第一篇：物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考

物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式上，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能；重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面發(fā)現(xiàn)的評(píng)價(jià)，不贊成以書(shū)面考試的惟一的評(píng)價(jià)方式；倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的事實(shí)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。”基于上述要求，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、以“三維”目標(biāo)為本，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性

物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)處理好以下評(píng)價(jià)。

（一）知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)

在義務(wù)教育階段，學(xué)科測(cè)試的主要目的不是篩選和甄別，所以，命題應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，不應(yīng)追求區(qū)分度，應(yīng)將命題的著眼點(diǎn)放在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和查漏補(bǔ)缺上，而不應(yīng)該在細(xì)枝末節(jié)上糾纏，不故意設(shè)置誤區(qū)，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)誤。題目中的物理情景應(yīng)該有實(shí)際意義，避免故意編造，避免死記教科書(shū)中條文，避免在概念的嚴(yán)密性上做文章，避免煩瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算。

（二）過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)

這方面的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等。教學(xué)中，教師不僅要注意學(xué)生通過(guò)過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)獲得了什么，更應(yīng)該記錄并對(duì)學(xué)生參加了哪些活動(dòng)、投入的程度如何、在活動(dòng)中有什么表現(xiàn)、體驗(yàn)和進(jìn)步等情況做出評(píng)價(jià)，并盡可能將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡片上，裝在學(xué)生成長(zhǎng)記錄裝中，這樣不僅及時(shí)了解、記錄和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體事實(shí)，隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控，支持與推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)也為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)和中考評(píng)價(jià)記錄可靠依據(jù)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生在情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步，做出記錄，并和過(guò)去的記錄進(jìn)行比較，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。另外，教師還應(yīng)該用記錄卡片的形式記錄學(xué)生對(duì)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)問(wèn)題的投入程度，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的關(guān)注。

二、以過(guò)程為主，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化

物理教學(xué)評(píng)價(jià)不能只在教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后進(jìn)行，應(yīng)將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”促進(jìn)“結(jié)果”的提升。物理教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)和階段測(cè)試評(píng)價(jià)等多種形式。

第一，建立“課堂記錄卡”（最終收入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中），用于記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所學(xué)、所得、個(gè)人表現(xiàn)與心理體驗(yàn)等。記錄的主要內(nèi)容有課堂筆記；重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)的標(biāo)識(shí)；具有啟發(fā)性或感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題；師生間、生生間的精彩交流、討論和爭(zhēng)論；課堂練習(xí)與作業(yè)的完成情況；學(xué)習(xí)之后的自我反思；以及自我評(píng)價(jià)、同學(xué)相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，教師在進(jìn)行上述質(zhì)性評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)性要強(qiáng)，語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)明扼要，盡可能使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)要及時(shí)把評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋給學(xué)生，提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)，從而學(xué)生明確今后努力的方向。

另外，除了書(shū)面的評(píng)價(jià)外，學(xué)習(xí)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的一種方式。教師要針對(duì)學(xué)生在不同的情境中不同的行為表現(xiàn)，在日常教學(xué)中給予及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。如當(dāng)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與合作交流的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生成功的完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生將自己制作的小制作、小發(fā)明、小論文等作品交到老師手中的時(shí)候，教師就應(yīng)及時(shí)用富有鼓動(dòng)性的口頭評(píng)價(jià)，或用鼓勵(lì)的眼神、滿意的微笑、輕輕的點(diǎn)頭，甚至拍拍學(xué)生的肩膀等體態(tài)語(yǔ)，即時(shí)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而達(dá)到良好的評(píng)價(jià)效果。

第二，重視研究性評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師要根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，分階段給出小的“研究課題”，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，定期收集研究資料，由教師進(jìn)行檢查，并以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)進(jìn)行標(biāo)識(shí)評(píng)價(jià)，且要附教師的鼓勵(lì)性、啟發(fā)與指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，同時(shí)提出需要學(xué)生繼續(xù)研究的問(wèn)題。這樣，不但可以使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與了解、參觀與訪問(wèn)，而且從中能發(fā)現(xiàn)、了解和培養(yǎng)學(xué)生的研究與解決問(wèn)題的能力。

第三，注重實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，適當(dāng)增補(bǔ)讓學(xué)生親身實(shí)踐的內(nèi)容，如小制作、小發(fā)明、小論文、社會(huì)調(diào)查和研究性學(xué)習(xí)等，教師要定期收回學(xué)生作品，并以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)進(jìn)行標(biāo)識(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)可走近學(xué)生和他們進(jìn)行面談，交流感受，了解學(xué)生的構(gòu)思與實(shí)踐過(guò)程，及時(shí)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，并記錄于學(xué)習(xí)卡之中，為后期評(píng)價(jià)提供可靠依據(jù)。總之，物理教學(xué)中，教師應(yīng)該有效整合各種評(píng)價(jià)手段，將定期評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并注意科學(xué)的分配權(quán)重，只有這樣，才能全面有效地促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、和諧的發(fā)展。

第二篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

初中物理教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

一、初中物理教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性。

新的課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，迫切需要開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種技能和智力。合作學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、活動(dòng)教學(xué)、參與式教學(xué)的重要組織形式，合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)使他們順利進(jìn)行的保證。初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持、配合；面對(duì)面地促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效解的決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組內(nèi)加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效的途徑。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)能力是現(xiàn)代課堂的必然趨勢(shì)，現(xiàn)代物理課堂教學(xué)，教師要有計(jì)劃、有目的的安排、組織一些合作參與活動(dòng)，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)交流，以增強(qiáng)整體的合作意識(shí)。努力營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受到在合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W到更多的知識(shí)，獲得更多的愉悅感。使同學(xué)們體會(huì)到每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，然學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重的認(rèn)可，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

科學(xué)的安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組的結(jié)合一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等行為品質(zhì)分為若干組，每組4~5人在每次活動(dòng)中都有明確的分工，誰(shuí)組織、誰(shuí)紀(jì)錄、誰(shuí)進(jìn)行試驗(yàn)、誰(shuí)承擔(dān)小組的發(fā)言任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)做什么工作等等；每個(gè)小組成員之間也可以適當(dāng)輪換，讓每個(gè)小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同角色，增強(qiáng)小組合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。小組的各個(gè)成員應(yīng)該形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有力的戰(zhàn)斗群體，以保證每次合作的成功。

三、初中物理教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式。

1.在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：打破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，改變教學(xué)布局，將學(xué)生進(jìn)行合理的分工合作，在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)每位同學(xué)的齊心努力進(jìn)行試驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、收集信息、綜合分析得到結(jié)論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己動(dòng)手去實(shí)踐，在實(shí)踐中去思考和探索。2.比較式合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常找不到解決問(wèn)題的突破口，或?qū)Ξa(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的題目無(wú)從下手，此時(shí)借助于小組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，進(jìn)行比較，往往能很快找到解決問(wèn)題的方法的突破口，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。3.反思式合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中經(jīng)歷一些挫折，不僅不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的反思，促使學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趥€(gè)體和群體合作學(xué)習(xí)中獲得新的學(xué)習(xí)方法，從而去積極探求規(guī)律和方法。因此教師不要刻意提醒學(xué)生在易犯錯(cuò)誤處小心，而且在必要時(shí)應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤，從而得到方法上的改進(jìn)，從錯(cuò)誤的教訓(xùn)中找到了解決問(wèn)題的方法，完成了物理合作學(xué)習(xí)。

四、在物理合作學(xué)習(xí)中教師教色的改變。

教育教學(xué)方法的改變，促使教師在教學(xué)中的地位發(fā)生變化，教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，努力承擔(dān)好學(xué)習(xí)“組織者”、“指導(dǎo)者”、“合作者”、“促進(jìn)者”的角色。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶有一定范圍的問(wèn)題去搜集各種資料，教師有針對(duì)性地讓學(xué)生從收集到的數(shù)據(jù)、信息材料中選取有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，并對(duì)辯論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)性的啟示，做他們的“指航燈”。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師必須仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并采取一定的調(diào)控措施。學(xué)生在辯論和討論中，及時(shí)的表?yè)P(yáng)速度快、有創(chuàng)新的同學(xué)，并通過(guò)組間巡視，質(zhì)疑問(wèn)題，個(gè)別詢問(wèn)等途徑進(jìn)行調(diào)查，把游離于小組之外或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的學(xué)生拉回小組的活動(dòng)中，促進(jìn)小作合作的順利進(jìn)行。同時(shí)，在小組合作過(guò)程中，教師除了起指導(dǎo)作用和促進(jìn)作用外，還要和學(xué)生一起平等交流，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一分子，教師只能指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生完成小組合作，教師不能代勞。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大潛能，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，合理評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)。

科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，制定適宜的具體評(píng)價(jià)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，要面向全體，全員參與，增加學(xué)生的交往。教師可以從以下五個(gè)具體目標(biāo)針對(duì)物理學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）對(duì)物理有強(qiáng)烈的好奇心，樂(lè)于學(xué)習(xí)物理。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度端正。（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）思維具有創(chuàng)造性。（5）具有良好的合作意識(shí)。合理的評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取精神，目標(biāo)制定的出發(fā)點(diǎn)要滲透對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作學(xué)習(xí)小組集體評(píng)價(jià)和小組個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，主要從小組分工是否合理、小組合作方式是否恰當(dāng)、小組成員的參與度，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的整體報(bào)告是否科學(xué)等方面來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要從小組合作任務(wù)的執(zhí)行情況、與別人合作學(xué)習(xí)的好與壞，思維的創(chuàng)新等方面來(lái)評(píng)價(jià).

第三篇：物理教學(xué)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)

物理教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)

周雨

（渭南師范學(xué)院數(shù)理學(xué)院物理學(xué) 12級(jí)1班）

摘要：文章主要是闡述在新課程的理念下，物理教學(xué)怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使得學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)習(xí)的方法與手段,以此來(lái)適應(yīng)新課程理念下的物理學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵字：物理教學(xué)；激發(fā)積極性；自覺(jué)性

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：學(xué)習(xí)的重心要從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承與積累轉(zhuǎn)化為知識(shí)的探究過(guò)程，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，在物理教學(xué)中，必須改變單純講授知識(shí)的方法，使學(xué)生擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，是新課程核心的理念，也是教學(xué)的根本目標(biāo)。物理教學(xué)是老師與學(xué)生一起參與的活動(dòng),在物理教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性,使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，這是現(xiàn)代教育思想的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)習(xí)的方法和手段,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,是需要研究解決的問(wèn)題。為了突出學(xué)生的主體性與學(xué)科特點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境,融洽師生情感

在物理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生某種情感,形成心理氣氛。所以,我們要根據(jù)物理教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),有目的地創(chuàng)設(shè)物理情境,讓學(xué)生在特定的物理情境里進(jìn)行物理學(xué)習(xí)活動(dòng),表現(xiàn)他們的情緒情感。經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì),絕大多數(shù)的學(xué)生,只要一提起物理活動(dòng)都十分高興,并且都有著自己美好的愿望和遠(yuǎn)大的目標(biāo)。他們希望物理學(xué)習(xí)內(nèi)容能豐富多彩,氣氛熱烈、寬松、活躍,能盡量滿足他們求知的欲望和要求。因此一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,能促使學(xué)生的積極性和個(gè)性得到充分的發(fā)揮,可自然而然地創(chuàng)造出特定的課堂心理氣氛,產(chǎn)生整個(gè)課堂的情緒“共振”,增加物理學(xué)習(xí)的情緒色彩,進(jìn)而提高教學(xué)的感染力和教學(xué)效果;能讓學(xué)生從拘謹(jǐn)和束縛中解脫出來(lái),加強(qiáng)師生情感交流,建立一種親切和諧彼此信任的課堂心理氣氛,使學(xué)生的道德感、理智感和友誼感得到培養(yǎng),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中要力求創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的環(huán)境，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)、給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)。表現(xiàn)出極強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。為了充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要立足于“促進(jìn)者、參與者、合作者”的身份，建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛，營(yíng)造和諧、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)，消除學(xué)生的緊張感和壓抑感，以激活師生雙方的知識(shí)和思維，催生出學(xué)生的猜想和假設(shè)，促使師生間相互影響，相互激勵(lì)和爭(zhēng)論，為探究活動(dòng)的開(kāi)展奠定心理基礎(chǔ)。如課堂上，教師面對(duì)學(xué)生提出的一些具有思維含量的問(wèn)題，不是急于給出答案，而用“教師也不清楚，讓我們一起探究”等語(yǔ)言作答，將自己與學(xué)生擺在同一起跑線上，平等地與學(xué)生開(kāi)展探究。當(dāng)然，教師畢竟比學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富一些，在學(xué)生探究的過(guò)程中要給以必要的建議和幫助，但決不能強(qiáng)加和代勞。同時(shí)，課堂上，對(duì)學(xué)生提出的荒謬問(wèn)題，或是對(duì)問(wèn)題答非所問(wèn)，教師都不可流露出不滿情緒，更不能用譏諷語(yǔ)言刺激學(xué)生，要允許學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，或自圓其說(shuō)；對(duì)“問(wèn)題”的合理成分予以肯定，給予信心；對(duì)其敢于提出問(wèn)題和勇于發(fā)言的勇氣給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如有的學(xué)生雖感到物理難學(xué)而不愿意學(xué)物理，但對(duì)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展感興趣。當(dāng)他們看到宇宙飛船上天時(shí)，讓他們懂得現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)離不開(kāi)物理，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)物理的愿望和動(dòng)機(jī)，發(fā)生主導(dǎo)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。

二、在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生創(chuàng)建學(xué)和練的方法

目前一些物理課,由教師教、學(xué)生學(xué)所組成,老師在臺(tái)上滔滔不絕,學(xué)生在臺(tái)下暈暈欲睡,教學(xué)過(guò)程單一,學(xué)生始終處于被動(dòng)地位,學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的發(fā)揮,學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。隨著教學(xué)改革的不斷深入,在教學(xué)過(guò)程中,教師必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生,把課堂“還給”學(xué)生,變課堂為學(xué)堂與講堂相結(jié)合,以激活學(xué)生的想象力,創(chuàng)造力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,精心保護(hù)和培養(yǎng)兒童發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心,否則就會(huì)堵塞孩子任何發(fā)展與成長(zhǎng)的道路。”因此,我們應(yīng)花大力氣,使學(xué)生逐步養(yǎng)成苦學(xué)—好學(xué)—樂(lè)學(xué)—會(huì)學(xué)的能力和習(xí)慣,盡可能多地給學(xué)生提供學(xué)和練的時(shí)間條件,讓學(xué)生自己創(chuàng)建學(xué)和練的方法,然后教師加以指導(dǎo),特別是對(duì)一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法給以及時(shí)的糾正。

三、教師對(duì)學(xué)生思維方面的引導(dǎo)

物理學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)自己的理解才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，變成自己的。在理解的過(guò)程中，主要的心理因素是思維。思維的負(fù)遷移形成的思維障礙。要克服這種思維定勢(shì)，應(yīng)該注意運(yùn)用典型的例題加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng)題目的靈活性，提高具體問(wèn)題具體分析的能力，切實(shí)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)和對(duì)比分析能力，使學(xué)生形成正確的分析習(xí)慣和方法。針對(duì)邏輯思維障礙，教師可以通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的回憶，對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中學(xué)生的反饋信息來(lái)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中在哪些對(duì)教學(xué)干擾嚴(yán)重的先有觀念,可以創(chuàng)造一種課堂氣氛，使學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，勇于暴露思想，并幫助學(xué)生清理思想，使他們那些不清晰的意識(shí)變得明確。

引導(dǎo)學(xué)生討論，讓其學(xué)會(huì)合作。在課堂教學(xué)中，討論是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方式，由于討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神，所以討論要向高層發(fā)展，依據(jù)認(rèn)知和想象的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，使知識(shí)上升為能力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)教材的重點(diǎn)，學(xué)生的疑難點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生充分討論，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，既活躍了課堂氣氛又利于發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，又形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間廣泛的信息交流，合理有效地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

四、培養(yǎng)和使用物理學(xué)習(xí)骨干

物理教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性。注意培養(yǎng)和發(fā)揮物理興趣小組的作用,開(kāi)展互教互學(xué),這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。為能充分發(fā)揮物理學(xué)習(xí)骨干在物理教學(xué)中的骨干作用,物理教師在物理學(xué)習(xí)骨干的培養(yǎng)和使用工作上,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)要認(rèn)真做好培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)中,首先要加強(qiáng)思想教育,使他們樹(shù)立做好工作的責(zé)任心和榮譽(yù)感,要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中起模范帶頭作用;(2)應(yīng)使小組長(zhǎng)明白物理興趣小組活動(dòng)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法等,同時(shí)要求其協(xié)助老師共同完成教學(xué)任務(wù);(3)要充分信任,大膽使用,正確引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生思維，讓其學(xué)會(huì)講解。由于每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也有差異，對(duì)待問(wèn)題必定都有自己的看法。因此，在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給學(xué)生留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。語(yǔ)言作為思維的載體，是頭腦中思維的外化，語(yǔ)言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。而初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性。分析問(wèn)題往往看到了，想到了，就是表達(dá)不出來(lái)。再加上物理學(xué)科的特點(diǎn)——由直觀感知到科學(xué)的理性還需一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生更感到無(wú)從談起。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn)情況，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，在上課前一兩天可先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生以教師的身份進(jìn)行備課，然后讓學(xué)生自己上講臺(tái)講，這一方面可督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，另一方面 可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量膽識(shí)。教師在教學(xué)中要注重讓學(xué)生多說(shuō)理解的理由，思考的過(guò)程，對(duì)正確的、有所創(chuàng)新的回答，及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)離奇古怪的思考、回答，甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師一方面及時(shí)制止其他同學(xué)的譏笑行為，努力創(chuàng)造一種互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面教師要給予熱情的肯定和贊揚(yáng)，這不僅有利于老師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的深度和思維過(guò)程，而且讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促使學(xué)生在課堂上勤于思考，及時(shí)理順?biāo)悸罚鸩脚囵B(yǎng)起有根有據(jù)、有條有理地進(jìn)行思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)中教師可以將辯論課遷移到物理教學(xué)中。我是這樣做的：首先，提供給學(xué)生以下幾個(gè)命題：(1)如果地球失去了重力，我們的生活會(huì)受到什么影響？(2)假如你來(lái)到了無(wú)摩擦王國(guó)，會(huì)是一個(gè)怎樣的狀況。然后讓學(xué)生任選一個(gè)在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并講清楚理論依據(jù)。出于對(duì)物理辯論的新鮮，好奇感，為了此次活動(dòng)，學(xué)生在課下查找資料，搜集信息，課堂取得了相當(dāng)滿意的效果，整節(jié)課就好像是學(xué)生齊心協(xié)力來(lái)說(shuō)服老師似的，這樣做一方面使學(xué)生對(duì)教材理解得更深刻，使他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了鍛煉；另一方面，學(xué)生真正參與了“真知”的形成過(guò)程，主動(dòng)獲取了知識(shí)，體現(xiàn)了自己的主體地位。

五、積極組織開(kāi)展物理課外活動(dòng)

物理課外活動(dòng)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)和科技意識(shí)教育的重要陣地。與課堂教學(xué)相比,課外活動(dòng)具有更大的靈活性和選擇性,在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性上有獨(dú)到的作用。1.趣味物理實(shí)驗(yàn)

課外活動(dòng)中,教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)完成,如“飛機(jī)投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”,等等。教師通過(guò)這些實(shí)驗(yàn),既能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,又能幫助學(xué)生破除迷信、解放思想,樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。2.科技小制作

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,教師要積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展科技制作活動(dòng),如自制電鈴。自制平行光源、制作針孔照相機(jī)、制作潛望鏡、自制量筒、樓梯電燈開(kāi)關(guān)電路等,并組織展評(píng)。科技活動(dòng)的開(kāi)展,能較好地鍛煉學(xué)生的科技制作能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物,使學(xué)生更多地 了解科技知識(shí)和科技發(fā)展的新動(dòng)向,增加學(xué)生的科技知識(shí);并定期組織“實(shí)用物 理知識(shí)競(jìng)賽”,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書(shū)的積極性,使學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力。4.舉辦科普知識(shí)講座

科技知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起,在舉辦科技講座時(shí),教師要認(rèn)真選擇材料,或根據(jù)有關(guān)資料撰寫講稿,根據(jù)平時(shí)收集的材料,利用活動(dòng)課分班級(jí)或集中學(xué)習(xí)。教師可以收集軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育,還可以聯(lián)系社會(huì)生活中的物理,讓學(xué)生自己搜集資料在班上進(jìn)行專題介紹,另外還可以利用板報(bào)介紹科普知識(shí)及物理知識(shí)的應(yīng)用。5.組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)

這是物理知識(shí)的延伸。在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中,學(xué)生可以利用教材中的知識(shí),結(jié)合實(shí)際去解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“水能風(fēng)能的利用”后,可調(diào)查當(dāng)?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況,并提出改進(jìn)意見(jiàn);還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容,調(diào)查噪聲污染、熱機(jī)的使用、農(nóng)村用電等情況。這樣,通過(guò)了解物理知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用,可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)自覺(jué)性的提高。總之,物理教學(xué)所涉及的問(wèn)題是多方面的,而在教學(xué)活動(dòng)中如何去充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性,提高學(xué)習(xí)興趣,使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的,也是目前急需解決的問(wèn)題。我們作為一線的教師,應(yīng)從更深、更廣的角度去加強(qiáng)理論研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)理論研究和專業(yè)知識(shí)水平的提高來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化

引導(dǎo)學(xué)生操作，讓其學(xué)會(huì)探究。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客觀的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此，教師在課堂教學(xué)中，要重視操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)探究。而平常探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主探究的方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)新精神。在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)，怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方給予具體的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動(dòng)，這樣做可以讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，避免因多次失敗產(chǎn)生消極的心理影響。例如，在引導(dǎo)興趣小組進(jìn)行“陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)陰成像”的探究課中，我設(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)步驟，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究：（1）.提出問(wèn)題

觀察陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)陰產(chǎn)生的現(xiàn)象，你看到了什么現(xiàn)象？能提出什么問(wèn)題？（見(jiàn)到許多圓形光斑，這種光斑是從哪里來(lái)的？也見(jiàn)一些非圓形的光斑，這種光斑又是怎樣形成的？)（2）.進(jìn)行猜想和預(yù)測(cè) ①可能透光的孔近似為圓形，從而使影子的邊緣近似為圓形，如果透光的孔為非圓形，那么形成的光斑也就是非圓形；②可能是太陽(yáng)透過(guò)小孔形成的光斑(像)，孔的大小不可能會(huì)影響光斑的形狀，究竟哪一種猜想是正確的呢?(3).收集事實(shí)證據(jù)

學(xué)生3—4人一組，讓學(xué)生觀察陽(yáng)光通過(guò)紙片上各種不同形狀的小孔在屏上所成的像。

(4).得出結(jié)論和解釋

通過(guò)分析所收集的事實(shí)，可以歸納出小孔所成的像都是圓形，與孔的形狀無(wú)關(guān)。用光的走線原理可以解釋上述結(jié)論：即，太陽(yáng)上面的一個(gè)發(fā)光點(diǎn)透過(guò)小孔在屏上形成一個(gè)光斑，所有的發(fā)光點(diǎn)都要形成與自己對(duì)應(yīng)的光斑，從而組合成一個(gè)太陽(yáng)的像。(5).評(píng)價(jià)

能否用其他的事實(shí)來(lái)證明上面的結(jié)論呢？用蠟燭代替太陽(yáng)光做小孔成像的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)結(jié)論是正確的。(6).報(bào)告與交流

報(bào)告說(shuō)明結(jié)論是如何得出的，有哪些事實(shí)支持這一結(jié)論，應(yīng)用這一結(jié)論可以估測(cè)太陽(yáng)的大小，還可以利用小孔成像的方法來(lái)觀察日食過(guò)程中的食相變化。這樣，學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、交流，多種感官協(xié)同活動(dòng)的同時(shí)，真正體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)上的主體地位，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)作用。

六、引導(dǎo)學(xué)生歸納，讓其學(xué)會(huì)整合

每個(gè)學(xué)生在精神世界上都有一種強(qiáng)烈的需求——希望自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，注重在學(xué)生學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較和聯(lián)想，總結(jié)得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)總結(jié)能夠提高學(xué)生的綜合概括能力，并能使教師及時(shí)得到反饋信息，了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合，使學(xué)生在了解和認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的過(guò)程中更深刻體驗(yàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程，并在嘗試應(yīng)用物理知識(shí)分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步培養(yǎng)其實(shí)踐能力，以體現(xiàn)“從生活到物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。

例如，學(xué)完“熱現(xiàn)象”一章后，大部分同學(xué)對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，對(duì)6種物態(tài)變化也有了一定的了解，但由于生活知識(shí)相對(duì)缺乏，同學(xué)們根據(jù)已有的理論基礎(chǔ)還不能解決一些實(shí)際問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力較差，更有少部分同學(xué)面對(duì)6種物態(tài)變化，有種亂了套的感覺(jué)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)歸納時(shí)，為了將這部分知識(shí)進(jìn)行有效的整合，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，我讓同學(xué)們由“青藏高原被稱為江河之源”的話題引入，談到了那里的皚皚白雪，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用熱現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)，以《百變精靈——水》為題，用游記或童話的文體，展開(kāi)想象的翅膀，寫一篇文章，說(shuō)明“你們”的變化過(guò)程及所需條件，來(lái)歸納整合熱現(xiàn)象知識(shí)。使學(xué)生由思維定勢(shì)轉(zhuǎn)向思維開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)由思維定勢(shì)轉(zhuǎn)向思維開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，而且把零散的知識(shí)整合到一起，更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也改變了過(guò)去課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的總結(jié)過(guò)程當(dāng)中，也真正體現(xiàn)了“由生活到物理，由物理到社會(huì)”的全新課程理念，實(shí)現(xiàn)了教育的返璞歸真和走向現(xiàn)代化的雙重功能，使課程真正生活化。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不是天生的，也不是自然生長(zhǎng)的，而是在教師的主導(dǎo)下有意培養(yǎng)出來(lái)的。時(shí)時(shí)牢記“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”(指導(dǎo)教師：石小寧)參考文獻(xiàn)

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第四篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)細(xì)則

太陽(yáng)坪中學(xué)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)細(xì)則

一、學(xué)習(xí)情況

（一）、教師評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法

1.教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)秀作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別賦3、2、1分，不交作業(yè)者減1分。

2、教師評(píng)價(jià)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，導(dǎo)學(xué)案完成情況與作業(yè)等級(jí)賦分相同，每丟失一個(gè)導(dǎo)學(xué)案減1分。

3、教師評(píng)價(jià)學(xué)生訂正、保存試卷的情況，與作業(yè)等級(jí)賦分相同，每丟失一份試卷減2分。

4、教師評(píng)價(jià)課按照該小組合作學(xué)習(xí)氛圍，隊(duì)好的組酌情加0.5-2分，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況對(duì)好的組酌情加0.5-2分，評(píng)價(jià)代表小組發(fā)言情況，好的組酌情加0.5-2分，評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)紀(jì)律情況，差的酌情減0.5-1分。

5.上課指答答對(duì)的，加1分，錯(cuò)減1分，搶答主動(dòng)回答的，答對(duì)0.5-1分，答錯(cuò)不減分。起哄的扣1-3分。

6、教師評(píng)價(jià)學(xué)生各類測(cè)試情況，測(cè)試成績(jī)分ABCD四個(gè)等級(jí)，分別賦與加1-4分。

7、課堂表現(xiàn)，由任課老師及課代表監(jiān)督完成。

（1）課堂不專心且造成不良影響，視其行為扣2分，并影響小組的表現(xiàn)加分。（2）課堂表現(xiàn)積極，展示表現(xiàn)（包括語(yǔ)言流利、字跡工整、表達(dá)準(zhǔn)確等）突出的加0.5-2分

（3）課堂思維活躍，有獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)新思維的加0.5-2分

（4）小組出現(xiàn)不交作業(yè)或者不按時(shí)完成作業(yè)者，每人每次扣2分，不按時(shí)交作業(yè)者，每人每次扣0.5分。

（二）、組間互查內(nèi)容方法

組長(zhǎng)課前檢查相鄰組的課前準(zhǔn)備，重點(diǎn)檢查導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備、完成情況、學(xué)具準(zhǔn)備情況、準(zhǔn)備不充分或者未完成者，每人次減0.5分。

（三）組長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法

（1）組內(nèi)設(shè)組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評(píng)價(jià)組內(nèi)學(xué)生作業(yè)完成情況，自主學(xué)習(xí)情況，課前準(zhǔn)備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學(xué)習(xí)參與情況，課堂及紀(jì)律、衛(wèi)生。以上各項(xiàng)完成不好，不積極參與、違紀(jì)或者勞動(dòng)不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評(píng)選優(yōu)秀組員的依據(jù)。

（四）、學(xué)業(yè)成績(jī)

由學(xué)習(xí)委員監(jiān)督完成。

1、小組名次分：凡在年級(jí)排名前1-10名者。每人次加5分，11-20名者，每人次加4分，21-30名者，每人加3分，31-40名，每人加2分，41-50名，加0.5分。

2、優(yōu)秀得分，每次測(cè)驗(yàn)及考試，科代表協(xié)助班主任統(tǒng)計(jì)出各科分，每一人分別加3分，優(yōu)秀每一人次加2分，不及格人數(shù)，每一人次扣2分。

3、月考及期中、終考試中進(jìn)步的，年級(jí)進(jìn)步1—5名，加2分，進(jìn)步6-10名，加3分，進(jìn)步11-15名加4分，進(jìn)步16名以上加5分。

二、每天值日由衛(wèi)生委員監(jiān)督完成

1、各值日組要按時(shí)清理衛(wèi)生，不按時(shí)者扣1分。

2、各值日組清理不徹底、有死角扣1分

3、清理工具不按制定地點(diǎn)擺放、擺放不整齊扣1分。

4、小組成員不講究個(gè)人衛(wèi)生，每人次扣1分。

5、桌面不齊扣0.5分

6、桌子沒(méi)對(duì)齊扣0.5分

7、責(zé)任區(qū)地面有雜物扣0.2-1分

8、宿舍內(nèi)務(wù)整理整齊扣1分

二、日常行為習(xí)慣 由紀(jì)律班長(zhǎng)監(jiān)督完成

1、有事有病未請(qǐng)假或者擅自出校門者每人扣1分。

2、發(fā)現(xiàn)有去網(wǎng)吧者，每人次扣1分。

3、未穿校服者每人扣1分

4、課間在教室、走廊追逐打鬧者每人扣1分

5、參與打架事件本班內(nèi)打架者每人扣2分，跨班打架者每人次扣4分。

6、故意上課遲到、早退者，每人扣1分

7、在公共場(chǎng)合大喊大叫，說(shuō)臟話者每人次扣1分。

8、損害公物者每人次扣1分。

9、頂撞老師，每人次扣2分，欺負(fù)同學(xué)每人次扣2分。

10、帶違禁物品到校的，視情節(jié)輕重扣1-3分。注：班干部、小組長(zhǎng)違紀(jì)的雙倍扣分

四、加分項(xiàng)目

1、發(fā)現(xiàn)打架苗頭，及時(shí)向老師匯報(bào)，避免打架事件發(fā)生的每人加2分

2、主動(dòng)做好事者，視其影響加1-2分

3、積極參加學(xué)校組織的各種競(jìng)賽并取得優(yōu)異成績(jī)的，每人次加2分

4、在學(xué)科競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)（獲獎(jiǎng)）的，每人獎(jiǎng)3分。

五、計(jì)分方法

周積分計(jì)算：周末計(jì)算出各小組的各項(xiàng)得分排名，第1到6名記6---1分，然后各項(xiàng)累計(jì)得每小組周綜合得分，按照小組的周綜合分?jǐn)?shù)排名1-8名分別及8—1分。

月積分計(jì)算 學(xué)期積分計(jì)算

六、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

每周匯總各項(xiàng)檢查結(jié)果，各班按小組周名次確定新的組號(hào)，并重排座位；各班每?jī)芍茉u(píng)出兩個(gè)合作學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組，給予表彰，同學(xué)個(gè)人的量化成績(jī)與期末評(píng)優(yōu)選定掛鉤，并計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案，對(duì)后勁足，各班給予相應(yīng)的鞭策，促進(jìn)進(jìn)步。

第五篇：有效實(shí)施多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促物理教學(xué)

有效實(shí)施多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促物理教學(xué)

摘 要：傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)是以傳授基本知識(shí)和基本技能為基本的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要的是有創(chuàng)新能力，合作精神的發(fā)展型人才，我們的教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和合作能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要改變以往單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的客觀的評(píng)價(jià)。發(fā)揮教育的激勵(lì)作用，相信“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生，社會(huì)就多出一批人才”。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià) 家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0114-02

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)是以傳授基本知識(shí)和基本技能為基本的教學(xué)目標(biāo)。受應(yīng)試教育的影響，對(duì)物理教學(xué)的評(píng)價(jià)功能就定位在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的記憶，理解和應(yīng)用，而對(duì)學(xué)生的探究能力，合作精神等方面的評(píng)價(jià)并不重視，這種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一，重視學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，過(guò)分夸大了甄別與選拔功能，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神等缺乏重視，忽視了評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，并且這種評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要的是有創(chuàng)新能力，合作精神的發(fā)展型人才，我們的教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和合作能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要改變以往單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的客觀的評(píng)價(jià)。教師要以物理課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)的開(kāi)設(shè)為輔，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，綜合運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的客觀的評(píng)價(jià)，以提高物理教學(xué)質(zhì)量。本人根據(jù)我校物理教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況提出了中學(xué)物理多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的課題研究，并把研究成果進(jìn)行推廣，研究體會(huì)如下。評(píng)價(jià)主體多元化應(yīng)包括教師對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面

（1）教師對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式很單一，“一張?jiān)嚲矶ńK身”，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就是通過(guò)階段考試，分?jǐn)?shù)即反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低也就有了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)眼中的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)改變以往是評(píng)價(jià)方式，要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，還要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生的自主探究性，自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也就是更注重學(xué)生能力的發(fā)展。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單一，應(yīng)從多方面入手，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究能力，創(chuàng)新能力，合作精神等方面。也就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面全面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有利的。比如在八年級(jí)物理《透鏡》一節(jié)的教學(xué)中透鏡對(duì)光的作用是重點(diǎn)，如果只是單純讓學(xué)生記學(xué)生也能記住凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用，但是學(xué)生對(duì)這樣獲得的知識(shí)理解的不深刻，對(duì)會(huì)聚和發(fā)散的理解不透。我在教學(xué)中是這樣處理的：把班內(nèi)學(xué)生分組，4人一組，每組學(xué)生都有凹透鏡、凸透鏡、手電筒，先讓學(xué)生自學(xué)課本，再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證透鏡對(duì)光的作用（同組同學(xué)討論）。手電筒是學(xué)生生活中經(jīng)常使用的工具，所以，學(xué)生很容易判斷手電筒在此的作用是充當(dāng)光源。學(xué)生討論的焦點(diǎn)在如何操作上，學(xué)生討論各種方案，有的同學(xué)主張移動(dòng)凸透鏡，有的同學(xué)主張移動(dòng)手電筒，學(xué)生實(shí)際操作，獲得一致的方案：用手電筒照射透鏡，并移動(dòng)透鏡到桌面的距離，觀察桌面上得到的光斑，通過(guò)觀察光斑的大小，總結(jié)出凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，這樣獲得的知識(shí)記憶深刻，而且對(duì)會(huì)聚和發(fā)散作用有更深刻的理解。學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，在探究過(guò)程中探究精神和合作能力都得到了提升。在交流與合作的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。作為教師就應(yīng)該抓住這樣的機(jī)會(huì)，從學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程入手，全方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又鍛煉了能力，也激起了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有時(shí)不是很全面的，在注重教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，也不要忽略學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能忽略學(xué)生的評(píng)價(jià)。首先是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題了解的更多一點(diǎn)，所以要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思，在自我評(píng)價(jià)，自我反思的過(guò)程中找到自身的不足，對(duì)自己形成一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。其次，是同學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在班級(jí)內(nèi)的時(shí)間居多，而且學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在共同探究學(xué)習(xí)，共同合作的過(guò)程中對(duì)彼此比較了解，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，因此同學(xué)之間的互評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生善于找到自己和別人的差距，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)《光的折射規(guī)律》時(shí)，實(shí)驗(yàn)演示光從空氣射入水中的實(shí)驗(yàn)，用激光筆朝中心點(diǎn)O入射時(shí)，入射光線、折射光線、反射光線在光具盤上時(shí)有時(shí)無(wú)，無(wú)法固定，給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了一定的難度。當(dāng)時(shí)找學(xué)生幫忙到臺(tái)前幫忙，就有學(xué)生說(shuō)實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)改進(jìn)，我順勢(shì)把改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材的事就給學(xué)生留了作業(yè)。第二天就有學(xué)生就把他們研究的方案拿來(lái)了，他們?cè)谠瓉?lái)實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上加了一個(gè)固定裝置放激光筆，并加了一個(gè)手柄用來(lái)改變角度。看到學(xué)生的改進(jìn)意見(jiàn)，確實(shí)很實(shí)用，真是“無(wú)心插柳柳成蔭”。學(xué)生在改進(jìn)器材，相互交流的過(guò)程中彼此了解，清楚同學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。這節(jié)課學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力都有了很大的提高，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造的熱情。因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以從學(xué)習(xí)知識(shí)方面評(píng)價(jià)，也可以從動(dòng)手能力方面評(píng)價(jià)，還可以從探究能力等方面評(píng)價(jià)。總之，我們不能忽略學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（3）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)很重要的主體。在傳統(tǒng)教育思想中望子成龍，望女成鳳是我們每個(gè)家長(zhǎng)的心愿，但是，我們家長(zhǎng)更了解自己的孩子，知道自己孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不要忽視家長(zhǎng)這一主體。教師可以在上課之余給學(xué)生留探究小實(shí)驗(yàn)或小制作讓學(xué)生利用周末的時(shí)間在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成或是和家長(zhǎng)共同完成。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面鏡成像一節(jié)時(shí)，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：利用家中的玻璃和蠟燭探究平面鏡成像的特點(diǎn)（要求家長(zhǎng)協(xié)助共同完成）。在學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，玻璃板和桌面垂直不容易固定，導(dǎo)致蠟燭的像不容易和沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭重合，有的學(xué)生和家長(zhǎng)共同把玻璃用支架固定，讓平板玻璃和桌面垂直，再多次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)理解的深刻。家長(zhǎng)參與在探究過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這樣把家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)地融合在一起，更能使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮。評(píng)價(jià)方式多樣化

物理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，將以紙筆測(cè)試作為唯一方式的結(jié)果性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)紙筆測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究、行為觀察、活動(dòng)表現(xiàn)等多種評(píng)價(jià)方式；把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使發(fā)展變化過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。評(píng)價(jià)方式多樣化包括作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄等。

（1）作業(yè)評(píng)價(jià)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，提升知識(shí)的一種手段。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)如果只是用“對(duì)”與“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)，形式單一，忽視了作業(yè)對(duì)教育的激勵(lì)作用，因此教師可以設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式由單一反饋為多向交流，多鼓勵(lì)，發(fā)揮作業(yè)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。

測(cè)驗(yàn)是學(xué)習(xí)到一個(gè)階段檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。因此，實(shí)施新課程所使用的測(cè)驗(yàn)法要改變現(xiàn)行的考試內(nèi)容與方式，要將知識(shí)與能力相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)物理試題的真實(shí)性，增加開(kāi)放型試題比例。測(cè)驗(yàn)方式主要有：論文式測(cè)驗(yàn)、客觀式測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)等。通過(guò)不同的測(cè)驗(yàn)方式，考查出學(xué)生不同的能力，開(kāi)放性試題更能考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（3）作品評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得很多的物理知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的物品進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果或作品進(jìn)行展示、分析，獲得有用的評(píng)價(jià)信息，并及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也激勵(lì)其他同學(xué)創(chuàng)做。

（4）成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是從國(guó)外引進(jìn)的一種新型的評(píng)價(jià)方式，教師根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)的將有關(guān)學(xué)生的表現(xiàn)的作品和相關(guān)的證據(jù)收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄檔案中，既有學(xué)生制定的各個(gè)階段學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、各類測(cè)驗(yàn)成績(jī)、榮譽(yù)證書(shū)、作業(yè)記載、記錄，錯(cuò)題集；也有教師各個(gè)階段的評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)寄語(yǔ)、同學(xué)的評(píng)價(jià)和自我反思等；學(xué)生的小制作、小作品的照片、科學(xué)小作文等資料，更應(yīng)該得到老師的肯定與充分重視。成長(zhǎng)記錄，展示學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，在課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的全部努力、進(jìn)步和學(xué)業(yè)成績(jī)，記錄了學(xué)生進(jìn)步的歷程。教師可以在一個(gè)階段組織學(xué)生相互觀摩成長(zhǎng)記錄袋，并對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)成長(zhǎng)記錄的過(guò)程中，促使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我反省、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)，相互促進(jìn)。

總之，評(píng)價(jià)是一把尺子，多一種評(píng)價(jià)的方式就多一把衡量的尺子；多一把衡量的尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生。評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式的多元化更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，更能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在多元化評(píng)價(jià)方式的引領(lǐng)下，教師的評(píng)價(jià)仍然發(fā)揮著重要作用，但要更多地注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)更要重視過(guò)程評(píng)價(jià)。在以后的教學(xué)工作中本人要不斷地嘗試和摸索，在中學(xué)物理多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的道路上我將進(jìn)一步深入探索。

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