第一篇：用好歷史影視劇,激發學生學習歷史的興趣

新袁中學

侯愛忠

初中歷史

正確運用好歷史影視劇，激發學生學習歷史興趣

課無興趣又不愛聽？

新袁中學

侯愛忠

在長期的歷史教學實踐中經常關注研究一個問題。那就是學生為什么對歷史教學中老師感覺：“現在很多學生喜歡歷史，但不喜歡上歷史課。” “背誦、聽寫、默寫、應試似乎就是歷史課的全部?！苯萄谢顒又泻芏嘀袑W歷史老師都談到一個令人沮喪的現象：盡管學生喜歡看歷史書，喜歡看歷史影視劇，但是卻不喜歡歷史課！

認真學習后的初中畢業生也普遍認為：“我最討厭的科目就是歷史。” “歷史的條條框框讓人感覺實在無聊！考試前學校發了知識提綱和好多專題，天天照著背，最后考的還不錯，但還是不喜歡歷史課。這樣的歷史學習，沒什么意思。”

老師讓學生背知識點應考的情況很普遍，而學生不喜歡這樣的歷史課，是因為單純的時間、事件拼湊式的組合給不樂意死記硬背的學生帶來很大挫敗感。

經過多次調查，讓學生列出自己最喜愛的科目，歷史課總是排最后。初中學生讀歷史課本，十有八九為應試。相反在課堂外，不少中學生對歷史還是感興趣的，比如喜愛看一些歷史類書籍和歷史影視劇。

學生對影視劇都比較感興趣，教師如果充分利用好歷史影視劇會促進我們的歷史教學，尤其能提高學生學習歷史的興趣。

一、把歷史題材影視劇片段運用到課堂教學中去，有助于學生對歷史增加學習興趣。

1、要看到歷史影視劇在歷史教學中的巨大作用。

歷史本來是一門挺有意思的學科，但當歷史教育變異成應試教學。問題就來了，因為教學是根據課程標準進行的，課程標準上對應的就是一個個知識點，這些知識點會了，考試也就能應付了。所以歷史教學，變成了狹隘的背誦知識點。

教材編寫缺乏故事性，也是引不起學生興趣的一個重要原因。現在的歷史教 新袁中學

侯愛忠

初中歷史

材更像是寫給歷史學家看的，而不是給學生看的，缺少互動，缺乏故事性。

學生最不喜歡聽老師照本宣科，歷史課也一樣，要想中學歷史課不再‘枯燥’，老師的講課能力要提高。

歷史影視劇作為文藝作品不可能真實地反映歷史的真實面貌，但在一定程度上可以再現某一段歷史的概貌，是對歷史教材缺乏詳盡的有效補充；并且可以更好激發起學生的學習興趣。

例如，學習七年級上冊有關孔子的歷史知識時候，可以結合周潤發主演的電影《孔子》一些片段。學習戰國后期及秦王嬴政統一天下的史實時，教學中可以在制作多媒體課件時引用張豐毅主演的電視劇《秦始皇》中的一些與歷史教科書上知識有關的片段。

通過引用具有強烈真實感的歷史影視劇讓學生對歷史的認識多些真實，畢竟“紙上得來終覺淺”，“絕知此事要躬行”又不可能，借助歷史影視劇片段能激發學生強烈的歷史學習興趣。

2、通過運用歷史影視劇一些片段激發學生熱愛祖國的情感，樹立歷史文化認同感。

學習了近代史，了解中國受到資本主義侵略這段歷史時，通過觀看謝晉導演的電影《林則徐》，在虎門銷煙那宏恢的場面，磅礴的氣勢及主人公強烈的愛國主義精神一下子會吸引住學生的目光，這一壯舉宣告了禁煙運動的巨大勝利，也是對英國侵略者的沉重打擊。學生從影片中感受到強烈的愛國主義情懷，潛移默化地影響著學生。

這樣，比讀書本文字介紹和看歷史地圖冊的效果要強很多。

學習中國現代史，可以組織學生觀看電影《長征》，了解紅軍長征的艱難險阻，感受新中國建立的曲折歷程，使學生受到革命傳統教育。還可以推薦學生利用寒暑假觀看電視劇《走向共和》、《孫中山》、《八路軍》、《彭德懷元帥》、《亮劍》、《解放》等，觀看電影，例如《甲午風云》、《辛亥革命》、《建黨偉業》、《血戰臺兒莊》、《建國大業》讓學生體會其中的愛國情懷。

3、從學生熟悉的歷史題材電視劇的某個情節，來進行個案的分析，提高歷史課堂效率。新袁中學

侯愛忠

初中歷史

我在教學八年級下冊歷史《中華人民共和國的成立》一課時，就利用了電影《建國大業》的部分片段來教學?？赐旰?，很多學生自發的站起來談自己的感受，這樣不用老師刻意去講，“新中國成立的歷史意義”這一本課的難點也是重點，自然就突破了。學生在感動中就掌握了這節課的重難點知識。

二、在教學實踐中不斷總結如何正確運用歷史影視劇。

在長期的教學過程中，每當選擇歷史影視劇片段時，總是多方查證有無問題，是否為經典穿幫鏡頭。試想如果選用的歷史影視劇片段不尊重歷史，甚至是起碼的歷史真實感都沒有，那將會對學生造成極大的誤導。

近些年，影視劇制作水平參差不齊。一些打著“歷史劇”旗號，傳播錯誤的歷史事實。有的甚至向觀眾宣揚消極的歷史觀、人生觀和價值觀，如宣揚皇權崇拜、人治思想、等級意識、裙帶觀念、權謀藝術、奴才意識等，嚴重毒害社會文化，而求知欲旺盛而思想尚未成熟的中學生首當其沖受其危害，這給中學歷史教學帶來極大的困難。作為歷史教師，應引起足夠的重視，而且有必要通過引導根除學生這種錯誤觀念，提高他們的歷史辨別能力。

1、指導學生分清歷史真實與藝術虛構的關系。要從觀念上根除學生把歷史題材電視劇當作史實來接受，并不是說要學生一眼就辨別出歷史題材電視劇中哪些是忠于歷史的，哪些是虛構的，而是讓學生心里上有個準備，對待歷史題材電視劇要持有懷疑的精神。

2、正確運用歷史影視劇用于教學，進一步引導學生樹立辯證主義歷史觀、唯物主義歷史觀。指導學生在平時學會怎樣觀看歷史題材影視劇。

歷史題材電視劇經常以塑造封建君主的偉大形象為目的，他們是才貌雙全、智勇兼備的完人，即使犯錯誤也是犯常人一些不可避免的小錯誤。視頻都是封建君主在朝上百官擁護、桌上美味佳肴、后宮佳麗達人等對中學生極具吸引力的畫面，在沖擊他們視覺、觸覺和味覺的同時，更是給尚未成熟的心靈帶來深深的震撼。這類作品，如劉曉慶主演的《武則天》，范冰冰主演的《武媚娘傳奇》。新袁中學

侯愛忠

初中歷史

中學時代是其人生觀、價值觀、情感觀的初步形成期，如果不加以引導，這種以歌頌封建君主為題材的電視劇會誤導他們樹立正確的價值觀，教師應該引導和培養學生了解影視歷史劇的知識和能力，以批判的態度，不可盡信，尤其要鼓勵學生自己動手查閱史料，學會分析歷史真實與藝術虛構的關系。

3、樹立以書本為主，歷史影視劇僅是參考、輔助的意識。在課堂上運用歷史影視劇片段是用來輔助學習的，大量的歷史觀點必須要以書本為準，決不能本末倒置。

三、進一步向課外延伸，指導學生不斷將歷史教科書上學到的與課外所看到的歷史影視劇有機結合起來。

近30多年來，以歷史為題材的影視作品非常多，有的比較接近歷史，有的完全脫離歷史、純屬虛構。多數學生對歷史影視劇劇比較感興趣，教師可以將歷史題材的影視劇和歷史教學相結合，說明歷史作品和歷史史實的聯系與區別，指導學生辯證看待影視劇，又利用影視劇了解當時的歷史。

歷史影視作品片段應用于歷史課堂授教，老師可以在課堂的有限時空內，使學生的視聽感官得到充實運用，從而增加學生接受知識的信息量，提升學習的興趣。

歷史影視作品在歷史教學中的運用，已不但限制于課堂的學習，對于平時的大量時間，特別是寒暑假引導學生對相關歷史問題進行探討、關注，從而激發學生的學習興趣，吸引住學習的注意力，提高課堂教率。

第二篇：如何有效激發學生學習歷史的興趣

如何有效激發學生學習歷史的興趣

胡愛芝 洪湖市老灣中心學校

摘 要：新課程改革的主題是強調學生的學習主動性,突出對學生實踐能力和創新能力的培養。沒有興趣的誘導又怎么會有學習的主動性呢？要讓學生輕松愉快、主動有效地學習,培養學生的學習興趣至關重要。本文試從重視課文中的導語部分、運用幽默風趣的語言、創設參與情境、適時激勵評價、運用多媒體教學情景再現等幾個方面淺談如何有效激發學生學習歷史的興趣。

關鍵詞：有效 激發 學習歷史 興趣

興趣是智能發展的起點，是激發情感的誘發劑，是學生刻苦學習的“原動力”，“催化劑”，有了興趣才能去學、去想、去做。這正如愛因斯坦的一句至理名言：“興趣是最好的老師”。然而，在應試教育思想還未徹底根除的廣大農村，相當一部分學生和家長認為只要把主科學好就行了，在學生中“小科”、“副科”成為歷史等學科的代名詞。“小科”課堂被學生用來攻克“主科”的情況時有發生，課余時間，基本上不在歷史學科上花時間成為普遍現象。學生的偏見無疑會使新課程理念在實踐中嚴重打折。

由此可見，歷史教學必須根據學科的特點，結合學生的年齡特點和心理特征，采用多種形式來激發學生的學習興趣，培養他們的學習積極性。只有學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學習，才會積極思考，才會讓課堂變得充實、和諧、精彩，使學生學到更多知識、掌握更多技能，并促進其身心健康。那么，如何在教學過程中有效激發學生學習歷史的興趣呢？

一、重視課文中的導語部分，激發學生的學習興趣。

導語是一堂課成功的基石。導語的效用在于用生動形象的語言來縮短老師與學生之間的距離。教材中每課都設置了導入框，上課前，先讓學生閱讀導言部分，誘發學生的好奇心和求知欲，教師根據教材內容，設計出引發學生產生學習興趣的導語。如學習《中華文化的勃興》時，教師可以先寫出一些甲骨文，讓學生猜一猜文字所表達的含義？這些文字后來又是怎樣發展的??上課開始，就讓學生感到新奇，有懸念，愿意學，喜歡學，自然而然就將學生帶入了知識的海洋。

二、運用幽默風趣的語言，讓歷史課堂充滿情趣。

我們知道，如果教師在課堂教學中運用精練簡潔、準確嚴謹、幽默風趣的語言，就能撥動學生心弦，陶冶學生情操，讓學生產生濃厚的學習興趣。乏味枯燥的語言就像一盤沒有放鹽的菜肴，讓人食如嚼蠟，淡而無味，而幽默風趣的語言則是瞬間光彩奪目的火花，讓聽者樂此不疲，心情舒暢。因此，在學習初中歷史教材時，我總是運用幽默風趣的語言使學生體驗課堂的快樂，讓學生在談笑風生中感悟知識的真諦。例如，在學習《星星之火，可以燎原》一課時，我這樣說：同學們，在國民黨的白色恐怖面前，中國共產黨沒有被他們嚇倒，而是擦干眼淚，揮揮手，昂首闊步向前走，組織了一次又一次的起義，終于形成燎原之勢。又如，在學習《鋼鐵長城》一課時，我用這樣的語言：我們的軍隊雖然用的是小米加步槍，但是他們百折不撓、前仆后繼，打敗了日本侵略者和國民黨軍隊，還我們一個全新的中國，這支英雄的隊伍，他們的名字叫什么，就叫“鋼鐵長城”。正是這幽默的語言吸引了學生的注意力，讓整個課堂充滿了情趣。

三、創設參與情境，發揮學生的主體作用。

古人云：“紙上得來終覺淺,絕知此事在要躬行”。人們要想深入了解和認識事務的最佳辦法是親身參與、體驗。因此要在學習過程中發揮學生的主體作用,就必須根據課文的具體內容和學生的特點，通過課外考察、編演歷史劇、辯論等形式多樣的活動來創設參與情境，讓學生真情投入，手腦并用，啟動多種感知器官，接受知識。例如講述《凡爾賽——華盛頓體系》一課時，要求學生扮演英、法、美、日、中等國代表參加巴黎和會，學生分工合作查找資料、編寫臺詞、上臺表演，讓學生認識到巴黎和會是帝國主義列強操縱的分贓會議，像中國這樣一個半殖民地半封建社會的國家是無法用外交手段來維護自己的合法權益的，感受到中國代表的無奈與抗爭。這樣既鞏固了書本知識又鍛煉了學生的創新思維能力和對學生進行了愛國主義教育，比起教師空洞、乏味的說教，此刻留給他們的體會更加深刻。又如；在講述戊戌變法時，讓學生代表維新派和頑固派之間展開辯論，使學生在針鋒相對的激烈爭辯中，親身感受到康有為等人為挽救國家和民族的危亡所作的努力，同時又給學生提供了展現自身能力的機會，這樣學生學習歷史的熱情自然高漲。因此，教師要創設一系列可參與的歷史情境，讓學生在趣味橫生的活動中，感知歷史的真實，挖掘學生的潛能，體驗到參與之樂。

四、適時激勵評價，讓學生獲得成就感。

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應突出學生的主體地位，抓住學生的閃光點，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行多元激勵性評價。開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久早后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當表揚他；當一個學生回答問題錯了的時候，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。上課時，對敢于發言的學生，不論學生答對與否，我都對這些同學戰勝自我的勇氣大加贊賞，日積月累，這些同學漸漸地自信起來，并以更大的熱情投入課堂學習，并樂于發表自己的見解。教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習。

五、運用多媒體教學情景再現，增強歷史教學的直觀性。踏著新課改的腳步，多媒體教學技術進入了我們的歷史課堂，多媒體教學將聲音與圖像結合起來，文字與影視結合起來，使我們的歷史課堂更加生動、更加直觀，讓那些已逝去的歷史現象重新復現出來，從而激發學生的學習興趣，讓歷史課堂變得更加有趣生動。例如，在學習《貞觀之治》一課時，我用多媒體給學生播放了“貞觀之治”時的景象，學生在聲情并茂的動畫中了解了當時的歷史。

總之，興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。作為一名歷史老師，除了要不斷豐富知識的積累，還要努力培養學生學習歷史的興趣，激發學生學習的積極性，優化課堂教學，讓歷史課堂教學更有效、高效。

參考文獻：

1、李吉林 《從情境教學到情境教育的探索與思考》（上、下）教育研究 1997年第3、4期

2、徐賜成、張漢林 《初中歷史有效教學模式》 北京師范大學出版集團 2014

作者簡介

胡愛芝

女 41 歷史教師 中二

洪湖市老灣中心學校

433219

***

hu850869@163.com

第三篇：歷史教學中如何激發學生學習的興趣

初中歷史教學中如何激發學生學習的興趣

作者：赫志鋒

工作單位：云南省鳳慶縣詩禮中學

郵編：675915

【摘 要】對于學習興趣的重要性，教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。著名的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”?？梢姡芭d趣”在學生的學習活動中占有多么重要的地位，它將直接影響到學生對一門功課的學習狀況和學習的效果。由于歷史課講授的內容又都是過去了的事物，是不能再現與重演的，也就不能像物理、化學課等學科通過實驗進行觀察研究。所以學生心理上對歷史就有一種陌生感，認為是“陳年老賬”，與現實無關，與自己無關。所以，初中歷史教學首先要打破這一心理障礙，激發學習興趣，努力調動學習的積極性。

【關鍵詞】初中歷史教學 學習興趣 有效方法

歷史課程作為素質教育的一門基礎課程，所涵蓋的知識量和對學生的能力特別是人文精神的培養是不容忽視的。而且，當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和創新能力的培養。這就要求學生要即時吸取老師在課堂上所傳授的知識，加以拓展延伸，形成能力。但實際教學中歷史課很難上，學生在課堂上眼神迷茫，注意力不集中。學生大多認為歷史課枯燥乏味，反正在學業水平檢測中分值比例也小，學歷史也沒什么意思，而且以后也用不著這些 1 知識等。

這些尷尬情況的發生主要是因為以前課程教育的指導思想在一定程度上忽略了學生的個性、創新精神和自主學習能力的培養。學生在教學中處于被動狀態，學習的積極性不高，學習的效果也自然不會好。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，在智力活動中表現自己和自己的人格”。可見，學校教育的根本任務在于使學習者喜歡學習，學會如何學習。而要達到這一目的，首先必須培養學生強烈的學習興趣。那么，如何在教學過程中培養學生學習歷史的興趣呢？下面結合歷史教學的過程中的點滴體會就培養學生學習歷史興趣談幾點自己的看法。

一、創設魅力四射的導語，引起學習興趣

導語是一堂課成功的基石。新穎、別致的導言開堂上課，重在一石激起千層浪，引發學生急切的求知心理，使學生進入最佳的心理狀態，提高學習效率。因此，教師應根據不同教材，不同學生精心備課，認真設計導入語。

導語的設計沒有固定格式，一般說來，可以采用故事導入法、評論式導語、熱門話題式導語等。

二、開展活潑多樣的教學形式，提高學生學習歷史的興趣 一堂好的歷史課，并不是簡單的照本宣科，而是傳授知識和培養能力的有機結合。在課堂教學中，教師應根據教學內容，創設良好的學習氛圍，引發學生的學習熱情，不斷啟發學生去思考、去探索，進 而使學生的思維經常處于活躍的狀態，大大提高學習效率。首先、要發揮學生的主體作用，讓學生在參與中感受學習的樂趣。在教學中讓學生參與課堂討論，再現歷史情境。如在講國民大革命時期的《北伐戰爭》時，我向學生提出假想：根據當時北伐三個對象的情況，如果你是總指揮，你是否有辦法來贏得這場戰爭？你的作戰方針是什么？學生根據教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最后教師點評講解。通過這樣的討論與分析，學生不僅增加了印象，活躍了思維，而且鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。

其次、教師要充分駕馭教材，精心安排教學內容，激發學生學習興趣。在教學中結合教學內容進行形象的描述，用富有感染力的語言和抑揚頓挫的聲調來吸引學生注意力。同時適當補充與課本有關的歷史知識，激發學生學習興趣。在講課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能激發學生強烈的求知欲，又可以擴充學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。

其三、教學中要善于運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣。創設教學情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當的史料、精彩的故事性導入等，而筆者認為最有效的情境創設是將這些形象的資料結合教學內容運用多媒體的方式展現出來。以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發學生積極主動的思考。

其四、注重結合生活中歷史題材的影視劇，提高學生學習歷史的 興趣。目前，以歷史為題材的影視作品非常多，多數學生對歷史比較感興趣，這就為教師提高學生的學習興趣提供了一個很好的契機。教師可以將歷史題材的影視劇和歷史教學相結合，說明歷史作品和歷史史實的聯系與區別，指導學生辯證看待影視劇，又利用影視劇了解當時的歷史。如在教學《凡爾賽-華盛頓體系》一課，講到“巴黎和會”時，給學生介紹并播放電影《我的1919》片段，既能使學生生動的了解巴黎和會召開的史實，又能幫助學生理解中國“五.四”運動爆發的原因。這樣，既豐富了課堂教學，加深了學生對知識的理解，又可以充分調動學生的學習興趣。

最后、鑒古知今、挖掘熱點，提高學生學習興趣。在我們的現實生活中，也有許多熱點問題和歷史相關，完全可以成為教師引導學生學習歷史的重要題材。如在講《第三次科技革命》時，說到日本的福島核電站的事故，從而認識到科技是一把雙刃劍等。教師應該利用學生對熱點問題的關注，把歷史教學和現實熱點問題有機結合起來，引導學生對這些歷史問題進行探討，從而激發學生的學習興趣。還可以引導學生認識到學習歷史可以幫助理解當今世界發生的某些重大問題，以增強學生對歷史學科價值感的認同。

總之，興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好的學習歷史，才能更好地把握今天。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，科學地處理教材，充分利用現代教育手段，不斷創設新穎的歷史歷史情境，積極培養學生興趣，營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生 的主體作用。讓學生在愉悅中自主去實踐、去創新，產生學習歷史的動力，新課改的精神真正得到體現。才能使我們的歷史課教學工作更上一個新的臺階。

參考文獻：

[1] 周懷岸：《淺談歷史教學中如何調動學生學習的興趣》 [2] 孔鍇：《 當代教育新理念》，北京出版社，2005年1月版.[3] 張德偉：《新課程與教學改革》，北京出版社，2005年1月版.

第四篇：如何激發學生學習歷史的興趣

如何激發學生學習歷史的興趣

作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，這些問題一直是我想要努力解決的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地培養學生的學習興趣，可以說是我經常要思考的問題之一?！爆F代心理學家布魯納強調：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！毙睦韺W研究和實踐證明：初中生年齡尚小，注意力不易穩定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物。因此，培養初中生學習歷史的興趣，激發他們學習的積極性是做好中學歷史教學工作的重要任務之一。然而興趣不是天生的，如何培養學生學習歷史的興趣呢？

一、上好起始課，誘發興趣

良好的開端意味著成功的一半?！皻v史是副科”，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態去學習怎么能有起色呢？所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心準備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視，這是誘發學生興趣的奠基性的工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，容智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地栓住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時，往往用圖片和錄像把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，然后我再用歷史唯物主義的觀點去正本清源，幫助學生去偽存真，使學生深深地認識到“歷史并不是死記硬背的”。因此，一節精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。

二、幽默的語言，觸發興趣

語言是最普遍，最直接的教學手段，語言的魅力是一堂課的關鍵。一句幽默的話語，既像“興奮劑”一樣調動學生積極性，又像“調料”一樣調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如講鴉片戰爭清朝的腐敗無能時，用幽默的語言講述“奕山馬桶御洋兵”的故事，既可以吸引學生聽講，又深刻地揭露了清朝的腐敗無能，官僚的愚昧無知，中國的封建落后。教師應有目的地借助幽默地語言傳授歷史知識，啟迪思維，打破課堂的沉悶，讓學生在會心的笑聲中主動學習和思考。

三、質疑設問，引發興趣

學起于思，思源于疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種成功的快感，這種快感又能引發學生進一步學習的興趣。只有當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們的思維的積極性，巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣。

四、運用歷史故事，激發興趣

歷史是一門有血有肉，內容豐富，同時趣味性又很強的學科。它包括一定時間，一定地點，一定條件下人物的動態和事件的發展。因此，它是有情節有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科，只有條條框框，不見情節和過程，那么學生會感到枯燥乏味的。初中生活潑好動，求知欲強，對新鮮事物尤其感興趣。根據這一興趣特點，教師應根據教材內容，將歷史知識揉入故事情節中，把史實故事化，在教學過程中巧妙地穿插一些與教材相關的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，從而提高學生學習歷史的興趣，最終將學生引入樂而忘返的勝境。例如在講授《春秋五霸》時，我插入了“老馬識途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等成語故事，在講《戊戌變法》時，我穿插了“康有為如何擺脫慈喜太后追捕的”那段驚險刺激的歷史，學生興趣相當濃厚，從而輕松地掌握了這些內容。值得注意的是，運用歷史故事激發學生學習興趣，其最終目的是讓學生更好地掌握歷史知識。因此在歷史教學中歷史內容忠于歷史的真實，不能隨意編制一些情節內容，以虛構和編造來換取學生的興趣。

五、貼近生活，聯系現實，深化興趣

由于歷史學科所講述的內容大都遠離現實生活，而初中生知識范圍狹小，抽象思維能力較低，所以許多歷史問題是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學老是陳年老帳，盡放馬后炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。事實上歷史與現實有著密不可分的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延伸，是正在譜寫的歷史。作為初中歷史教師，應及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，激發學生學習興趣，促進思維能力的發展。事實證明，一旦歷史與時事和現實生活相聯系，學生的情緒馬上會高漲起來，興趣被激發，學習氣氛變得非常活潑。

六、利用各種教學手段，創設情境，調動興趣

在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育即在教學中創設能激發學生情感，用吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受到震動，在潛移默化中受到教育，從而達到調動學生學習興趣的目的。創設情境的手段是多種多樣的。

1、利用直觀形象的教學手段，創設情境。例如利用插圖、掛圖、實物模型等來調動學生的興趣。

2、利用現代化教學手段，創設情境。利用投影、電視、計算機等多種媒體手段，以多種形式呈現在學生面前，不僅形式多樣化，且新穎、獨特，易吸引學生注意和調動學生學習興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感。使學生置身于當時的歷史情境中，既生動展示了文天祥寧死不屈的決心，同時又展現了當時抗擊元軍的壯烈場面，在這種氣氛中，其教學效果不言而喻。另外隨著信息技術飛速發展，網絡已來到我們身邊，給教學手段的現代化注入新的活力。

七、搞好課外活動，提高興趣

在課堂教學的同時，還可以開展一些豐富多彩的課外活動，來開拓視野，強化知識，提高學習興趣。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽等活動。我在初一時課外指導學生制作教具，在初二時，我們組織學生編演《戊戌變法》歷史劇，讓同學分別扮演各種歷史人物，把當時那場驚心動魄的歷史變革表演出來。學生在活動中潛能被挖掘，動手能力、創新能力和審美能力也有了提高，更重要的是通過再現“歷史文物”和“歷史場景”，使他們對祖國光輝燦爛的文化和中國歷史上的政治斗爭有了更深層次的了解，增強了學好歷史的信心，從而提高他們學習歷史的興趣?？傊?，組織多種多樣的歷史課外活動，使學生在活動實現學習興趣的提高，同時能穩定學習動機，是提高歷史課堂學習效果的輔助手段。

綜上所述，作為初中歷史教師應該分析初中生的心理特征，研究教學藝術，改進教學方法，激發學生學習歷史的興趣，點燃他們對歷史探索的熱情，從而獲得良好的教學效果。

第五篇：新課改下如何激發學生學習歷史的興趣（最終版）

新課改下如何激發學生學習歷史的興趣

【摘要】在新課改的指引下，要激發學生學習歷史的興趣，就要求中學歷史教師在對基礎知識傳授的同時，應采取多種手段來激發學生的學習興趣。還應改變單一傳統的教學模式，進行多元化的教學改革，以充分發揮學生的主體性、積極性和參與性。而且，歷史教師要經常進行教學反思，不斷注入新的生命活力和能量。

【關鍵詞】學習興趣 師生關系 教學改革 教學反思

在互聯網上歷史以絕對的“優勢”獲得“最悶的科目”投票活動中票數最多的學科。對于作為歷史教師的我來說，覺得要做一名合格的歷史教師，難度確實不小。

如何激發學生學習歷史的興趣呢？這是本人一直很關心的問題?！芭d趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的”。這是愛因斯坦曾經說過的一句話。我國古代著名的教育家、思想家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！鼻疤K聯教育家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。

學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極注定的學習直接動力。如果能使學生對歷史課產生濃厚的興趣，使他們自覺地、積極主動和富有創造性地去完成學習任務。那對于歷史教學的成績將會起到事半功倍的 作用。學生為什么對歷史不感興趣呢？原因很多，歷史的教材內容比較抽象乏味，不能充分發揮學習的主動性、創造性，而且學生對歷史課程的學習動機、目的不明確，使得學習興趣不濃，造成教學成績低下的現象，也難以實現歷史教學的三維目標的功能，這是當前歷史課教學面臨的一個嚴重問題。

新課標也非常重視激發學生的學習興趣，首先在前言部分，新課標提出了要“符合學生的心理特征和認知水平”，要“增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習”；學習方式方面提出了改學生“要我學”為“我要學”。要求教師確立以學生為主體的教學觀念，激發學生學習歷史的興趣。在課程目標上，將課程目標分解成“知識與能力”，“過程與方法”，情感態度與價值觀”三個層面。其中，過程與方法的提出帶來的是學生歷史方式的突破，提倡學生主動學習，在多元化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性?！陡咧袣v史課程標準》反復強調激發學生興趣，說明激發學生興趣是這次歷史課程的核心和目標的所在。長期以來，我們的歷史教學成為政治的宣傳品，以致歷史教學的枯燥乏味，死記硬背，學生每每“談史色變”。

那么，我們歷史教師在新課程下，如何激發學生的學習興趣？改革從何入手呢？生物學家達爾文成長的事例給了我們極大的啟示。達爾文小時候是“平庸的孩子”，但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，并以極大的興趣去野外觀察學習和采集標本??從而對人類做出了重大貢獻。正如他在自傳中說：就我記得我在學習時期的性格來說，其中對于我后來發展中的影響，就是我又強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物?！币虼?，改變當前學生對歷史課的一條重要途徑就是激發學生的學習興趣。

一、歷史老師要構建起民主平等和諧的新型的師生關系。

俗話說“愛屋及烏”，不論什么課程，如果喜歡這樣的老師，自然對老師講的課表現出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很難的?？梢?，想要提高教學效率，必須顧及到師生關系。也就是說要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心里相容的良好環境。但是長期以來，我們老師總是居高臨下、威風凜凜，對學生耳提面命、嚴防死守。學生對老師畏如虎貓，敬而遠之。難怪西方老師的教學也不外乎一講到底，一問到底，一練到底。學生不敢說不，不敢想，更不敢去做，謹小慎微。學生的思維、創造力被死死的束縛住。這樣培養出的學生比孔乙己強不了多少。其實，老師和學生在人格上是平等，老師要尊重學生，要鼓勵學生張揚個性，和學生多溝通，多交流，尤其要幫助學生掃清心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。所以我們老師教師要走進學生的心靈世界，點亮學生的心靈世界，點亮學生的心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起互相信任、尊重、幫助、團結、有愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道、樂其道。在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。

二、激發學生學習歷史的欲望。

我們傳統的歷史教育還存在多角度史料少，多角度評價少的問題。這就在一定程度上限制了學生的想象空間。歷史課上應該盡可能應用貼近生活、學生感興趣的材料充實課時內容，切忌單純用課本的理論，所以這就要求歷史老師的見聞要很廣。還要考慮到青年學生的興趣愛好，將一些跟課本的知識中有聯系又貼近學生的內容搬到課堂上來。學習的動機源于人性的內部，教師要扮演好學生學習的促進者的角色，激發學生學習的興趣。如我在伊拉克戰爭剛剛爆發時，針對學生們都非常關注的情況，《伊拉克的過去、現在和未來》為題，引導學生進行了專題復習。由于學生們很感興趣，所以這堂課取得了很好的效果。所以學生的求知欲望的產生需要新奇的刺激。如果教師能在教學中能夠巧妙地設計疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛的設計懸念，這樣就可以使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧妙。因此，作為歷史教師，在組織教學內容中要能創設教學環境，激發學生興趣。

三、改變單一傳統的教學模式，進行自主、探究、合作、體驗的教學改革。

傳統的教學模式就是老師在講臺上說，學生在下面聽。這種填鴨式的教學很不利于教師與學生之間的互動。而且過去學生學習歷史基本處于孤立、單個、靜止的狀態，同學之間也是“雞犬之聲相聞，老死不相往來?！睔v史學習單靠個人背記，效率極其低下。但是現代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，以其達到提高學生整體素質，發展學生創造潛能的終極目的。教與學既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調動起來，以教促學，以學促教，以學促學，把整個教學過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學模式。把握|“互動式 ”教學原則，是有序、高效地實施“互動式”教學模式的重要前提。“互動式”教學原則包括能動性原則、主動性原則、動態性原則、民主性原則等方面。而且教育部領導人曾提出新課程標準時要求：“提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。所以歷史學習，應在學生主體自學、預習的基礎上，鼓勵學生提出疑問，大膽質疑，對重大歷史人物、事件進行有創意的評價。隨著課改的進行，許多教育工作者在這方面做出了許多大膽的嘗試。但我們應盡量避免方法的模式化。本文側重從理性層面加以探討，并結合實施實例加以說明。具體可以這樣嘗試，在條件允許的情況下盡可能的采用多媒體教學，多媒體教學可以從視覺聽覺等多方面刺激學生對知識點的掌握和鞏固。另外也可以將一些合適的內容或材料在課前讓同學將其排練小品。讓學生主動參與學習活動中，敢于提出自己的觀點，哪怕學生的觀點與傳統的觀念不一致，也應給予寬容。學生組成討論小組，就某些歷史問題，合作學習，探究辯論。更應讓學生走出小雅，走出課堂，走進社會，從事研究性學習，引導學生了解社會、關注民生，培養學生人文關懷，提高學生治史能力。組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等。活動中，學生不僅提高了學史興趣、提高了治史能力，同學之間也增進了了解，師生之間也加強了溝通。我校高一學生九今年中日關系進行辯論，學生網上搜集資料，形成兩大觀點，一派認為對日應采取強硬立場，一派認為應理智對待，在辯論中，學生密切合作，唇槍舌戰，智慧火花的強烈碰撞，極大地提升了學生的學習質量。學生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進行訪談，增進了對社會、民生的了解。只要能起到好的教學效果，不同的教學模式都可以嘗試一下。

四、歷史教師要經常進行反思，不斷注入生命活力和能量。

何謂“教學反思”？揚州大學朱煜教授提出：“教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程?！蔽覀兊慕虒W是針對活生生的人，教學反思就要研究學生，了解學情，從學生身心健康和人格發展出發，及時調整和修正教學思路和教學方式。同時，教學反思也是老師創造性工作的重要體現，反應教師的學術素養和職業修養。通過持續不斷的教學反思，使我們的教師本身注入生命活力和能量。如何進行教學反思？朱煜教授提出了要轉變歷史教學理念，豐富歷史專業學識；進行案例研究，撰寫課后小反思以及課堂觀察與思考等。

總之，針對目前學生認為學習歷史課沒有用，學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯系實際的原則、學用結合原則，闡述歷史課的使用性和有效性，以提高學生的能力為教學中心，若長久堅持，學生就會從“為用而學”發展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優勢。

【參考文獻】1、2、3、陳志先：《現代歷史課堂教學討論法》

鐘啟泉：《新課改的理念與創新》第107頁 北京高等教育出版社2003年 呂道通：《試述討論法在歷史新教材中的應用》

新課改下如何激發學生學習歷史的興趣

天津市鈴鐺閣外國語中學

劉 玲