第一篇：數學教學中學生學習主動性的培養

數學教學中學生學習主動性的培養

“以學生的終身以展為本”是新課程標準的基本理念，也是素質教育的基本要求。在課堂教學中把學習的主動權還給學生，讓學生自覺自主的去學習，養成良好的學習意愿，是教師的自身行為不可代替的。下面就數學教學中如何培養學生學習的主動性談幾點想法。

1.激情培趣，發揮自主性 “興趣是最好的老師”，在數學教學中教師要善于創設問題情境，使數學問題來源于生活，或貼近于生活，以便提高學生的注意，對所要學習的內容有興趣。從而使學生樂于學習、主動地學習，始終保持濃厚的學習興趣。在教學中運用激勵性語言，采用激勵策略，可以增加學生學習的積極性，收到事半功倍的效果。在教學中巧妙的安排在教學活動，盡量的展現數學的美。教師應該使課堂生動、充滿誘惑力，引發學生的興趣，誘發學生的思維活動，用數學的符號美、數學的嚴謹美、數學的簡潔、數學的抽象美，去征服學生，激發學生的興趣，吸引學生的眼球，讓他們熱愛學習。不斷激發學生的興趣，充分培養學生的自主性，才能達到很好的效果。在教學中教師可以采用不同的激勵機制，來鼓勵學生。也要及時，適時的對學生給予表揚。對敢于發言，哪怕是說錯了的學生、對一貫紀律很差，但在本課中表現較好的學生，也要給予大張旗鼓的表揚。

2.體驗經歷，加強主動性 作為教師要根據教材特點，為學生創造實驗操作的過程，經歷體驗的過程。去理解，消化www.tmdps.cn，吸收知識，提高基本技能，基本方法。學生對直觀形象的知識容易接受和理解，所以對操作實踐性強的課感興趣。例如，在講授立體圖形的展開與折疊一課時，可以讓學生去動手操作圓柱、圓錐、圓臺的側面展開圖，讓學生自己去制作學具，在操作中去感受，去理解知識，探究，獲取知識。學習活動由學生自主支配，每位學生就會自覺自愿地、主動地參與。

3.培養方法，注意養成 讓學生在樂學的基礎上去會學，學生在自由自在的學習過程中去主動學習，積極探究，由內在的學習動機轉化為自身的習慣行為，成為自身的個人養成。在由會學的基礎上，經過長期的引導、訓練，掌握必要的學習方法，學習習慣。在學習中獲取成功的體驗，消除對學習的恐怕心理，變被動為主動，探索、總結學習方法，真正由學會變為會學，由要我學變為我要學。

4.加強情感，營造氛圍 好的學習氛圍、環境是學生主動學習的基礎。在教學過程中，學生的學習態度在很大程度上取決于他對教師的態度，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，師生之間就會產生一種和力，就會形成一種無形的強大的力量，就會產生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學。數學教學過程不僅是一個簡單的教學過程，代寫本科論文也是一個情感的交流過程，要善于激發學生學習數學的情感。教師要在平時教學工作，生活中去拉近師生之間的距離，使學生從心靈深處接受你、認可你，形成良好的感情基礎。由于初中生活潑好動，充滿好奇，正處于青春期，由幼稚走向成熟，作為教師要抓住學生這一階段的心理特點，與學生建立良好的師生關系。在整個教學過程中堅持以學生為主體，以學生的個性發展為第一要務，以學生的綜合素質的提高為第一準則。在教學過程中使學生的學習活動充滿喜悅、學習的愿望得以實現，教師應把自己的教學活動融入到學生的學習活動之中去，把自己當成學生群體中的一員，對學生要態度謙和，對學生所提出的問題給予耐心，細致的解答，創設良好和諧的學習氛圍教師對學生的愛，是以對學生高度負責為準繩，把教書同育人緊密結合起來，而不是溺愛。是講究愛中有度。對于學生的缺點錯誤，要因勢利導，及時糾正，要充分信任學生，發展、培養學生的優點和長處，還要注意傾聽學生的意見和心聲，讓學生在團結和諧、生動活潑的環境中健康成長。尊重學生的情感，設身處地的為學生著想，增近相互間的理解和信任。還要給學生提供成功的機會，要給予他們充分的肯定，認可，幫助他們改正缺點，克服不足，使學生不斷進步，體驗成功獲得自豪。

5.教書育人，培養素質 師者，不單是傳道，授業，解惑之人。更重要的是培養學生的良好品質，提高學生的綜合素質。教師要以教書育人為自己的崇高職責，并且從中享受人生的快樂，領略教育的真諦。在數學教學中要適時的加入品德教育。如在勾股定理的教學中讓學生去感受我們祖國悠悠五千年的文化底蘊，增強學生的民族自豪感。如在數學公式，定理的教學中可以向學生指出，這些結論的由來往往是幾代人為之奮斗的結果，在學習的道路上也是如此，只有不怕困難，擁有堅忍不拔的品質、百折不回的意志和頑強拼搏的精神才能有所成就，有所作為。

第二篇：初中生學習數學的主動性培養

初中生學習數學的主動性培養

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生．下面就數學教學中如何培養和發展學生學習的主動性談幾點粗淺的想法。．

1、備課中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。

數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣．一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔．孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者．”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力．

數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多．比如，抓住導人環節設下懸念，能喚起學生的好奇心．如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣．

在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數學生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。

再如用開放性問題引入新課，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（如圖1），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應帶那一塊？為什么？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。、加強學法指導，讓學生有“法”可依

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”．這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙．學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門．因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”．

在數學教學中教師要努力做到以下五點： 第一，教學生“讀一讀”．開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法．如學習“弦切角”一節時，可布置以下三個問題讓學生預習：①弦切角是怎樣定義的?對比圓心角、圓周角的定義三者有何不同?②圓周角定理的證明為什么要分三種情況進行，對比體會弦切角定理的證明．

第二，讓學生“講一講”．在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講．在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述．第三，帶動學生“做一做”．讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力．第四，引導學生“想一想”．養成解題后反思的習慣．反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系．適時地組織誘導學生展開想象，題設條件能否減弱?結論能否加強？問題能否推廣?等等 ,第五，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方法技巧。

3、發展學習能力，讓學生學有創見

在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習．首先，要注意培養學生發現問題和提出問題的能力．教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題．其次，要引導學生廣開思路，重視發散思維．教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。例如，（如圖2）已知⊿ABC 作一直線 DE 交AB于E，使新作的⊿ADE與原三角形相似，這樣的直線可以作多少條？這種類型的試題是給定結論來反探求結論的條件，而滿足的條件并不唯一，這類題常以基礎知識為背景巧妙設計而成，考察學生基礎知識的掌握程度和歸納能力。

4、注重因人施教，讓學生有個性

教學本身就包括教師的教學和學生的學習的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面．例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法．根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示．讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等．這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮．

數學教學中學生個性的培養，有其廣闊的天地．教師可從學生的個性特點、興趣愛好，出發：幫助他們建立興趣小組，利用數學園地開辟“請你攻擂”、“一題多解”等欄目，推薦不中同解法，展現獨特見解．定期組織講座、競賽等活動；既要根據學生個性差異的相似性進行分組活動，又要留有個人自由支配的時間．這些形式多樣，內容豐富的活動構成了數學學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間．培養學生積極健康的個性，數學教學也要注入時代活水，創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯系起來，讓學生學以致用，體現自我價值和成就感。

要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處．

第三篇：高校聲樂教學中學生主動性培養論文

摘要：隨著社會經濟的不斷深入發展，國家已經開始提高對高校培養人才的要求與目標，近期普通高校藝術教育事業開始得到一定的重視，近年來普通高校聲樂教學是作為普通高校音樂藝術教學內容的最基礎的一部分。從始至終，培養學生音樂的技巧與技能必須以聲樂教學實踐為主，在聲樂教學過程中目前依舊是以教師為主體，雖然也強調學生積極性，但還沒能調動學生主動思考，從而達不到聲樂教學的初衷。

關鍵詞：高校聲樂教學；學生主動性

當前教學觀的發展趨勢正在由接受教學觀向自主學習觀轉變；由片面性的學習觀向全面性的學習觀轉變。學生作為課堂教學的主體，且每個學生都是獨立的個體，教師在教學過程中，應該依據學生的個性化的特征，要制造適當的機會讓學生主動參與課堂中，發揮好學生主動發展的空間，從而讓課堂教學富有生機。本文主要就圍繞在高校聲樂教學中學生主動性的培養作簡要分析。

一、在高校聲樂教學過程中，培養學生能力的具體表現

（一）培養學生的觀察能力

觀察能力即指學生對周邊演唱的觀察的相關能力。學生演唱初期大多是以模仿的方式進行相關的學習，傳授相應的知識主要通過語音傳遞，知識通過完美的示范相關記錄進行循環播放可以讓學生不僅獲得理性知識的更能獲得感性知識。這一切都必須將充分調動學生主動思維作為基礎，做好合理的引導。此外教師提供盡可能多的觀察機會也是尤為重要的。

（二）培養學生的理解能力

理解能力即指學生能理解對教師所教的聲樂內容并有相應的認知，專業知識的累積和思維的能動性是理解能力的基礎。課堂教學質量的好壞取決于學生對教學內容的理解是否透徹，在教學過程中，教師應當讓學生充分認識到學習聲樂知識的重要性。因此，教師在給學生傳授知識的過程中，需要提出有見地的觀點和所具有的層次感的問題，盡可能的具體化展示。

（三）培養學生的感受能力

感受能力指的是學生對作品的相關內容的能夠有不同的感受。感受能力是一種感性的情緒體驗的能力。感受能力是與生俱來的，因此部分學生能較快的接受并感受到歌曲內容的情感訴求，從而引起學生學習的興趣。實際上，大多學生的感受能力還是需要后天的培養，它主要體現在學習和練習階段兩個方面。教師培養學生的感受能力不因只通過語言啟發，還可以運用富有情感的歌唱表達吸引學生的興趣，從而能夠接下去更好培養學生對情感方面的感染力。

（四）培養學生的表現能力

演唱屬于表演藝術之中的一種，演唱者通過演唱歌曲將自己的對歌曲情感和理解流露給聽眾，這是演唱者最主要的要求，這也是高校聲樂教學所需要看到的教學目標。一些缺乏音樂天賦的學生不僅很難掌握表現技巧，而且理解不到歌曲本身所想表達的情感及意義。教師想要改善這種情況前期可以通過專業的聲樂教學進行調整，后期則需要引導學生對學習聲樂的思想由被動向主動轉變。

二、在高校聲樂教學中學生主動性的培養的相關策略

（一）建立平等的師生關系

教師在進行聲樂教學時，應該營造一種輕松愉悅的教學氛圍。教師首先就必須樹立師生平等的思想，教師與學生都作為平等的主體，聲樂教師不能太高估自己及片面的認為自己即權威的代表，教師應該放低姿態多與學生進行交流互動，從而贏得學生喜愛及尊重。教師在進行聲樂課堂教學時，應給予學生獨立思考的時間，培養學生學習的能動性，更多的關心學生的個性化特征，讓學生可以成為聲樂教學中占據主體地位。因此，和諧的師生關系可以培養學生的學習興趣，從而為更好的學習聲樂奠定基礎。教師可以通過用自身的情感去打動學生，引起學生的共鳴。師生之間良好的關系有利于課堂教學的效率，學生的學習主動性是學習取得成功的重要因素，兩者是屬于不可或缺的關系。

（二）突破傳統的教學模式

眾多的高校聲樂教學工作，都是以聲樂教學的目的和任務作為教學的出發點。教師在聲樂課堂教學過程中，需采取因材施教的方法，并綜合利用與之相適應的教學模式，盡可能地提升學生的相關技能。教師需要注重合理的教學方法和多樣化的教學模式。眾所周知，在傳統的聲樂教學過程中，大多教師的教學方法和內容比較單一，學生在學習的過程中缺乏學習興趣，會使聲樂教學的教學質量大打折扣。

（三）充分發揮學生的主體優勢

教師在聲樂教學過程中，應該與學生采取相互合作的模式，加入到學生實踐的活動當中去，師生之間的良好互動有利于是促進教學的效率及提高教學的質量。在聲樂教學過程，學生如何有效掌握聲樂技巧，如何欣賞優秀的作品，都與學生的主觀能動性密切相關。根據聲樂教學的特點，要求教師在進行聲樂教學時必須要以學生作為教學主體，培養學生主人翁意識，然后最大限度地發揮出學生的作用。

（四）讓學生切身體會聲樂課的魅力

音樂是情感的藝術一種表達，藝術課中的聲樂課被規劃為藝術的一大類。在聲樂教學過程中，教師必須要有很強的聲樂技巧及技能。教師首先讓學生進行自主的歌唱訓練，其次通過科學化、系統化的理論知識，讓學生在學習過程中能夠有效掌握正確的聲音技巧。學生想要達到高超的聲音水平，則必須具備藝術表現能力，以興趣為出發點，讓學生對聲樂課有切身體會。

[參考文獻]

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第四篇：高職學校《電工基礎》教學中學生學習主動性的培養論文

摘要：

激發學生的學習興趣可以提高學生學習的主動性，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。

關鍵詞：電工基礎激發興趣；學習主動性；教學方法

學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的。學生一旦對學習發生興趣，就能充分發揮自己的積極性和創造性。濃厚的興趣將是人刻苦學習、鉆研、勇于攻關的強大動力，也是今后事業成功的基礎條件。孔子日： “知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”這也說明興趣能轉變為學習主動性的作用。要想使學生在《電工基礎》這門課程的授課過程中變被動為主動，我們必須要培養學生對學習《電工基礎》的興趣，以提高教師的教學質量，提高高職生的綜合應用能力。

一、導入知識時注重學生學習興趣及主動性的培養。

（一）以教材為線索聯系生活實際，適當地運用比喻激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。

他工基磷這門課中的很多內容與實際生活有著密不可分的聯系，作為教師在課堂教學中應多結合實際生活，適當地運用比喻，這對于學生來講可以使原本抽象的理論概念生活化、生動化，從而降低教學過程的難度，激發學生學習的興趣，進而才有可能培養起在課堂內外要去探究的主動學習習慣和能力。例如：在安全用電這一內容的教學中不是將應該怎么做直接告訴學生，而是較多的讓學生聯系實際生活中的用電事故來分析原由，從而激發學生學習的主動性。

另外，用形象的比喻來描述難以掌握的教學內容，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發學生的學習熱情，調動學習的主動性。例如在講授“電位”這節內容時，很多學生學習《電工基礎》的“電位”一直概念不清，但又是后續課程使用較多的概念。若忽視了這個概念的講解，將影響到后續課程較長時間的教學效果，因此，必須使學生弄懂、記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點確定后某點（起點）到參考點（終點）間的電壓，對于一個確定的電路，某點電位值隨參考點的不同而變化，而任意兩點之間的電壓則是不變的。這如同兩座高樓：樓1是40米高，樓2是60米高。如果將地平線設為參考點，則每座樓的高度是40米，60米（即他們的電位值）；若將參考點改為10米高的位置，則樓1的高度變為30米，樓2的高度變為50米（參考點改變了則電位隨之改變），但它們之間的高度差永遠是20米（即兩點間的電壓是固定不變的）。這比喻不僅較準確地描述了定義的含義，而且降低了教學難度，有效地調動了學生主動學習的積極性。

（二）充分利用現代化的教學手段，運用注意規律，提高學生學習的主動性。

利用現代化多媒體的教學手段，將一些較抽象且很難用實驗來實現的教學內容制作成課件，使有關內容生動化、形象化。例如三相異步電機的旋轉磁場對學生來講是很抽象的，學生在學習這一部分知識時有難度，我就將旋轉磁場的產生原理做成幻燈片，每一張幻燈片呈現的是隨繞組旋轉角度的變化而變化的旋轉磁場的角度。幻燈片中繞組、感應電流、旋轉磁場的顏色各不相同，同時還應用了閃現、連續播放造成的特殊的視覺效果。通過運用多媒體教學手段不僅吸引了學生的注意，給學生流下了深刻的印象，還激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性。

（三）利用實驗教學手段，進一步提高學生學習的主動性。

針對高職學生特點及培養目標，教師應該多為學生創造這方面的機會，充分利用一切可以利用的實驗資源進行實驗教學。培養學生不依賴別人的幫助，不期望得出現成的答案，獨立地、創造性地認識事物，探索解決問題途徑的自主學習能力。例如：現提供電池若干，導線若干米，單聯開關兩個，電鈴一個，要求兩間房子共同使用此盞電鈴。請學生畫出控制電路圖，并進行現場模板安裝。就題而論，學生可設計出多種方案，然后動手去實現自己的方案。在成功中學生興趣頓增，會更加積極、大膽地去參與。

通過實驗教學，即使學生鞏固了所學的理論，體會到理論學習的重要性與必要性，又訓練了學生將理論知識轉化為實際應用的一些思維方法和能力，極大地激發了學生對于電工課程的學習興趣和求知欲，從而提高了學生學習的主動性。

二、樹立自信心，培養學生主動學習的主觀條件。

（一）運用期望效應，增強自信心，提高學生學習的主動性。

美國心理學家羅森塔爾曾在小學1——6年級隨機抽取20qo的學生，對他們進行了”未來發展的測驗”，然后向老師宣布說：“這些學生有很大的學習潛力。”預示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月后，老師獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。羅森塔爾這種實驗效應被稱為皮馬利翁效應，學術界又稱為羅森塔爾實驗效應或期望效應。期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認每個孩子有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育激發孩子的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現，不斷地逼近遠景性期望。教師在教學中適當運用類似手法對學生增強自信心會收到較好效果。

即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優異發展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來，教師要相信他能答對，不要急于請別的學生回答或教師自己進行解答，此時可作適當提示，讓正確結論從他口中答出。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、體態語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變得積極，自信心大大增強，從而提高了學習的主動性。

（二）搭建成功舞臺，樹立自信心，提高學生學習的主動性。

蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力。”為了讓每個學生都滿懷希望，充滿自信，以堅實的腳步走向更高層次的成功，教師需要搭建舞臺，讓學生在不斷實踐中體驗成功的喜悅，這種喜悅會激起更大的動力，也更增強了學生的自信心。針對高職生的學習特點，可以從淡化理論、強化動手讓職高生體驗成功的經歷。

1、淡化理論。

目前高職《電工基{i教材實際上是大學教材濃縮體，過分強調知識的推導，由于學生水平不一導致學習困難。因而授課時，可適當降低門檻，將不影響后繼內容的理論可略講或刪去，避免理論枯燥，重在公式應用解題。例如在講授“RLC串聯電路”這節內容時，可刪去用相量圖推導數量及相位關系來歷，只告訴學生公式，讓他們用公式解題，從解題中獲得成功的體驗。

2、強化動手。

陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”，注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的核心，我們要從培養目標出發，加強學生動手訓練，激發學習熱情，培養學生自信心。

（1）探索實驗。

《電工基礎是一門與實驗有密切聯系的學科，傳統教學要求教師演示實驗，學生觀察現象，雖滿足學生好奇心理，但由于學生沒有親自動手，無法獲得第一手資料，缺乏感性認識，情感體驗貧乏。為此，在教學過程中我們應有意識地將演示實驗改為學生探究實驗，將某些要揭示的概念、證明的規律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決”的探究實驗活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、翁路和糾偏過程后受到探究實驗方法的啟迪，從而增進學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念，運用規律等，享受成功的快樂。

（2）制作小產品。

讓學生參與制作生活中用得上的小產品，能提高學生的學習積極性和興趣，感到一種成就感，進而增強了學好知識的自信心，學生學習的注意力集中了，學習氣氛濃了，就比較容易掌握教學內容的知識點。例如：講授變壓器這節時，可先制作變壓器。通過制作，不僅使學生對電工課產生興趣，學習了常用元器件識別，檢測等技能，而且當學生看著自己親自做的產品，在老師的高度贊賞下，摒棄了“我不是學習的料子”的觀念，在電工學習上能夠“抬起頭來走路”，獲得強烈的成功感，樹立了自信心，體會到知識能學以致用的樂趣，從而提高了學習的主動性。

三、合理進行課程設計，創造主動學習的客觀情境。

新的課程改革不僅僅是教材的改革，更重要的是教育觀念的更新。在電工教學中，更需要在教學理論的基礎上更新觀點，探索出適用于高職學校的教學模式，“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，推動課堂教學取得良好的效果。

我們要把填鴨式教學方法轉變為以學生為主體的啟發式教學，營造一個“讓學生學會學習，重視學生能力培養”的教學模式。留給學生空間，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納等方法探索、思考，充分發揮學生的主觀能動性。

在電工教學的課程設計中運用分組教學為學生創造一個積極的學習情境，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。我們可以將每個班分成若干個小組，每組4—6人，組員可以是學習程度、興趣、個性、性別等的同質，也可以是異質。一般是異質，因為互補性強，更能體現的發揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學擔任組長，起指導、監督、聯絡的作用。在上課時合理地安排座位，以組長為中心，組員在四周，這樣便于輔導。為互動提供條件，接著就實施互動協作學習。

對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點，培養學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發展。例如，在講授三相異步電動機的正反轉及制動的課程時可以放在實驗室進行，在講解三相異步電動機的旋轉原理后，指導學生進行電動機旋轉的實驗，之后讓學生考慮如何使電動機可以反轉，怎樣使電動機制動。學生在自己接線過程中會全神貫注，滿懷期待，當實驗成功時，他們會滿心喜悅，勃發自信，進而會探索新的知識。因此，動手操作實驗是學生創新能力培養的有效方法，同時也是提高學生學習主動性的有效方法。俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。

參考文獻：

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[2]方明編。陶行知名篇精選（教師版）[M]。教育科學出版社。2006。

第五篇：Evgwji語文教學中學生學習積極性和主動性的培養

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懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實際上它所給你的是無聊，是倦怠，是消沉;它剝奪你對前途的希望，割斷你和別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑。

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語文教學中學生學習積極性和主動性的培養

無錫市藕塘中學 周楊

《語文課程標準》在實施建議中倡導：尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。實踐證明，學生是學習和發展的主體,要實現有效地學習，我們在教學的過程中必須充分重視并努力培養學生學習的積極性和主動性。學習的積極性主要指學生參與到教學活動中來的學習熱情。學習的主動性主要指學生讀書思考,積極探究的主動精神，敢于質疑問難的精神。本文就初中語文教學中如何逐步培養學生學習的積極性和主動性 談一些自己的看法。

一.營造民主氛圍，尊重信任學生

教師應面向全體學生，想盡辦法營造一種寬松和諧的教學氛圍,給學生創造各種學習機會,誘發學生學習的積極性和主動性,鼓勵學生獨立思考,對學生發表的不同見解及提出的各種問題,認真傾聽并適時啟發誘導,把學生當作教學的主體給予充分尊重信任,引導學生自己去探索,去驗證,去獲得真理。建立交流、民主的合作型關系,從以“教師為中心”變為以“學生為中心”。教師需承認每一個孩子都具有獨特的天資，老師對每一個學生抱著真誠的期望，為學生創造良好的學習創造環境，就能讓學生克服學習過程中的障礙，變被動為主動，激發起他們學習的積極主動性。

基于此，語文教學中，教師應真正把學生當作學習的主人，一切從學生本位出發。創設氛圍，引導學生多思多問，允許學生發表自己不同的意見，建立民主平等、和諧共學的教學關系。如教學中讓學生通過預習課文，查找背景資料，開展自學互助；課堂上鼓勵學生自學—討論—質疑—猜測，師生一同解決問題，使學生“行成于思”、“有所發現，有所創造，有所前進”；學習中組建學習小組，開展合作學習，在學生之間建立起合作的學習關系，使每一個學生都成為學習活動的積極參與者；讓學生用日記等形式進行平等和諧的師生交流，培養學生學習的信心。

在教學中講求民主，要尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異。對不同層次的學生，要盡可能采取不同的教育教學方法。如上課時有的學生一時回答不出問題時，老師可以給學生以充分的思考余地。“再想想”，“再思考一下”，“是否可以從另一個角度考慮”，即使學生回答錯了，老師也不立即予以否定。請其他同學來回答。通過正誤比較，孰是孰非，不言自明。

二.促進發展，開發學習潛能

學生學習潛能的開發、生成和發展是學習心理結構和心理機能不斷優化的過 程，這一過程離不開教育教學活動。

1．始終置學生于學習主體地位

強調學生是受教育的主體，一切教學活動都要充分調動主體自覺積極地參與，以激活他們內在原動力，最大限度地為他們創造發揮潛能的條件和機會。這要求教師充分調動學生學習的積極性、主動性和創新性，讓課堂教學煥發出創新生命的色彩與民主和諧的氛圍，給學生以充分選擇的權利。例如一位語文老師教

學課文《春》，首先讓學生欣賞文章中的名句，要求學生感情朗讀。然后大膽引導學生展開對重點性段落的朗讀、討論，鼓勵學生在朗讀中體會情景交融的散文特色，并說出自己心中的感受，老師也說出自己的朗讀體會。教師一步步將學生引入課文，激發學生的興趣，幫助學生理解抒情散文的風格，師生雙方在和諧平等的交流中共同完成教學。

2．積極追求開放的課堂教學格局

首先應堅持教學內容的開放，有取有舍，不追求完整，及時更新調整補充，關注前沿，面向未來。其次應堅持教學過程的開放，構建“問題—探究—解答—結論—問題—探究”的開放式過程。第三應堅持思維訓練的開放，追求向“全腦”的開放。

一位教師談到自己的教學體會，他堅持在難教的文章面前仍然鼓勵學生自學討論，大膽探索，質疑問難。讓學生真正學會用創造性思維打開理解的大門。這位老師善于精心設計一個個發人深思的問題，由此引發學生的大膽思考，打開思維的閘門。教師引導學生進行富于創造性的學習，這樣的教學，就在師生雙方開放式的雙向互動過程中，讓課堂上的“主演”躍躍欲試，主動探究，迸發出創新的智慧火花。

3．努力實現知識向智慧的轉化

學習是為了獲得知識，但教學的根本目的在于實現知識向智慧的轉化。小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進，“思生于疑”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。這要求老師給予學生更多具有遷移性，能創造新知的知識，促使學生靈活運用現有知識，大膽質疑，發表不同的見解；鼓勵學生從“存疑”到“釋疑”，并在新的基礎上“生疑”，發現新問題，發明新方法，解決新問題，把學習與創造結合起來。如教學中滲透一些前沿的，與課文有聯系的新知，激發學生興趣，鼓勵學生去探究發現，做些小發明，寫點小創作。可以讓學生積極主動探解自己的未知領域，讓學生學會運用智慧，學會嘗試創造。

一位教師在寫人記事為主的記敘文教學中，引導學生積極地觀察現實生活，將作文與現實生活聯系，用作文反映社會現象。讓學生能夠主動地從自己生活的體驗，從自己獨特的視角去發現、探究和創造。

4．重視想象力的培養

“想象是創造的翅膀”，科學上的偉大發現，都是科學家借助想象提出解決問題的假設。愛因斯坦說：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，想象力可以概括世界上的一切。”培養學生的想象力有利于學生學習中更好地生發興趣，理解文本，提高他們的積極性。因此，實際教學中教師應充分運用掛圖、模型、投影、錄象、多媒體等直觀手段，引導學生進行與教學內容相關的豐富想象，增加形象信息的儲存，建立完整、清晰、豐富的表象。例如教學《春》一課時，教師在朗讀課文時，配上了一段美妙的音樂，多媒體播出了與課文內容相應的風景畫面，最大限度地增加了信號形式，使學生深深陶醉在無限美好的情景之中，便有了如臨其境、如悟其情、如通其心的體驗，從而激發起學生學習課文的積極性，培養了學生對語言文字具有想象性的感受能力。

又如教學《皇帝的新裝》這篇童話時，教師在學生理解課文內容之后提問：“騙子織新裝是什么樣的情景?皇帝穿新裝游行是什么樣的情景?”學生展開想象，于是抽象的思維變成了形象的思維。學生仿佛身臨其境，一下子就感受到人物的形象特點，在情感上與作者產生共鳴。

三.關注生活，參與課外學習

“生活即教育，社會即學校。”生活是學習的大舞臺，生活中處處充滿語文。語文學習的外延與生活的外延相同。教師要善于抓住生活，引導鼓勵學生從生活中學習語文，主動把學習語文從課內輻射到課外，在學生自己生活的各個方面積極主動地探究，增強他們學習語文的活力。首先教師要拓展語文教學的時間和空間。應引導學生多關注生活，讓他們感受并發現“生活中到處是語文，生活中充滿著語文。”既激發興趣，提高積極性,又開闊眼界，提高語文應用能力。其次，要讓學生多看、多想、多說、多干。教師可以利用參觀和演講等各種形式活化學生課堂所學知識，并促使學生積極主動地開展活動，在活動中全面提高自己的語文綜合素質，讓學生在學習生活中充分發揮自己的主動性。

基于以上兩點，教師可以在生活中開辟出一方培養學生學習語文積極主動性的廣闊天地。例如利用節假日要父母多帶他們去外面走走,先看一看,想一想,聽一聽,然后自己講一講,評一評,寫一寫,去進行運用語言的多種實踐嘗試；利用課外組織學生觀察大自然，積累習作的素材，鼓勵學生寫“生活作文”；組織學生參加有益的社會活動，掃除街道上的錯別字；結合課文，看圖片與錄象，開展課本劇表演，加深對課文的理解，培養主動再創造的能力；利用討論和演講的方式，讓學生用學到的知識去解釋身邊發生的問題。教師把握住生活中的素材，不失時地讓學生自己積極主動地去發現和創造，能夠在學生學習語文的過程中，有效地培養起他們的積極主動性。

一位語文老師是這樣拓展學生閱讀面，培養學生學習的積極主動性的。在教學散文《背影》后，老師給學生列出作者朱自清的主要作品篇目，布置學生在課外閱讀一篇朱自清的散文，寫下讀書筆記，內容可分“作品梗概”和“我的看法”兩部分。然后組織一次“朱自清散文賞讀會”，主要由學生交流讀書筆記。這樣既廣泛介紹了朱自清的散文，又可就一篇文章發表各自不同的看法，展開討論和探究。

語文的外延等于生活，學生學習語文積極主動性的培養需要一個開放的環境。因此我們要變小課堂為大課堂，充分發掘生活中的素材，讓學生在大課堂中有興趣有信心,充分施展自己的才能。

綜上所述，我們在語文教學中需要運用科學的理論作為指導，結合初中語文學科的特點，努力培養學生學習語文的積極主動性，從而有效促進學生語文素質的全面提高。