chǎn)生疲倦和厭煩的情緒。多媒體具有豐富的展力，能突破時間、空間的限制，直觀地再現(xiàn)客觀事物，給學生提供具體可感的形象。它集圖象、文字、聲音于一體，全面刺激人體器官，能充分調(diào)動學生的積極性，使學生輕松舒暢地多角度接受內(nèi)容，從而增強學習知識的質(zhì)量和效率。如果在教學中以多媒體活化課文內(nèi)容情景，把抽象的內(nèi)容具體化、靜止的關(guān)系動態(tài)化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學生克服認知障礙，化難為易，能收到其他教學手段難以達到的效果。

如在《麻雀》一文的教學中，我先用多媒體顯示嬌嫩弱小的小麻雀，讓學生先仔細觀察，培養(yǎng)其觀察能力，然后訓練口頭表達能力，口述小麻雀的動作、樣子、神態(tài)，激發(fā)學生情感，使他們憐憫、愛護這只小麻雀。接著用多媒體真實形象地展示一條兇猛的獵狗一步步逼近小麻雀的情形，讓學生親眼目睹這驚心動魄的一幕，為突破難點作鋪墊。然后運用多媒體電腦動畫：“老麻雀像塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞渾身的羽毛,絕望地尖叫著。”通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，并且配上老麻雀絕望地尖叫聲，讓學生感受得更真切，理解地更深刻，頓時明白老麻雀怎樣落下以及這樣做的原因，那就是強大的母愛。這樣設計，突出了重點，簡易突破了難點，也體現(xiàn)了語文教學的基礎性和人文性。

三、拓展延伸，增大“求知點”

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學習知識的本領(lǐng)，引導他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。為使語文教學內(nèi)容更加充實,更好地實現(xiàn)知行統(tǒng)一的教學目的,我經(jīng)常借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生補充一些符合小學生情趣的、有吸引力的故事、詩歌、漫畫、寓言等，提高學生的認識水平，擴展學生的知識面，豐富語文教學的內(nèi)容。

例如《海底世界》一文，這是一篇知識性文章，課堂上如何融知識性、趣味性、生動性為一體進行教學是至關(guān)重要的。我在課件制作中搜集大量的海底動物圖片及錄像，按照“海底的光線、海底的聲音、海底動物的行動和遷徙、海底地貌和植物、海底礦藏”等幾個方面分好類，在讓學生自主學習課文的基礎上，組織學生觀看。并通過網(wǎng)絡等方式尋找了大量有關(guān)資料，又如《海洋里的“飛行家”》、《人類的秘密倉庫》等書籍資料或錄像片，讓學生進一步地感受海底世界的奇妙。教學結(jié)束時，告訴學生這些知識來自《十萬個為什么》、《百科全書》和網(wǎng)絡，還告訴他們這些書上還有很多很多有趣的知識，并在屏幕上出示這些書，鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

四、活躍思維，豐富“想象點”

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導學生去想象，去思維，幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。

如傳統(tǒng)的古詩教學中，我們唯恐學生不能理解詩意，于是反復解說，還讓學生解釋背誦詩意，這樣的結(jié)果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。多媒體教學幫我們解決了這一難題。比如《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”這句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側(cè)面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學生對文中意思是明白了，但憑有限的經(jīng)驗難以想像這種景象，也很難體會詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側(cè)面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領(lǐng)略了廬山千變?nèi)f化的美景，更是領(lǐng)悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學生想像：如果你身在廬山中，能看到廬山千變?nèi)f化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中。”接著開展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：

看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

【參考文獻】：

①加涅《學習的條件和教學論》，華東師范大學出版社，1999年版

②加涅《教學設計原理》，華東師范大學出版社，1999年版

③邵瑞珍主編《教育心理學》，上海教育出版社，1997年版

④蘇立康主編《小學語文教學論》，科學出版社，2000年版

⑤江平、朱松生主編《小學語文教學法》，浙江教育出版社，2000年版

⑥趙建華、李克東“多媒體計算機輔助小學語文閱讀教學的基礎理論及其應用研究”《電化教育研究》1997(1)

⑦李如約“談電教手段在語文教學中的審美教育功能”，《中小學電教》1995(1)

⑧程翔“談談語文課的感染力”，《河南教育》2001(2)

⑨王大亮“信息化時代的閱讀與寫作教學”，《語文教學通訊》，2001(12)4

第三篇：激發(fā)學生學習興趣,構(gòu)建高效課堂（模版）

激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建農(nóng)村初中語文高效課堂

【摘 要】農(nóng)村學校教育觀念的滯后，教學方式的陳舊，使得學生學習的積極性、主動性得不到充分的發(fā)揮，導致了課堂教學效率的低下。如何激發(fā)學生的學習興趣，是構(gòu)建農(nóng)村初中語文高效課堂亟需解決的一個課題。

新課程改革已推行了多年，但新課程理念在許多農(nóng)村學校還沒有得到很好的貫徹實施。在絕大多數(shù)學校，做教師的依舊是一本教案、幾支粉筆，做學生的依舊是一支鋼筆、一個筆記本；依舊是教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，學生消極被動地接受知識。教師唱主角，學生當配角，填鴨式，滿堂灌，禁錮了學生的思維能力，折斷了學生想象的翅膀，挫傷了學生學習的主動性、積極性。到頭來，教師忙得焦頭爛額，學生累得苦不堪言，教學活動收效甚微。因此，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，是構(gòu)建農(nóng)村初中語文高效課堂的一項重要任務。

一、激發(fā)學生學習興趣的必要性

激發(fā)學生的學習興趣是提高學生學習積極性，開發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要條件，濃厚的興趣能提供不竭的強大的學習動力。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他曾根據(jù)自己的多年實踐經(jīng)驗總結(jié)出“寓教于樂”的教法，培養(yǎng)出了曾參、仲由等著名的七十二弟子，他的教育思想在中國的教育史上閃耀著智慧的光芒。科學巨匠愛因斯坦讀中學期間成績并不好，甚至連許多測驗都不及格，是他的母親教他把問題變成一種游戲，使他對各種知識產(chǎn)生了極大的興趣，并在此推動下不斷探索，奠定了自然科學的基礎，最終成為了舉世公認的大科學家。發(fā)明大王愛迪生僅接受了三個月的正式教育,是他母親的引導和他自己對一些不解之謎的濃厚興趣吸引他堅持不懈的探索，最后成就了1093項發(fā)明，給人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的幫助。

俄國大作家列夫?托爾斯泰十分肯定的說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”著名語文特級教師錢夢龍曾經(jīng)深有感觸地總結(jié)說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情。”因此，作為一名語文教師，只有激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，才能調(diào)動學生的學習積極性、主動性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學效率。

二、激發(fā)學生學習興趣的方法與途徑

初中生正處于生理和心理成長的階段，好奇心強，可塑性強，只要教師在教學過程中注重營造良好的課堂氣氛、采用形式多樣的教學方法、開展別具一格的教學活動，就很容易激發(fā)他們的求知欲望，學生就會以積極探索的姿態(tài)，在愉悅的氛圍中收獲累累碩果。

（一）營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。

奧地利教育家貝爾納曾強調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”

教師進課堂時必須是衣冠整潔，精神飽滿，給學生留下陽光的印象。講課時，語言要規(guī)范正確，語氣要和藹可親，語調(diào)要抑揚頓挫，給學生一種美的享受。教師在教學過程中，要多方面的為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，要善于發(fā)現(xiàn)學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。有時，我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一個特殊的獎勵，如給他優(yōu)先提問的“特權(quán)”等等。“棒極了！”“真不錯！”“我等待的就是這樣的回答！”這些美好的話語，我們要毫不吝嗇地“奉獻”給學生，讓學生如飲甘露，如沐春風，平添一股強勁的學習動力。

課堂上，教師既要做慈祥的長者，更要做知心的朋友，要建立起一種自由寬松、民主平等、健康友好的師生關(guān)系。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能快樂地學習，積極地思考。因此，教師要善于營造一種和諧、融洽的學習氛圍。

（二）運用豐富的教學手段，激發(fā)學生學習興趣。

1、充分利用資源。

農(nóng)村學校條件落后，地處偏僻，信息閉塞，但通過“普九”，基本上擁有圖書館、多媒體教室等教學設施設備，我們絕不能讓其當擺設、裝門面，而是要充分利用這些資源，做到物盡其用，而且“好鋼用在刀刃上”。例如，我在教學人教版七年級語文上冊第四單元“綜合性學習?寫作?口語交際—探索月球奧秘”一部分時，指導學生到學校圖書館借閱揭示宇宙奧秘方面的書籍，學生們遨游于浩瀚的書海之中，如饑似渴，如醉如癡，飽餐了豐富的精神食糧，對月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月相、月食、潮汐、月球與人類的關(guān)系等奧秘進行了深入的了解與探究。

另外，學校電教器材室里有投影儀、錄放機，有各年級各冊語文教材的幻燈片、磁帶、光盤，我會根據(jù)教學內(nèi)容，或播放錄音，或放映幻燈，或利用課件，使學生在快樂中學習，在快樂中收獲。

2、創(chuàng)設情境氛圍。

學生的興趣源自于具體情境，教師應著意創(chuàng)設各種有效情境，使學生覺得“學而有味”，主動參與到教學活動中。

文言文的學習是農(nóng)村初中學生很“感冒”的事情，按常規(guī)教學方式費時費力，我在教學時采用創(chuàng)設情境氛圍這一方式，結(jié)果出乎意料，收到了事半功倍的效果。（1）通過編排課本劇，創(chuàng)設情景氛圍。

例如，我在教學蒲松齡的《狼》一文時，我指導學生編排課本劇，一人扮演屠戶，一人扮演狼，一人旁白，隨著情節(jié)的推進，屠戶遇狼時的恐懼、避狼時的機智、殺狼時的果敢，狼的陰險、狡詐、貪婪、愚昧，被扮演者表演得淋漓盡致，其余的學生則時而膽戰(zhàn)心驚，時而屏聲靜氣，最后歡呼雀躍，他們在被扮演者制造的氣氛所感染的同時，加深了對課文故事情節(jié)的把握、對人類聰明智慧的理解。又如，在教學實物說明文《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，我把課堂變舞臺，讓三個同學以課本、桌椅為道具，互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態(tài)。通過課堂即興表演，學生在角色轉(zhuǎn)換中理解了課文的大意，弄清了人物的身份、從事的活動、相互之間的關(guān)系，弄清了船頭的空間布局，古文背誦這一教學難點也迎刃而解。由于改變了以往那種單一的枯燥乏味的教學方式，一堂課下來，教師教得輕松，學生學得放松。（2）通過繪制簡筆畫，創(chuàng)設情景氛圍。在教學《口技》一文時，我先在黑板上畫了一個較大的嘴唇的簡筆畫，笑問學生：“大家知道這畫上畫的是什么嗎？”學生答道：“這是一張嘴呀。”又問他們：“這張嘴看起來簡單嗎？”學生回答:“是。”接著我引導學生學習課文。隨著課文內(nèi)容的展開，在嘴唇的左邊，我畫上了 “一桌”、“一椅”、“一扇”、“一撫尺”等道具的簡筆畫，在右邊，我畫上了“犬吠”、“兒哭”、“夜鼠”、“傾盆”、“救火”、“潑水”、“曳屋”等表演內(nèi)容的簡筆畫，對 “百千兒哭”、“百千犬吠”、“百千求救聲”中的“百千”我分別用多個小圓圈、小三角形、斜杠等符號來表示，同時，我還配以簡潔的身體語言和時強時弱、時急時緩的口述，將口技者的表演情景樸素地再現(xiàn)在黑板上。我將左邊簡單的道具和右邊精湛的表演技藝進行比較后，又回過頭問學生：“剛才哪張嘴還簡單嗎？”學生不假思索的答道：“不簡單啊。”隨后我在上、下嘴唇簡筆畫中分別寫上（口技人）“高超技藝”和(古代人民)“聰明智慧”八個字。教學過程中沒有過多的咬文嚼字，只有簡潔明了的繪畫，學生對課文的精髓卻心領(lǐng)神會。（3）通過使用課件，創(chuàng)設情境氛圍。

在教學課外古詩《望天門山》時，如果讓學生直接閱讀，學生很難理解“天門”的形象、“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起等問題。我下載了這首詩的教學課件。課件作者根據(jù)詩的內(nèi)容設計出這樣的情景：兩座高山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來??運用物象直觀，由文到圖，由靜到動，讓學生理解“門”、開”、“回”等關(guān)鍵詞語的意義，把學生的思維帶到青山碧水、紅日白帆的情境中，從而使學生恰當?shù)乩斫饬巳姷囊饩场＿@樣，既釋疑竇，又啟蒙昧，激發(fā)了學生們對祖國壯美河山的熱愛之情。在動畫的刺激下，學生始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調(diào)動了學習積極性，收到了良好的效果。

3、引入競爭機制。

開展各種具有競爭性的語文活動，充分利用學生的好勝心態(tài)，使活動變得富有刺激性、挑戰(zhàn)性，從而有效地激發(fā)學生的興趣。如“糾錯大王”活動：成語是語文學科不可或缺的組成部分，它們是約定俗成、不能隨意更改的，但現(xiàn)實生活中有的生產(chǎn)廠商為了取得“出奇制勝”的效果，就在成語上面“大動手腳”、“大做文章”。某制藥廠的廣告“‘咳’不容緩”，某服裝廠的“‘衣’鳴驚人”，某熱水器的“隨心所 ‘浴’”??另外，還有近兩年物價上漲催生的“豆你玩”、“姜你軍”、“蒜你狠”等網(wǎng)絡熱詞，我要求學生留心現(xiàn)實生活中的語文信息，搜羅漢字的誤用現(xiàn)象，并開展評比展覽，學生們踴躍參加。這次活動共糾正了285個誤用的漢字，蔣紅花同學因糾正53個錯誤用字而贏得了“糾錯大王”的稱號。“我是小小書法家”、“詩歌朗誦擂臺賽”、“講故事英雄會”等活動也深受學生的歡迎。

4、聯(lián)系生活實際。教師在教學過程中，應盡量多引導學生把課本上的知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生能感受到語文知識與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，非常有用，從而產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學習興趣。

比如在學習小知識“多音多義字”時，我給學生講述了《湖南日報》“法制與社會”欄目中刊登的一個小案例：有兩村民甲和乙，原本關(guān)系不錯，但為了還錢的事兒，弄得反目成仇。當年村民甲向村民乙借了5萬元，立了字據(jù)。兩年過后村民甲還了3萬元給村民乙，也立了字據(jù)。又過了數(shù)年，村民乙要村民甲還錢時，矛盾終于產(chǎn)生了。說到這，我頓了一會，問學生：“你們猜怎么著？”學生一時摸不著腦兒，但又想知道個究竟，我說：“問題呀，就出在村民倆立的字據(jù)（就是通常所說的借條）上！借條上除了函頭、借主、借款日期外，只有這樣一句‘還欠款2萬’，村民甲堅稱自己只欠2萬（‘還’讀hái），村民乙認為村民甲欠自己3萬(‘還’讀huán)，二者相差1萬元，這不鬧翻了嗎？”學生恍然大悟：原來這是多音多義字在“作怪”！現(xiàn)實生活確實離不開語文知識啊！

又如在學習“繁體字”的知識時，我曾問學生，假設你有一個鄰居老奶奶，她是空巢老人，她的兒子匯了一筆錢給她做生活費，老人家叫你幫她取一部分出來使用，你能幫得了她老人家的這個忙嗎？能替她老人家填寫好一張取款單嗎？ 這些生活中看起來很普通但又與語文知識密切相關(guān)的事情，經(jīng)過教師的點撥，竟能引起學生那么濃厚的興趣！

新課改提出，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，作為語文教師，必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生已有的生活經(jīng)驗，保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習主動和進取精神，讓學生唱主角，體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣就會激發(fā)學生學習語文的興趣。我們要通過多種方法和途徑，培養(yǎng)和維護學生的學習興趣，以追求學生的最大限度的發(fā)展和獲得，實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。

第四篇：激發(fā)學習興趣 構(gòu)建高效課堂

激發(fā)學習興趣

構(gòu)建高效課堂

開放、高效的課堂教學，就是在有限的時間和空間內(nèi)，用恰當?shù)慕虒W方式激發(fā)學生的積極性、主動性，讓學生主動參與到學習的過程中，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養(yǎng)和錘煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確態(tài)度和價值觀，從而促進學生的全面發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”興趣是學生樂學、愿學的動力。因此，語文課堂教學要提高效率，首先必須激發(fā)學生學習語文的的興趣，點燃他們求知的火花，引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動起他們學習的積極性，使他們因為對語文的興趣而喜歡語文課堂。因此，作為語文教師，在課堂教學中應啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣。但教師應該怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？本文以《與朱元思書》教學為例，談一談如何激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建高效課堂。

《與朱元思書》是八年級下冊第五單元的一篇課文，本單元教學重點是不僅要注意培養(yǎng)學生閱讀古詩文的能力，品味詩文優(yōu)美意境和深邃哲理，還要注意激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。而這篇課文屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷，課文中蘊含著大量的美的資源，如語言美、景色美、意境美和情感美等等，因此，我把“熟讀課文，培養(yǎng)學生對文言文的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對美的再創(chuàng)造能力”確定為本節(jié)課的活動目標。在活動中，以“導”為激發(fā)興趣的前提，以“讀”為激發(fā)興趣的手段，以“美”為激發(fā)興趣的因素。通過閱讀，讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的因素的文章中去領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，誘發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

一、精心導入，誘發(fā)興趣

師：（出示陶弘景《答謝中書書》中的一句“山川之美，古來共談”）同學們，古人云：“仁者樂山，智者樂水”，自古以來，許多文人墨客皆喜好山水，山水景物曾經(jīng)引起他們無限的情思，也給我們后人留下了不少的傳世之作，大家回想一下，我們曾經(jīng)學過了哪些山水作品？

生１：唐朝時期杜甫的《望岳》

生２：南朝時期陶弘景的《答謝中書書》

生３：北魏時期酈道元的《三峽》

生４：……

師：同學們的記憶力不錯，剛才所舉的這些作品所描繪的景物特征給我們留下了深刻的印象。象那雄奇險拔、清幽秀麗的三峽，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的泰山……

師：（投影出示元朝吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”）好山好水遍天下，但自古至今，首推浙江杭州的富春江。不知我們同學想不想到富春江一覽江上奇特美景？

生：（齊答）想！

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學習的先導，能轉(zhuǎn)化為學習的動力。一堂好的課必須一開始就吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生自覺產(chǎn)生對新知識的迫切需要。我設計了這樣的導語之后，學生們通過兩位古人的詩句對比，激發(fā)了學生學習的興趣，強烈地誘發(fā)出了學生走入文本的動力。

二、注重朗讀，培養(yǎng)興趣

師：讓我們跟著作者吳均一起走入富春江。……大家是想聽課文錄音還是想聽老師朗讀？

生：聽老師讀。

在學生興趣被激發(fā)之后，適時地引導學生走入文本，在此環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)新課標的精神，把主動權(quán)還給學生，我讓學生自主選擇聽課文范讀的形式，這也非常有利地引發(fā)了學生的興趣。

師：（激情朗讀之后）哪位同學對老師的朗讀作一點評？

生１：老師讀得很有感情，節(jié)奏停頓都很明顯。

生２：老師在讀課文時，語速不快，顯得悠閑自在，非常陶醉。

生３：……

師：那么哪位同學先來試讀一遍？（學生踴躍舉手）這樣，大家推薦一位同學來給大家表演一下。

……

師：（學生讀后，全班響起了熱烈的掌聲，我突然發(fā)現(xiàn)唯有一位女同學沒有鼓掌）請問你為什么不為他鼓掌？

女同學１：我認為他讀得并不怎么樣，感情不夠豐富，語調(diào)也缺少變化，甚至個別字音也不夠標準。

師：那么你有沒有信心讀得比他更好呢？

女同學１：有！

（當這位女同學自信地讀好之后，全班響起了更為熱烈的掌聲，這其中也包括我）

本環(huán)節(jié)過程培養(yǎng)了學生學會傾聽，學會分辨文言文的句讀和重音的能力。在此基礎上，讓學生放聲自讀，體驗朗讀的樂趣，然后再一次把主動權(quán)還給學生，讓他們自主選擇同學個別朗讀……在經(jīng)過多次的接觸文本過程中，不僅培養(yǎng)了學生的文言語感能力，更重要地是讓學生真正地感知課文，為后面的語言品味墊定了扎實的基礎，為學生的探究性學習搭建了一個平臺。在發(fā)揮學生的主體參與意識時也使學生真正地體驗到了學習文言作品的愉悅感。

三、品味美文，激增興趣

師：請同學們快速朗讀課文，從文中找出一句最能概括課文所寫景色特征的句子，并說說理由。

生：“奇山異水，天下獨絕”是全文總領(lǐng)句，二、三兩段圍繞該句分寫“異水”和“奇山”兩方面。

師：很好，你對全文整體把握能力不錯。那么，你能不能說說“獨絕”的意思？

生：獨一無二

師：是的，富春江山水之奇美是天下獨一無二的。接下來，請同學們齊聲朗誦二、三兩段，再次走進富春江，去領(lǐng)略奇山異水，并用“富春江的_______美，美就美在___________________”的句式說一句話。

生１：富春江的水美，美就美在水的清凈。我主要是從“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”一句中讀出來的。

生２：富春江的水美，美就美在水流的激越。我主要是從“急湍甚箭，猛浪若奔”這一形象的比喻句中感悟出來的。

生３：富春江的山美，美就美在山中充滿無限的生機和活力。我主要是從山中“負勢競上”的山峰、“泠泠作響”的泉水、“嚶嚶成韻”的好鳥、“千轉(zhuǎn)不窮”的蟬和“百叫無絕”的猿等景物上看出來的。

師：（不失時機地）這位同學讀課文很仔細，而更非同小可的是他那敏銳的洞察能力和審美分析能力，憑這一點，我們就應該給他以肯定和贊賞。

（全班響起了熱烈的掌聲）

師：是的，在這“皆生寒樹”的高山之上，我們聽到的是那歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

（學生陶醉于這奇妙的美景之中）

我國古代文學博大精深，源遠流長，不論是內(nèi)容還是形式，都充滿著神奇的美的力量。但在文言文的教學中，這種力量卻偏偏得不到應有的重視。尤其是一些過于講究程序化、程式化的教學模式，往往在不自覺中淡化了對美的追求，弱化了文言文教學應有的功能——讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵。因此，我在學生整體感知課文的基礎上，要求齊聲朗誦課文，讓學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，進一步走近文本，去與作者同喜同悲、共樂共怒。為了開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的想像力和審美能力，對美的資源進行感悟和再創(chuàng)造，深入探究，從審美的角度關(guān)照課文內(nèi)容，我設計了一個半開放型的題目：“用‘富春江的______美,美就美在_________’說一句話”,使課堂上出現(xiàn)了“一石激起千層浪”的現(xiàn)象，學生在這美景和美文中徜徉甚感意猶未盡。

四、審美創(chuàng)造，擴展興趣

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，請你根據(jù)作者的介紹，再結(jié)合個人的體驗，展開想像的翅膀，選擇文中的某一景點向同學們作一創(chuàng)造性的描繪。（教師出示幾幅景點畫面以供學生選擇參考，如“水皆縹碧”、“急湍甚箭，猛浪若奔”、“夾岸高山，皆生寒樹”、“橫柯上蔽，在晝猶昏”等等）

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能。”語文學科尤其是文言文語言的特殊性，使其有著廣闊的想象空間。有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。因此，我在學生與文本、學生與作者充分對話的基礎上，讓學生用自身的體驗和感情再一次去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性地思考和探索，多角度地觀察，更新途徑重新審視，藉此來提出創(chuàng)新的觀點。結(jié)果通過學生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)許多學生有著豐富的想像力和創(chuàng)新精神，然后通過對作業(yè)的講評，進一步地激發(fā)了學生學習文言文的興趣，更讓學生產(chǎn)生了一種創(chuàng)造美、享受美、收獲美的成就感。

課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構(gòu)建開放、高效的初中語文好課堂，是新課程背景下深化初中語文課堂教學改革，提高課堂教學效率的迫切需要。我們廣大語文教師應以新課程的教學思想和教學理念作指導，努力激發(fā)學生學習的興趣，合理安排高效的課堂教學，努力提高課堂教學時間的效率，構(gòu)建開放、高效的初中語文課堂。

第五篇：激發(fā)學生興趣,構(gòu)建高效課堂

激發(fā)學生興趣,構(gòu)建高效課堂

————有關(guān)高中歷史教學的幾點體會

湖北通城一中 何四英 胡蓉開

摘要：本文通過運用教學實踐之中的實例來說明在教學過程之中如何激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而提高學生歷史思維能力以及分析問題和解決問題的能力，最終運用這些能力去解決實際歷史問題。

關(guān)鍵詞：歷史 實踐 趣味 能力

當前高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀是，學生對課堂教學普遍不滿意：認為歷史課枯燥乏味，死氣沉沉。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者認為改變這一狀況首先要激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生“樂學”歷史。為此，筆者談談自己在平時教學中的一些心得體會,將這些心得體會運用在歷史課堂的教學實際中，將會達到事半功倍。

一、運用歷史課堂教學語言時，不妨多引用名言、成語、歌詞等，語言生動、形象、活潑，從而激發(fā)學生學習歷史的熱情，恰到好處地運用這些語言，從而可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動他們內(nèi)在的學習積極性。在這些內(nèi)在力量的驅(qū)動之下，學生會自覺形成熱愛學習歷史之習慣。

[案例一]筆者在執(zhí)教1904年英法協(xié)約的簽訂時就涉及到一個問題：17世紀末到18世紀英法兩國既在歐洲爭奪霸權(quán)，又在印度和北美為搶占殖民地展開了激烈的斗爭，甚至還爆發(fā)了多次大規(guī)模的戰(zhàn)爭;而在一戰(zhàn)前夕，英法為了共同對付德國而締結(jié)協(xié)約，調(diào)整了兩國在殖民地問題上的矛盾。

當講到這個地方時，學生很難理解英法兩國關(guān)系發(fā)生變化的真正原因，其實英法兩國關(guān)系的變化從根本上講都是為了維護各自的國家利益，為進一步讓學生加深對這個問題的理解，在講這個問題時筆者就引用了一句名言：“我們沒有永恒的敵人，也沒有永恒的朋友，只有永恒的利益。”

[案例二]在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中“綏靖政策”的含義時，教材上描述為：20世紀30年代，英、法、美等國竭力保住既得利益，非常害怕戰(zhàn)爭。面對法西斯國家日益囂張的侵略勢力，它們處處退讓，企圖以犧牲弱小國家的利益，滿足法西斯國家的侵略欲望，求得自身的一時太平，并盡可能把法西斯禍水引向蘇聯(lián)。這種姑息養(yǎng)奸的做法，統(tǒng)稱為“綏靖政策”，筆者就此引導學生用成語“丟卒保車”與“借刀殺人”來理解“綏靖政策”的含義。這樣做既形象生動，又讓學生加深了對“綏靖政策”的本質(zhì)的理解。

[案例三]在執(zhí)教第二次鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果時，筆者就引用歌曲《濤聲依舊》中的一句歌詞：第二次鴉片戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗了，又在“重復昨天的故事”，即在第一次鴉片戰(zhàn)爭的基礎上，被迫簽訂包括割地、賠款、開放通商口岸等內(nèi)容的不平等條約。

二、編排一些相關(guān)的歷史情景境劇來教學，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運用這些 背景知識從另外一個層面開闊學生的眼界，能夠達到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動學生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。

[案例]在執(zhí)教中國近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時，就找四個學生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領(lǐng)事，設置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國領(lǐng)事走進來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。”說完把英國人犯帶走。

學生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個抽象的概念。

三、結(jié)合相關(guān)的文學作品來教歷史，對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解，使學生印象深刻。

[案例]辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機。筆者在教這一內(nèi)容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。”學生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。

四、利用修辭手法打比方來講解歷史問題，既會出現(xiàn)滿堂歡笑的局面，又能在歷史教學中“舉重若輕”。巧妙地運用修辭手法，可以增強教師駕馭語言的能力，尤其是使那些呆板的歷史知識變得鮮活起來，在這樣的情形之下，歷史知識不再枯燥。

[案例]世界現(xiàn)代史中有關(guān)美蘇關(guān)系在二戰(zhàn)時期和二戰(zhàn)后的變化時，筆者就把美蘇關(guān)系的變化比作夫妻關(guān)系的變化：二戰(zhàn)時期由于美蘇具有都反對法西斯侵略這個感情基礎使他們走到一起而“結(jié)婚”（即結(jié)盟）；二戰(zhàn)結(jié)束后，隨著法西斯集團的失敗美蘇雙方這個感情基礎不復存在，相反雙方國家利益和意識形態(tài)的矛盾沖突加劇，所以美蘇“離婚”（即美蘇同盟關(guān)系破裂），從此“反目成仇”。學生聽后發(fā)出了會意的笑聲。

五、由對現(xiàn)實問題的分析引入到相似歷史問題的教學，讓學生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達到事半功倍的效果，在提高課堂教學效率的同時也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

[案例]筆者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時（“冷戰(zhàn)”政策是指美國針對蘇聯(lián)為首的社會主義國家采取戰(zhàn)爭外的一切敵對活動和對抗形式進行遏制），引導學生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進而分析“冷戰(zhàn)”政策：

教師：各位同學的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請同學們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？

學生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴重一點的甚至分居。教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發(fā)生戰(zhàn)爭。

六、在課堂上穿插講一些相關(guān)的歷史人物和故事，既可以拓展學生的知識面，又能激發(fā)學生學習歷史的興趣。一些感人的生動的歷史人物和故事，教材上沒有講而且考試也不會考，但學生愛聽，因為歷史人物和故事不僅能活躍課堂氣氛，還能觸動學生的情感，影響學生的價值取向，培養(yǎng)學生的道德情操。一些學生也許會忘記他們背過的很多知識，但不會忘記如“破釜沉舟”的項羽、“臥薪嘗膽”的勾踐以及“精忠報國”的岳飛等鮮活的人和事;一些學生可能會認為他們所學的歷史知識沒多大用處,但他們決不會說這樣充滿生機的課堂沒有用。

[案例]筆者在執(zhí)教第二次鴉片戰(zhàn)爭時就介紹了葉名琛這個歷史人物：

葉名琛，湖北漢陽人，進士出身，1852年由廣東巡撫升任兩廣總督，是個昏庸虛驕的封建官僚。1856年“亞羅號事件”中，對英國采取妥協(xié)態(tài)度，釋放了被捕人犯。1857年英法聯(lián)軍進攻廣州前夕，不作戰(zhàn)守準備，每天只在衙門里“扶乩”（請神仙下界出主意）。臨戰(zhàn)又不肯抵抗，甚至下令“敵船入內(nèi)”，也“不可發(fā)炮還擊”。廣州失陷后被俘，解往印度加爾各答，后死于囚禁中。時人譏為“六不”總督：“不戰(zhàn)，不和，不守，不死，不降，不走。如此疆臣，如此抱負，古之所無，今亦罕有”。

七、結(jié)合地方史來教相關(guān)的歷史內(nèi)容，既使學生倍感親切，又使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。平時學生感覺所學歷史無論是時間還是空間都離自己很遙遠，如果能結(jié)合相關(guān)的地方史來教學，就會使學生領(lǐng)悟到：原來歷史也會發(fā)生在我生活的這片土地上，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛和學習歷史的興趣。[案例]筆者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時，就補充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山一苦竹嶺之戰(zhàn)：

據(jù)《通城縣志》記載：1939年10月初，日軍沿湘鄂公路南犯，因九嶺險要難攻，繞道麥市。雞籠山國民黨守軍一四師某營九連在連長曾吉林率領(lǐng)下?lián)U阻擊，激戰(zhàn)了三晝夜，曾吉林陣亡，最后只剩8人，3 仍固守陣地不退，日軍陸空聯(lián)合攻山不克，繞開雞籠山，登上苦竹嶺，遭到川軍第二零軍揚漢域部一三三師、一三四師阻擊，日軍大敗。戰(zhàn)后，在苦竹嶺大石上鐫下“蜀人揚漢域率精兵五千大破倭寇于此”；在麥市馬家垅建“抗戰(zhàn)陣亡烈士墓”，紀念雞籠山之戰(zhàn)陣亡的愛國抗日將士。

為了增加現(xiàn)場感，筆者帶領(lǐng)學生到麥市雞籠山和馬家垅“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神。

以上是筆者在平時歷史教學中所積累的幾點體會，在歷史課堂教學的實際中能激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而調(diào)動學生學習歷史的積極性，激發(fā)他們學習歷史的熱情，讓學生在“趣學”“樂學”“愛學”中癡迷我們的歷史課堂，汲取豐富的養(yǎng)料。