第一篇：“編寫歌謠_激發初中生歷史學習興趣”小課題研究)

``“編寫歌謠，激發初中生歷史學習興趣”小課題研究

舊店中學 肖永生

一、課題的提出

2011年8月，我確立了“編寫歌謠，激發初中生歷史學習興趣”這一校本小課題.即將每課的重點內容都編成順口易記的歌謠，便于背誦和運用。在欣慰和滿意的同時，也不能不讓我想起剛剛開展課題研究時所遇到的困難，我的研究歷程雖說算不上艱苦，但也足夠讓我邊回味邊慨嘆了。

調入中學任教歷史學科，單位是新的，同事是新的，學生是新的，學科是新的，壓力固然很大，當時工作熱情也是非常高的，但光有熱情是不夠的，中學任課不是歷史專業畢業，學科知識貧乏，說句實在的，有將近一個月的時間，可以說我不會上歷史課。我備課很認真，材料準備也很充分，但上課總感覺一環扣不上一環，各目之間知識聯系不上，就像挎著一籃子雞蛋，雞蛋是好東西，但是嘩啦一下倒在學生面前全碎了,我把課上散了。學生瞪著眼睛聽，似乎很認真，但我知道，他們之中有相當一部分同學思想是游離于課堂之外的，這樣的課學生是不會喜歡的。當時我很著急，就不斷地聽課學習，繼續深入鉆研，漸漸地我懂得了如何抓住一節課的主干，再生枝發葉，讓課堂長成一棵枝葉繁茂的大樹。但新的問題隨之又出現了，不管頭一天的課堂氣氛多么的熱烈，學生多么投入，第二天一提問，總有相當一部分同學回答不上來。為什么學生上課很認真，學習效果卻不明顯呢？經過調查，我找到了答案，學生愛學不愛背，在學生眼中，歷史始終是一個充滿矛盾性的學科：首先，歷史教材中有珍貴的文物古跡，有

優美的故事傳說，有壯觀的疆場戰役，有神秘的人物傳奇??教師再輔之以相應的教學手段，課堂上有論辯爭鋒、有探究研討、有有趣的課本劇表演、有精彩的課件展示??所以學生愛上歷史課，但往往一節課下來，學生就由輕松快樂轉為頭疼愁悶，因為重要歷史事件，年代的記憶實在是難以對付，學生死記硬背收效甚微，久而久之，必然會淡化對歷史學習的興趣，從某種意義上說，這是歷史教學面臨的一個普遍性的難題。

二、他山之石

口頭表揚和變花樣所激發的興趣始終是外在興趣，是不持久的，只有對學習材料本身感興趣才是內在興趣，才是持久有效的，這種內在興趣來自于真實的收獲與成功的體驗，可是怎樣讓學生學生輕松獲得成功的體驗呢？我冥思苦想了很久。一天課間，我無意中聽到某位學生吟道：“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”這不是《詩經》中的名句嗎？為什么它歷經千百年世事的變遷、多個朝代的更替，如今依然傳唱不休呢？除了它所蘊涵的真摯情感、表現出的優美意境，大概就是因為它合轍押韻、瑯瑯上口，所以讓人過目不忘、耳熟能詳吧！那歷史課為什么就不能采取這樣的形式呢？我們為什么偏要讓歷史知識錯綜復雜地糾纏在一起，而不將它整理歸納一下，讓它整齊地擺放在學生眼前，讓學生背歷史就像念順口溜一樣，省時省力效率高，而且記憶深刻呢？于是我萌生了編歷史歌謠這個想法。

三、課題研究目標

在編寫探索過程中，我注意積累點滴體會，逐步形成了自己的思路，每首歌謠我大體都是基于以下三點考慮編寫、修改而形成的。

（一）、鉆研教材抓主線，歌謠形散而神聚。

主線是一節課的魂，如果抓不住主線，上課者會感覺像是彈了一曲雜亂無章的音樂，聽課者也會感到丈二和尚——摸不著頭腦。所以首先必須抓主線，揪重點，然后在主線上“穿”歌謠、歌謠才會成為一個形神兼備的整體。各句歌謠外在形式仿佛無大關聯，但內在線索卻十分明晰，做到了“形散而神聚”，學生愛誦易記。

（二）、根據內容分形式，珠聯璧合效率高。

經過將近一年的小課題研究實驗，我覺得編寫歌謠很重要的一點就是要以具體的歷史內容為依托，選擇最能與之相適應的歌謠類型，讓內容決定形式，這樣才能更好地突出主題、呈現史實、便于記憶，于是我按照具體的教學內容主要按照以下幾種類型編寫歌謠的：

1.對比型

這種類型的歌謠適用于易混知識的對比記憶。

2.排比型

《洋務運動的積極意義》

引進了先進技術，積累了工作經驗，培養了技術力量，開辟了近代化道路。

3.記敘型

歷史教材中有很多課文各個子目之間的聯系都是比較緊密的，史實介紹也詳細具體、前后連貫，這種編排結構的教學內容就可以選用記敘型的方式編寫歌謠。當歌謠還原后就像一段小記敘文一樣，成了一段詳實的歷史資料。如：

《馬關條約》：

一八九五年四月，李鴻章簽馬關約，割讓遼東、臺、澎湖，賠款白銀兩億兩，允許日本開工廠，增辟通商口岸等。

4.概括歸納型

歷史歌謠的編寫并不局限于“一課一歌”，因為歷史知識是錯綜復雜的，教材在做具體介紹時也進行了歸類，同一時期的相關內容并不一定會在一課全都出現。

5.年代序列型

歷史年代的記憶一直是學生歷史學習的最大難題，這些錯亂排列的數字，易混易忘，所以按年代順序將歷史事件編成歌謠對于學生來說尤為可取。年代序列型歌謠的編寫也不局限于一課內容，可以把一個或多個朝代的重要年代及歷史事件都綜合歸納到一起編成一首或一組歌謠，這對于學生突破年代記憶的難關是很有幫助的。

6.人物專題型

歷史人物一直是歷史教學的重點內容，我們可以將眾多的中華英雄分類匯總，形成一組“中華英雄篇”，如 “帝王篇” “中華謀略家篇”、“中華才子篇”、“中華才女篇”、“民族英雄篇”等，向學生展示一組中華英雄的群像。如：

《洋務代表》

洋務代表有哪些？

中央里面是奕。

地方代表曾國藩，鴻章、宗棠、張之洞。

7.其它型，根據教材內容靈活確定，在此不作贅述。

四、研究步驟

但我也深知，我的小課題需要改進深化的地方還有很多，面臨的新問題也有很多。比如如何通過編寫歷史歌謠，培養學生熱愛祖國歷史的情感，思考歷史發展規律，用辨證的發展的眼光看待歷史現象的能力，通過學史感悟現實生活的能力，如何發揮歷史歌謠對歷史學習能力形成的促進作用等等，我將在以后的研究實踐中不斷探索、積累經驗，爭取使通過感性認識編寫的歌謠散發理性的光芒，另外，在以后的教學中，我還要注意培養學生自編歌謠的能力，爭取經過兩年的訓練，讓學生能夠獨立或合作編寫歷史歌謠，并產生探求其它便捷途徑的愿望，促進學生自主學習能力的形成。使“編寫歌謠，激發初中生歷史學習興趣”這一校本小課題的研究上升到一個新的高度。

最后，讓我用發自心底的語言來結束我的匯報吧！蜜蜂靠它的勤勞得嘗蜜糖，寒梅憑她頑強的毅力傲綻雪霜，而我們教育工作者，憑的就是一顆熱衷教研的心在教育的碧空翱翔，在今后的教學工作中，我將一如既往，繼續深化自己的小課題研究，用自己的青春與熱情譜寫出一名教改探索者的奮斗之歌。

第二篇：激發學習興趣課題研究總結

激發學習興趣課題研究總結

黃玉柳2012、7 小學數學課堂教學如何激發學習興趣新一輪課程改革對基礎教育的沖擊與影響,更為集中、更為直接地體現在學 生的學習活動之中,更貼切生活實際的教學案例改變了數學的抽象性和嚴謹性, 使數學中程式化、符號化的東西更融于生活,引領學生實現一種積極向上、輕松 愉悅、富于激情和趣味的學習.新課標也指出: “數學學習活動應當是一個生動 活潑的、主動的和富有個性的過程.”那么,如何激活課堂,達到有效課堂甚至 高效課堂,讓數學學習變得生動活潑,促成學生自我發展,通過自身的學習與總結,我認為可以從幾個方面來著手。

一、創設教學情境,激發學習熱情

在教學中,為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍,讓他們的學習置于一種真實、優美、和諧的場景中,從而激發對學習的熱情.首先,情境的創設可以使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切,縮短時空距離,掃除學習障礙,有利于學生產生身臨其境的感受,引起情感上的共鳴。

二、激活知識積淀,促進自主探究

新課程理念告訴我們,任何學習都是一個積極主動的建構過程,學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識,而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息,構建當前學習內容.新課標指出:“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.”為了學習新知識,必須有一定的知識積累,但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識.例如在教學圓面積計算公式的推導時,首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的?思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式?接著讓學生分組自主探究,合作交流;最后評價統一,補充完善各組的思維方法.整個活動過程,通過教師激活學生的知識積淀,面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程,親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程,心靈產生深深地震動,感受到實實在在的變化和收獲.因而,新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習,努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力,學會從已學的知識中獨立獲取新知識,得到新經驗,產生新創造。

三、豐富情感體驗,形成積極態度

在課堂學習中,如果缺乏情感參與,就感覺不到情感魅力.品嘗不到情感體驗的學習,是不完整的學習,是缺乏靈魂與活力的學習.華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過:“喜歡和好奇心比什么都重要.”如果數學教學使學生飽受挫折而與成功的喜悅無緣,學生也就不會喜歡,更談不上“終身學習的愿望”了.所以數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉.數學教學中每一個數學概念的學習,公式、法則、數量關系的分析,只有學生自覺地參與到教學過程中來,學生才有可能在體驗成功的愉悅時,培養學生學習數學的自信心,從而形成積極的態度.數學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態,用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理的規則等,使他們自覺地遵循思維規律、規范思想形式,調控自己情緒、情感發生的強度,保護健康適宜的情緒狀態投入數學課堂活動中.數學知識需要通過一定量的訓練來掌握,數學思維品質、數學能力也需要通過一定量的訓練來培養,只是教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式,要講究科學性、層次性、藝術性。

四、尊重個體差異,加強實踐操作

動手操作活動是一種主動學習活動,它具有具體形象,易于促進興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點.它需要學生多種感官參與活動,動腦思考,動口表達,并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題.總之,就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識,既發展學生的思維,又提高學生的學習興趣.比如,在教學“三角形內角和”一節時,為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻,我讓學生四人成一小組,每人畫一個三角形(任意三角形),然后,各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少,把測量的結果記錄下來進行比較,大家會發現,測量的結果都是180度.接著,我又讓學生撕一撕:把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來,拼在一塊,大家會發現三個角都組成了一個平角,還是180度.此時,大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了.教學實踐證明,讓學生動手操作參與教學,比看教師拼、擺,聽教師講解獲得的知識牢固得多,既能提高學生的學習興趣,又能發展學生的數學潛能。

五、作業批改,引入評語,激勵學生的學習興趣

通常,數學作業的批改,人們習慣于用單純的 “√”和“*”來評價學習思維、學習成績,這影響了師生之間思想、情感的交流,并直接影響學生的學習情緒.因此,我將評語引入數學作業的批改中,指出其不足,肯定其成績,調動了學生的學習積極性,提高了學生的學習興趣。

有的學生經常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“老師看你的字真是一種享受,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“老師相信你能把字寫工整,加油吧!”對學習困難的學生作業有進步時,我就會在作業的評語中這樣寫到:“你進步了,孩子.”“繼續努力吧,孩子.”并在旁邊畫上一個笑臉.或寫到:“看到你在進步,我萬分高興,希望你更上一層樓.”如果他再進步了,我就會寫到:“好樣的,孩子,我為你感到高興!”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛,充滿了希望.從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣”.所以教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望,充分調動學生的學習的積極性和主動性,是教學成功的關鍵。

第三篇：激發小學生美術學習興趣小課題研究

激發小學生美術學習興趣小課題研究

實施方案

一、課題的背景

興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力,使課程內容與不同年齡階段的學生的情意與認知特征相適應,以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式,激發學生的學習興趣,并使這種興趣轉化成持久的情感態度。應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起,強調知識技能在幫助學生美畫生活方面的作用,使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

作為一名身在一線的美術教師,在給孩子們上課的過程中,時常會遇到這樣的困惑:老師,我不愿畫這個,我想畫自己想畫的,這個我畫不好??面對孩子們無奈的表情,聽著孩子們那童真卻又帶有一絲埋怨的嘮叨,我不得不反思我們的教育行為,是不是我們對孩子的束縛太多,以至使他們怨聲載道。比如:這節課學習用彩墨畫鳥,孩子們就必須畫鳥,這節課學習用彩墨畫魚,孩子們就必須畫魚??而在現實中有的孩子偏偏不喜歡畫鳥或畫魚。怎么辦?經過一段時間思想上的醞釀,于是我有一個大膽的想法,辦一個班級畫冊,讓孩子們沖破教材的束縛,畫你想畫的,表現你所想的,用繪畫表達你的心聲,用畫筆捕捉你喜歡的瞬間!我想這一做法一定會得到學生的支持,也一定會調動起學生的繪畫熱情,激發學生對美術學習的興趣,從而學生的繪畫能力!(這一活動我們可以打破時間和空間,可以在課上也可以在課下,可以在學校也可以在家完成。這樣為學生提供了足夠的時間和空間。)

二、理論依據

興趣先導原理。心理學原理告訴我們：興趣是一切行為的先導。研究表明當一個人在從事饒有情趣的活動時，大腦會自動分泌一種化學物質，它的效率比嗎啡還要高出500倍。英國吉伯特?哈特教授說過：如果你教的班級有30個年輕人，他們正在一起費力地向知識的山峰攀登，這時你若能合理地給他們一些享受，那他們的學習效率會提高好幾倍。因此，有情趣的學習活動學生不但不會有壓力，而且記憶、理解、創造等方面的潛能就能得到充分的發揮。

著名美籍華人科學家楊振寧曾說:“一個人要出成果,原因之一就是要順乎自己的興趣,然后再結合社會的需要來發展自己的特長。有了興趣,‘苦’就不苦,而是樂。到了這個境地,工作就容易出成果了。”在這個世界上,凡杰出人才，創新大師都有異乎尋常的強烈興趣。既然興趣是最好的老師，這就要求我們的教育，從小就要把怎樣發現，發展學生的興趣`好奇心`探索精神放在特別重要的地位。

教育學和心理學分析，人的興趣的發展，一般要經過有趣、樂趣和志趣三個階段。有趣是興趣發展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現象所吸引而產生的直接興趣。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發展的中級水平，它是在有趣的基礎上逐步定向而形成起來的。其特點是：基本定向，持續時間較長。志趣則是事實興趣發展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發展起來的。其特點是：積極自覺，持續時間長，甚至終身不變。一般來說，有趣是一種必然的、不可避免的現象，是興趣發展過程的第一個階段。由于它維持的時間不長，且在學習活動中的作用有限，因此，我們應當引導學生從有趣逐漸趨于穩定、集中，向樂趣轉化。樂趣雖與快樂的情感體驗相結合，但它還不足以推動人們去為了某種目標而奮斗終身，故興趣只有上升到了志趣階段，才會使學生全身心地投入到學習活動中去。

三、課題研究的對象和范圍

以小學五、六年級全體學生為主要研究對象。據了解學生隨著年齡的增長對美術學習的興趣隨之降低，而且越來越以自我為中心，他們不愿受任何束縛，他們喜歡用自己喜歡的方式來表現自己的內心世界。針對高年級學生的這一心理特征，我想通過創辦班級畫冊的形式來滿足學生的創作欲望，從而激發學生的美術學習興趣，提高學生的繪畫表現能力。

四、課題研究的內容

1、如何激發學生美術學習的興趣？美術教師是點火牽線人。喚起蘊藏在他們身上沉睡的力量，使他們從懵懂中清醒。美術教師的第一步應該在“喚起”上做文章。喚起即誘導，“誘導”二字開始階段“誘”最重要。應該承認“美術”二字最大的誘惑力在“美”，因為愛美之心人皆有之，把美的畫幅展示給學生，然后再演示美的畫幅的誕生過程，就會喚起學生心靈對美的追求。

2、有一項調查表明:幼兒園期間的孩子們喜歡畫畫的占99%，到了小學高年級對美術學習有興趣的不足75%,而到了中學對美術有興趣的不足50%，美術愛好的下降是來自文化課的壓力。雖然文化課成績是重要的，但要建立、宣傳、用實踐證明這樣一個觀念：學好美術并不耽誤文化課。學好美術是與提高學習、認知世界的能力，是與文化課相輔相成的。

3、讓學生們對美術的興趣持續增高更重要，這便在于加強學生們在校期間的美術實踐。黑板報，墻報，展覽，作品評選，對校外的公益宣傳等，都能激勵學生們拿起畫筆為社會做事為世界添美。

4、創辦班級畫冊,畫自己想畫的,用繪畫表現自己的心聲,寫繪畫日記。我想這一活動一定會大大的激發起學生的繪畫興趣,從而提高學生的繪畫能力。

五、課題研究的方法：

1、調查研究法： 了解目前學生美術問題的現狀。通過分析進行調研。

2、文獻資料法： 查閱與本課題有關的應用理論資料,及時分析整理促進研究的深入。

3、行動研究法： 運用這一方法及時調整教學計劃。采取相應措施逐步推進研究進程。

4、經驗總結法：把研究過程中的事實資料和依據通過理性歸納，將局部的、個性化的經驗上升為具有普遍意義的原理性認識。

六、研究步驟

（一）準備階段：（2015年3月15日—2015年4月15日）

1、根據實際，確定研究內容。

2、搜集資料，制定課題研究方案，并加以論證。

（二）實施階段：（2015年4月15日---2015年11月15日）

1、制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。

2、根據課題研究情況，及時調整研究方案。

3、積累素材，并寫出階段性小結。

4、以點帶面，在取得一定成功的基礎上，在全校其他年級實驗。

（三）總結階段：（2015年11月15日---2015年12月15日）

1、全面收集、整理與課題有關的材料。

2、進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告。

七、研究成果構成

1、每班創辦一本精美的畫冊。

2、寫好教學隨筆,反思自己在課題實踐過程中的得與失。

3、課題結題報告。

第四篇：如何激發學生學習興趣課題研究計劃（定稿）

《如何激發學生學習綜合學科的興趣》課題

研

究

計

劃

長順羅湖希望小學綜合組

興趣是最好的老師，全面推進素質教育的關鍵在于進一步提高教學質量；教學質量的提高最重要的環節是抓好課堂教學；良好的課堂氛圍又是成功開展課堂教學的基本保證。由此可見，能否激發學生學習興趣決定著課堂教學的成敗，對它做一些嘗試性、探索性的研究顯得尤為必要。

一、課題的提出

確立這一研究課題，首先是因為綜合組學科的不統一，所任班級較多，對比性強；其次是由于這一課題易操作，每周、每天、甚至每節課我都可以做個有心人，進行必要的觀察、記錄和研究；通過實踐與研究，找到激發學生學習興趣的有效辦法，營造快樂的課堂生活，為教學質量的提高提供有力的保障。

二、研究的對象

小學一類學校一至六年級

三、研究的內容

激發學生對小學綜合學科（英語、音樂、美術、科學、體育）的學習興趣

四、研究方法

本課題的研究，以行動研究為主，通過行動研究，積極探索有效課堂管理的操作策略。同時在研究中還輔之以文獻研究、調查研究、個例研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

1、行動研究法；即行動與研究的結合。在教與學的過程中，篩選實際教育中迫切需要解決的具體問題，把學習和研究得到的有關理論成果及時應用于教育實踐，通過實踐驗證理論的科學性和可行性，最終探索出激發學生學習興趣的有效方法。

2、文獻法：對課題的定位、研究現狀進行文獻檢索，對相關信息進行有效整理和分析，對自己的研究提出準確的發展方向，不斷調整、充實、完善自身的研究。

3、個案法：通過學生個案進行分析，從中歸納提煉出激發學習興趣的有效策略。個案法是本研究最重要的方法之一，要求教師通過大量的個案來提煉和檢驗效果。

4、調查法：可在研究的前、中、后期對課題相關問題進行口頭或問卷調查，并調查進行研究分析及數據統計，以做出客觀、科學的判斷。

5、經驗總結法：定期對課題的研究狀況進行資料的匯總，交流研究心得，以論文、匯報、互動等多種方法總結經驗，逐步形成成果。

五、研究過程

第一階段：2011、9—10 課題研究準備階段

本階段主要是做好思想發動工作，采取各種形式組織教師認真學習培訓。針對課題研究任務查閱相關資料，學習有關理論，收集整理有關資料，認識本課題的價值，研討、制定開展活動的方案，組織開題工作。

第二階段：2011.11—2012.5課題研究的實驗階段

1、走進課堂，有意識地對課題進行嘗試性課堂教學。

2、積累一批有探討價值的個案，探究原因。

3、初步形成一些激發學習興趣的措施及方法。

4、各學科形成至少兩個有借鑒意義的個案，并編寫《激發學生學習興趣的優秀案例》。

第三階段：2012.6—2012.7課題研究的總結階段

（1）整理分析研究材料，撰寫研究報告，進行課題總結。

（2）編輯展示研究成果集。（3）上匯報課。

第四階段：2012.9—2012.12 研究的推廣階段

通過多種途徑和形式交流推廣。

六、課題組成員及分工

負責人：朱玉貴 陳明華

學科組長：顏冬梅（英語）張文柱（美術）張新國（科學）

吳憲斌（音樂）陳明華（體育）

成 員：王國芬 郭 芳 柏玉秀 楊興忠 羅 勇 王明華

彭 飛

各學科組長負責擬寫好本學科在總課題下的子課題研究方案，收集整理各階段資料，其他成員必須配合學科組長積極探究，收集整理各種資料。

如何在課堂教學中調動學生學習數學的興趣

幸福小學 王秀華

在數學課堂教學中，我體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知欲望強烈，數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生有機械、被動學習轉變為創造、主動學習。下面結

合教學實踐，談談我個人的一點體會： 首先，要讓學生有強烈的求知欲望。

求知欲是學生主動參與學習的心理條件，在課堂教學中，只要能讓學生以積極的心態去學習探索知識、尋求解決新問題的方法，就可以讓學生不斷完善自身的認知結構，更有利于培養他們思考問題的獨立性和主動求知的能力。所以，在課堂教學中，我們要通過設置問題情境，創設一些具有啟發性的刺激，激起學生積極思維，讓他們產生從要“弄懂”、“學會數學”知識

技能的欲望。

其次，要重視學生的學習態度。

學生有了端正的學習態度，就會積極主動地去學習，反之則亦然。所以，在課堂教學中，我們要明確提出并說明課程內容的意義和重要性，通過生活中的實例或力求從學生熟悉的生活情境出發，讓學生懂得學到的知識能解決生活中的實際問題，使其感受到數學與日常生活的密切聯系，體驗數學學習的重要性，從而產生濃厚的學習興趣，逐漸培養起學習的積極性和創造性，使之不僅會學，而且樂學，養成良好的學習習慣。

再次，是以“愛”去激起學生的學習興趣。

在課堂教學中，我們要以組織者、引導著、參與者的身份參與到學生的學習活動中，為學生營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。我們要充分尊重和信任學生，把他們看成是知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，從而幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習，給學生以關愛，就是增強學生的學習興趣、學習信心，提高學習效率。

最后，我們要知道，學生是學習的主體，而不是知識的容器，在課堂教學中，我們只有充分發揮學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，善于激發他們學習的積極性，留給學生自主學習的時間和空間，盡最大努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉變為“我會學”、“我樂學”，從而大大激起學習數學的興趣。

2011

年9月20日

第五篇：如何激發初中生歷史學習的興趣

如何激發初中生歷史學習的興趣

通過教學實踐我發現：歷史課并不受學生重視，被視作“副”課，學生認為學歷史是難記難背難思維、枯燥無味，學生寧可多做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上，學生對學歷史心生厭倦，興趣索然。所以我覺得要開展好歷史教學工作，首先就要把學生學習歷史的興趣調動起來。我認為應從如下幾方面入手：

一、創設情境，探討歷史

既關注學生的學習過程，又關注學生的學習結果，重心是關注學習過程，促進學生發展。每節課給自己定下三問：課程要達到什么目標？通過什么途徑達到目標？最大限度調動了學生參與教學了嗎？從設計課程開始注重過程，精心構思，巧妙設計。

二、組織有意義的課堂活動。

課堂教學不再是老師講學生聽，而是，教師組織，學生小組合作學習；教師設計，學習主動參與課堂活動；與歷史對話，師生共同探討，互動學習。師生共同參與課堂教學活動，可以營造出一種能夠使學生心情愉快、無憂無慮的學習氛圍。學生不僅可體會到角色的轉換，還能培養學習興趣。置身于課堂，學生不僅不會感到緊張、沉悶，反而會大大激發學生的求知欲望。特別是對學習上有一定困難的學生在這種融洽的學習環境中，可以增強他們學習和克服困難的信心，積極動腦、動口、動手。大膽嘗試，從而有效促進能力的發展。

三、以新的教學方法和思路去教學

1、教材內容的問題化

初中生有著好奇的心理，因此我們可以“順水推舟”，把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，這就需要將教材問題化，將各知識點轉化成一個個問題，引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，找出答案，并生成更多、更深層的問題。

2、教材內容的結構化

很多學生認為歷史知識比較繁，導致學生厭學歷史，這就需要我們對教材進行重組，將歷史知識簡單化、直觀化，因此教師要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此教師在進行某一課或某一單元歷史知識教學時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，教師可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。