第一篇：淺談歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

淺談歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

云南省麻栗坡縣新寨中學(xué) 楊世梅

郵政編碼：663612 聯(lián)系電話：*** 隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，課改理念的不斷滲透，大部分教師已融入到課改實(shí)驗(yàn)中，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行剖析和改進(jìn)，對(duì)新的理念進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了初步成效。但長(zhǎng)期以來(lái)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展一直是困擾教師施教的一大難題。很多教師也對(duì)此進(jìn)行了探索和研究，但收效甚微，現(xiàn)我就在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

1、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

興趣是最好的老師、濃厚的興趣能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。促使學(xué)生積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。常有學(xué)生說(shuō)：“怎么背也記不住。我不喜歡歷史課”。當(dāng)學(xué)生被簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的習(xí)題壓得喘不過(guò)氣來(lái)的時(shí)候，當(dāng)祖先鮮活的歷史現(xiàn)象被分割成死氣沉沉的歷史概念的時(shí)候。當(dāng)人類幾千年的風(fēng)云變遷被簡(jiǎn)化為幾個(gè)社會(huì)形態(tài)的變革時(shí)，也難怪學(xué)生會(huì)有如此的感嘆。針對(duì)這種情況，教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在教學(xué)《夏、商、西周的更替》時(shí)，播放電視劇《雍正王朝》主題歌《得民心者得天下》，學(xué)生聽(tīng)了熟悉 的歌曲后，教師布置任務(wù)：快速閱讀課文，然后分組討論，用夏、商、西周的更替來(lái)論證“得民心者得天下，失民心者失天下”。再如教學(xué)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》時(shí)，將全班同學(xué)分成兩組，一組為“春秋組”，一組為“戰(zhàn)國(guó)組”，學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，使兩組同學(xué)分別展示收集到的相關(guān)成語(yǔ)，并分別選派一名同學(xué)口頭講述一個(gè)成語(yǔ)故事，看誰(shuí)講得好，講得生動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生自主去了解和學(xué)習(xí)歷史。

針對(duì)學(xué)生難以記住歷史知識(shí)這個(gè)特點(diǎn)，把重要知識(shí)點(diǎn)融入到故事中去，或者用便于識(shí)記的口訣幫助記憶，如：“人文初祖”是黃帝，禪讓制度堯舜禹，第一夏朝禹建立，奴隸社會(huì)從此起。讓學(xué)生在簡(jiǎn)單有趣的口訣中記住歷史知識(shí)。由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2、建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

我國(guó)古代學(xué)者認(rèn)為“親其師、信其道 ”。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意在教學(xué)工作中用自己的言行去影響每一個(gè)學(xué)生，在師生之間營(yíng)造一種融洽的情感，通過(guò)情感的溝通，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中要努力當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。盡力做一名善意的鼓勵(lì)者和欣賞者。讓課堂成為學(xué)生展示生命活力和聰明才智的自由天地。使學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)獲得主動(dòng)、持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上教師形成了習(xí)慣，按預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，習(xí)慣于學(xué)生默默聽(tīng)講，記筆記，不要節(jié)外生枝，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成。新課改后，要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)別發(fā)展差異，把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，再說(shuō)；“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，在人類歷史的長(zhǎng)河中，所涉及的人物、事，舉不勝舉，作為教師不可能把所有的知識(shí)都掌握，更不可能把已知的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生。“授之魚不如授之以漁”。只有教給學(xué)生怎樣掌握知識(shí)的法寶，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)；給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他自己安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給學(xué)生機(jī)遇，讓他自己去把握；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng)。使學(xué)生自己通過(guò)“愿學(xué)”，“會(huì)學(xué)”最終達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的。

4、尊重主體，運(yùn)用機(jī)智，互動(dòng)生成，共同成長(zhǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程是互動(dòng)的過(guò)程，是師與生的互動(dòng)，也是生與生的互動(dòng)，學(xué)生主體性發(fā)展需要教師的指導(dǎo)，教師不僅要以學(xué)生發(fā)展為本，運(yùn)用機(jī)智，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生去思考、探索。例如教學(xué)義務(wù)教育教科書七年級(jí)上冊(cè)第十課《秦王掃六合》時(shí)，安排學(xué)生觀看《英雄》這部影片，并要求學(xué)生對(duì)這部影片所反映的歷史問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于是觀看影片，所以學(xué)生很樂(lè)意。但對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生肯定眾說(shuō)紛紜，而大部分學(xué)生只局限于影片精彩的武打技巧和氣勢(shì)如宏的場(chǎng)面，而對(duì)所反映的歷史問(wèn)題思考甚少，待學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)： 影片著力刻畫了一個(gè)氣勢(shì)如宏，雄才大略，一心平定四海的帝王形象。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)人，不僅是討厭秦王，而是刻骨銘心的憎恨秦王。（秦曾坑殺趙國(guó)降卒40萬(wàn))，于是趙國(guó)的長(zhǎng)空、飛雪、殘劍、無(wú)名多名劍客計(jì)劃刺秦，殘劍先前就已經(jīng)有機(jī)會(huì)刺殺秦王，但他沒(méi)有刺殺秦王，因?yàn)樗盐虺隽恕疤煜隆钡牡览恚褟氐追艞壛舜糖亍５珶o(wú)名卻執(zhí)意刺秦，并練就了“十步一殺”的精湛技藝，并獲得了刺秦的機(jī)會(huì)，但就在他在去往刺秦的途中，被殘劍阻撓，告知了無(wú)名為了“天下”的道理，無(wú)名最終悟懂了這個(gè)道理，沒(méi)有殺秦，最后面對(duì)漂亮的箭雨慷慨赴死，只是為了證明秦王法律的威嚴(yán)。秦始皇雖然在平定六國(guó)時(shí)殺人如麻，但秦一統(tǒng)天下，結(jié)束中國(guó)幾百年來(lái)的分裂局面，車同軌書同文，成為此后大一統(tǒng)國(guó)家的始作俑者。由此告訴我們，要想使人民能過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的穩(wěn)定生活，只有擺脫戰(zhàn)爭(zhēng)，如果戰(zhàn)爭(zhēng)一天不止，人們終將生活水深火熱之中，所以戰(zhàn)爭(zhēng)是人們痛苦的罪魁禍?zhǔn)住＿@樣將抽象的史實(shí)與現(xiàn)成的影視資料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生重新品味到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，拚棄以前靠死記硬背來(lái)學(xué)歷史的難堪，既尊重學(xué)生這一主體，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的自覺(jué)意識(shí)，使教師和學(xué)生互動(dòng)生成，共同成長(zhǎng)。

5、把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的教學(xué)大部分都是教師講，學(xué)生聽(tīng)、記，形成學(xué)生被迫接受知識(shí)，而沒(méi)有主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，因此每個(gè)學(xué)生的所想、所思、所疑、所悟，教師無(wú)從得知，新課改后，要求把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，那怎樣才能把課堂還給學(xué)生呢？首先，要求教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的情感交流，平等對(duì)待每位學(xué)生，尊重、理解并愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生的思想情感；再次，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，注重引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，力爭(zhēng)把“提問(wèn)權(quán)”和“評(píng)議權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們從原有靜聽(tīng)模式中走出來(lái)。在教學(xué)中充分利用我們這些地方少數(shù)民族多的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生去實(shí)地調(diào)查了解、參觀壯族、苗族、彝族等少數(shù)民族現(xiàn)保存的手工織布情況，要求學(xué)生做到對(duì)現(xiàn)存的織布其起源、發(fā)展經(jīng)歷、現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r等方面做詳細(xì)的調(diào)查和記錄，然后將自己所收集到的信息融入到教材中。教材中對(duì)織布的記載可追朔到距今約五六千年的半坡原始居民，半坡原始居民就已經(jīng)會(huì)紡線、織布、制衣。后經(jīng)過(guò)歷代祖先的共同努力，不斷更新和完善紡織技術(shù)，到漢代就會(huì)使用提花機(jī)進(jìn)行紡織，并能織出色彩鮮艷的絲織品。后又經(jīng)過(guò)歷代紡織工人的進(jìn)一步探索和改進(jìn)，由以前的手工操作的小作坊發(fā)展到現(xiàn)在的工業(yè)化、大規(guī)模機(jī)械化生產(chǎn)。而我們現(xiàn)存的壯族、苗族、彝族等少數(shù)民族的手工紡織技術(shù)，在很大程度上還保存著漢代的紡織特點(diǎn)，但經(jīng)過(guò)多年來(lái)的不斷探索、更新和改進(jìn)，在紡織的細(xì)膩程度、圖案的制作、色彩染制等方面有了鮮明的時(shí)代特色，就將初始特點(diǎn)和時(shí)代特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成具有超長(zhǎng)感染力的民族紡織特色，以一道亮麗的風(fēng)景線活躍在當(dāng)今紡織業(yè)的環(huán)境里。這樣，使學(xué)生親自去調(diào)查了解，并將所獲得信息與教材進(jìn)行比較，獲取知識(shí)，讓學(xué)生知道自己身邊就有豐富的歷史資源，需要我們不斷的去探索和發(fā)現(xiàn)。具此，變以往的死記硬背來(lái)獲取歷史知識(shí)為用親身體驗(yàn)來(lái)獲取歷史知識(shí)，使學(xué)生記憶十分深刻，從而使學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，創(chuàng)造性得到張揚(yáng)，再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

六、利用鄉(xiāng)土教材和參觀訪問(wèn)等課外活動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)，把課堂知識(shí)與課外知識(shí)融為一體，使學(xué)生的思想感情具體化。

1、我國(guó)地域遼闊，民族眾多。在悠久的歷史長(zhǎng)河中，先民的活動(dòng)給歷史留下了深刻烙 印，在祖國(guó)各地都有許多富有地方特點(diǎn)的歷史文化遺跡、遺址，流傳著許多具有神奇色彩的典故傳說(shuō)。這些都是我們可以與課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的寶貴材料。教師應(yīng)該充分發(fā)掘鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容，在課堂上深化學(xué)生的思想感情，把學(xué)生抽象的感情認(rèn)識(shí)變?yōu)榫唧w實(shí)在的情感體驗(yàn)。

2、情感與思想是相互滲透的，只有觸動(dòng)思想，才能更好地?fù)芮楦校灰仓挥姓嬲膭?dòng)情，才 會(huì)有更佳的教育效果，當(dāng)今，改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人們的思想觀念造成了前所未有沖擊，連少年學(xué)生也不例外。在歷史教學(xué)中，只有正視和聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，溝通歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，師生的情感交流渠道方能暢通，才能使學(xué)生從“活的”歷史知識(shí)中行到啟迪。例如，不少學(xué)生聽(tīng)到美、英、日等資本主義國(guó)愛(ài)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人們的生活如何富裕等，就產(chǎn)生了妄自菲薄、崇洋媚外的錯(cuò)誤思想，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可結(jié)合 世界史中“資本主義的興起”，中國(guó)史中“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”等，深刻揭露資本主義資本積累血腥性質(zhì)；結(jié)合中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)在，曾處于世界領(lǐng)先地位，由于明清封建統(tǒng)治制度的腐朽沒(méi)落和外國(guó)侵略造成中國(guó)落后的原因的分年，結(jié)合中國(guó)建立后，特別是改革開(kāi)放以業(yè)社會(huì)主義建設(shè)取得的成就等史實(shí)的講解，提高學(xué)生的民族自尊心和自信心

總之，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)展的人。

第二篇：如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

[文章提要] 在新一輪語(yǔ)文課程改革中，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中更為關(guān)注激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。本文是筆者在教學(xué)中的一些實(shí)踐總結(jié)，旨在通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加充分地讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]主動(dòng)性 動(dòng)口 動(dòng)手 動(dòng)腦

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”對(duì)語(yǔ)文課程這一目標(biāo)指向促使每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的人不得不深入思考如何“形成與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這樣的課題，也促使大家在思考中實(shí)踐探索。

在新課改的教學(xué)實(shí)踐中我越來(lái)越強(qiáng)烈感受到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)若是依舊停留在聽(tīng)聽(tīng)、記記、背背這層面，學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)接受，那么，要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)將只是一句空話。必須讓我們的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中積極地動(dòng)起來(lái)：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。

（一）讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)

一、努力提高朗讀質(zhì)量。朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中一直被普遍采用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，朗讀已經(jīng)異化為語(yǔ)文教學(xué)的一道程序，枯燥乏味的陳規(guī)，有很多學(xué)生的朗讀成了有口無(wú)心的小和尚念經(jīng)。

其實(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解感悟是從朗讀中獲得并體現(xiàn)出來(lái)的，所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀不只在于讓學(xué)生吸收遣詞造句的精妙，更在于期待學(xué)生能在朗讀過(guò)程中和作品，和作者進(jìn)行情感的交流，產(chǎn)生思想的碰撞。

令人欣喜的是新教材所選篇目文質(zhì)兼美，極其適合朗讀。教師不妨從范讀起步，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面對(duì)學(xué)生的朗讀加以悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美，受到美的熏陶，激發(fā)朗讀的熱情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外每一次的朗讀練習(xí)養(yǎng)成高質(zhì)量朗讀的習(xí)慣。練習(xí)根據(jù)文章的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達(dá)的語(yǔ)氣和情感出發(fā)，讀出高低升降、輕重緩急的變化。讀時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系過(guò)去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的畫面，所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。充分地讀，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的直覺(jué)感知能力，同時(shí)生成閱讀的愉悅。

二、設(shè)置形式多樣的說(shuō)話練習(xí)。口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文素養(yǎng)一個(gè)極其重要的方面。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點(diǎn)并不被重視，教師的一言堂會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。要提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力就必須改變傳統(tǒng)的授課方式。教師必須把課堂還給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)口頭問(wèn)答、口頭復(fù)述、口頭解說(shuō)、口頭作文、討論、辯論、訪談、講演……都是不錯(cuò)的選擇。

在說(shuō)話練習(xí)中，教師除了能引導(dǎo)學(xué)生掌握一些語(yǔ)言表達(dá)的要求：說(shuō)話時(shí)有中心，有條理，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，表達(dá)觀點(diǎn)要清晰、有理有據(jù)，說(shuō)話考慮對(duì)象、場(chǎng)合，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等等。更可以讓他們通過(guò)個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維的碰撞與交流共享情感，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，共享語(yǔ)文世界的美妙。教師還能適時(shí)對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)、審美情趣產(chǎn)生積極影響，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

這里舉一個(gè)例子，在涉及成長(zhǎng)這一話題時(shí)，我設(shè)計(jì)了“成長(zhǎng)的煩惱”訪談系列活動(dòng)。首先請(qǐng)同學(xué)們暢談自己的煩惱。然后請(qǐng)他們通過(guò)采訪家長(zhǎng)、親戚、任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)象了解成人們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期的煩惱和現(xiàn)在的煩惱，以及他們對(duì)待煩惱的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)成長(zhǎng)煩惱的看法。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人在人生的每個(gè)階段都會(huì)有煩惱，有煩惱很正常。也認(rèn)識(shí)到煩惱是可以通過(guò)各種途徑排解的，積極健康的心理很重要。還有很多學(xué)生意識(shí)到自己目前的煩惱頗有幾分“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的味道。也有學(xué)生在家庭教育上、情感交流上開(kāi)始體諒父母。學(xué)生們以極高的熱情參與了整個(gè)活動(dòng)，在交流中學(xué)生不僅獲得口語(yǔ)交際鍛煉，更構(gòu)筑了健康心理。

三、努力擴(kuò)大學(xué)生的誦讀范圍。常說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要積累，這種積累不僅是語(yǔ)言文字的積累，更是學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、文化底蘊(yùn)、情感態(tài)度、思想審美等的積累。正如俄國(guó)作家魯巴金所言“閱讀，就是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”這種“思想的建立”只是倚賴教材所列篇目是根本無(wú)法達(dá)成的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外誦讀：中外文學(xué)名著、文化名人散文、優(yōu)秀報(bào)刊等。教師也可以依據(jù)教材做一些輻射性的推薦閱讀。推薦誦讀文章涉及作家的其他代表性作品；對(duì)只是作品節(jié)選部分的課文，推薦閱讀整部作品；推薦課文的相關(guān)評(píng)論；由課文推薦閱讀作者；尤其要注重同題作品和同類作品的閱讀推薦。如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》，我推薦學(xué)生閱讀了《藏羚羊跪拜》、《鏡頭下逃命的藏羚羊》、《守望藏羚羊的日子》、《狼行成雙》等。比較閱讀，有助于學(xué)生對(duì)作品主題的理解深入透徹，也有助于培養(yǎng)舉一反三的思維品質(zhì)。

總之，進(jìn)行的課外誦讀延伸范圍一定要廣：古今中外、詩(shī)詞曲賦、文史經(jīng)哲、報(bào)刊雜志，單本套書等等。允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書，從中汲取自己所需營(yíng)養(yǎng)。讀書不是學(xué)習(xí)的唯一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己，使精神高貴起來(lái)。與歷史對(duì)話、與高尚交流、與智慧碰撞，打下堅(jiān)實(shí)的厚重的文化素養(yǎng)。通過(guò)誦讀學(xué)生還可以汲取思想營(yíng)養(yǎng)，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展個(gè)性，健全人格。

讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)

一、“不動(dòng)筆墨不讀書”。教會(huì)了學(xué)生讀書時(shí)動(dòng)口，還要教會(huì)學(xué)生讀書時(shí)動(dòng)手，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。我曾給學(xué)生講毛澤東等名人的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“不動(dòng)筆墨不讀書”這個(gè)閱讀習(xí)慣的重要性。習(xí)慣的培養(yǎng)可以從摘抄、批注入手：讓學(xué)生把自己賞識(shí)的詞語(yǔ)、句子、材料作些分類摘抄。我又從散文和詩(shī)歌教學(xué)入手，讓學(xué)生圈圈劃劃覺(jué)得運(yùn)用精妙的詞句，在文章的重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，甚至平淡處加注。在自己與作品產(chǎn)生情感交流或引起思想碰撞的地方記下自己思維的火花；在激起自己聯(lián)想和想象的地方錄下自己思維的軌跡……引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從整體到局部對(duì)文章進(jìn)行一番評(píng)論。教師在教學(xué)中這種有意識(shí)的培養(yǎng)可以使學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中思維極其活躍，而且易于消化吸收，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照、借鑒。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的書面語(yǔ)言的情感體驗(yàn)，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的評(píng)價(jià)、新的問(wèn)題和新的思維方式。教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的注重對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀相當(dāng)有益也極為重要。

二、搜集、整理、匯編資料。身處信息時(shí)代，信息技術(shù)滲透到社會(huì)生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)。信息的獲取、分析、加工和利用的能力與傳統(tǒng)的“讀寫算”方面的知識(shí)與能力一樣重要。我們的學(xué)生必須擁有搜集處理信息的能力，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了這樣的要求。

信息技術(shù)提供資源環(huán)境，突破書本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而能開(kāi)闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。

搜集、整理、匯編資料的能力需要在反復(fù)的實(shí)踐中培養(yǎng)，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生除了要掌握傳統(tǒng)的分類摘抄，更要學(xué)習(xí)利用索引在圖書館查閱資料，利用搜索引擎在網(wǎng)上查閱資料，還必須學(xué)會(huì)與他人合作。有時(shí)我在課前將所需資料整理好，保存在某一文件夾下，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾來(lái)選擇相關(guān)信息。有時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物或事件等，由學(xué)生去因特網(wǎng)或資源庫(kù)中搜集素材。為此，我設(shè)計(jì)了“漫游語(yǔ)文世界”，“黃河暢想”，“漫步月球”等搜集信息、篩選信息的活動(dòng)。小組成員要合作搜集信息，合作展示活動(dòng)成果。我告訴學(xué)生，現(xiàn)代社會(huì)不是誰(shuí)的記憶力強(qiáng)誰(shuí)占先機(jī)，而是誰(shuí)能夠占有大量信息并能夠篩選信息，誰(shuí)能更好與他人合作，誰(shuí)更有主動(dòng)權(quán)。每個(gè)人都應(yīng)為著適應(yīng)去掌握這樣的技能。而這些能力的獲得與發(fā)展正有賴于我們平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、勤習(xí)作。寫作是動(dòng)手能力中的重要一環(huán)，它能讓學(xué)生學(xué)會(huì)和自己的作品對(duì)話，和自己的心靈對(duì)話。可一提作文學(xué)生就怕，寫作本是生活的需要，是有話要說(shuō)，有事要敘，有情要抒。而眼下很多學(xué)生作文泛泛而談，空洞無(wú)物，缺少真情實(shí)感。《課標(biāo)》明確提出寫作要重觀察，重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。我以為引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼心理是勤習(xí)作的第一步，而讓學(xué)生有話可說(shuō)、有感可發(fā)則又是幫助克服懼怕心理的第一步。那么，在廣泛閱讀基礎(chǔ)上寫讀書筆記，因勢(shì)利導(dǎo)的遷移性練筆是首選。而且教師的及時(shí)肯定與鼓勵(lì)很關(guān)鍵。

在廣泛閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由選擇感興趣的作品，感興趣的角度談?wù)勛约旱睦斫狻⒂^點(diǎn)，展開(kāi)一些聯(lián)想想象，發(fā)表一些評(píng)論，提供一兩點(diǎn)建議……通過(guò)寫可以對(duì)作品有更深入的理解，借助文字深刻把握作品。變讀為寫，以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、表達(dá)力、創(chuàng)造力。而且教師應(yīng)及時(shí)肯定與鼓勵(lì)文中的真情，思想的火花，要讓他們感受成功，產(chǎn)生興趣，這對(duì)消除學(xué)生的懼怕心理很有效。

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。”習(xí)作也是如此，在一定情境中作遷移練習(xí)效果會(huì)比較好。如讀了《小小的善》，學(xué)生開(kāi)始觀察體驗(yàn)反思生活中各類善舉，尤其是易為人忽略的小小的善舉；讀了《爸爸的花兒落了》，學(xué)生懂得細(xì)心體會(huì)父母形式各異的愛(ài)的表達(dá)；讀了《從百草園到三位書屋》，又喚回逐漸遠(yuǎn)去的童年的記憶……如此情境之下又怎會(huì)無(wú)話可寫？

語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的動(dòng)手習(xí)慣有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，塑造他們的人格，讓他們學(xué)會(huì)審視生命。

讓學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。“發(fā)展思維”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的確很值得探討。我以為有兩個(gè)方面特別重要。

一、精設(shè)問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)提問(wèn)，通過(guò)精設(shè)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索與思考。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)扣住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文精髓。同時(shí)要注重“問(wèn)”的質(zhì)量，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精當(dāng)，要有啟發(fā)性。當(dāng)然，問(wèn)題的難易程度，設(shè)置的切入口，問(wèn)題解答過(guò)程中教師的引導(dǎo)等都相當(dāng)重要。

對(duì)《偉大的悲劇》一課的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：為什么將這次的南極探險(xiǎn)稱為“悲劇”？又為什么將這悲劇定義為“偉大”?由這兩個(gè)問(wèn)題切入，學(xué)生對(duì)發(fā)生事件、事件的意義、人物、人物的精神都能做深入地思考。在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握木蘭這個(gè)形象，我請(qǐng)學(xué)生將熟悉的中國(guó)古代女子，包括古典文學(xué)作品中的女子形象（如穆桂英、林黛玉、西施、王昭君等）與木蘭作些比較，分析木蘭身上所具有的中國(guó)女子共性的一面及她具個(gè)性的一面。《丑小鴨》是一篇學(xué)生極其熟悉的童話，教學(xué)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生看了迪士尼拍攝的同名動(dòng)畫，然后提了三個(gè)問(wèn)題：影片對(duì)原作做了哪些改動(dòng)？你認(rèn)為這些改動(dòng)有助于表現(xiàn)丑小鴨這一形象嗎？通過(guò)比較，對(duì)作家塑造的這一形象你能談?wù)勛约旱目捶▎幔咳绱藥讍?wèn)之下學(xué)生很快就把握住了形象的關(guān)鍵。

調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，提高思維的品質(zhì)的方法很多，但教師一定不能忽視對(duì)問(wèn)題的設(shè)置。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”可見(jiàn)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。教師在教學(xué)中要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

也是在《丑小鴨》這課的教學(xué)中，學(xué)生在討論問(wèn)題的時(shí)候提出：既然影片的改動(dòng)損害了原作塑造的形象，那為什么還要改？這是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，在肯定了這個(gè)同學(xué)的提問(wèn)后，我引導(dǎo)大家就該問(wèn)題作了些討論。一番討論之后，大部分學(xué)生對(duì)影視作品追求“娛樂(lè)性”的問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)。一次發(fā)問(wèn)，一次思考提高了大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鑒別的能力。我以為教師很多時(shí)候不必拘泥于自己課前設(shè)下的教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生勇于探究更重要。在漫話探險(xiǎn)時(shí)，很多同學(xué)對(duì)古今中外的探險(xiǎn)家表達(dá)了敬仰之情，對(duì)他們探險(xiǎn)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意義做了充分肯定，也有同學(xué)對(duì)探險(xiǎn)產(chǎn)生了渴望。在一片肯定聲中有同學(xué)提出余純順因?yàn)榧竟?jié)選擇的錯(cuò)誤和不愿攜帶GPS最終導(dǎo)致葬身羅布泊，個(gè)人英雄主義要不得，探險(xiǎn)絕不是莽撞的匹夫之勇。我們立即為這位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌，因他，這場(chǎng)討論向縱深推進(jìn)了。

愛(ài)因斯坦言“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”也是愛(ài)因斯坦說(shuō)“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力應(yīng)當(dāng)首先放在首位，而不應(yīng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。”在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造的過(guò)程中培養(yǎng)探索技能，澄清和反思自我的能力，以及思想的開(kāi)放性，對(duì)事實(shí)的尊重，愿意承認(rèn)不確定性，批判的思考等，在讓他們的腦動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，切實(shí)發(fā)展了思維，它是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手和動(dòng)腦，這樣才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主動(dòng)性，產(chǎn)生奮發(fā)向上的情感體驗(yàn)。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我以為語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也是需要建筑在學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。

第三篇：怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

富縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉建梅

學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，這種心理能動(dòng)狀態(tài)包括認(rèn)識(shí)的活躍程度、情感的興奮水平和努力的強(qiáng)度等。學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性是影響知識(shí)、技能掌握和智能發(fā)展的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

1.建立民主、平等的人際關(guān)系，形成愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，建立新穎的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的必要且有效的手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展起著重要作用。

教學(xué)中教師與學(xué)生是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是民主、平等、合作的關(guān)系，學(xué)生不是教師施加影響的消極的、被動(dòng)的對(duì)象，而是積極主動(dòng)的對(duì)象。要使這一師生關(guān)系變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，教師必須克服命令主義、說(shuō)了算的傳統(tǒng)觀念：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要熱愛(ài)、尊重、信任和理解學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性最易于激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念最容易樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生的無(wú)限發(fā)散的潛力最容易挖掘出來(lái)。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的與教師自由交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能敢于并樂(lè)于提出和探究問(wèn)題，激發(fā)出積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性與智慧潛能，智力活動(dòng)才會(huì)不受抑制地充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的理解、尊重、愛(ài)戴也容易加強(qiáng)教師教的主動(dòng)性、針對(duì)性、誘導(dǎo)性和實(shí)效性，也容易激發(fā)教師的講授激情，從而更加有效的激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)

1習(xí)。

2營(yíng)造學(xué)生良好的心理環(huán)境，滿足學(xué)生的多元化需要

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣、信心、動(dòng)機(jī)等心理需要構(gòu)成其內(nèi)部的“心理環(huán)境”，他是與學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性有關(guān)的內(nèi)部心理品質(zhì)，是個(gè)性心理中最活躍的因素，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)、自主、持久的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。因此，教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造學(xué)生良好的“心理環(huán)境”，滿足學(xué)生的心理需求，才能使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。

2.1幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義

學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是推動(dòng)人們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大精神力量。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)有明確具體的學(xué)習(xí)目的，并把學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性動(dòng)機(jī)，還能使他們積極主動(dòng)的去努力學(xué)習(xí)。

2.2養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容或積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)習(xí)者積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理成份。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往以自己的興趣為轉(zhuǎn)移，他是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素和內(nèi)在動(dòng)力。職高專業(yè)課教學(xué)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，才能提高我們的家學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

2.3力讓每個(gè)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難、差錯(cuò)、失誤，教師如何對(duì)待

很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。

3創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放、充滿活躍的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放、充滿活力的課堂環(huán)境：盡可能的給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”、“研究者”、“探究者”、“勝利者”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生保持愉快而興奮的心境，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

3.1為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。

3.3合理開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的有效手段。

3.4鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑獨(dú)立里探究

學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生自主探究的深厚興趣，才能積極主動(dòng)的對(duì)待學(xué)習(xí)。

3.5學(xué)生積極思維提供廣闊的空間

在課堂教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)課的特點(diǎn)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間和時(shí)間：讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”；讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

4創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，提升職業(yè)誘因價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性

4.1經(jīng)常性地追蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)，展示職業(yè)的美好前景

通過(guò)積極組織學(xué)生走出校門，到行業(yè)參觀調(diào)查；觀看行業(yè)發(fā)展影象或介紹行業(yè)發(fā)展情況等方式，展示職業(yè)美好前景，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)，充滿信心，提升職業(yè)誘因價(jià)值。

4.2展示學(xué)校畢業(yè)生的事跡

讓學(xué)生感受到社會(huì)是需要我們專業(yè)的，同時(shí)也是需要中等層次的人才，只要努力，職高生也能成功。

4.3開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織能力得以施展，知識(shí)得以運(yùn)用，積極性、主動(dòng)性空前高漲，也體驗(yàn)到了智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂(lè)。

總之，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性是影響知識(shí)、技能掌握和智能發(fā)展的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，是上好專業(yè)課、提高課堂效率的關(guān)鍵。誠(chéng)然，以上僅僅是擇其要者而略加論述，在職高專業(yè)課教學(xué)中如何切實(shí)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性還需要進(jìn)一步去探索、實(shí)踐。

第四篇：提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

要強(qiáng)化課堂教學(xué)改革的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由老師教為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)為重點(diǎn)。教師是教的中心，學(xué)生是學(xué)的中心，因此要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。

一、千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣

積極有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)效率，這是上好課的關(guān)鍵，是教學(xué)成功的保證。

（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。課前精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，便于學(xué)生集中注意力，是促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成的前提。在備課時(shí)，應(yīng)考慮：一要根據(jù)本課的內(nèi)容；二要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)；三要精心設(shè)計(jì)熱點(diǎn)知識(shí)等，使學(xué)生在開(kāi)始上課時(shí)就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，以愉悅的心情融入到課堂的學(xué)習(xí)中。

1.多媒體、視頻導(dǎo)入

在教學(xué)中，引入視頻導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣（我們有這個(gè)條件），增加學(xué)生對(duì)技術(shù)的強(qiáng)烈興趣和想象力，這樣的引入，使老師和學(xué)生都顯得輕松愉快，不枯燥乏味。

2.用故事導(dǎo)入

通用技術(shù)中很多的理論都是技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，都有相應(yīng)的故事來(lái)源，用講故事的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.教學(xué)情景導(dǎo)入

在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)情境，通過(guò)提出一些與教材有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入情境之中，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，使學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中，體會(huì)到技術(shù)知識(shí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。在教學(xué)中，只要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，做有心人，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然會(huì)提高，教學(xué)一定起到事半功倍的效果。

要發(fā)現(xiàn)、記錄、扶持、提拔優(yōu)秀學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的標(biāo)兵和表帥，以點(diǎn)帶面引導(dǎo)全體學(xué)生積極地進(jìn)行技術(shù)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

用相機(jī)等設(shè)備記錄課上的精彩瞬間，用先進(jìn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的干勁，形成比、學(xué)、趕、幫、超的爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先氛圍。

（二）要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，注意廣泛收集技術(shù)學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。同時(shí)，要根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意技術(shù)學(xué)科知識(shí)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治、文化的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，還要采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。像演示、談話、技術(shù)試驗(yàn)、探究、講授等教學(xué)方法。還可以運(yùn)用實(shí)物或教具，借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大千世界，五彩繽紛，技術(shù)世界豐富多彩，但我們卻常常熟視無(wú)睹。是因?yàn)樵谟^念上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際。讓生產(chǎn)、生活中的技術(shù)現(xiàn)象進(jìn)入課堂，將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為技術(shù)問(wèn)題，那么就需要多觀察生活，處處留心生活當(dāng)中的技術(shù)和身邊的技術(shù)。注意收集和整理資料，選擇身邊的事例，以引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生知道技術(shù)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)技術(shù)。學(xué)習(xí)技術(shù)的目的就是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這些生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，既聯(lián)系了實(shí)際，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，采用制作課件的形式，把抽象的知識(shí)，運(yùn)用多媒體，形象直觀地展示給學(xué)生。以增強(qiáng)教學(xué)的形象性，趣味性。在這種課堂氣氛中，學(xué)生情緒高昂、熱情，回答問(wèn)題積極，觀察認(rèn)真，理解掌握技術(shù)知識(shí)效果較佳。

二、精心備課通力合作有效的備課是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，根據(jù)專家的要求備課應(yīng)當(dāng)分三次來(lái)做：第一次備課，不看任何參考書與現(xiàn)成教案，按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案；二次備課，廣泛瀏覽他人見(jiàn)解與設(shè)計(jì)，鑒別“我無(wú)他有，我有他無(wú)”，確立方案；三次備課，課后反思方案的可行性與不足處，再修改方案。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能較快地適應(yīng)通用技術(shù)教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平。

另外，還要根據(jù)我校的實(shí)際情況，想辦法與其他幾位通用技術(shù)老師溝通、交流、協(xié)作，形成合力，共同進(jìn)步。

還要?jiǎng)?chuàng)造條件與高

一、高三的通用技術(shù)老師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。

三、認(rèn)真寫教學(xué)反思

有人說(shuō)，教一輩子的課，你不一定會(huì)成為名師，但寫三年的教學(xué)反思，你將很容易成為名師。由此可知，寫好教學(xué)反思對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)是多么的重要。要多寫、勤寫，可參照學(xué)校下發(fā)的“教學(xué)反思”日記來(lái)做，要多積累，也要加強(qiáng)打字訓(xùn)練，提高寫作速度。

四、重視實(shí)踐操作，變抽象為經(jīng)歷體驗(yàn)

通用技術(shù)課有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有充分重視這一點(diǎn)，利用這一點(diǎn)，才能發(fā)揮出這門課的優(yōu)勢(shì)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。因此創(chuàng)造實(shí)踐情境，激發(fā)創(chuàng)造激情，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中經(jīng)歷、體驗(yàn)中感悟，創(chuàng)造中成長(zhǎng)是我們必不可少的功課。在經(jīng)歷、體驗(yàn)對(duì)技術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)，制定設(shè)計(jì)方案，制作模型與原型，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案以及撰寫作品說(shuō)明書等具體環(huán)節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生的想象力、質(zhì)疑和批判能力，學(xué)生將理念轉(zhuǎn)化為方法、將思路轉(zhuǎn)化操作方案的能力，學(xué)生的比較、權(quán)衡和交流的能力，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及對(duì)技術(shù)的探究與創(chuàng)新的意識(shí)與能力都得到良好的引導(dǎo)和有效的開(kāi)發(fā)。總之，通過(guò)實(shí)踐操作，能大大提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

第五篇：怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

我認(rèn)為在課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：利用啟發(fā)式教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在課堂上有目的地、恰到好處地提問(wèn)，可以逐步揭露矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考，以便研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因勢(shì)利導(dǎo)的過(guò)程就是充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的過(guò)程。利用討論式教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

在課堂教學(xué)的過(guò)程中如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與課堂相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情景十分重要，這可使學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生，即追尋知識(shí)產(chǎn)生的最初“念頭”，讓學(xué)生在實(shí)際情景下親歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，從而引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突，撞擊學(xué)生的思維火花，誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，刺激學(xué)生的求知欲望，“迫使”學(xué)生在“再發(fā)現(xiàn)”的參與中領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)”，“迫使”學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新、舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，并賦予新知識(shí)某種意義，最后實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。利用實(shí)物情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

如果在教學(xué)過(guò)程中能很好地運(yùn)用實(shí)物，就能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，從而幫助學(xué)生感知，更好地理解課本知識(shí)。這也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的有效途徑。