第一篇：在教學中激發學生學習英語的興趣

在教學中激發學生學習英語的興趣

摘要：學生的興趣在學習中至關重要，學生失去興趣有多方面的原因，措施有多項，以供參考

關鍵詞：興趣，課堂教學，激情課堂

作為英語教學的一線教師，我們都深知學生的興趣對學習英語的重要性。我們常說：“興趣是最好的老師。”著名教育學家烏申斯基說：“沒有興趣，而被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”但如何培養學生的興趣，如何將學生的這一潛能挖掘出來？這是一個并不輕松的話題。作為教育工作者我們已苦苦尋覓了多年，取得了不少喜人成績，探索出不少行之有效的方法，但我們卻始終沒能從根本上改變這種局面：一方面，我們的英語教學在逐年提高；另一方面，每一年都有一批批的學生對學習英語失去興趣和信心，在課堂上苦苦煎熬。

那么，學習英語就真的那么難嗎？學習英語就真的那么無趣嗎？有個現象請大家注意：我們周圍許多人，從一個方言區遷到另一個方言區，用不了多久就能適應語言環境，能過用不同的方言進行交流，誰教的？沒人教。看看我們周圍有多少人同時會講不同區域的方言，為什么就沒人抱怨學不會方言呢？這難道僅僅是因為語言的三大要素語匯、語法相同而只是語音不同嗎？我想不會這么簡單吧。我在上初中是有位同學，他隨家遷入新疆，半年后他回來，卻能說一口不錯的哈薩克語，誰教的？自學的。由此而知英語也不應該是一門很難學的語言。更何況現在的教學條件是有保障的，有專職的教師，充裕的資源，多樣的教學設施和手段，新的教材編寫生動有趣，而新課程的改革又給我們注入新的教學理念。學生學習英語仍感到吃力、感到無趣，問題還是出在我們的日常教學中。對于每個學生來說，他們對任何學科都是感興趣的，他們從主觀上是不愿放棄學英語的，因而也不可能無緣無故地喪失對這門功課的熱情。

關鍵是，面對現實我們必須分析一下學生對英語厭學甚至恐懼的原因。大致來說，在漫長的英語學習中，拖垮學生的來自三方面：

一是自己。俗話說：自己是最大的敵人。這個敵人可能是自己的惰性，在學習中不積極主動，沒有好的學習習慣；可能是自己的個性，不敢大膽展示自己，不能持之以恒；也可能是方法上的問題，效率低下。

第二個方面是教學進度。因為教學時間緊任務重，讓一些慢熱型學生逐步落伍，而最終失去信心。

第三個方面，也是最主要的——是教師的教學。往往是我們這些從教者乏味而缺乏活力的教學方式使學生感到學習英語棄之不敢而學之無趣。或因為教師過于嚴厲的態度使學生敬而遠之，甚至產生抵觸情緒。

應該說，學生的好奇心強對任何新奇事物都是有興趣的，包括學英語在內。教師只要認真對待，轉變思路且方法得當完全可以重新激發學生的學習興趣。那么，我們應該如何實現這一理想呢？我想，我們可以從以下方面著手，供同仁們參考。

首先，重新審視學英語，正確認識學英語的動機。

有幾個誤區必須予以糾正：

誤區一，英語是國家規定的必修課之一，學英語就是為了考學。

誤區二，英語無用論。即，學習英語會占用大量時間和精力，如果不是從事與之相關的行業或身處能夠應用的外部環境，學英語是徒勞的，得不償失的。

誤區三，學習外語可能造成對本民族文化的沖擊，將弱化本民族的一些文化特性。

若從功利的角度講，我無話可說，現實的確也存在這些論調的市場。但是，請別忘了，人生需要長期的經營，素質需要長期的培養，個性的發展需要全面的營養。我們已進入21世紀，這是個開放的時代，信息時代，資訊時代，交流的時代，也是各種文化交融、沖突的時代。無論是從教者還是學習者處于這個大的時代背景下，不可能獨善其身。這個時代要求我們堅守本民族的文化精髓，放眼世界，前瞻未來，不斷完善自己，提升自己，把自己打造成具有中國靈魂、世界眼光的新型公民。否則，只看眼前，不顧長遠，人生之路未必平坦，人生的經營必然存在重大缺失。因此，學習英語也并不是僅僅為了考學那么簡單。

第二，預防學生成績滑坡是留住學生學習興趣的基礎。

我們的學生畢竟是未成年人，心理承受能力是有一定限度的。與其等學生失去學習興趣了再去重新培養、激發它，不如始終保持著他們的學習興趣。因此，教師應扎扎實實地做好日常教學工作，竭力使學生學有所得，學有所樂，這是保持住學生學習興趣（尤其是英語）的根本保障。

第三，讓英語課堂充滿激情。

課堂教學不僅是知識的傳授，更是心靈和情感的傳遞。一節平淡無味的課堂，是不會與學生產生共鳴的，也不會提起學生興趣的。教師授課若無激情，學生反映必然冷談，何談積極的互動，默契的配合和理想的反饋。《英語課程標準》強調：基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且要培養學生積極向上的情感態度。激發他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。而要真正做到這些，需要我們把賞識教育帶入課堂，建立平等的師生關系，以情入手、以情激情以激活英語課堂。課堂教學需要激情，教學中教師不僅要有深厚的情感體驗，以飽滿的情緒、激昂的激情去感染學生，更要有激發學生的藝術和手段，只有營造了這種“激情課堂”的氛圍，學生才能由“知之”到“好之”再到“樂之”。

若要課堂充滿激情，教師首先須滿懷熱情。教師的激情應體現于以下幾點：

1.精神面貌。教師在每一堂課上必須精神飽滿，神采飛揚，必須剔除教學之外一切

不良情緒可能造成的影響。教師給學生傳遞的是一種積極向上充滿活力渴望探求

新知的精神狀態。否則，沉悶的空氣或暴怒的情緒會給學生的求知欲帶來巨大的傷害，激發學生的興趣更無從談起

2.教師的魅力。這包括教師的形象氣質和教態。作為教師還是應該外表形象的，不

修邊幅，就會使教師的形象大打折扣。教師要做到的是外塑形象、內修氣質。學

生從內心欣賞，自然會對你的課感興趣。因為英語教學的自身特點，教師可以在和藹自然的教態的基礎上適當夸張，教師的語音、語調應當跌宕起伏，富有音樂

感。教師可通過生動的教學語言，優美的肢體語言，活潑的聲勢語言來打動學生。

第四，在英語課堂上激發學生的興趣。可考慮以下幾種方法：

1.創設和諧民主的教學氛圍，建立融洽的師生關系。教學不僅是教育學的關系，同時

也是師生雙方思想和感情的交流過程。教師要通過自己的表情、言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。

2.利用幽默。幽默是課堂氣氛的潤滑劑，也是激發興趣的助燃劑。教師幽默風趣的談

吐會引起學生的共鳴。其實，我們身邊并不缺少幽默，教師可以收集與教學內容有關的小故事、小幽默，講與學生分享，這是一種心領神會的溝通，點到為止，大多情況下，可以不必說穿。在每單元Self Check中都設有幽默卡通，教師可做適當點撥，讓學生自己領會為佳。此外，教師也可要求學生在課前或課后搜集一些英語小幽默，學生定會積極響應的3.善于與學生聊天。現代的英語教學要求培養學生英語表達與交流的能力。其實很大

程度上就是用英語與學生聊天。教師要能夠感知出學生想說什么，有什么困難，要

敢于讓學生表達。聊天的內容原則上應緊密圍繞教學內容，也可作適當擴充。此外，現在有許多學生家里有電腦，一些學生還要求加教師的QQ號作好友，甚至利用課余時間與教師聊天，這是可以的。但教師可提出一個條件：用英語聊天。

4.注重游戲。在我與其他教師的交流中發現不少教師將教學中的游戲環節刪去，除非

聽課是再作表演用，理由有三：（1）游戲所涉及的知識在其他環節中已涵蓋。（2）太費時間。（3）會引起課堂秩序混亂。豈不知這恰恰是放棄了一次學生鞏固和加深理解教學內容并對其進行再擴展、再創作的機會。一些看似無用的游戲卻是學生很期待的，對學生參與到教學活動中并激發學生的熱情起到不可替代的作用。

5.利用多媒體。多媒體作為一種先進的教學手段已在不少學校推廣開來。多媒體教學

不是擺設，也不是為展示而展示的工具。它不僅能成倍地提高教學效率，加大單位時間內的教學容量和密度。在激發學生學習的積極、性培養學生興趣方面的作用也是有目共睹的。

6.積極的評價。課堂教學當然不能像馬戲團馴獸似的每做出一個動作就要投喂食物。

但學生的確在每一次成功之后都期待著客觀、公正、積極的評價。同樣，在每一次挫折之后都希望有人開導一下，指出問題、肯定成績。因此，教師的一些激勵性的語言會讓學生銘記許久的。在教學中，一些常用教學用語我們不要以為他可有可無，如，Great！Good idea！How clever you are！You are really excellent.I hope you can do better next time等等。隨著教學的進展，教師應該升級一些課堂用語，逐步加強感情色彩。如，I have never thought you could make such great progress.Your talent is beyond my imagination.I cannot believe my eyes.等等。

在課堂上激發學生的學習興趣要處理好以下幾方面的矛盾：

1.有序與混亂。不少教師擔心課堂上講幽默故事、進行聊天或游戲等活動會導致課堂

秩序混亂這是一個現實存在的問題，毋庸諱言。這就要求教師充分發揮自己的調控藝術，靈活把握。作為教師不必過于追求有序的課堂效果，許多成功的課堂也并不是安安靜靜的。放任自流或因噎廢食都是不可取的。

2.系統性與零亂。這是針對教學內容而言，教學內容的組織應力求形散神不散。教師

為了調動學生的積極性或是易于接受可大膽地重新編排教學內容，但我們仍需依照原有系統性的安排。

第五，開展豐富多彩的課余活動。英語教師可幫助學生開展多項有趣的課余活動。如，學唱英文歌曲、組織英語演講比賽、講英語故事、進行英語讀書活動、收集英文諺語或名人名言等。這需要根據具體條件而定。

學生對于外語失去興趣，可能是頃刻間的事，一次不滿意的評價，一次失敗的打擊，幾堂沉悶的教學就會使學生徹底失去興趣。但要使他們重拾信心，重新找回興趣卻不是一蹴而就的事。這需要時間，需要一個艱苦而漫長的過程。作為教師不要指望某一次成功的談話，一堂精彩的授課就能扭轉一切。而學生的一時興起也未必就是興趣。興趣是一種長期穩定的狀態，是一個長期的漸進過程，這需要教師與學生雙方共同與自己的惰性作斗爭，與自己的一切不良習慣作斗爭。只要我們共同努力，不斷實踐，學生對英語的學習興趣是完全可以被激發出來的而且是可以堅持下去的，我對此深信不疑。

第二篇：在英語教學中如何激發學生學習英語興趣

在英語教學中如何激發學生學習英語興趣

內容摘要：在新課程標準下的中小學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，濃厚的興趣能培養學生的求知欲，促使他們學習。興趣也是最好的老師，是激發學生對知識渴望的源泉和動力。教師倘若能很好的把握，抓住學生的興趣，把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣；開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。

關鍵詞： 中小學生

英語

學習興趣

樹立信心

創設情境

融洽師生關系

課內課外結合激發興趣

在新課程標準下的英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，濃厚的興趣能培養學生的求知欲，促使他們學習。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。興趣是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。興趣也是最好的老師，是激發學生對知識渴望的源泉和動力，教師倘若能很好的把握，抓住學生的興趣，把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣；開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。作為教師我們首先要考慮調動對所學科目的興趣激發學生的潛能，幫助學生充分發揮主觀能動性從“要我學”變成“我要學”，是學習成為一種由興趣出發的主動行為，使課堂的45分鐘得到充分的利用，以最好的成績完成課程的任務，既要省時高效、高密度，又要大容量的完成教學目標。如何提高學生學習興趣，我有以下幾點感悟。

一、確立每一個學生都有“學習需要”的觀念；

學生的“學習需要”的觀念，這是進行“樂學”的前提。就是說，要相信每一個學生在學習上都會有積極發展的需要，心理學認為，需要的滿足，是心理健全必要的“營養”。要讓學生們能夠感覺到學習需要的滿足，這樣，作為一個英語教師就不能夠對每一個學生提出同樣的學習要求，而應當根據學生個體的發展情況提出不同的學習要求，應當指導每一個學生根據自己的發展情況來學習，要因材施教。重要的是，必須幫助那些對于學習心理健康存在問題的學生能夠在自己原有的基礎上有所發展，有了發展，才會有積極的體驗，才能激發他們學習英語興趣。二.建立良好的師生關系，激發學生學習興趣。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：

（1）合作的師生關系 合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

（2）和諧的師生關系 和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素，愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。（3）互動的師生關系 從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制，通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。

（4）融洽的師生關系 朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的態度，而應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。具體措施如下：

1、因材施教：根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。智力因素突出的學生做閱讀性強、推理性強的練習。根據漸進性原則，在部分學生確有困難，難以為續時，適當放慢進度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，一步步地趕上。對部分學生“吃不飽”的現象，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。

2、關心鼓勵：對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。三． 渲染英語課堂氣氛，激發學生興趣。

對于中小學生來說，他們有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。再說，課堂上如果教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。在教學中教師可以盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中我們也可以利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣。比如唱一些英語歌曲，和學生做一些貼近生活的小對話，如：-Are you happy? –Why are you sad?等有趣的對話來活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。再者，學生學習的情況各有差異，因此教師應多了解學生的學習情況、個性特點，在課堂教學中注意保護學生的自尊心。在英語教學中，為了更好培養學生的聽說能力，教師常常會設計口頭活動，要求學生進行訓練，這時可以充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創造一種互助協作的氣氛，這對于能力相對差的學生來說既得到參與練習的機會，又能感受到集體學習的安全感；當需要個別提問或檢驗個別學生情況時，教師應更多地作出鼓勵和引導，適當、中肯的表揚、啟發和暗示有利于學生開發創造性思維。如此一來，學生遇到適合自己程度的題目并作答成功，就能從中獲得了成功感，激發信心和熱情，學習積極性自然提高，興趣也得以培養。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而就會喜歡學習英語，愛上英語。

四、利用各種教學媒體激發興趣

“興趣是最好的教師”，著名教育學家皮亞杰則說“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”所以我們在課上應該觸及學生的心靈，應像磁石一樣把學生牢牢吸住。用多媒體教學容易把學生帶入積極的思維狀態，它改變了以往學生不論什么內容都只能面對教師和黑板的單

一、枯燥的教學模式，為學生提供真實自然的語言環境，使教學變得生動、活潑、感染力強，用多媒體教學可以優化教學情境，改變以往課堂中死氣沉沉的氣氛，從而建立和諧的師生關系，營造濃厚的學習氣氛，充分調動學生各種智力、非智力因素，讓他們興趣昂然地學習知識，培養口語能力，從而提高英語的實踐能力。運用多媒體教學手段，拓展了教學情景，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。

我在教學英語“Numbers”時，利用小朋友充滿童稚的心理，精心設計了多媒體，讓七個小矮人出現在小朋友的面前，同時還配上歡快的音樂，當我點擊他們時，他們親切地發出“How old are you? I’m five years old.”學生們見到了童話中熟悉的人物，樂不可支，爭先恐后地想和小矮人教朋友，不僅快速地學會了課文中的句子，而且還復習了日常用語。“How are you? Fine, thank you.Goodmorning.Hello!”等句子，使課堂氣氛達到了高潮。又如我在教學Christmas這課時，在本課開始階段，引入了著名的圣誕歌曲《Jingle Bells》，學生隨著優美的歌曲一起 哼唱，仿佛把學生帶入了圣誕節祥和的氛圍中，接著讓學生看了外國小朋友歡度“圣誕節”的場面，以及圣誕老人從煙囪中爬進家里給小朋友送禮物等，學生看了，非常感興趣。這時我又結合實際，讓小朋友看了我們是如何過傳統的節日“春節”的，放鞭炮，焰火，賞燈，吃湯團等,在真實有效的情景中，學生既拓展了自己的知識面，又學到了本領。

五、組織學生進行生動有趣的游戲激發興趣

游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是對于低年級學生，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。英語游戲由于帶有比賽的性質，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生有興趣學、積極去學，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。孩子們在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調動了學生學習的主動性和積極性。教師應根據教學內容，恰當地把游戲引入課堂，讓孩子們在游戲中參與語言交際，在游戲中學會使用語言，育教于樂。

在課堂教學過程中，我精心設計各種游戲來培養學生濃厚的學習興趣。如 Whisper（悄悄話）、Listen and do the action(聽音做動作)、Find your friend(找朋友)、Listen and color(畫一畫，涂一涂)通過多聽、反復感受，從而加深了印象，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以給學生一個輕松和諧的語言環境，輕松地掌握了知識。如在教學 “hamburger、chicken、French

fries、bread” 等food 的單詞時，我設計了“猜一猜”的游戲。我讓一個學生出教室，把學過的其中一個物品的卡片放在另一個學生課桌里，然后請其他同學齊聲念這個物品，而出教室的那個同學進教室里根據同學其他同學的聲音來猜卡片在哪里。規則是當猜的同學靠近卡片，齊聲念的聲音輕；反之則響。用這個游戲，讓每個學生都能動腦筋，也在不知不覺中鞏固了這個單詞的發音，學生興趣十分高。用這種方法既活潑又能掌握知識，實在一舉兩得。

又如在鞏固色彩及動物的單詞時，我借助“Magic Bag”，讓學生觸摸、猜物、取物、觀察、描述，讓學生在自我嘗試的學習過程中，逐漸揭開謎底，享受到“跳起來摘桃”的成功喜悅，進一步鞏固了所學的內容。

六、堅持嚴格要求學生，培養學生自學能力

愉快輕松的課堂氣氛和活潑多樣的教學形式并不代表教師因此能夠放松對學生的要求，情況正好相反，課堂上聽說活動的增加就會造成其他練習的相對減少，要引導學生培養各方面的素質就必須顧及英語聽、說、讀、寫四種技能的訓練。為此，我校特地為初一學生聘請了外籍教師，每周上一節口語課。讓學生大膽開口講英語。并有機會適應不同的語音、語調和地道的英美口音。著重強化培訓學生的口頭表達能力以達到適應新時代對英語技能的高需求；改變長期以來教師以傳授知識為主、忽視培養學生語言實際運用能力的落后做法，實施素質教育，促進學生的英語素質全面發展。同時我們重視做好中小學銜接工作，在起始年級就抓好書寫規范化，課堂做筆記、課前預習、課后復習，養成自覺訂正的好習慣。為此我校還開展了作業評比、展覽活動，以資鼓勵。課后，開展各種課外活動。為了更有效地培養學生的動手和自學能力，組織學生欣賞演唱英文歌曲、上演英語劇，例如The fox and the cock,The race between the hare and the tortoise；組織學生進行英語課外閱讀，例如，學生之間互相交換英語課外讀物進行閱讀，從中增加學生的詞匯量、開拓視野和擴大知識面；在課室里出版英語墻報，開設英語角，開展英文手抄報比賽、英語劇比賽和英語單詞競賽，還組織學生在教師節給老師寫英文敬師卡、節日給老師寫英文慰問信等活動，大大豐富了學生的課余生活，在培養學生運用英語的能力和培養集體榮譽感方面起了重大作用，同時也在實踐中提高了學生對學習英語的興趣。學生都希望自己的努力學習可以取得好成績，取之，欣喜若狂；反之，垂頭喪氣。這時，教師應該采取適當的獎勵措施并作出恰當的評估，增大成績好的學生再接再厲，注意發掘成績差的學生的優點并加以鼓勵和表揚。我們重視引導學生逐步形成自我教育、自我發展、自律成才的行為習慣。讓學生明白學好英語是為了將來的前途、個人的持續性發展，和為了適應將來我國的經濟建設和社會發展的需求做準備，有著終身受用的好處。同時我們覺得無論在教學還是在各種活動中作出適當的獎勵，即使只是一本練習本、一張小卡片也可以讓學生感到自己通過努力取得的成功，“激勵就是向上的動力”，因而學習興趣就更濃厚，學習也更努力，成績也會逐步提高。

七、開展豐富多彩的口語活動

學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課，筆者都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report.內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學到的項目可適當刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。但是，針對學生怕聽怕說的心理，且缺乏相應的學語言的環境。教師應該特意在課堂上開設形式多樣的口頭活動。具體做法：

1、布置課前的口語訓練，如唱英文歌曲、朗讀英文簡短的詩歌，聽錄音帶等，讓學生過渡到新課作準備。

2、組織學生進行句型問答。這類活動的內容是已學過的基本句型，讓每個同學都有參加的機會。這樣既可以復習鞏固學過的知識，也可以讓學生有鍛煉口語的機會。

3、巧設課堂小游戲或小比賽。在學完課文新內容后，適當設計一些新穎巧妙的小題目，以游戲或比賽的形式調動學生復習鞏固新知識的積極性。以上這些口頭活動，占用時間雖然不多，但使學生在輕松愉快的氣氛中有了聽說的機會。既提高了學生口頭表達能力和聽力，也激發了學生的學習興趣和熱情。

八、開展競賽，調動學習興趣。

初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

九．滲透英語國家的風土人情，激發學生興趣。

英語國家的一些文化習俗往往跟我們有較大的差距，因此，每逢節假日，教師都可以利用幾分鐘時間把節假日的名稱，由來（如April Fools’ Day，Christmas Day）做一介紹。這不僅使學生了解英語國家的一些風土人情，生活習慣，也補上了英語教學中不可或缺的文化教學，從而通過文化差異比較增加學生學習興趣。

十、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“Ask the way”一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。在英語學習中，興趣為先，學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度，教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。盡可能的發揮。做到事半功倍的效果，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，讓學生感到自己真正是學習的主人。

參考文獻：

英語教育教學論文《如何培養學生學習英語的興趣》《激活英語課堂教學的思考》

英語周報教師版教學論文《讓學生燃起學習英語的興趣之火》 黃學勇：《小學英語“情趣教學”漫談》 馬月英：《淺談英語教學如何引起學生的注意》 石惠新：《小學英語教學情趣教育出探》 黃小華：《激發外語興趣的教學策略》 陸喜：《讓英語成為孩子們的享受》 李杏：《激趣學英語》 吳澤：《激活英語課堂教學的實踐與思考》

第三篇：在教學中怎樣激發學生的學習興趣

在教學中怎樣激發學生的學習興趣

摘要：本文從三個不同方面舉例說明教學中讓學生主動參與教學的全過程，告訴大家只有讓學生成為課堂中真正的主人，才能有利于學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：教學

激發

學習

興趣

“科學科”學生的自主學習，教師要創設真實情境。激發學生自主學習的熱情，因為有了熱情，學生就能有興趣的自主學習領悟新知識。通過指導多種多方面的訓練，促使學生主動控制自己的學習，讓課堂氣氛活起來，學生樂于參與，是學生自主學習的基礎。而后培養學生的自主學習能力。

一：從懸念中引導學習興趣，激發學生自主探究，使之自主學習，對每一個人來說興趣是一種傾向，懸念中引導學習興趣更能使學生積極去探究，推動學生去探究新的知識，在學習中不斷發展新的能力。

在教學中我們要了解學生哪些知識能自己樂意產生興趣，對哪些事情不感興趣。成績好的孩子興趣廣泛些，較差生興趣就不然，有的樂于學外語，有的樂于學語文。培養學生的學習興趣，教師必須在課前做好充分的準備工作，把每一個小細節都要研究透徹，講的生動，讓學生學懂弄通，使之對你所提出的問題和講授的知識感興趣。一旦產生興趣還注意培養興趣，還要他產生新的興趣。學習中有了進步，這時一定要表揚和獎勵。才能不斷激勵他們的求知欲，有了求知欲他們就樂于自主學習了。

例如：在教學“維護生態平衡”一課時，在自然界里一個區域的生物群落，如群落一部分受到了破壞整個生態系統就失去平衡。我們都知道廣袤的大草原，在那里生活著老鷹、兔子和兔子喜歡吃的草。它們之間的食物鏈。那么就請同學們設想一下，如果老鷹減少了會出現什么結果、大家紛紛發表自己的想象，結果出來后，大家都很吃驚，會出現兔子增多，草吃沒了，最后兔子也都餓死了。然后再提出一個問題，如果大草原只剩下草，又會是怎樣？這時學生就產生了興趣，非常樂于探究，增強自主學習意識炒。在整個教學中我注意在懸念中提出問題，注意激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，同時也自主的學會了知識。

二：讓學生主動參與主動探究

要讓學生主動參與主動探究，就必須創造一種讓他們自由、輕松、沒有約束的課堂空間，把課堂交給它們，讓他們主動參與，主動探究，自主去學習。

比如：教學“滑輪”這一小節知識時，我首先提出問題，我們都看見過老吊車，那么你知道老吊車為什么能把那么重的物體吊起來嗎 ？升國旗時、紅旗在下方、我們在下面操縱，為什么紅旗會升到上方去呢？學生產生聯想，教師告訴他們那是因為吊車上方安裝了滑輪。下面老師就發給你們一些實驗裝置，請同學們自己動手操作，然后找規律。

1：通過你的動手操作你認為能有幾種滑輪？那么得出結果后。

2：你再研究“動滑輪”和“定滑輪”各有什么特點？這時學生非常樂于主動參與，并且都樂于先找到結果（也就是知識點），這時就樂于主動探究，因為有了興趣，因為他們主動參與樂于學習，老師和同學們在一起共同探究，就容易掌握知識。

3：那么同學們再想一下定滑輪和動滑輪可不可以組合使用呢？如果可能組合使用，又能有什么結果呢？同學們可以根據手中的材料進行研究，這樣通過學生自己親自動手操作、主動探究，形成了學生的自主學習。

三：在學習中挖掘知識潛能，推動自主探究新知識。

因為學生的知識潛能包括：未知的和社會經驗的。老師要根據學生原有知識和對新知識需要創設情境，挖掘他們的經驗，形成新舊知識的聯系。這樣有利于學生主動學習投入到問題的探究之中，同時也能使學生的知識潛能得到挖掘。

比如說：在教學“輪軸”知識時，同學們已知道生活中很多地方應用的輪軸，如壓把鎖、自來水龍頭、方向盤等。那么更深層次可聯想到，擰螺絲的扳手、還可以想象到自行車的腳蹬桿，這些都是應用了輪軸。這樣學生們主動探究，從互相聯系得出都可以省力的原理，促進學生對知識的深化，還挖掘了學生的知識潛能，推動了學生思維的發展、增強自主學習的動力。

總之在教學中讓學生主動參與教學的全過程，讓他們成為課堂真正的主人，就能有利于學生自主學習能力的培養。

第四篇：在課堂教學中激發學生的學習興趣

在課堂教學中激發學生的學習興趣

——《興趣氛圍》學習反思 紅光初級中學 王家煌

在學校學生的主要任務是學習，學習往往是辛苦的，那么提高學生的學習興趣顯得尤為重要。愛因斯坦曾講過“興趣是最好的老師”，我國古代偉大的教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生動地說明了興趣在認知過程中的作用。在課堂教學中，培養學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質量的有效手段之一。通過學習王雄老師關于如果激發和維持課堂教學過程中學生的學習興趣的專題報告。我結合本學科的特點對如果培養學生的學習興趣我有如下幾點感想：

一、巧妙設計問題情境，引起學生學習興趣

古語云：“學起于思，思起于疑。”這就告訴我們，思維是從問題開始的。學生面前一旦出現了問題，他們的認知心理和情性心理便活躍起來。因此，教師在提問時要善于引發學生產生一種解決問題的愿望。在講解《惠崇<春江晚景>》一詩時，我提出這樣一個問題：“這是一首優美的題畫詩，但是從畫的題目分析，蘇軾詩中有一點欠缺的內容，大家能否把它找出來。”此問題一提出，立刻引起了學生極大的興趣，大詩人的詩也會有缺欠，這實在出乎他們的意料。經過熱烈的討論，學生最終找出詩中沒有寫到“晚”的內容。學生們想象畫面上應該有夕陽的，并用自己的語言生動地描繪了他們心目中的“春江晚景”。圍繞這一問題，學生很快就掌握了此詩的內容和題畫詩的特點。由此可見，恰當地運用提問的藝術，能有效地調動學生學習的積極性和主動意識，誘發興味。

二、營造良好的師生關系是培養學生學習興趣的關鍵

教師要樹立良好的自身形象，使學生信服你，認為你是他在求學經歷中遇到的最好的語文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學生就會自然而然地團結在你的周圍，學生的學習積極性就會提高，學生的能就會得到最大限度的發掘，教學工作得以順利開展，教學質量也就會得以提高。教師是學生的良師，又是學生的益友，融洽的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。

如何建立良好的師生關系呢？一是教師自始至終要正確認識 “在教育教學中教師和學生的地位是平等的，教師要親近學生和學生交朋友，同時也要讓學生走近你，不要認為自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就訓斥，甚至怒目以待冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說過“凡是出現大聲叱責的地方，就有粗魯的行為和情感冷漠的現象，大聲叱責表現出最原始本能的反映，每個教師心靈中所具有的情感素養的種子都會在這種反映中喪失殆盡。”二是把情感教育帶進課堂，豐富課堂的情感內涵。語文教師的施教對象，不是成品加工廠，而是情感豐富的青少年。學生的內心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄。要想使課堂教學臻于活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場”。教師豐富的情感磁石般的吸引學生，他們便會自主的投入學習，潛能就能得到最大限度的發揮。如果教師在課堂教學中情趣盎然，發放適當，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產生微妙的情感體驗；如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識發售，這樣的教師盡管知識淵博，也不能成為一個受歡迎的出色的語文教師。

三、精心設計導語，“點燃”學生的學習興趣 良好的開端是成功的一半。一堂新課有一個好的開端，可以集中學生注意力，使他們有一種“向而往之”的學習意識，“點燃”學生的學習興趣。這是教師上好一課的關鍵一環，而解決這個“關鍵”的關鍵便在于導語的設計。一個好的課文導語設計，往往是成功授課的開始。我以前在講《狼》這課時，我讓學生閉上眼睛，給他們描摹了這樣的一種場面：“暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發現前方綠光忽隱忽現，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，當你還處于猶豫之時，那只狼已經出現在你的面前。”說到這時，有人發出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了同學們的好奇心，他們很快的走進了課本。導入能緊扣課文內容，就可以充分調動學生學習課文的積極性，引導他們以飽滿的熱情進入新課。

四、運用現代技術，增強學習興趣

隨著科學的發展，時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、視頻、幻燈片以及多媒體等現代電化教學手段能打破時空限制，展現宏大與細微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來。有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。如在講授散文《聽潮》時，我制作了展現海景的課件，在放映大海漲潮、落潮景色畫面的同時，配上有海水漲潮、退潮的聲音，再伴以教師抑揚頓挫的朗讀，在這種情境下，學生被深深地感染，真正領略了“海的美”。

第五篇：淺談在英語入門教學中如何激發學生的學習興趣

淺談在英語入門教學中如何激發學生的學習興趣

寧夏西吉將臺明星小學 付鵬剛

[摘要] 新課程的課堂教學是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而兒童又唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。要讓學生在短暫的時間學到更多的知識，我們必須要改變傳統的授課方式，改變以前呆板的課堂氣氛，進行英語課堂教學創新。在教學過程中要精心設計教案，想方設法以豐富多彩的教學活動，使學生在既緊張又愉快的氛圍中學習，培養和激發學生學習興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。

[關鍵詞]小學英語、課堂教學、學習興趣

隨著我國與世界各國交往的日益增加，學習和掌握一門外語已成為21世紀公民的基本要求，因此，在小學階段開設英語課是社會發展的必然趨勢。由于英語教育在小學教育中剛起步沒多久，因此不可避免的存在著一些問題。比如，在教學目標上過于重視學生對內容的理解、掌握，忽視了在授課過程中對學生英語學習興趣的培養。傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就無興趣可談，學習效果可想而知。語言是模仿性很強的東西，不是隨便可以學好的，學本族語如此，學習英語更是如此。從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣。所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。然而，從另一個角度來說，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。而任何實踐活動都是要求人們集中注意才能夠提高工作效率的，學生學習更是如此。但我們說興趣是學習的動力和營養劑，同時也能鼓起人的精神力量。學生的學習積極性如能以興趣來激發和維持，可以說沒有什么其他因素能與之比擬的。所以我們要改變這種傳統的授課方式，改變呆板的英語課堂氣氛，進行英語課堂教學創新，開展趣味教學。在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，1 真正成為一堂課的主人。那么，在小學英語課堂教學中，有那些教學手段是行之有效的呢？下面是我在近幾年的教學實踐中的一些做法：

一、創設一個合理的情境

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。在這幾年的小學英語教學實踐中，我感到把課堂知識串成一個小故事，邊講故事邊學知識就是一個好辦法。

例如：在講授《WHAT COULOUR IS IT》這一課時，我不是單純死板地講七種顏色，而是把這七種顏色用在學生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個既貼近生活實際又有趣的故事。一上課，我就用英語告訴學生說：“同學們，今天我要給你們講一個故事。”這時，教室里有了一陣小小的騷動，每一個學生都露出了好奇的延伸。緊跟著，我拿出了一個棕色的猴子圖片，給學生介紹說它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。這時便引導學生學習第一種顏色--brown。出于對故事和猴子的好奇，學生很快就學會了brown這一生詞。然后，我又介紹說：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(這只棕猴子是個賣水果的。你知道她賣些什么水果嗎?)這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。后來，隨著小偷white fox(白狐貍)、警察black cat(黑貓警長)和警車blue car的一一出現，學生一方面被故事的發展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達，學習的興趣和積極性都達到了高潮。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了其中出現的七個事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的七個顏色的單詞具體清晰了起來，取得了很好 2 的教學效果。

二、利用兒歌形式豐富課堂教學。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學過程中運用兒歌的形式，以歌促學，寓教于樂，定能收到良好的效果。英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），比如教師可以在上課前編一個兒歌：

師：Good morning Good morning everybody ，生：Good morning Good morning dear MsShen.師：OK, OK, is everybody here?

生：Yes, Yes, everybody here.(No, No, Lily isn’t

here.)

這樣就刺激了孩子們大腦神經的興奮點，對接下來開展教學有一定的效果。

另外，兒歌對鞏固記憶有一定的效果，可以把一些單詞編成中英文結合的歌謠。如：

你拍一，我拍一，window window 是窗戶。

你拍二，我拍二，floor floor 是地板。

??

你拍十，我拍十，children children 真聰明。

類似這樣的兒歌學生們讀起來朗朗上口，如同游戲一般，在輕松愉快的吟唱中記住了單詞。這時如果再輔以教師充滿激情的教學，如豐富的表情，幽默的語 言，大方得體的教態。這每一舉手一投足，使整個課堂就宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力就有了很大的提高。就像在講授小學英語第一冊中的關于身體部位的單詞時，我就把各部位名稱編成了兒歌：eye-eye-nose , ear-ear-mouth , hand-hand-face。在做示范的時候我還加上了動作，邊說邊夸張地用手觸摸自己或學生的eye, nose, ear, mouth ,hand, face等器官，然后帶著全體同學跟我一起邊說邊做動作，先慢后快。重復幾遍之后進行比賽，看誰”說得最好，動作最準“。通過這樣的安排，對于剛接觸英語的小學生來說原本枯燥又難記的6個單詞一下子就變得簡單易學多了。短短20分鐘，全班幾乎每一個學生都能熟練地說出這6個單詞并準確地指出來。有的同學課后甚至跑到我的身邊一邊大聲說著兒歌，一邊在我的臉上和手上摸來摸去，弄得我哭笑不得。但孩子們的行動卻說明了編兒歌這種教學方法不僅可以使知識變得簡單、生動，而且印象深刻。同時，教師生動夸張的表演和學生由于輕松學會知識而產生的積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中更加激發學生學習英語的興趣和熱情。

三、讓英語課堂充滿歌聲

“音樂是人生最大的快樂。”從兒童心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到小學英語教學中去，能大大地提高學生學習英語的興趣。同時，人的心理機制表明，大腦左半球善于處理言詞、數理、邏輯類的信息；右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學中，很好地利用唱歌這種形式也就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。這也正說明在英語教學中運用歌曲這一教學手段的重要性了。例如：我在教授《WHAT DAY IS TODAY》一課時，為了避免學生在學習一周七天時的發音困難和感覺枯燥的問題，就借助了歌曲”DAYS OF A WEEK“來輔助教學，讓學生一邊唱一邊學，以唱促學，以學優唱，并在唱的同時輔以手勢，不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，并且增強了記憶。

四、使課堂教學游戲化。

從生理和心理方面來分析，小學生生性活潑好動，因此可以通過游戲來培養他們的交際能力。游戲也是小學生英語課上最喜歡的一項活動，在筆者所做的調 查中，有一個問題是：英語課上，你最喜歡的是： A.游戲 B.教新單詞 C.讀課文 D.唱英語歌曲 E.其他。在發放的200張問卷中，有147人選擇了游戲。如果英語課堂上給他們以充分的活動空間，他們會很自覺地配合老師完成有意義的交際活動和任務型教學所需要的各項活動。這種游戲活動可以是自由度很大的活動，如講故事、收集信息的活動等。例如“捉迷藏”（Hide and Seek）: 讓部分學生將一物品藏起來，而讓另一些同學來猜：

A:Is it in the box?

B:No, it isn’t.A:Is it under the chair?

B:No, it isn’t.又譬如，“是哪個”（Which one is it）:

讓一個學生（W）背對黑板，任何一個學生（O）向他打招呼，讓他來猜。

W:He is Kate.O:No/Yes.這種游戲雖然簡單，用到的句型也是學生熟悉的，但它卻激發了學生的興趣，同時也在游戲中提高了其語言運用能力。

五、利用多媒體激活教科書

實施新課標后，課堂上越來越多地運用到了多媒體進行教學。新的教學改革要求我們多運用電教工具。因為擺在我們面前的教科書只是教科書而已，不能說話也不能動。想方設法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、“動”起來、“形象”起來、發出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。例如，在教學英語第一冊里UNIT 5 Let’s eat 這一課，我們可以用數碼攝像機到附近的肯德基店里去拍攝一段影像，里面出現課文中的真實場景和對話：

A: Have some cake.B: Thank you.C: Can I have some chicken?

D: Sure!??

再把要學的單詞如cake、chicken等等實物拍攝出來，放在多媒體上，當學單詞時，看一個說一個，對話也一樣，還可以把對話的錄音關掉，請同學們來配音，分角色表演。最后把錄像關了，請同學上臺表演。這樣效果比拿卡片要好得多。

隨著社會的發展和素質教育的深入，今天的英語教學已經不再像往日一樣，只是為了應付一張試卷的”啞巴英語"。新世紀的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、講故事、做動作等各種教學活動，使學生既在緊張又愉快的氛圍中學習，培養和激發學生學習興趣，讓他們敢說英語、愛說英語，并打下良好的語音、語調和語感基礎，這才是從事起點教育的小學英語教師的責任所在。幾年的教學實踐使我深深明白：小學英語教師不僅要能說流利的英語，還要會唱歌、跳舞、繪畫、善于表演，只有這樣我們才能自如、恰當地做到把教學內容與學生的興趣點結合起來，學生才能因為教學內容的吸引而興奮起來。只有這樣，我們的英語教學才能更具科學性，才能更加符合語言學和兒童心理發展的規律，在全面提高學生素質的同時，讓他們的個性得到最大限度的發展，培養出更多的符合新世紀需求的人才。