第一篇：《激發學生學習興趣的研究》 課題結題報告_20140915_講解

激發學生學習興趣的研究》 課題結題報告 本課題是2007年4月啟動，經本人推薦和研究成員的共同論證，被列為我校《厭學情緒的研究》的子課題。課題組成立以后，我們認真進行了理論研究，通過不斷學習，探討有關理論專著，思想認識上有了明顯的提高，并結合中學生的特點，按照研究目標和階段具體實施方案，課題組各成員都確定了自己的階段研究成果，深入開展了調查研究，課題組成員都已撰寫出論文、報告，進行課題總結，取得了顯著的成果。

一、研究背景 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，有了學習的興趣，便會在學習中產生極大的積極性，促進學生去尋求知識和從事學習活動。由此可見興趣是學習知識、培養能力的前提，因此，激發和培養學生的學習興趣，引導學生主動積極地對知識進行探索，就尤為重要。中學的學生大多處在價值觀和人生觀形成的重要時期，叛逆心理很強，他們總幻想著離開老師、離開作業、離開考試，做一些不動腦筋，不勞力的事，總想沖破校園的紀律，自由自在。“厭學”已經成為一種很普遍的現象，引起了教育屆，乃至整個社會的重視。而這些問題的存在，大多因為沒有興趣所致，所以我們深入透徹地摸清中學學生的興趣現狀，及其成因，并針對性地提出相應的對策，研究總結出這樣一套對策：既能夠激發學生學習的興趣，又能通過培養形成終身受用的學習習慣，用以指導中學教育教學工作，通過研究轉變家長的教育觀念，完善學校教育管理體制，樹立教師正確的人生觀、人才觀，提高教師教育教學技術水平。形成良好的教風、學風、校風、達到提高學校教育質量的目的。

二、研究目標 學生學習興趣的激發和培養研究，一方面我們要了解中學生學習興趣現狀。調查研究學生當前的興趣取向，弄清影響學生學習興趣的因素，對癥下藥，探索激發和培養學生學習興趣的對策并付諸實踐，尋求有效的措施策略，用于指導中學教育教學工作，以期達到提高教學效率的目的。另一方面力求以研促教，完善學校管理體制，提高教師教學水平，為學校教育創造一個良好的教學環境。

三、研究對象及起始時間 研究對象：初一學年的全體學生，共10個班，517人。課題研究的起始時間：2007年4月——2008年7月。

四、研究本課題的條件 首先，我們課題負責人和各成員都是教學的一線教師，教齡都在五年以上，最長十五年，我們在教學教研方面有了足夠的經驗，同時也受到學校領導的高度重視，具備了強有力的組織保障。其次，我校中青年教師人數較多，充滿活力，工作

熱情高揚，他們思維敏捷，思路寬闊，教育理念易于更新，易接受和易傳遞新的信息。易于學生進行心靈的溝通，具備開展研究的師資基礎。同時，我校制定了嚴格的教科研制度、課題管理制度，大大提高了廣大教師的積極性，尤其是一批朝氣蓬勃，知識豐富的中青年教師成為教科研的骨干，大大促進了我校整體教學質量的提高，本課題組成員的選擇是在大家踴躍報名，顧及各自的文學素養的基礎上，從中選擇了一些有經驗的教科研骨干教師充當課題組成員。五．理論依據 自從成立課題組以后，課題組長經常組織本課題組成員進行理論學習。學習課題研究方法：我們堅持了每兩周一次，以教研組為單位的理論學習，學習黨的方針、政策、教育法規、《新課程標準》、《教育學》、《心理學》等知識，有關培養學習興趣的文章，討論課題研究中出現的問題。通過學習和討論，課題組每個成員都知道了什么叫做課題研究，知道了課題研究的方法和基本過程、步驟，掌握了常用的具體的研究方法，以及教育研究的意義。

六、研究過程

（一）成立課題研究小組 課題組由張云昌擔任組長，主要成員有胡永利、葉江濤、徐麗紅、包智慧、馬鳳麗等，同時涉及了學校所有的基礎部的各科老師，覆蓋面廣、代表性強。具體分工：組長：張云昌全面負責 組員：胡永利、葉江濤、徐麗紅、包智慧、馬鳳麗等，負責各自的階段性成果

（二）研究步驟和措施 第一階段：前期調查。為了了解我校教師教學的能力、水平及存在的問題，分析產生這些問題的因素和原因，探索出一套適合培養學生學習興趣的模式，為課題研究提供參考依據，我們進行了“中學學生學習興趣”的前期調查。調查采用記名和無記名問卷式調查與個別走訪相結合的方法。調查內容：

1、“你認為教師應如何提高學生學習的興趣？”

2、“你希望在教學中教師應采取何種教學方式？”

3、“你認為如何提高自己的學習興趣？”

4、“你所在班級的語文課堂氣氛怎樣？”

5、“教師在教學中是否采取了新的教學理念” 調查對象：初一學年全體學生。對調查結果進行分析，主要存在的問題有： 學生要求掌握知識和學校教學的現實狀況有差距。課題組成員分班級調查了近500名學生，得到了豐富的第一手資料。調查材料說明，我校學生對我校老師目前采用的常規教學手段和模式普遍存在著這樣那樣的意見，不能滿足學生掌握的要求。在調查中學生喜歡語文課這一項目，78.4%的同學認為效果“一般”，而認為“好”和“較好”的只占18.8%；學生的學習興趣，72.5%的同

學認為“一般”，只有24%的同學認為“好”和“較好”；總體情況為：“好”平均10%；“較好”平均13%，“一般”平均72%；“較差”平均3.4%。這就意味著原有的教學模式已經不適應現在學生要求掌握知識，有必要加以改進。第二階段：對策研究和采取措施 根據調查結果，并結合我校的實際情況，各學科學習的具體要求，我們對教學中的經驗教訓和原有的教學模式進行分析篩選，提出了以下對策：

1、課題組成員對原有模式進行分析、篩選和研究，根據各學科教學的特點，提出各自的教學模式。自己提出的培養模式經課題組成員討論后方可進行實驗。

2、寓教于樂，寓教于豐富多彩的教學活動中。在教學中，要開展多種靈活、生動、活潑的活動，提高學生學習的興趣……

3、組織學生參與民主評教。我們在引導學生進行自我教育、自我管理、自我評價、自我約束的同時，讓學生參與評教，來增強他們的主體意識。特別是學生對教師的評價被肯定時，他們的主人翁心理得到滿足，能充分調動學生的積極性、主動性，從而激發出濃厚的自主學習興趣。

4、在教育教學中，進行因材施教。因此，課題組成員平時除了要經常開展活動、相互學習、討論本課題的進展外，同時還要因材施教，引導幫助學生學會學習、學會求知、學會發展，讓學習成為學習的主人，讓教學課堂充滿創造的活力和生命力。

5、與學校相關課題組進行相互學習，共同發展。在本課題研究過程中，我們還不斷的與學校相關的課題進行交流和學習。如同期進行的子課題《作文困難類型、成因及對策》、《心理健康教育的研究》等，學習他們的經驗和研究成果。學生的自主創造性學習能力培養、轉型德育新功效這些研究成果對本課題的研究也很有借鑒作用。因此我們要把這些成功的經驗和研究成果應用到本課題的研究中來，從而能起到事半功倍的作用。第三階段：深化研究和逐步推廣成果 我們采取點面結合、滾動發展的策略。“點”指初中一年級學生和教師，“面”指其他兩個學年的所有學生和教師，“點面結合”指點上和面上同時起步，相互促進，“點”上強調科學性，“面”上強調可行性。“滾動發展”指對研究實行動態式管理，點上的工作取得的經驗，可在面上推廣，面上工作做出了成績，也可推動點上的工作。課題組成員在取得這些成果后，積極向其他老師推廣經驗和成果。繼續推廣。

七、研究成果

1、各位教師積極投入到了科研當中，撰寫了大量的科學研究論文。如《興趣——樂學的開始》、《激發了學生的學習興趣》等。

2、初步形成了教學活動如

何調動和保持學生學習興趣的基本方法，掌握了設計課程的第一手資料，為學校全面推行課程改革和進行實施提供了經驗。通過研究，課題組總結了教學活動中調動和保持學生學習興趣的基本做法，可以歸納為四個點：（1）改進教學方法調動和保持學生學習的興趣。（2）在教學活動中通過師生互動，很好的調動和保持學生學習的興趣。（3）在課余活動時間增強語文學科知識學習的興趣。（4）在生活實踐中用書本知識解決實際問題，以調動和保持學生學習的興趣。做到學生寓學于玩，玩中求知；以趣激學，趣中探知，使枯燥知識趣味化、書本知識實踐化，從而加深和拓寬學生的知識面。

3、使教師的教育觀念逐步更新，教學水平有一定的提高，教學效果亦有明顯的提高。

4、由于學生學習興趣的培養，學生的學習習慣明顯改善，學生綜合素質得到提高，在課堂教學中，學生的課前準備、預習、聽講、課堂筆記、動腦、動手、交流、討論、質疑、練習、復習、歸納總結等學習習慣得到養成，從而使學生學習成績有明顯的提高。最近各班級對語文學習的興趣很濃，在我校的晨讀中90%的學生在讀語文，語文課堂變的特別的活躍而有生氣。同時由于課題研究，也極大地提高了教師的認識水平和工作能力。全體語文教師積極探索，鉆研教學理論，科研意識大大增強，實際工作能力和研究能力明顯提高。在最近的全校作文競賽、演講比賽的活動中可以看出學生對語文學科的興趣極大，再也不是原來的看見語文老師就頭疼、厭煩。反而在平時的調查中發現有好多學生還在期盼語文課的早點到來。這說明了我們的研究成果是很明顯的。

八、思考與展望 中學在課堂教學中培養學生學習興趣的研究是一項非常重要的工程。應當說，我們經過這次對中學生學習語文興趣培養的實踐和探索，已經積累了一定的實踐經驗，取得了一定的實際效果。但是，中學學生的各種興趣仍需要培養。在我們的實踐與研究進程中形成的新構想，還有待于實踐驗證，并加以充實和完善。

1、中學的學生興趣不應局限于學生學習興趣的研究。中學學生由于種種原因，不僅學習困難，而且行為欠佳，因此，對中學生的行為習慣、衛生習慣等的培養同樣顯得十分重要和非常必要。只有激發學生的各種興趣，我們培養的學生才是高素質的，才能適應市場經濟和競爭機制帶來的需求。

2、與時俱進，根據時代的變化培養學生的各種興趣，從而使學生在教學過程中自己學習，自己創新。

3、在推廣本

課題成果過程中遇到阻力采取什么措施來繼續推廣。附：課題研究成果及參考文獻

1、論文《興趣——樂學的開始》

2、主要參考文獻：

全日制義務教育《語文課程標準》；

#科研課題

第二篇：培養學生學習興趣結題報告

培養學生學習興趣，激發學生學習動機

實驗研究結題報告

課題編號：jy20140201

項目負責人：廖新元

參與人員名單：何云富、肖奎興、左永勝

李成松、高昌明、楊通書

饒高瓊、艾如青、邱瑞倫

孫維蓮。

貴州省貴陽市修文縣景陽中學課題組

一、課題的提出：

高效課堂是從學生出發的教育。從學生出發，也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發，變教中心為學中心，這個變化很耐人尋味，它的基本隱喻是：

1、捍衛學生學習的權利；

2、為學習提供一切必需的條件；

3、一切的學習都是自主學習。

高效課堂的核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。

它的目標和追求是：發展學生、成就教師，建設未來！

1、學習興趣是人生學習的起始動力，為終身學習提供心理支持。

一個國家一個民族，或是一個社會自然人在世界之林中要生存發展，就需要不斷地學習創新。新的基礎教育課改核心就是要提高國民素質，促進每個學生身心健康發展，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。這個核心目標的實施與完成，必須以學生學習興趣（廣義）的激發和培養為前提。所以我們常說：“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向導”“興趣是推動學習的強大動力，又是激發求知欲，開發智力的催化劑。”當學生對學習本身產生濃厚的興趣后，就能使其整個認識活動活躍起來。興趣一旦形成，就會轉化為學生學習的內部動力。這時，對學生來說，學習不再是吃苦受累，被人強迫的事，而是來自內心深處的一種需要，是一項充滿積極情緒體驗的活動，達到“樂學――學樂”境界。

2、學習興趣能使學生形成良好的學習心理品質。

激發學生學習興趣是讓學生主動發展的前提，是外在樂趣，真正使每一個學生都能最大限度地有所收獲，主動發展，就必須引發學生對學習活動的內在樂趣，達到好學、樂學、善學，激活學生思維，體驗學習樂趣，形成強烈的出自內心深處的學習動機和欲望（潛移默化）。

3、學習興趣可以促進學生智力開發。

瑞士心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都依賴興趣。”智力方面的工作，尤其是學習，它是一項高度智力化的腦力勞動，它要求學生同時調動自己的多種感官，專心致志，開動腦筋，積極思考。學生一旦對學習產生了興趣，學習的積極性、主動性就會極大地提高。這種積極腦力勞動本身就是對學生智力的一種有效鍛煉，并且，學習的積極性越高，主動性越強,大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應地學生智力的被開發程度也就越大。

4、學習興趣可以提高學生綜合素質

廣泛的興趣有助于學生素質的全面提高。廣泛的學習興趣會推動學生廣泛地獵涉并積極投身于各種有益的活動中，從而使他們見多識廣，視野開闊，潛移默化，融合百家，自成一家。既豐富了知識又使個性得到充分發揮。積極的興趣可以使學生在開闊視野中，明辨是非，識別真假，分清美丑，從而提高他們的道德水平。濃厚的興趣會推動學生克服困難，努力學習，從而鍛煉學生的意志力，提高學生的非智力因素，使學生在德、智、體方面得到全面發展。更重要的是，廣泛、積極、濃厚的興趣不僅能使學生的學習生活變得充實、有意義，還能夠使學生的精神境界變得高尚，心理變得健康，從而全面提高學生的綜合素質。

5、關注學生學習興趣的激發和培養，是新時期我國基礎教育課程改革的基本需要。

在新的歷史時期，我國基礎教育課程改革追求的教育理念有“:不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；不再過分強調學科的本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活實際以及現代社會生活發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；改變了過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等。這些教育理念的變化都充分說明了現代教育教學都要適應學生的心理變化，利用學生已有的知識和生活經驗以及興趣、情感、信念的培養和激發，促進學生全面、和諧的健康發展。

二、概念界定

興趣是組成學習動機的因素之一，興趣在動機中處于核心地位，是動機的最活躍成份。興趣是人們從事或探究某種事務活動的積極的心理傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力源。而學習興趣則是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是學生主動獲取知識，自主掌握學習方法，養成良好學習習慣，自覺形成一套適合自己學習的方式或技能的心理支持平臺，同時也是一種自發的、積極的、主動的學習情緒體驗和內部動力。動機是直接激勵或推動人去行動以達到一定目的的內在原因或動力。它是在人的生活活動過程中，為了保證自己的生存和滿足各種需求而產生的。人的絕大多數動機都是需要的動態表現。需要產生動機，動機激發行動。無論是物質的需要或精神的需要，只要它以意向、愿望或理想的方式指向一定的對象，并激起人的活動時，就可構成活動的動機。

三、課題的理論依據

1、教育心理學理論

從信息論、控制論、神經生理學的角度看，無論人們進行什么活動（包括學習活動），都必須有心理活動的積極參與，才能取得良好的效果；而心理活動要有效地進行，又必須保持一定的“覺醒水平”。覺醒水平表明大腦神經細胞處于一定能量狀態，它可以吸收、分析、判斷、儲存信息。這是心理活動的最起碼水平。在學習活動中。覺醒水平表明大腦有關學習的神經細胞處于高度興奮，而無關的神經細胞則處抑制狀態。這樣，神經纖維通道的有關部分就保持高度暢通，因而“神經噪聲”大大降低，信息在神經纖維通道的傳輸達到最佳狀態。從心理活動的視角看，這種最佳狀態只有在興趣濃厚，情緒熱烈，聚精會神的條件下才能達到，在強迫、壓制，程度不同的苦惱和煩燥的心理狀態下進行學習，有關學習的神經纖維通過信息的傳輸是不可能達到最佳狀態的。因為上述干擾（緊迫感、苦惱、煩燥）必然會使神經細胞中應當抵制的部分變為興奮，應當興奮的部分則受到抑制。學生的學習是一項復雜而艱巨的腦力勞動，要成功地完成學習任務,不僅需要較好的智力,還需要對學習活動的興趣、熱情以及頑強的毅力，自信心等性格特征。

2、學習心理學理論

學生貪玩好動、記憶力強、好奇心強、求知欲旺盛，遇事總好問個為什么？對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動參與并能獲得心理感應。

快樂教育理論:人類的需要得到滿足就是快樂。快樂是人與外界事物或與他人處于和諧境地，使人處于超然自由的狀態。而快樂的情境常常伴生興趣，興趣使人產生接近或愿意接近事物（的情感），產生鉆研、探索、創新的愿望，從而又孿生快樂。也正因為這樣，快樂為智慧活動提供了最好的情感背景。在實踐中，一旦興趣衰退趨勢出現時，由興趣引起的快樂情感狀態對維持興趣起到了十分重要的維護、激活作用，用快樂的松懈活動解除興趣集中帶來的緊張，用快樂的向往提供興趣再生和鞏固的動力，而這種效應是一切學習創造活動所不可缺少的，不可忽視的。所以，我們在課堂教學中，要創設快樂情境，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。

掌握學習教學理論研究表明：學生在學習過程中除了認知方面的差異之外，還存在著情感上的差異。這種差異是在學生興趣、態度和自我觀念中體現出來的。那些帶著興趣和熱情的學生會比那些沒有興趣和熱情的學生學習得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。積極的情感態度可以促進學習，消極的情感態度會防礙學生的學習。蘇霍姆森斯基教育思想也認為:智育，包括獲取知識，形成科學世界觀，發展認知和創造能力，養成腦力勞動的技能，培養對腦力勞動的興趣和要求，不斷充實科學知識和運用科學于實踐的興趣和要求。

四、課題研究的目標

通過研究，探索出在課堂中培養學生學習興趣、激發學生學習動機的方法，養成學生自主性學習的學習品質。提高課堂效率。

五、課題研究的內容

探索培養學生學習興趣，激發學生學習動機的方法，為提高課堂效率打造高效課堂服務是本課題研究的內容。

六、實驗方法

1、文獻資料法

通過對國內外有關國家教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、問卷調查法

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的實驗班學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的興趣現狀與需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法

結合教育教學實際，在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高學習興趣和提高學生實際運用、實踐能力的方法。本課題以個案分析和問卷分析為主，多種方法綜合應用。

七、研究過程

（一）通過調查找出學生學習興趣不濃的原因

課題組成立后，我們一方面組織教師學習相關的現代教育心理學、素質教育理論和相關的教育教學經驗。廣泛查閱資料，初步掌握同類課題的研究發展動向；另一方面，組織課題組成員積極參與課題實驗方案、規章制度的制定，實驗經費的預算與落實，確保課題實驗研究正常開展。其次，我們實驗教師每學期都要制定實驗計劃，開展實驗活動，進行實驗小結，并把它們納入到教師考核中。

第三，我們從調查學情入手。確定6個班的36名學困生（學習失趣），長期跟蹤調查他們的學習行為、心理狀態、家庭背景、社會關系、個人興趣。

調查結果表明：“學困”原因是受家庭影響的4人（父母在外打工靠寄讀或是單親家庭）；受社會影響的5人（進網吧打游戲或打工也能掙錢思想影響）；受智力因素影響的2人（生理障礙）；受非智力因素影響的25人（想玩、不想學，對學習缺乏興趣、信心）。他們中間有興趣特長的35人（這些興趣特長都不穩定，不突出）。然后我們針對這36名學生缺乏學習動機的不良表現進行了調查，調查結果表明學生缺乏學習動機的不良表現主要表現在：

1、逃避學習。不愿上課，上課無成就感，無抱負和期望，無求知上進的愿望。

2、焦慮過度。缺乏自尊心、自信心，學習不好不覺得丟面子。

3、注意力分散。學習動機缺乏會使注意渙散、興趣轉移，易受各種內外因素的干擾，因而對學習以外的事反而興致勃勃，不惜花時間，常常喧賓奪主、主次顛倒。

4、厭倦、冷漠的情緒。

5、缺乏適宜的學習方法。

6、學習無目標無計劃。

（二）通過研究、歸納、總結得出解決學生學習興趣不濃、動機不純的策略

實驗教師主要從全方位、多角度進行調查研究與個案分析。（1）調查學生喜愛的學科，從學科的內容、性質上找途徑。我們對全校1305名實驗學生統計得出：喜歡語文學科占86％、數學82％、自然98％、社會90％、體育100％、音樂100％、美術100％、勞動98％，心教97％、活動課100％。

這組數據說明了：那些趣味性強、娛樂性大、活動性強的學科學生喜歡上；那些知識性強、思維密度大的學科，學生興趣不太高。這就給我們課題組帶來了探究的課題,如,如何讓語文、數學、思品、社會等知識性強、思維密度大的學科，教學內容情境化、生活化、藝術化（融合音樂、美術、藝術）、趣味化，才能激發興趣吸引學生。

（2）調查學生喜歡的教師。

通過類比，我們發現：那些活潑、寬厚、教法靈活、尊重學生、善于創新、責任心強的教師受學生歡迎；那些教法呆板、性情偏激、訓斥學生、沒有創新、表情麻木的教師不受學生歡迎。在實驗過程中，結合新課改精神，我們要求學生在課堂中能夠自主快樂和諧地學習生活，更要要求教師的行為更加規范、文明，素質更高，愛心更寬更廣。在實踐中，每學期，我們都要舉行教學技能大比武、擂臺賽，提高教學藝術，組織學習新的教育理論，更新教育觀念；評選學生心中最喜愛的教師，提高競爭。

（3）調查學生最喜歡、最有效的學習方式。

從調查結果看：學生最喜歡的學習方式是實驗觀察、討論研究、調查探討等；最有效的學習方式是背誦記憶和練習，而對用以體驗、切實感受等感悟類型的學法重視不夠。這要求我們在教學實踐中積極主動地倡導推選自主學習、合作學習、探究學習，給學生時間、空間和自由。

（4）調查學習興趣比較濃厚的學生并跟蹤觀察，定期開展研討 交流，結合已有的研究成果，除去家庭背景和個體生理影響，我們發現學生在以下情境中，學得最好、最快、最輕松。

①學習興趣濃厚時； ②身心處于最佳狀態時； ③教學內容用多種方式呈現時； ④遇到疑難問題又急于求解時；

⑤自己從內心深處體會到學習重要意義時； ⑥能主動、自由參與學習活動時； ⑦能充分得到別人贊賞、信任時； ⑧能享受到學習成功的樂趣時； ⑨積極參與小組討論交流時； ⑩遇到自己喜愛的學科或老師時。

這次調查分析研究為第二階段的深化研究提供了依據，讓學習興趣走進課堂，構建“趣味學習“（趣在課堂）教學模式提供了保證。根據調查結果我們總結出了以下培養學生學習興趣激發學生學習動機的方法：

1、立志教育，提高學習目的性，激發學生學習動機

教師要注意從正面人手，對學生進行學習目的性教育和前途理想教育，如在數學教學中通過講述自學成才的數學大師華羅庚教授，建國初毅然放棄在美國的優厚待遇，沖破層層封鎖回到百廢待興的新中國，在受到期“四人幫”迫害時仍在祖國各地推廣優選法，為社會主義建設事業而奮斗。國外的著名數學家歐拉一生完成論文著八百多篇，且很多是在雙目失明，身患重病的情況下完成的。教師通過這些感人事跡的介紹，可培養學生努力攀登、勇于探索，使其樹立遠大志向，增強民族責任感和社會使命感。只有這樣，才能讓興趣之芽扎根于理想的沃土之中，并長成參天大樹。

2、熱愛學生，密切師生感情激發學生學習興趣

教育學生的過程，是師生相互交流，情感相互影響的過程。教師只有對學生抱有誠摯的愛，才能引起學生對教師的崇敬、信任和親近，才能建立民主平等、教學相長、尊師愛生的師生關系。如果教師不切實際的諷刺挖苦學生，不僅會傷害學生的自尊心，影響學生的“向師性”，尤其會造成學生的“逆反心理，”導致師生關系的破裂。很難想象，學生會對厭惡的老師所教得學科產生濃厚的興趣。由此看來，師生感情不僅是師生交往的基礎，也是培養學生對教與學的內容發生興趣的關鍵。

3、創設情境，激發認知好奇心提高學生學習興趣

（1）制造懸念

教學中教師巧妙地設置“懸念”，著意把一些知識蒙上一層神秘的色彩，激起情趣，使學生產生欲解不能，欲罷不舍的心態，從而把學生的注意力、思維、動機都積極地凝聚在一起，以達到學習的最佳狀態，促使其積極主動地參與學習。

（2）讓學生猜測，教師提供反饋教學中，通過嘗試讓學生大膽猜測，能收到意想不到的激發興趣的效果。

（3）充分利用學生的原有知識，激發他們的求知欲

當學生對教學內容產生似曾相識而又陌生的感覺時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習愿望。教學中創設一種使學生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的問題情境，能極大地激發學生對新異刺激的探究興趣。

（5）引起爭議

利用學生的不同見解，巧妙設計問題，引起對不同結論的爭論，對激發學生的思維最為有效，既能引起學生尋求真理的興趣，又能對問題實質得以深刻的理解。

（6）制造矛盾

課堂提問能否有效地激發學生的學習興趣，關鍵是看這些問題能否起到揭示矛盾、造成學生心理不平衡的作用。創設問題情境的原則是：問題要小而具體；難度適當；新穎且有趣；富有啟發性。創設問題情境的方法，不單單靠提問，它還可以是生動的講解、美妙的實驗、精練的板書、自然的手勢、恰當的表情、直觀化手段以及扣人心弦的故事等。

4、賞識激勵，體驗成功的快感

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使青少年好好學的欲望，充分肯定學生學習過程中所取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚，讓學生不斷取得學習成功的快樂體驗，尤其對差生更要“錯中找對”“單項表揚”，為他們創造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能重新建立起學習數學的信心和興趣。比如每次檢測，凡是學生有進步我都進行表揚予以肯定，特別是對于數學基礎差的同學更是給予了較多的表揚，此外，教學中經常讓學生參與具體的教學活動，比如每次習題時，對某些綜合性的習題都是先講一兩種解法后征集學生跌優秀解法，幾學生的解法中有可取辶處，我當即予以肯定，同時表揚該同學的鉆研精神，號召同學們向他學習。特別是當基礎差的同學一旦有了閃光點，我總是大加贊賞，這樣學生的勞動得到承認，可極大地提高學生學習的積極性。

5、改進教學方法，培養學生學習的興趣。

首先的教學之法，關鍵的開巧之術，在于教師“寓教于樂”，根據學生特點和容易樂于接受這一要求，使教學內容進行加工處理，并運用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，把學生學習知識的藝術美、科學美的感受得到積極性和主動性調動起來。因此，教師在教學中運用恰當的教學方法是培養和激發學生學習數學興趣的關鍵和重要手段。

（1）史料法

數學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了，通過平時教學和與學生的交談中，我們發現現在的中學生仍有喜歡聽故事的習慣，尤其是教師在數學課堂上講一些與當天學習數學有關的數學趣事，可以讓學生對所學內容留下深刻的印象，也會讓學生產生學習這些榜樣的動力，因此教師應結合教材，如在數學教學過程中，適時恰當地向學生介紹一些數學史，從古埃及的土地丈量到幾何學的形成；從勾股定理到《九章算術》，從終生勤奮好學的歐拉到才華橫溢的高斯；從黃金分割到優先法的應用，一個個歷史境頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情景中，它必激勵學生追求真理、努力上進，同時，學生也會從數學家的成功與失敗中得到不少啟迪，從而產生學習數學的極大熱情。

（2）故事法

在教學中，教師應適時創設一定的教學情景，以引起學生心理矛盾沖突。使他們意識到經過自己的努力，可以解決這些矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學生學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。如：講無理數時引用帕斯金因發現無理數而被扔進大海的故事，講授“反證法”時引用“道旁李苦”的推理故事，講授對數應用時引用印度賞給國際象棋發明家錫塔麥粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸引力來增強課堂情趣，是激發學生學習數學知識的一大法寶。當然如果沒有現成的故事可引，教師如能恰當編一個故事出來，會使教師受歡迎度提升不少。

（3）創設問題情景法

因此，課堂教學中，創設良好的問題情景能有效地激發和培養學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張，活躍和諧生動，張馳有效的理念氣氛。例如：講授“直角三角形”這一章知識時，教師提出如下問題：你能否不過河就測出河寬？不上山測出山高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？從而讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果。使學生一開始就對新問題的學習產生濃厚的興趣，因而盡管這節課在后面的內容都是一些繁雜的運算，但學生在學習中熱情高漲，興趣盎然，得到了極大的滿足。

（4）教具法

恰當運用教具，除了能向學生直觀形象地傳授知識外，在培養學生學習興趣方面有著奇妙的效果，如有一個嚴冬的早晨，某老師搖著一把紙扇走進教室，同學們不解地望著他，當大家明白老師這節課要講扇形的有關計算時，都露出了欣喜的微笑。

6、利用多媒體技術化靜為動、化難為易，提高學生學習興趣 抓住最佳時機，利用多媒體技術，可以化抽象為具體，化靜為動，動靜結合。例如在教《春》一文時，應用多媒體技術創造意境，使學生的形象思維和抽象思維結合起來，進行充分的感受。首先根據課文的描述春草、春花、春風、春雨和迎春等迷人的錄像畫面，使課文要表達的思想感情與學生的思維活動結合起來。這不僅提高了學生的理解能力、觀察能力，還提高了學生的審美能力，強烈的美感教育學生對春天的期盼和向往，使學生在愉悅的情境中主動地學習。

（三）實踐驗證

課題組在調查分析的同時，又將我們所得到的結論應用到實際教學中去，接受實踐的檢驗。我們分別在高一年級（1）班和（2）班進行了《再別康橋》一課的比較教學。在（1）班我們采用傳統式教學，在（2）班則采用激趣探究式教學。結束后我們對教學效果進行了檢查，（1）班的合格率在52﹪，（2）班在58﹪，教學效果相差不大，教師的辛苦程度大致相當，學生上課興趣程度也相差不大。課題組成員又集中在一起議課，就激趣引題，自主探究、引導點撥，實驗探究、解疑導撥，合作探究、激勵評價，引申探究、大膽開放、調整視角，做好學生學習活動的指導者和協助者等方面提出建議，對教案進行了修改，并制作了課件采用了多媒體進行教學。最后在（4）班和（5）班再次進行了課堂教學效果比較，（4）班采用實驗教學，（5）班用傳統教學法教學。這次的比較結果很令人鼓舞，檢測結果顯示（4）班同學的合格率高達90﹪，遠遠高于（5）班的57﹪.（4）班同學課堂活躍程度、合作效率遠遠高于（5）班，教師教學也顯得很輕松。這充分證明了我們的研究成果對提高課堂效率是具有實踐意義的，八、研究取得的成績

1、提高了教師教育教學理論，為教師的專業發展提供了理論依據。

2、構建高效課堂，提高了教師為學生創造“樂學”環境的意識。

3、遵循初中生學習心理規律，把握學習興趣基本特點，為學生學習服務。

4、探索了學習興趣激發與培養的途徑和方法，實踐了基礎教育課程改革新理念。

5、在本次研究活動中共收集論文28篇，論文發表8篇，論文獲獎12篇，調查報告13份。

通過課題研究培養了一批研究型的教師。

九、問題思考

在這兩年的實驗過程中，參與實驗的教師在教學水平上有極大的提高，個人素質得到加強。為振興我們景陽中學的教育事業，深化素質教育，推進新的教學理念奠定了良好的基礎。“讓學習興趣走進我們的課堂，讓學生爭做學習的主人”教改實驗目標已初步完成。今后，我們還要在此實驗的基礎上，進一步深化教學改革，深化課題研究，實踐“興趣課堂”，創建“快樂學習”。

研究中存在的不足與下一步要探討的問題：

第一、調動學生的學習興趣，不僅僅是學校的責任，社會、家庭都有義務、有責任做好這項工作。而此次調查，由于涉及的方方面面太多，調查的濃度還遠遠不夠，有待今后進一步詳細加以分析。

第二、如何從多方面入手，選擇有效的激發學生興趣的手段與方法，培養學生各方面的興趣，進一步提高他們綜合素質的發展，是值得我們下一步研究的問題。

第三、心理教育在鄉鎮教育中仍是一個薄弱的環節，如何提高教師有關心理教育專業知識水平？如何在學校教育教學工作中持之以恒的開展學生心理健康教育？如何為學生提供心理咨詢服務等等問題仍需迫切解決。

注：肖奎興、李成松、楊通書三位老師曾于2012年12月到山東昌樂二中學習高效課堂教學及管理。

撰寫：肖奎興

第三篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮西街小學

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第四篇：如何激發學生學習興趣

龍門鎮中心綜合組教師學習

《如何激發學生學習興趣》研討活動方案

從新課程改革實驗進行到今天，如何激發學生學習興趣越來越受到廣大研究者和教者的關注。我們教研組也以“如何激發學生學習興趣”為研究課題，開展了研究活動，以提高了師生素質及激發學生學習興趣。

參加學習人員：全體綜合組教師

一、學習內容：如何激發學生學習興趣的研究探討

二、時間安排

5月18日：下發學習材料，集中討論學習。

5月19日——5月24日：自主學習

5月25日：上交感悟或反思，組長做活動總結。

2013.5.16.龍門鎮中心小學

第五篇：如何激發學生學習興趣

如何激發學生學習興趣

在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生的想象力和創造力的開發需要教師設定生動有趣的創造性活動的形式和情景。可以這么說，適當的情境創設是培養學生審美能力和創造能力的有機條件。

所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環境。如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創設激發了學生的學習興趣。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。

二、情境的創設引發了學生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想象力、創造力無法充分發揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

三、情境的創設促進了學生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學內容，僅僅通過一二遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領學生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學生說說捉迷藏社的心情如何，學生會說很興奮、很愉快，但當自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學生根據音樂的描繪來做游戲，學生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創設適合音樂教育的美的環境，讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術實踐活動中，學生就能感受和領悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學中學生學習興趣的激發、想象創造能力的培養和審美能力的發展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創設情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術的描繪、師生實踐活動的創設、課堂中的問題情境等等，這種教學改變了以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。