第一篇：歷史教學中如何培養激發學生的學習興趣

歷史教學不可想當然

中學歷史教學 2009.1

歷史教學應盡可能還原歷史、再現歷史。教師在日常教學中應重視證據, 將憑證據說話貫穿于敘述歷史事件、分析歷史現象、品評歷史人物等教學的每一個細節。讓學生知道一切憑證據說話，有多少證據說多少話。然而，當前歷史教學中教師信口開河的現象屢見不鮮，以至于2007年長春歷史教學評優的評委老任觀摩比賽后大聲疾呼求真、求實是歷史教學的底線。筆者試圖通過剖析自身教學中想當然的典型案例，找出根源，為根治“想當然”提供一些建議和方法。

近日我在一堂家常課中講述張衡和地動儀時，突然有學生A問道：“老師，地動儀還在么？”我頓時一怔，因為從來沒有學生問過這個問題，自己也沒想過這個問題。我暗自思量，地動儀應該還在吧，否則書上怎么會有插圖。于是我十分肯定地說：“當然有了。”這時有學生B插話：“怎么問出這么沒質量的問題？地動儀當然有，我想肯定在博物館里。”緊接著，又有學生問道：“老師，地動儀能測汶川大地震么？”我又是一怔，既然教材說地動儀能準確測地震，那么測汶川地震也是沒問題的。于是，我告訴這個學生用張衡發明的地動儀是可以測5·12汶川地震的。

課后，我并沒有想許多，我覺得自己的推斷是準確的。然而，幾天之后觀摩了 紀連海老師在中國教育學會歷史教學專業委員會2008年年會上的公開課《從〈清明上河圖〉看北宋的城市經濟》，感觸頗深。紀老師自始至終都引導學生從史料中提取歷史信息，用史料闡述歷史。為了說明《清明上河圖》時至今日還影響人們的日常生活，他列舉了以該圖為背景的家具、火花、撲克。為了證明《清明上河圖》是研究數學史的重要史料，他引導學生觀察圖中的趙太丞家藥鋪柜臺上的一把十五檔的穿檔算盤。為了證明宋代造船技術的高超，他列舉了《清明上河圖》中船的釘接榫合結構，并且將其與同時代的歐洲造船術進行比較。在這堂課中，幾乎所有的歷史都有史料為證，有圖片史料，有文獻史料。紀老師還特別注重培養學生孤證不立的意識。例如，在講述北宋廢除晨鐘暮鼓制度，建立夜市時，紀老師不僅引導學生從圖片中找到證據，還呈現了兩段文獻史料加以證明。最令我感慨的是紀老師與一名學生的對話。紀老師問：“你怎么知道這家店是賣藥的？”學生說老師先前說過。紀老師追問道：“哦，剛才我是說過，那你自己觀察圖片，判斷該店是否就是賣藥的？”我覺得紀老師的追問太精彩了，他潛移默化地引導學生認識教師不是權威，教師說的歷史未必就是真實的歷史，因為歷史來自于證據，證據來自于史料，史料才是了解史實的依據。總而言之，紀老師這堂課自始至終培養學生用“證據”說話，養成學生“史由證來，證史一致”的史學意識和學史方法。

紀老師言必有據的嚴謹教學令我十分愧疚。我開始懷疑自己先前那堂課回答學生問題的答案是否正確。查閱了相關資料之后，我大吃一驚，原來張衡發明的地動儀由于時間久遠，早已損毀，歷史教科書上的圖片是后人制作的復原模型，因此張衡發明的地動儀已不復存在，也不可能如學生B猜想大概是在博物館，也更沒有測汶川地震的可能。由于我本人的想當然，在沒有考證的情況下隨意回答學生，造成了一錯再錯。

歷史教學的想當然不僅違背史學基本理念，也背離了“二期課改”注重學生證據意識培養的教學目標。眾所周知，求真求實是歷史教學的底線，就是要求教學最大限度地接近歷史真實，不能在史實方面出現解釋性錯誤，不能出現錯誤性的理解。山昌嶺老師在《處理好史證、史實、史論的關系》一文中指出：“證”是客觀史實的呈現或對客觀史實的描述，是認知的基礎。離開了“證”，一切的“史”和“論”都成了無源之水、無根之木。所以，教師想當然的表述不僅容易造成史實錯誤，也必然導致歷史結論的錯誤。更為嚴重的是，在教師的影響下，學生也開始想當然，從而逐漸養成了主觀臆斷的錯誤思維方式。學生B的插話就是明顯的例證。

教學想當然，一方面反映了教師自身專業知識儲備不足，另一方面也暴露了教師怕丟面子的掩飾。我覺得更重要的原因是教師自身史學素養不高，證據意識淡薄，在日常教學中自然也就忽略了對學生證據意識的培養。反思自己以往的備課和教學，我往往只是告訴學生歷史是這樣的，不是那樣的，卻幾乎從不告訴學生是怎么知道這些歷史的，還有什么未知。可想而知，這樣的教學怎么會有助于教師自身養成言之有據，言必依據的思維品質，更不可能具備史料（證據）教學的能力。所以，當遇到知識盲點的時候，教師自然就會想當然。久而久之，想當然就成為一種習慣。

根治教學中的想當然，教師首先要認真學習，對什么是歷史有正確的認識。只有正確認識歷史本身，教師才能準確闡述歷史，解讀歷史。這就需要教師通過專業理論學習，提高史學基本素養。一名合格的歷史教師必須認識歷史是一種解釋，不是一種敘述，因為歷史來自于證據，證據來自于史料。歷史既然是由證據而來，同樣也可由證據而被修改，所以，歷史不是封閉的、不容置辯的定論體系，而是一個開放的、可供討論的、可以不斷更新延展的領域。只要有新的材料出現，只要從新的視角觀察，歷史就會有與已往不同的解釋。其次，教師還要加強知識儲備，要給學生一杯水，教師要有一桶水，這樣才能在面對學生的一雙雙求知的眼睛時，不至于捉襟見肘。如果遇到自己不會的問題，也不要故意繞彎子，為保持顏面而不懂裝懂。如果坦誠地把自己的不足顯示出來，然后與學生一起解決問題，反而會贏得學生的信賴。再次，教師在教學實踐中應注重培養學生“史由證來，證史一致”的史學思維。這不僅可以增強學生證據意識，而且可以逐漸剔除教師自身想當然的習慣思維。教師要幫助學生從各類史料中提取信息，甄別信息的真偽，還要引導學生認識資料作者由于處境、感受、動機會影響他的思想與表達，從而造成史料的失真。最后，教師還須加強經常性的反思，發現問題后，分析原因，思考改進的途徑和方法，并在實踐中調整和完善。做到上述幾點，教學想當然就將不復存在，求真求實的教學風格也將逐步形成。

教師糾正自身教學錯誤是勇敢的，是負責任的，也是嚴謹教學的開始。不久之后，我就此前所犯錯誤向學生致歉，并就學生提出的問題給出了正確的答案，關于地動儀是否測出汶川大地震還在查證過程中。

第二篇：歷史教學中如何激發學生學習的興趣

初中歷史教學中如何激發學生學習的興趣

作者：赫志鋒

工作單位：云南省鳳慶縣詩禮中學

郵編：675915

【摘 要】對于學習興趣的重要性，教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。著名的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。可見，“興趣”在學生的學習活動中占有多么重要的地位，它將直接影響到學生對一門功課的學習狀況和學習的效果。由于歷史課講授的內容又都是過去了的事物，是不能再現與重演的，也就不能像物理、化學課等學科通過實驗進行觀察研究。所以學生心理上對歷史就有一種陌生感，認為是“陳年老賬”，與現實無關，與自己無關。所以，初中歷史教學首先要打破這一心理障礙，激發學習興趣，努力調動學習的積極性。

【關鍵詞】初中歷史教學 學習興趣 有效方法

歷史課程作為素質教育的一門基礎課程，所涵蓋的知識量和對學生的能力特別是人文精神的培養是不容忽視的。而且，當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和創新能力的培養。這就要求學生要即時吸取老師在課堂上所傳授的知識，加以拓展延伸，形成能力。但實際教學中歷史課很難上，學生在課堂上眼神迷茫，注意力不集中。學生大多認為歷史課枯燥乏味，反正在學業水平檢測中分值比例也小，學歷史也沒什么意思，而且以后也用不著這些 1 知識等。

這些尷尬情況的發生主要是因為以前課程教育的指導思想在一定程度上忽略了學生的個性、創新精神和自主學習能力的培養。學生在教學中處于被動狀態，學習的積極性不高，學習的效果也自然不會好。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，在智力活動中表現自己和自己的人格”。可見，學校教育的根本任務在于使學習者喜歡學習，學會如何學習。而要達到這一目的，首先必須培養學生強烈的學習興趣。那么，如何在教學過程中培養學生學習歷史的興趣呢？下面結合歷史教學的過程中的點滴體會就培養學生學習歷史興趣談幾點自己的看法。

一、創設魅力四射的導語，引起學習興趣

導語是一堂課成功的基石。新穎、別致的導言開堂上課，重在一石激起千層浪，引發學生急切的求知心理，使學生進入最佳的心理狀態，提高學習效率。因此，教師應根據不同教材，不同學生精心備課，認真設計導入語。

導語的設計沒有固定格式，一般說來，可以采用故事導入法、評論式導語、熱門話題式導語等。

二、開展活潑多樣的教學形式，提高學生學習歷史的興趣 一堂好的歷史課，并不是簡單的照本宣科，而是傳授知識和培養能力的有機結合。在課堂教學中，教師應根據教學內容，創設良好的學習氛圍，引發學生的學習熱情，不斷啟發學生去思考、去探索，進 而使學生的思維經常處于活躍的狀態，大大提高學習效率。首先、要發揮學生的主體作用，讓學生在參與中感受學習的樂趣。在教學中讓學生參與課堂討論，再現歷史情境。如在講國民大革命時期的《北伐戰爭》時，我向學生提出假想：根據當時北伐三個對象的情況，如果你是總指揮，你是否有辦法來贏得這場戰爭？你的作戰方針是什么？學生根據教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最后教師點評講解。通過這樣的討論與分析，學生不僅增加了印象，活躍了思維，而且鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。

其次、教師要充分駕馭教材，精心安排教學內容，激發學生學習興趣。在教學中結合教學內容進行形象的描述，用富有感染力的語言和抑揚頓挫的聲調來吸引學生注意力。同時適當補充與課本有關的歷史知識，激發學生學習興趣。在講課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能激發學生強烈的求知欲，又可以擴充學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。

其三、教學中要善于運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣。創設教學情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當的史料、精彩的故事性導入等，而筆者認為最有效的情境創設是將這些形象的資料結合教學內容運用多媒體的方式展現出來。以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發學生積極主動的思考。

其四、注重結合生活中歷史題材的影視劇，提高學生學習歷史的 興趣。目前，以歷史為題材的影視作品非常多，多數學生對歷史比較感興趣，這就為教師提高學生的學習興趣提供了一個很好的契機。教師可以將歷史題材的影視劇和歷史教學相結合，說明歷史作品和歷史史實的聯系與區別，指導學生辯證看待影視劇，又利用影視劇了解當時的歷史。如在教學《凡爾賽-華盛頓體系》一課，講到“巴黎和會”時，給學生介紹并播放電影《我的1919》片段，既能使學生生動的了解巴黎和會召開的史實，又能幫助學生理解中國“五.四”運動爆發的原因。這樣，既豐富了課堂教學，加深了學生對知識的理解，又可以充分調動學生的學習興趣。

最后、鑒古知今、挖掘熱點，提高學生學習興趣。在我們的現實生活中，也有許多熱點問題和歷史相關，完全可以成為教師引導學生學習歷史的重要題材。如在講《第三次科技革命》時，說到日本的福島核電站的事故，從而認識到科技是一把雙刃劍等。教師應該利用學生對熱點問題的關注，把歷史教學和現實熱點問題有機結合起來，引導學生對這些歷史問題進行探討，從而激發學生的學習興趣。還可以引導學生認識到學習歷史可以幫助理解當今世界發生的某些重大問題，以增強學生對歷史學科價值感的認同。

總之，興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好的學習歷史，才能更好地把握今天。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，科學地處理教材，充分利用現代教育手段，不斷創設新穎的歷史歷史情境，積極培養學生興趣，營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生 的主體作用。讓學生在愉悅中自主去實踐、去創新，產生學習歷史的動力，新課改的精神真正得到體現。才能使我們的歷史課教學工作更上一個新的臺階。

參考文獻：

[1] 周懷岸：《淺談歷史教學中如何調動學生學習的興趣》 [2] 孔鍇：《 當代教育新理念》，北京出版社，2005年1月版.[3] 張德偉：《新課程與教學改革》，北京出版社，2005年1月版.

第三篇：淺談物理教學中如何激發和培養學生學習興趣

淺談物理教學中如何激發和培養學生學習興趣

湘東云程實驗學校 陽合文 電話: *** [摘要]

“一聽就懂，一學就會，一做就錯，會套公式會計算，稀里糊涂求答案。”這是許多學生和教師對于中學物理教學的評價。當然，物理難教難學的原因是多方面的。本文試從學習動機的角度出發，研究中學生學習物理的動機，掌握其形成規律，培養和激發中學生學習物理的動機，提高中學生物理學的積極性。

【關鍵詞】 學習興趣 激發 培養 信心

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的力求認識或趨近的意識傾向，良好的學習興趣是成才的先導，是直接推動學生學習的內在動力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。大物理學家愛因斯坦就曾說過“興趣是最好的老師”。學生只有真正對物理知識產生濃厚的渴求心理，對未來科學成果產生強烈求知欲，才能克服學習中的各種困難，才能不知疲倦地探索；知識。但興趣又不是與生俱來的，而是在后天的實踐活動中逐漸激發出來的。

因此，激發和培養學生的學習物理的興趣，既是中學物理教學的一種基本方法，也是中學物理教學的一項重要任務。在物理教學中，教師就應當因人而異，因地制宜，因材施教，既生動靈活，又扎實有效地激發和培養學生的學習興趣。

一、恰當導課，增加學生的求知欲。

俗話說：“萬事開頭難，好的開端是成功的一半”,好的課堂開頭是創設課堂優良教學環境的前奏，能激發學生學習的興趣和欲望，為學生學習新知識奠定必要的知識基礎和心理，使他們思有方向，求有目標，學有收益。生活中許多有趣的東西，都與物理有密切的關系，如：比薩斜塔為什么斜而不倒，為什么人要起跳前先蹲一下，足球場上，香蕉球是什么回事，籃球手投籃時球要旋轉，還有一些魔術之類??。這類生活中的問題對那些對物理理論不感興趣，但熱愛體育，貪玩的學生來說非常有興趣，可調起他們學習的積極性。比如，我在上初二物理第一節引言課時，首先提出了幾個問題：為什么太陽會發光？影子是怎樣形成的？為什么說死海不死？阿基米德的魔鏡是怎么回事？設置懸念后，我告訴學生要解釋這些問題，必須學好物理知識，從而勾起學生的好奇心，激起了學生的直接興趣。

知識來源于生產生活，利用日常生活中遇到的事例引入新課可達到事半功倍的效果。如講《浮力》一課，五歲曹沖怎樣稱大象有多重，為什么死海不死等？學生在思索中就可深入到內容的講解。

二、消除學生畏難、厭學情緒，樹立學好物理的信心

現代心理學認為：情緒是人心理活動的一個重要方面，它伴隨著人們的認識過程而產生。學生在學習物理知識過程中，一旦產生了不良的情緒，就會阻礙其對客觀事物的認識過程。因此，教師首先要消除學生畏難、厭學情緒，排除學生學習物理的心理障礙，樹立學好物理的信心。要使學生有決心，教師必須首先要有信心，使學生真正體會到“教師有誠意教好我們，我們有能力有決心學好物理。”在教學中，我通過“學生對物理教學的建議，和個別學生談話，問卷調查”等多種方式了解學生的心里所想，在課堂上，我講一些物理學家的故事，如焦耳用了40多年時間，做了400多次實驗，測定了熱功當量。他嚴肅認真，精益求精，真是難能可貴；介紹本校物理學得好的學生的學習方法：介紹自己轉化差生的經驗及差 生學好物理的方法，讓學生建立學好物理的信心，消除畏難情緒。

三、在物理課堂教學中以靈活新穎的教學方法激發學生的興趣

英國心理教育家斯賓塞主張：教育使人愉快，要讓一切教育帶樂趣，富有情趣色彩。因此，在物理教學中，我們應盡可能的讓學生在快樂中去學習，從而最大限度地激發學生學習物理的興趣。

1、充分發揮實驗教學的魅力，激發學生的興趣

物理科學體系是由物理概念、規律組成的，這些概念和規律都是建立在實驗基礎上的。物理學具有操作性強的特點，是一門理論與實踐緊密相關的學科。中學生比較好動，對實驗有強烈的好奇心，對實驗有濃厚興趣。一方面因為實驗能為學生提供豐富的感性認識，特別是通過親自操或親自設計小實驗滿足他們的好奇心和求知欲；另一方面在實驗中驗證了所學知識或發現了新知識。使所學知識得以鞏固，從中也能體會到成功的樂趣。又如在講微小形變時，我用玻璃瓶盛上紅墨水，用體溫計的豎直玻管和膠塞制成一個微小形變演示儀，當用力壓玻璃瓶時，紅墨水明顯沿玻璃管上升，松開手后，又下降。學生對壓力作用下固體發生微小形變不僅認可，且印象也更加深刻了，對解決彈力的存在和方向問題也就比較容易了。2運用先進的教學手段，激發學生學習的興趣

當代信息技術的發展與普及，電腦多媒體技術已作為教學輔助手段在物理教學實踐中得到應用，給物理教育現代化帶來了新觀念、新方法和新技術。比如在物理課堂教學中可利用多媒體為教學提供并展示各種教學所需要的資料，包括文字、聲音、影像等；還可以創設模擬各種教學情境，幫助學生迅速正確的把握教材內容，引起學生的情感體驗。交互式的課程將學生帶入教學情境中，學生親自操作，按自己的意愿選擇和發展學習內容，在主動參與學習中發展自己的特長。在物理訓練中，多媒體能形成集訓練、輔導、檢測于一體的物理能力系列訓練系統。所以物理教育應該面向現代化，利用當代各種先進的教育手段，在課程設置、教材的載體、編制方法和教學方法等各個方面進行改革，使物理教育適應二十一世紀的要求,以提高學生自主學習的興趣。當然，傳統但較好的教學手段還是要使用、要重視。

3、創設討論、爭論的情境，激發學生學習的興趣

在討論、爭論中，每個同學既要考慮自己的認識是否正確，又要考慮他人的見解對不對，這是一種由論題和對同學發言的評價共同構成的問題情境，能形成緊張而熱烈的學習氣氛。只有較復雜、學生普遍投入思考而個人治理又難以勝任的問題，才有必要和可能進行討論。這種方式能發揮學生的創造思維和想象力，對學生知識的運用，能力的發展，興趣的培養都有較大的促進。

4、及時捕捉信息，激發學生學習的興趣

教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣；在教學過程中，教師要根據學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣；在教學中還要注意掌握中學生的心理特點，中學生思維敏捷，好奇心強，求知欲強，易于接受新生事物，但初中生心理素質不穩定，注意的持久性較差，因此，教師要細心觀察學生的狀態，及時捕捉反饋信息。當學生注意力不集中時，幾句幽默的語言或笑話，就可調節學習興趣。

5、及時評價，提高興趣

學生對自己的成績、成就、成果都有一個想得到證實和肯定的心理。老師適時適情地給予正確的科學的評價，肯定將會大大激發他們的上進心、自尊心和榮譽感，教師應掌握好多鼓勵少批評否定的原則。

四、加強課外活動，激發學生學習物理的興趣。

物理教學中的很多內容都可放在興趣小組來完成。可成立攝影小組、電器維修小組、航模小組、天文氣象觀測小組。學生動手、動腦、動眼、動心的實踐中，嘗到物理學習的樂趣。

在有條件的情況下，教師可以組織學生外出參觀工廠、礦山、電站等。既擴大了知識視野,又增添了學習物理的興趣；還可以組建課外興趣小組，活動內容有:開展小制作,如自制潛望鏡、針孔照相機、土電話等,還可以定期的舉辦展覽會,展出學生的小制作,讓學生享受成功后的喜悅,促使學生興趣不斷的得到提高和

五、現身說法，以老師自身學習物理的酸甜苦辣、遨游于物理殿堂的故事激發學生學習物理的興趣。

物理老師本身就是一個物理載體和化身，從某種意義上講，學生初始的物理學習對象就是老師，教師可發揮自己在學生心目中的特殊角色作用，現身說法，講好物理學習開場白---第一課可以講自己的個性愛好，可講自己的經歷軼事，可講自己學習物理的酸甜苦辣，可講自己學習物理的目的、樂趣，可講自己學習物理的經歷和今后的打算，可展望物理學輝煌前景，等等，通過這樣的暢談，一定會引起學生興趣，使他們對物理學科心馳神往。

總之，在物理教學中，培養和激發學生的學習興趣是至關重要的，其方法也是多種多樣的，但最根本的一點，就是老師要有一顆赤誠之心，愛生賞生，愛崗敬業，用自己的全部情感和智慧，去熱愛自己所教的物理課程，去熱愛自己所教的學生，用自己心中酷愛物理的情感去激發學生學習物理的興趣。只有這樣，才不愧為人類靈魂的工程師。

參考文獻

1.李新鄉.[物理教學論].科學出版社,2005年.2．《21世紀中學物理創新教學實驗設計與探索全書》。

2007年10月

第四篇：信息教學中如何激發學生學習興趣

信息教學中如何激發學生學習興趣

中小學信息技術教育史我國教育信息化建設的重要組成部分，高中信息技術是必修課。通過學習，讓學生更全面，更系統地了解信息技術在生活和學習中的應用，并能解決實際問題，培養學生自主學習，創新學習的能力。

在教學工作中，如何能激發學生的學習興趣，是我思考的問題。信息科不同于其它學科，它是一門操作性很強的學科，心理研究表明，如果一個人對某一事物感興趣，認識就快。否則，就慢或干脆不接受。興趣是一種推動學生學習的內在動力，因此，培養學生的學習興趣，才能激發學生的學習欲望。

一、發現“錯誤”，激發學生學習興趣。

在“word繪圖工具的使用”一節中，讓學生自主學習，自己動手制作板報，并且鼓勵學生互相幫助，然后以分組為單位進行演示，全班同學共同討論交流，老師引導學生“發現”錯誤，學生產生疑問“為什么會出現這種情況？”，帶著疑問，學生就會主動求知，主動探索。從而找到解決問題的方法，這樣，既有利于提高學生的學習主動性，又激發了學生的學習興趣。

二、啟發式教學，激發學生的學習興趣

大多數老師講課的模式基本一致：教師講解—學生練習。如此循環往復，教師在社計教案中所提到的教學方法，也僅僅是講練結合，多媒體演示等，這種教師為中心的教學模式，教師起著主導作用，學生是在被動接受，沒有發揮學生能動性的教學效果一定不是最好的，因此，在講“信息安全”一節時，提前準備了一個有關短息詐騙的短片，當我演示短片時，大家神情專注。我問大家短片中的女士做的對嗎？大家回答不對。我問什么地方做錯了？大家卻會答不出來。我又問身邊有沒有人遇到過著中情況呢？應該怎么辦？引出如何運用所學信息知識來幫助自己解決問題。教師則注意發現學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅，充分激發學生的學習興趣和創新意識。

三、適當的教學方法，激發學生的學習興趣

興趣是學習的力量源泉，而課堂教學方式的多樣性，直接影響學生的學習興趣。因此，在課堂教學中，我們根據需要，選擇或編制合適的課堂教學軟件，充分利用多媒體工具把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，創設出一種溫馨和諧的教學氛圍，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息表現出來，如:在學習“數據通信”一課中，我們可以再設計中加入一些有聲有色的動畫，形象直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內容的興趣。

總之，激發學生的學習信息技術課的興趣的方法有很多，這就需要我們在教學中大膽實踐，不斷改進教學方法，以“新課程標準”為指導，構建新型教學模式，搞好信息技術教學，只有這樣，才能培養出具有信息素養的創新型人才。

第五篇：語文教學中如何激發學生學習興趣

教育技術論文：

再談語文教學中激發學生學習興趣

長沙市寧鄉縣白馬橋濱江學校

袁正連

關于興趣對于學習的重要作用早巳毋庸置疑。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態。那么，在我們的課堂教學中，如何有效激發學生學習的興趣，發揮興趣對于學習的最大作用呢？

一、精彩開場，創設氛圍。

“好的開頭等于成功的一半。”可見，一個好的開場會對一節課起舉足輕重的作用。平淡無味的導語不僅不能調動學生學習興趣，反而會起抑制作用。如果一位老師每次走進課堂第一句話都是把書拿出來，翻到第×頁，尤其是在學生上了幾節課之后，身心都已疲憊，正昏昏欲睡時，這樣的開頭無疑是最好的催眠曲。特別是語文，學生自認為看得懂，一兩節課不聽沒關系。這就要求語文教師格外重視開場的設計。它既是語文教師基本素質的體現，又是激發學生學習興趣的需要。每當上課之始，學生首先需要的是富有啟發性、感染力的開場，他們的精神能為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了。有了良好的氛圍，學生定學得用心、學之有效。

有經驗的老師是從不忽視開場白的，我也在這方面也努力而為。如學習《草原》一課時，我與學生展開歌唱、吟唱草原的歌唱、詩歌比賽，激起學生對草原的神往，學生的學習興趣油然而生。如學習《童年的發現》一課，我先神采飛揚地講述我童年時候的兩個自以為了不起的“發現”，引得學生哈哈大笑，也引起他們對童年生活的無限留戀??學習古典名著一單元時，我在布置學生充分搜集資料之后，我并不急于講解，而是給足時間鼓勵學生充分交流，并給予他們充分肯定與欣賞，激發他們對名著閱讀的最大興趣，以收獲閱讀的樂趣與喜悅。如此等等，精彩的開場師生一起活動，一掃壓抑沉悶的氣氛，既復習了學生原來學習的詩詞，又極其自然地與即將學習的課文有機地聯系起來，教師富有感染力的語言，引起學生的想象和聯想。這為下面的課文學習創造了良好氛圍。魏書生老師在上課之始也很善于用各種方法觸及學生的興奮點，使學生精神飽滿、興趣盎然地投入到學習中。在這樣的氛圍中學習，效果就不言而喻了。因此，如果我們每個語文教師在進入課堂以前，精心設計一下哪怕只有三言兩語的開場白，這對激發學生學習興趣將有十分重要的作用。

二、巧揭題旨，激發興趣。

如何出示課題，如何引導學生審題、解題，對啟發學生學習興趣，幫助學生理解課文內容，關系很大，因此教師在上課前必須仔細考慮，精心設計，巧妙安排。例如：我在教《橋》一文時，抓住標題中的關鍵詞語“橋”引導學生：“初看這個標題時，你如何理解這個詞語的含義？”同學們都說是村民走的木橋。我沒有否認同學們的回答，而是繼續引導學生閱讀課文，從文中尋求答案，最后得出標題中的“橋”既指村民走的木橋，又指老村支書用自己的生命在洪水淹沒村莊之際，為村民搭起的生命之橋，一語雙關，這樣，既揭示了題旨，也有利于激發學生的學習興趣。

三、緊扣文本，激發興趣。

語文教學要培養學生學習的的興趣，還得從文章本身入手。（1）從字詞句入手培養興趣。

語言準確是對所有文章的要求。大師級的文章尤其講究語言準確，以便恰如其分地反映對客觀事物的認識，易為讀者理解。所以我們在教學中要注意抓住關鍵語和其有特色的用詞來引導學生反復琢磨品味，以提高興趣。

《晏子》一文開頭寫道：“??楚王想乘機侮辱晏子。”其中“乘機侮辱”是全文的文眼，表現出楚王的高傲與別有用心，文章又以“從此以后，楚王不得不尊重 晏子了。”來結尾，這樣的對比措辭足以引學生體會到晏子的巨大能量與高超的語言魅力。又如《金錢的魔力》中以準確的語言對比描寫如：“終于等到托德把手頭所有的工作都做完，他才從一堆無人問津的衣服堆里隨便翻出一件大小并不合適的丟給他??尊貴的公爵殿下??”一針見血地諷刺了小市民的金錢至上、唯錢是論的丑態。如能通過這些比較閱讀可使學生領略到遣詞造句的妙處，從而產生興趣。（2）從內容入手培養興趣。

教材中所選的范文一般觀點鮮明、思想性強。學習閱讀這些課文能激發學生的各種優情感，接受正確的理論教育，使之學有榜樣，從而提高覺悟增強辨別是非、善惡、美丑的能力。這對學生形成正確的世界觀有極大的幫助。如《趣味語文》從一則笑話故事引出交通安全之重要，所說道理學生非常容易接受；如從《楊氏之子》中領略到語言的豐富多彩、幽默、含蓄、生動，從而提高學生的興趣。

四、做好范讀，激發興趣。

良好的范讀勝過講解，不僅使學生受到思想教育，有利于理解課文內容，還能培養學生閱讀興趣。因此在備課時，我反復閱讀課文，領會作者意圖，理解中心意思，然后大聲朗讀，自我鑒定，努力做到使自己滿意為止。這樣，教學時就可以在適當時機，用表情朗讀，激發學生感情，喚起思想共鳴。如教學兒童詩《我想》時，我以未泯的童心、輕柔的語調、聲情并茂的朗誦，使全班同學沉浸在充滿幻想、無拘無束的氣氛中。聽后不少學生搶著交流自己童年的趣事、奇特事，范讀起到了很好的感染效果。由于我重視范讀，大大提高了學生朗讀的積極性，也加深了對課文內容的理解。

五、體驗成功，享受快樂。

在課堂教學中，應想方設法使學生有成功的體驗，產生滿足感，并伴隨著愉快的情緒體驗，進而會產生濃厚的興趣。特別對于后進生更為需要，后進生在上課時 比較被動，視上課為“煎熬”、“受罪”，由于這種情感障礙，還何談上課產生興趣？對于這種情況，教師要撤擅于把握設計一些較為容易的問題，把機會給予他們，并給以適當的表揚與鼓勵，“你挺棒的！”“你回答得真不錯！”“你的進步真不小！”??心理學認為效果可以激發興趣，當學生發現自己有了進步，得到了教師和同學的肯定后，就會體會到一種快樂，從而產生了興趣。

六、多種形式，引唱主角。

大膽采用多種教學形式，盡量運用現代化教學手段，教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激發學生學習興趣的又一重要方法。傳統教學中，語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺上，學生正襟危坐于臺下；方法是老師講，學生聽。隨著現代科技的發展，人們獲取知識有了許多新途徑。根據語文教材的特點，語文課比其他學科更適合采用多種形式和手段。錄音機、投影儀、電視機、電腦應當充分利用起來，鼓勵學生主動學習，搜集相關資料與信息，這樣學生投身參與的學習效果大大勝于被動學習的傳統教學，真可謂“事半功倍”。

另外鼓勵學生將課本改編成課本劇、表演，演后再討論評析，全過程都由學生完成。老師只有幕后作指導。還可以改變學生“排排坐”的形式，采取“圓桌式”，教師走下講臺與學生“平起平坐”地進行討論，留出空間，學生隨時可以走出來發言、表演。還有像詩歌、散文采取配樂欣賞的形式，不是簡單找一段音樂邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂的朗讀帶，而是讓學生在理解文章意境和所表達感情的基礎上自己挑選音樂來配，看誰的配樂與詩文的內容、意境、感情、主旨最吻合。音樂是學生喜愛的，詩文的意境美是學生不太容易掌握的，利用藝術相通的特點，把二者結合起來，既是語文課又是美學欣賞課。既學語文知識，又受到美的熏陶。學生能不有興趣嗎？

采取新鮮活潑的教學形式，運用現代化的教學手段，能大大激發學生學習語文 的興趣。教師退居“第二線”讓學生唱主角，不但不會影響學生對知識的理解和掌握，相反還會學得更主動，對知識的理解更深刻，掌握得更牢固。

激發學生學習語文興趣的方法還很多，仁者見仁，智者見智。總之一句話：真正提高了學生學習興趣的方法就是最科學的方法！