第一篇：物理教學對中學生學習主動性的引導

物理教學對學生學習主動性的引導

周雨

（渭南師范學院數理學院物理學 12級1班）

摘要：文章主要是闡述在新課程的理念下，物理教學怎樣發揮學生的主體性作用,如何培養學生對物理學習的興趣和積極性,使得學生學會物理學習的方法與手段,以此來適應新課程理念下的物理學習,從而養成終身學習的好習慣。

關鍵字：物理教學；激發積極性；自覺性

《初中物理新課程標準》中提到：學習的重心要從強調知識的傳承與積累轉化為知識的探究過程，從學生被動接受知識轉化為主動獲取知識。因此，在物理教學中，必須改變單純講授知識的方法，使學生擺脫被動的學習方式，從“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”，以學生為本，一切為了學生的發展，是新課程核心的理念，也是教學的根本目標。物理教學是老師與學生一起參與的活動,在物理教學中應以教師為主導,以學生為主體，充分調動學生的學習自覺性和積極性,使學生想學、樂學，這是現代教育思想的出發點與落腳點。在教學中怎樣發揮學生的主體性作用,如何培養學生對物理學習的興趣和積極性,使學生學會物理學習的方法和手段,養成終身學習的好習慣,是需要研究解決的問題。為了突出學生的主體性與學科特點，主要從以下幾個方面發揮學生在課堂的主體作用。

一、創設愉悅情境,融洽師生情感

在物理教學中，適當的教學情境能使學生產生某種情感,形成心理氣氛。所以,我們要根據物理教學的規律和特點,有目的地創設物理情境,讓學生在特定的物理情境里進行物理學習活動,表現他們的情緒情感。經過調查統計,絕大多數的學生,只要一提起物理活動都十分高興,并且都有著自己美好的愿望和遠大的目標。他們希望物理學習內容能豐富多彩,氣氛熱烈、寬松、活躍,能盡量滿足他們求知的欲望和要求。因此一個生動活潑的教學情境,能促使學生的積極性和個性得到充分的發揮,可自然而然地創造出特定的課堂心理氣氛,產生整個課堂的情緒“共振”,增加物理學習的情緒色彩,進而提高教學的感染力和教學效果;能讓學生從拘謹和束縛中解脫出來,加強師生情感交流,建立一種親切和諧彼此信任的課堂心理氣氛,使學生的道德感、理智感和友誼感得到培養,從而調動學生學習的自覺性和積極性,激發和培養學生學習的興趣。教師在教學中要力求創設有利于教學的環境，把學生引入一種與問題有關的情境之中。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標、給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力，從而最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。中學生好奇心強，求知欲望強。表現出極強的問題意識。為了充分愛護和尊重學生的問題意識，教師要立足于“促進者、參與者、合作者”的身份，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛，營造和諧、寬松、平等、合作的民主平臺，消除學生的緊張感和壓抑感，以激活師生雙方的知識和思維，催生出學生的猜想和假設，促使師生間相互影響，相互激勵和爭論，為探究活動的開展奠定心理基礎。如課堂上，教師面對學生提出的一些具有思維含量的問題，不是急于給出答案，而用“教師也不清楚，讓我們一起探究”等語言作答，將自己與學生擺在同一起跑線上，平等地與學生開展探究。當然，教師畢竟比學生經驗豐富一些，在學生探究的過程中要給以必要的建議和幫助，但決不能強加和代勞。同時，課堂上，對學生提出的荒謬問題，或是對問題答非所問，教師都不可流露出不滿情緒，更不能用譏諷語言刺激學生，要允許學生充分發表見解，或自圓其說；對“問題”的合理成分予以肯定，給予信心；對其敢于提出問題和勇于發言的勇氣給予表揚和鼓勵。如有的學生雖感到物理難學而不愿意學物理，但對現代化科學技術的新發展感興趣。當他們看到宇宙飛船上天時，讓他們懂得現代化科學技術離不開物理，就會產生一種學習物理的愿望和動機，發生主導動機的轉化。

二、在教師指導下,讓學生創建學和練的方法

目前一些物理課,由教師教、學生學所組成,老師在臺上滔滔不絕,學生在臺下暈暈欲睡,教學過程單一,學生始終處于被動地位,學生個性特點、學習能力得不到應有的發揮,學生學習自覺性調動不起來。隨著教學改革的不斷深入,在教學過程中,教師必須尊重學生、信任學生,把學習的主動權“交給”學生,把課堂“還給”學生,變課堂為學堂與講堂相結合,以激活學生的想象力,創造力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為:“要激發學生的學習興趣,精心保護和培養兒童發自內心的學習愿望和由此萌發出來的學習上的自尊心和自信心,否則就會堵塞孩子任何發展與成長的道路。”因此,我們應花大力氣,使學生逐步養成苦學—好學—樂學—會學的能力和習慣,盡可能多地給學生提供學和練的時間條件,讓學生自己創建學和練的方法,然后教師加以指導,特別是對一些錯誤的學習方法給以及時的糾正。

三、教師對學生思維方面的引導

物理學習必須經過自己的理解才能達到對知識的內化，變成自己的。在理解的過程中，主要的心理因素是思維。思維的負遷移形成的思維障礙。要克服這種思維定勢，應該注意運用典型的例題加強練習，增強訓練的新穎性，增強題目的靈活性，提高具體問題具體分析的能力，切實加強審題能力的培養和對比分析能力，使學生形成正確的分析習慣和方法。針對邏輯思維障礙，教師可以通過對自己學習過程的回憶，對物理學史的學習以及教學中學生的反饋信息來充分了解學生學習中在哪些對教學干擾嚴重的先有觀念,可以創造一種課堂氣氛，使學生積極參加教學活動，勇于暴露思想，并幫助學生清理思想，使他們那些不清晰的意識變得明確。

引導學生討論，讓其學會合作。在課堂教學中，討論是學生參與教學過程、主動探索知識的一種行之有效的方式，由于討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現自我的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，培養學生的合作精神和集體精神，所以討論要向高層發展，依據認知和想象的規律，引導學生進行創新思維，使知識上升為能力。因此，教學中教師應針對教材的重點，學生的疑難點，適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生充分討論，人人參與，個個發言，各抒己見，相互啟發，取長補短。這樣，既活躍了課堂氣氛又利于發揮學生集體的智慧，開展合作學習，又形成了教師與學生、學生與學生間廣泛的信息交流，合理有效地促進了學生知識的發展和創新能力的提高。

四、培養和使用物理學習骨干

物理教學是師生雙邊活動的過程,必須充分調動學生的學習自覺性和積極性。注意培養和發揮物理興趣小組的作用,開展互教互學,這是培養學生獨立工作能力、提高教學質量的一項重要措施。為能充分發揮物理學習骨干在物理教學中的骨干作用,物理教師在物理學習骨干的培養和使用工作上,應注意以下幾點:(1)要認真做好培訓工作。在培訓中,首先要加強思想教育,使他們樹立做好工作的責任心和榮譽感,要求他們在學習中起模范帶頭作用;(2)應使小組長明白物理興趣小組活動的目標、要求、內容、方法等,同時要求其協助老師共同完成教學任務;(3)要充分信任,大膽使用,正確引導。

引導學生思維，讓其學會講解。由于每個學生的生活體驗不同，掌握的基礎知識也有差異，對待問題必定都有自己的看法。因此，在教學中要善于激發學生思維的火花，給學生留出一份自由自在進行思考的空間。語言作為思維的載體，是頭腦中思維的外化，語言和思維的發展是密切相關的。而初中生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性。分析問題往往看到了，想到了，就是表達不出來。再加上物理學科的特點——由直觀感知到科學的理性還需一個內化過程，學生更感到無從談起。針對這種發現情況，對于一些比較簡單的內容，在上課前一兩天可先布置預習，讓學生以教師的身份進行備課，然后讓學生自己上講臺講，這一方面可督促學生課前預習，另一方面 可培養學生的學習能力、語言表達能力和膽量膽識。教師在教學中要注重讓學生多說理解的理由，思考的過程，對正確的、有所創新的回答，及時鼓勵，對離奇古怪的思考、回答，甚至錯誤的觀點，教師一方面及時制止其他同學的譏笑行為，努力創造一種互幫互學的學習氛圍，另一方面教師要給予熱情的肯定和贊揚，這不僅有利于老師及時了解學生掌握知識的深度和思維過程，而且讓學生掌握了學習的主動權，促使學生在課堂上勤于思考，及時理順思路，逐步培養起有根有據、有條有理地進行思維的學習習慣。為了達到這一目標，在教學中教師可以將辯論課遷移到物理教學中。我是這樣做的：首先，提供給學生以下幾個命題：(1)如果地球失去了重力，我們的生活會受到什么影響？(2)假如你來到了無摩擦王國，會是一個怎樣的狀況。然后讓學生任選一個在課堂上發表自己的觀點，并講清楚理論依據。出于對物理辯論的新鮮，好奇感，為了此次活動，學生在課下查找資料，搜集信息，課堂取得了相當滿意的效果，整節課就好像是學生齊心協力來說服老師似的，這樣做一方面使學生對教材理解得更深刻，使他們在獲取知識的同時，表達能力也得到了鍛煉；另一方面，學生真正參與了“真知”的形成過程，主動獲取了知識，體現了自己的主體地位。

五、積極組織開展物理課外活動

物理課外活動是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學相比,課外活動具有更大的靈活性和選擇性,在培養學生的學習自覺性上有獨到的作用。1.趣味物理實驗

課外活動中,教師要根據學生的知識基礎,精心設計趣味物理實驗讓學生來完成,如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”,等等。教師通過這些實驗,既能較好地激發學生的學習興趣,鍛煉學生的動手操作能力,又能幫助學生破除迷信、解放思想,樹立科學的人生觀和價值觀。2.科技小制作

根據學校的實際情況,教師要積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動,如自制電鈴。自制平行光源、制作針孔照相機、制作潛望鏡、自制量筒、樓梯電燈開關電路等,并組織展評。科技活動的開展,能較好地鍛煉學生的科技制作能力。

3.指導學生閱讀科普讀物

根據學生的知識基礎,教師要指導學生閱讀有關的科普讀物,使學生更多地 了解科技知識和科技發展的新動向,增加學生的科技知識;并定期組織“實用物 理知識競賽”,以調動學生學習、讀書的積極性,使學生掌握更多的科學文化知識,培養學生的科技閱讀能力。4.舉辦科普知識講座

科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起,在舉辦科技講座時,教師要認真選擇材料,或根據有關資料撰寫講稿,根據平時收集的材料,利用活動課分班級或集中學習。教師可以收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料,對學生進行思想品德和科學素質教育,還可以聯系社會生活中的物理,讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹,另外還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。5.組織社會調查活動

這是物理知識的延伸。在社會調查活動中,學生可以利用教材中的知識,結合實際去解決生活和生產中的實際問題。如學習“水能風能的利用”后,可調查當地能源使用情況、環境污染情況,并提出改進意見;還可以結合教材中的內容,調查噪聲污染、熱機的使用、農村用電等情況。這樣,通過了解物理知識在生產實際中的應用,可以有效地促進學生對物理學習自覺性的提高。總之,物理教學所涉及的問題是多方面的,而在教學活動中如何去充分培養學生學習自覺性和積極性,提高學習興趣,使他們養成終身學習的習慣是非常重要的,也是目前急需解決的問題。我們作為一線的教師,應從更深、更廣的角度去加強理論研究和總結經驗,通過理論研究和專業知識水平的提高來促進教學改革的進一步深化

引導學生操作，讓其學會探究。在教學中，學生學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客觀的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此，教師在課堂教學中，要重視操作，讓學生在活動中進行科學探究。而平常探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主探究的方法，獲取科學知識，逐步樹立科學的創新精神。在引導學生動手操作進行科學探究時，要幫助學生克服怕出錯，怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方給予具體的引導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動，這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的喜悅，避免因多次失敗產生消極的心理影響。例如，在引導興趣小組進行“陽光透過樹陰成像”的探究課中，我設計了如下的活動步驟，指導學生進行科學探究：（1）.提出問題

觀察陽光透過樹陰產生的現象，你看到了什么現象？能提出什么問題？（見到許多圓形光斑，這種光斑是從哪里來的？也見一些非圓形的光斑，這種光斑又是怎樣形成的？)（2）.進行猜想和預測 ①可能透光的孔近似為圓形，從而使影子的邊緣近似為圓形，如果透光的孔為非圓形，那么形成的光斑也就是非圓形；②可能是太陽透過小孔形成的光斑(像)，孔的大小不可能會影響光斑的形狀，究竟哪一種猜想是正確的呢?(3).收集事實證據

學生3—4人一組，讓學生觀察陽光通過紙片上各種不同形狀的小孔在屏上所成的像。

(4).得出結論和解釋

通過分析所收集的事實，可以歸納出小孔所成的像都是圓形，與孔的形狀無關。用光的走線原理可以解釋上述結論：即，太陽上面的一個發光點透過小孔在屏上形成一個光斑，所有的發光點都要形成與自己對應的光斑，從而組合成一個太陽的像。(5).評價

能否用其他的事實來證明上面的結論呢？用蠟燭代替太陽光做小孔成像的實驗，證實結論是正確的。(6).報告與交流

報告說明結論是如何得出的，有哪些事實支持這一結論，應用這一結論可以估測太陽的大小，還可以利用小孔成像的方法來觀察日食過程中的食相變化。這樣，學生在通過實驗、觀察、思考、交流，多種感官協同活動的同時，真正體現了在學習上的主體地位，發揮了他們的主觀能動作用。

六、引導學生歸納，讓其學會整合

每個學生在精神世界上都有一種強烈的需求——希望自己是學習活動的探索者、發現者。讓學生參與知識的形成過程，可以使學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，注重在學生學習完新知識后，引導學生通過分析、比較和聯想，總結得出結論，發現規律。通過總結能夠提高學生的綜合概括能力，并能使教師及時得到反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，發現新的問題。通過對所學知識的整合，使學生在了解和認識自然現象的過程中更深刻體驗物理知識的形成過程，并在嘗試應用物理知識分析、解決問題的過程中逐步培養其實踐能力，以體現“從生活到物理，從物理走向社會”的教育理念。

例如，學完“熱現象”一章后，大部分同學對本章知識點已經掌握，對6種物態變化也有了一定的了解，但由于生活知識相對缺乏，同學們根據已有的理論基礎還不能解決一些實際問題，分析問題的能力較差，更有少部分同學面對6種物態變化，有種亂了套的感覺。在引導學生進行章節歸納時，為了將這部分知識進行有效的整合，充分調動他們的學習興趣，我讓同學們由“青藏高原被稱為江河之源”的話題引入，談到了那里的皚皚白雪，并進一步引導學生用熱現象的科學知識，以《百變精靈——水》為題，用游記或童話的文體，展開想象的翅膀，寫一篇文章，說明“你們”的變化過程及所需條件，來歸納整合熱現象知識。使學生由思維定勢轉向思維開放，使學生在學習過程中，不但學會由思維定勢轉向思維開放，使學生在學習過程中，不但學會歸納總結，而且把零散的知識整合到一起，更加深了學生對知識的理解，也改變了過去課堂上教師講，學生聽的被動局面，使學生主動參與到知識的總結過程當中，也真正體現了“由生活到物理，由物理到社會”的全新課程理念，實現了教育的返璞歸真和走向現代化的雙重功能，使課程真正生活化。

總之，學生學習的主動性不是天生的，也不是自然生長的，而是在教師的主導下有意培養出來的。時時牢記“授人以魚，不如授人以漁。”(指導教師：石小寧)參考文獻

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第二篇：引導幼兒主動性學習

引導幼兒主動性學習

《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動活動、主動活動的教育過程。”這就要教師在教育活動中給幼兒提供自由活動的機會，逐漸發展幼兒的主動性學習。

一、根據年齡特點，培養學習興趣。

幼兒天生活潑、好動，好奇心強，喜歡看看、摸摸等。所以，我對每一活動的設計都考慮到適合幼兒年齡小的特點，采用游戲活動的方式，培養幼兒學習的興趣。例如：在“奇妙的磁鐵”科學活動中，開始我就發給幼兒幾塊磁鐵和各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來。許多孩子為自己的發現興奮不已，爭著把自己的發現告訴老師或其他伙伴。這時候，我一面引導幼兒觀察，一面提出問題“小朋友，你們發現了什么？”孩子們爭著說：“有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來”。我再讓幼兒把吸起來的東西放在一起，吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發現：鐵制品都能吸起來，不是鐵制品就吸不起來。這時，我對孩子的發現給予肯定，讓孩子在活動中飽嘗了發現的快樂。在這輕松、愉快的活動中，孩子們越學越想學，越學越主動，興趣越來越濃。

二、利用有限空間，創設學習環境。

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用”。環境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經驗，建構自信，發展自我。因此，在活動室內設置了一些開放的游戲區域，為幼兒提供主動學習的條件和機會，讓幼兒按意愿選擇。例如：科學區內，為幼兒準備各種水彩顏料，讓幼兒通過顏色的調配實驗，探索顏色變化的奧秘，激發幼兒對科學的興趣。手工區內，為幼兒提供各種未成型的半成品玩具及自然材料，提高幼兒的動手操作能力，調動幼兒游戲的積極性、主動性、創造性；語言區內，幼兒相互合作開展木偶故事表演，提高幼兒的口語表達能力，培養幼兒大膽自信的性格特點；建筑區內，幼兒通過自己搭、插積木來反映客觀事物，發展空間知覺能力。在設置這些環境時，還要注意滿足不同幼兒的發展需要，使每個幼兒都有能在適宜的環境中主動獲得發展。

另外，在活動室外的地面、操場、走道上繪一些幾何圖形、字母、數字等，懸掛一些既有教育性又有裝飾性的物品，供幼兒跳躍、平衡練習，隨時地給幼兒提供信息的刺激，使幼兒主動地獲得動作技能等各方面的發展。

在環境創設中，我除了注意活動室的布置要反映幼兒學習與發展的需要之外，更注重引導幼兒自覺參與環境的布置。例如：美工區的布置，首先，我組織幼兒共同協商、計劃，確定位置，然后讓幼兒隨活動的進展逐步把學習成果，美工作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己的機會，做環境的主人。正如《綱要》所說：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞，共同提高”。

三、放下老師架子，角色正確定位。

《綱要》指出：“教師應為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在幼兒活動過程中，教師不是游離于幼兒主動活動之外，而是多樣性的參與，做幼兒的學習伙伴。當幼兒碰到困難時鼓勵他們去克服；當幼兒成功以后和他們共同分享喜悅。例如：小班添畫：“熊貓吹泡泡”的活動中，我首先為每位幼兒提供一套“吹泡泡”的玩具，我扮熊貓媽媽，熊貓媽媽和熊貓孩子一起玩吹泡泡的游戲。小朋友看到一串串五彩的泡泡飛向天空，高興極了。我一邊和幼兒玩，一邊引導幼兒觀察泡泡的形狀、大小和顏色。接著我和孩子們一起

來到活動室，每個孩子面前都有一張印有熊貓正面吹泡泡的畫紙和水彩筆。我說：“孩子們，你們的小熊貓也在吹泡泡，可它吹得太少了，讓我們一起幫幫它吹出更多的泡泡，好嗎？小朋友們立刻拿起畫筆，大大小小，五顏六色的泡泡躍然紙上，教室里充滿輕松、愉快的歡樂氣氛。可見，只有教師放下師道尊嚴的架子，與幼兒積極互動，耐心傾聽幼兒和想法與感受，與幼兒共同游戲、探索、操作，才能點燃幼兒的學習火花，提升學習的興趣和自信心。

四、運用現代多媒體，注重情境教學。

《綱要》指出：“教師要尊重幼兒的發展水平、能力、經驗，學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。幼兒的知識除了靠自己的思索去獲取外，更多的需要老師的引導。因此，教師必須從舊的教學模式解放出來，充分利用現代教育技術，給幼兒提供聲情并茂的感情材料，引導幼兒主動學習。例如：詩歌《魔術師》中，“紅的會變太陽”，我讓太陽從地平線上隨著愉悅的音樂聲冉冉升起；“黃的會變小雞”，我讓一群群活潑可愛的小雞嘰嘰喳喳地啄米吃；“藍的會變云朵”，我讓云朵伴著悠揚的音樂聲在空中飄蕩；“紫的會變老鼠”，我讓老鼠“嗒嗒嗒……”地四處亂竄；“綠的會變草地”，我讓小草們由翠綠到深綠茁壯成長。在這里充分形象具體地表達了傳統教學中圖片難以表達的“變”這一過程。在理解詞語“親親熱熱”時，除了向幼兒展示一幅各族小朋友手拉手親親熱熱在一起的畫面，教師只要點一下畫面，變幻的蠟筆就會整齊地回到盒子房里，頭靠頭，腳靠腳，親親熱熱地靠在一起，使幼兒一看就深切理解了“親親熱熱”這一詞語，而不需要教師再三解釋。如果兒歌中的某一句，某一段落，幼兒還沒理解，教師還可以反復操作，加深幼兒理解。這些展示的畫面具有了動態效果，從而強烈地吸引了幼兒的注意力，使幼兒一看就能記住兒歌內容。一下子，全班幼兒學會了朗誦這首兒歌，收到了極好的效果。最后，在課題的難點仿編兒歌處，開始我充分發揮幼兒的想象力，讓幼兒自己想象各種顏色變化出的物體，然后再顯示幼兒想出的各種顏色的物體，并讓幼兒從每種自由搭配的方式信息量大，為幼兒仿編提供了可能性，幼兒練習機會多，使每個幼兒都得到了鍛煉機會。這樣，大部分幼兒能成功地突破仿編兒歌這一難點，利用多媒體教學，可將教學內容的聲、情、意、色直接作用于幼兒視聽器官，更好地激發幼兒學習的主動性、積極性。

五、注重學習過程，鼓勵嘗試創造。

《綱要》多處提到“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”。這充分表明了幼兒是學習的主體，在學習活動中，教師對幼兒的主體性活動應給以尊重和保護。例如：科學活動“玩水”中，我一邊示范把水從容器里倒入盆里，一邊對幼兒說：“我在倒水時，你們聽到水發出什么聲音？”幼兒回答后，接著說：“現在你們也去試一試，看誰能動腦筋，把不同容器里的水倒入盆里，水還會發出怎樣的聲音？”孩子們興趣盎然，玩水時神情專注。不一會兒，就說出水流動時所發出的不同聲響。我對孩子們大膽嘗試與探索的精神給予熱情鼓勵，使他們情緒振奮。接著，又提出第二個嘗試目標，孩子們有了第一次成功的喜悅，對第二次的嘗試學習，精神更加振奮，由喜歡嘗試發展到主動嘗試。其間，我有目的地進行個別輔導，盡力使所有的孩子都嘗試成功。這樣，不同水平的孩子面對老師設計的不同層次的嘗試目標，必然潛心投入，并從中獲得自我成功的滿足和喜悅，進而形成新的學習動機和愿望。

總之，只有充分有效地運用多種教學策略和手段，激發與培養幼兒的學習興趣，增強其學習的主動性、積極性和創造性，才能使每位幼兒在原有水平上富有個性地發展，從而成為學習的主人。

第三篇：數學教學中學生學習主動性的培養

數學教學中學生學習主動性的培養

“以學生的終身以展為本”是新課程標準的基本理念，也是素質教育的基本要求。在課堂教學中把學習的主動權還給學生，讓學生自覺自主的去學習，養成良好的學習意愿，是教師的自身行為不可代替的。下面就數學教學中如何培養學生學習的主動性談幾點想法。

1.激情培趣，發揮自主性 “興趣是最好的老師”，在數學教學中教師要善于創設問題情境，使數學問題來源于生活，或貼近于生活，以便提高學生的注意，對所要學習的內容有興趣。從而使學生樂于學習、主動地學習，始終保持濃厚的學習興趣。在教學中運用激勵性語言，采用激勵策略，可以增加學生學習的積極性，收到事半功倍的效果。在教學中巧妙的安排在教學活動，盡量的展現數學的美。教師應該使課堂生動、充滿誘惑力，引發學生的興趣，誘發學生的思維活動，用數學的符號美、數學的嚴謹美、數學的簡潔、數學的抽象美，去征服學生，激發學生的興趣，吸引學生的眼球，讓他們熱愛學習。不斷激發學生的興趣，充分培養學生的自主性，才能達到很好的效果。在教學中教師可以采用不同的激勵機制，來鼓勵學生。也要及時，適時的對學生給予表揚。對敢于發言，哪怕是說錯了的學生、對一貫紀律很差，但在本課中表現較好的學生，也要給予大張旗鼓的表揚。

2.體驗經歷，加強主動性 作為教師要根據教材特點，為學生創造實驗操作的過程，經歷體驗的過程。去理解，消化www.tmdps.cn，吸收知識，提高基本技能，基本方法。學生對直觀形象的知識容易接受和理解，所以對操作實踐性強的課感興趣。例如，在講授立體圖形的展開與折疊一課時，可以讓學生去動手操作圓柱、圓錐、圓臺的側面展開圖，讓學生自己去制作學具，在操作中去感受，去理解知識，探究，獲取知識。學習活動由學生自主支配，每位學生就會自覺自愿地、主動地參與。

3.培養方法，注意養成 讓學生在樂學的基礎上去會學，學生在自由自在的學習過程中去主動學習，積極探究，由內在的學習動機轉化為自身的習慣行為，成為自身的個人養成。在由會學的基礎上，經過長期的引導、訓練，掌握必要的學習方法，學習習慣。在學習中獲取成功的體驗，消除對學習的恐怕心理，變被動為主動，探索、總結學習方法，真正由學會變為會學，由要我學變為我要學。

4.加強情感，營造氛圍 好的學習氛圍、環境是學生主動學習的基礎。在教學過程中，學生的學習態度在很大程度上取決于他對教師的態度，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，師生之間就會產生一種和力，就會形成一種無形的強大的力量，就會產生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學。數學教學過程不僅是一個簡單的教學過程，代寫本科論文也是一個情感的交流過程，要善于激發學生學習數學的情感。教師要在平時教學工作，生活中去拉近師生之間的距離，使學生從心靈深處接受你、認可你，形成良好的感情基礎。由于初中生活潑好動，充滿好奇，正處于青春期，由幼稚走向成熟，作為教師要抓住學生這一階段的心理特點，與學生建立良好的師生關系。在整個教學過程中堅持以學生為主體，以學生的個性發展為第一要務，以學生的綜合素質的提高為第一準則。在教學過程中使學生的學習活動充滿喜悅、學習的愿望得以實現，教師應把自己的教學活動融入到學生的學習活動之中去，把自己當成學生群體中的一員，對學生要態度謙和，對學生所提出的問題給予耐心，細致的解答，創設良好和諧的學習氛圍教師對學生的愛，是以對學生高度負責為準繩，把教書同育人緊密結合起來，而不是溺愛。是講究愛中有度。對于學生的缺點錯誤，要因勢利導，及時糾正，要充分信任學生，發展、培養學生的優點和長處，還要注意傾聽學生的意見和心聲，讓學生在團結和諧、生動活潑的環境中健康成長。尊重學生的情感，設身處地的為學生著想，增近相互間的理解和信任。還要給學生提供成功的機會，要給予他們充分的肯定，認可，幫助他們改正缺點，克服不足，使學生不斷進步，體驗成功獲得自豪。

5.教書育人，培養素質 師者，不單是傳道，授業，解惑之人。更重要的是培養學生的良好品質，提高學生的綜合素質。教師要以教書育人為自己的崇高職責，并且從中享受人生的快樂，領略教育的真諦。在數學教學中要適時的加入品德教育。如在勾股定理的教學中讓學生去感受我們祖國悠悠五千年的文化底蘊，增強學生的民族自豪感。如在數學公式，定理的教學中可以向學生指出，這些結論的由來往往是幾代人為之奮斗的結果，在學習的道路上也是如此，只有不怕困難，擁有堅忍不拔的品質、百折不回的意志和頑強拼搏的精神才能有所成就，有所作為。

第四篇：高校聲樂教學中學生主動性培養論文

摘要：隨著社會經濟的不斷深入發展，國家已經開始提高對高校培養人才的要求與目標，近期普通高校藝術教育事業開始得到一定的重視，近年來普通高校聲樂教學是作為普通高校音樂藝術教學內容的最基礎的一部分。從始至終，培養學生音樂的技巧與技能必須以聲樂教學實踐為主，在聲樂教學過程中目前依舊是以教師為主體，雖然也強調學生積極性，但還沒能調動學生主動思考，從而達不到聲樂教學的初衷。

關鍵詞：高校聲樂教學；學生主動性

當前教學觀的發展趨勢正在由接受教學觀向自主學習觀轉變；由片面性的學習觀向全面性的學習觀轉變。學生作為課堂教學的主體，且每個學生都是獨立的個體，教師在教學過程中，應該依據學生的個性化的特征，要制造適當的機會讓學生主動參與課堂中，發揮好學生主動發展的空間，從而讓課堂教學富有生機。本文主要就圍繞在高校聲樂教學中學生主動性的培養作簡要分析。

一、在高校聲樂教學過程中，培養學生能力的具體表現

（一）培養學生的觀察能力

觀察能力即指學生對周邊演唱的觀察的相關能力。學生演唱初期大多是以模仿的方式進行相關的學習，傳授相應的知識主要通過語音傳遞，知識通過完美的示范相關記錄進行循環播放可以讓學生不僅獲得理性知識的更能獲得感性知識。這一切都必須將充分調動學生主動思維作為基礎，做好合理的引導。此外教師提供盡可能多的觀察機會也是尤為重要的。

（二）培養學生的理解能力

理解能力即指學生能理解對教師所教的聲樂內容并有相應的認知，專業知識的累積和思維的能動性是理解能力的基礎。課堂教學質量的好壞取決于學生對教學內容的理解是否透徹，在教學過程中，教師應當讓學生充分認識到學習聲樂知識的重要性。因此，教師在給學生傳授知識的過程中，需要提出有見地的觀點和所具有的層次感的問題，盡可能的具體化展示。

（三）培養學生的感受能力

感受能力指的是學生對作品的相關內容的能夠有不同的感受。感受能力是一種感性的情緒體驗的能力。感受能力是與生俱來的，因此部分學生能較快的接受并感受到歌曲內容的情感訴求，從而引起學生學習的興趣。實際上，大多學生的感受能力還是需要后天的培養，它主要體現在學習和練習階段兩個方面。教師培養學生的感受能力不因只通過語言啟發，還可以運用富有情感的歌唱表達吸引學生的興趣，從而能夠接下去更好培養學生對情感方面的感染力。

（四）培養學生的表現能力

演唱屬于表演藝術之中的一種，演唱者通過演唱歌曲將自己的對歌曲情感和理解流露給聽眾，這是演唱者最主要的要求，這也是高校聲樂教學所需要看到的教學目標。一些缺乏音樂天賦的學生不僅很難掌握表現技巧，而且理解不到歌曲本身所想表達的情感及意義。教師想要改善這種情況前期可以通過專業的聲樂教學進行調整，后期則需要引導學生對學習聲樂的思想由被動向主動轉變。

二、在高校聲樂教學中學生主動性的培養的相關策略

（一）建立平等的師生關系

教師在進行聲樂教學時，應該營造一種輕松愉悅的教學氛圍。教師首先就必須樹立師生平等的思想，教師與學生都作為平等的主體，聲樂教師不能太高估自己及片面的認為自己即權威的代表，教師應該放低姿態多與學生進行交流互動，從而贏得學生喜愛及尊重。教師在進行聲樂課堂教學時，應給予學生獨立思考的時間，培養學生學習的能動性，更多的關心學生的個性化特征，讓學生可以成為聲樂教學中占據主體地位。因此，和諧的師生關系可以培養學生的學習興趣，從而為更好的學習聲樂奠定基礎。教師可以通過用自身的情感去打動學生，引起學生的共鳴。師生之間良好的關系有利于課堂教學的效率，學生的學習主動性是學習取得成功的重要因素，兩者是屬于不可或缺的關系。

（二）突破傳統的教學模式

眾多的高校聲樂教學工作，都是以聲樂教學的目的和任務作為教學的出發點。教師在聲樂課堂教學過程中，需采取因材施教的方法，并綜合利用與之相適應的教學模式，盡可能地提升學生的相關技能。教師需要注重合理的教學方法和多樣化的教學模式。眾所周知，在傳統的聲樂教學過程中，大多教師的教學方法和內容比較單一，學生在學習的過程中缺乏學習興趣，會使聲樂教學的教學質量大打折扣。

（三）充分發揮學生的主體優勢

教師在聲樂教學過程中，應該與學生采取相互合作的模式，加入到學生實踐的活動當中去，師生之間的良好互動有利于是促進教學的效率及提高教學的質量。在聲樂教學過程，學生如何有效掌握聲樂技巧，如何欣賞優秀的作品，都與學生的主觀能動性密切相關。根據聲樂教學的特點，要求教師在進行聲樂教學時必須要以學生作為教學主體，培養學生主人翁意識，然后最大限度地發揮出學生的作用。

（四）讓學生切身體會聲樂課的魅力

音樂是情感的藝術一種表達，藝術課中的聲樂課被規劃為藝術的一大類。在聲樂教學過程中，教師必須要有很強的聲樂技巧及技能。教師首先讓學生進行自主的歌唱訓練，其次通過科學化、系統化的理論知識，讓學生在學習過程中能夠有效掌握正確的聲音技巧。學生想要達到高超的聲音水平，則必須具備藝術表現能力，以興趣為出發點，讓學生對聲樂課有切身體會。

[參考文獻]

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第五篇：心理學主動性學習文檔

淺述如何激發學生學習主動性

學習主動性是激勵學生進行學習活動的心理因素，也是直接推動學生學習的一種內在動力，主動性學習是掌握知識的前提和條件。激發學生的學習主動性不僅對于提高教學質量，而且對于學生良好品德的形成，都具有極為重要的意義。因此，要充分調整調動學生的學習主動性，正確激發學生的學習動機，個人看來，可以有以下幾點來激發學生的學習主動性。

一、明確教學內容的具體目的和意義

作為教師，要讓學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，從而產生進一步的學習欲望。教師在講授每門學科或者每章節之前，要生動具體地提出每堂課的目的和要求以及任務，以引起學生的求知欲，同事要結合教材的內容，闡明教材在社會生活中的實際意義和在整個知識體系的重要地位、作用和價值，引起學生的足夠的重視，從而產生要學習的意向，提高學習積極性。

二、幫助學生明確學習目的，啟發學生的學習自覺性。

教師需要對學生進行學習目的的教育們幫助學生正確認識學習的社會意義和現實意義，把當前的學習與祖國的需要和未來的建設事業聯系起來，與個人的遠大理想聯系起來，引導學生端正學習態度，形成正確、長遠的學習動機，養成良好的學習主動性。這樣的學習主動性具有強大而持久的動力作用，它能夠推動學生產生正確的學習態度和提高學習的自覺性、積極性。

進行學習目的的教育，應采用生動具體的、易于學生接受的并且適合學生心理發展水平和個性特征的教學方式，要富有極強的感染號召力，從而使社會和教育的要求轉化為個人的學習動機和動力，引導學生產生合理的學習目標。

三、以新穎的教學內容和多樣化的教學方法激發學習興趣。

學習興趣是學生渴求知識和參與活動的積極傾向，是推動學生學習的一種最實際的強有力的內部動力。興趣產生動力，一起注意，促使感知清晰和思維活躍，從而激發學生的求知欲和認識興趣。

教師應采用新穎的教學內容和豐富多彩的多樣化教學方法，教學內容要豐富有趣、邏輯性強，不斷以新的知識激發學生的探索興趣。同時教學方法要生動而有變化，不再照本宣科、死搬教條，從而避免學生產生厭學情緒。教師可采用多媒體教學方法，適當采用幻燈片、錄音、錄像等現代教學手段，使學生獲得更直觀、形象的認識，從而使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足，激發學生的學習興趣和學習動機。

四、創設“問題的情境”，采取啟發式教學，激發學生的認知好奇心。

創設一種“問題的情境”，即創設一種使學生產生疑問，并渴望得到答案，經過一定的努力能夠得到解決的學習情境。教師所創造的合理的“問題的情境”兩個條件，即結合學生的已有的知識經驗相聯系，使學生有可能、有條件去思考探索，又要有新的要求，使學生不能簡單地利用已有的知識和習慣去解決問題。教師在這種情境中引導學生積極思考，自己概括出結論，這樣充分調動學生的學習積極性，輕易激發學生的求知欲，引導學生積極思 維，自覺地探索問題的結果，從而獲得理想的教學效果。

五、適當開展競賽活動，激發學生的學習主動性。

競賽是激發學習積極性的有效手段，心理學研究表明：在競賽過程中，學生的自尊心和自我求成的需要更強烈，因此能激勵斗志，積極向上，充分調動學生的學習積極性，提高解決問題的能力，培養克服困難的意志，激發學習的熱情。

教師可舉辦征文、讀書、書法、小發明等形式多樣的學習競賽，開展競賽必須慎重、適量，不宜過多、過濫，過多競賽會失去激勵作用，反而會造成學生緊張情緒，加重學生負擔，有損學生身心健康，成績差的學生會因失敗而喪失信心和興趣。為了保證競爭對動機的激發產生積極作用，避免不良后果，應注意以下兩點：競爭內容應該多樣化，以培養學生廣泛的興趣，使每個人都有展現自己才能的機會；在多種競爭形式中，應當以團體競賽為主，既可以增強學生的協作精神，又有利于集體精神的培養。