第一篇：職業教育專業課教學中學生評價探究

職業教育專業課教學中學生評價探究

摘要：本文從分析中等職業教育評價的現狀及其存在的問題入手，闡述了中等職業教育專業課課堂教學中的評價模式。從準備狀態、知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀、鞏固水平等方面創建具有職教特色的教育評價機制。

關鍵詞：中等職業教育 專業課 學生評價

中等職業教育是我國教育體系中的一個不可缺少的部分，是人才成長的一個重要源頭。隨著我國經濟發展進程的加快，中等職業學校肩負起為社會培養大量高素質、技能型的普通勞動者的任務也越來越顯得重要。這就要求我們要大力發展職業教育，不斷提高教育質量。

一、評價機制對職業教育發展的影響

近年來，各級政府的高度重視并采取各種有力措施，推進了職業教育的發展。這是有目共睹的事實。但作為中等職業教育一個重要部分的職業教育評價機制還不夠完善，甚至可以說在某些方面限制或阻礙了中等職業教育的發展。具體表現在以下幾個方面。

1.評價內容片面

過于側重課堂教學內容的測試，忽視職業教育中應該培養的實操能力和職業技能

2.評價指標單一

過于關注學業成績、結果，忽視對學生學習過程的評價，忽視學生的進步狀況和努力程度。

3.評價方法單調

過于注重書面測驗、考試等量化評價，缺乏突出職教特色的針對性評價。中職學校的課程考試方式依舊比較傳統、單一。

4.評價主體單一

教師是評價的唯一主體，忽視評價主體多元化，尤其是忽視自我評價及社會行業評價的價值。

在這種以普教教育評價模式來評價職業教育的影響下，教師、家長和學生只關心學習的結果，即考試成績，而不關心學習的過程和學生個性的發展，輕視實踐能力和職業技能的培養。學生在學習過程中，基本處于被動接受學習，主觀能

動性得不到充分發揮。這種重書本知識、重學習結果的評價，對職業教育的發展非常不利。

二、職業教育課堂教學中的學生評價

鑒于以上問題，筆者認為對學生的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價方式，其目的是促進每一個學生的成長，使評價過程成為促進所有學生在原有水平上發展與提高的過程，使每一個學生獲得最大程度的發展，使每一個學生獲得成功。為了達到這一評價目的，實現良好的教育效果，對學生學習的評價，應采用多樣化的手段與形式，加大對學生學習過程的重視及情感態度價值觀的培養。我在具體的教學實踐中作了一些嘗試。筆者認為主要可以從以下幾個方面著手進行評價：

1.課前準備狀態

課前準備的充分與否是一節課成敗的關鍵。尤其是學生的課前準備是提高教學質量的前提和條件。新課程突出學生的主體地位，強調學生的自主學習，而學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。良好的課前準備設計可以使學生對即將要學習的知識提前作一個獨立思考，聽課時就進一步加強理解，這樣就比單純依靠課堂獲得知識的記憶效果好。因此，學生課前準備應該引起我們廣大教師的高度重視。

葉圣陶說：“教育就是要培養習慣?！迸喔f：“習慣是人生的主宰?！笨梢娮⒁馀囵B學生良好的學習習慣尤為重要。而課前準備是教師上好一節課、學生學好一節課的基礎。良好的開端是成功的一半，只要養成做好課前準備的良好習慣，久而久之，讓良好的習慣貫穿學習的整個過程，必然會獲得良好的效果。

2.知識與技能

職業學校的教學提倡“在做中教，在做中學”，知識與技能、理論與實踐的結合在專業課教學中得到好的體現。在技能培訓中，我們不僅僅關注于技能熟練，還注重培養學生勇于創新的精神。在課堂上，學生最起碼要做到掌握基本理論，概念表達清晰。在技能訓練上還要養成嚴謹的，實事求是的科學態度。

3.過程與方法

很多老師可能認為學習的效果是很重要的，評論一位教師的教學水平的高低，我們一般是針對于學生學習效果的好壞，也就是成績的高低，確實我們不能否認效果的重要性，但是我們提倡的素質教育，就是把學生解放出來，把鉆研教材變為探究問題，讓他們自主的學習，有獨立的思維空間，讓他們真正作課堂的主人。在專業課教學過程中，我主要從以下幾方面進行評價： 1）對學生參與程度進行評價

教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力。學生參與的主動性、全面性以及思維活動的深入性都將直接影響教學的效果。

2）對學生合作交流意識進行評價

學生能否在教師的組織引導下進行分工合作，一起探究、討論、交流，是否具有團隊意識；是否愿意將自己的資料、成果及發現與合作伙伴共享。

3）對學習方法的掌握與運用進行評價

學生對專業課學習方法是否表現出興趣、求知欲和積極性；在實踐訓練中能否靈活運用解決實際問題；是否能獨立、主動地思考；是否善于發現問題，敢于提出方法；能否恰當的評價和自覺檢驗自己的思維活動，修正錯誤方法等等。

4.情感、態度、價值觀

在新的課程理念背景下，情感、態度、價值觀被賦予了十分豐富的內涵。其中，情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態度不僅指學習態度，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等；價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一。從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情意領域的完整畫面；而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的情意發展連續體。重視情意領域的評價，不僅是因為情感、態度與價值觀本身作為非智力因素是學生全面發展的重要方面，對學生的終身發展以及素質教育的深入開展具有深遠意義，還因為情意領域的評價可以和其他領域的評價一樣，在教學實踐中發揮著監督、導向、改進教學等多方面的重要功能。

5.鞏固水平

自古以來，許多教育家都很重視知識的鞏固。孔子說過：“學而時習之”，“溫故而知新”。俄國教育家烏申斯基認為，復習是學習之母；因此指導學生在學習中養成良好的復習習慣是必要的。在復習中，反對機械的死記硬背，提倡理解記憶，學以致用。教師可以抓住作業和加強基本技能訓練兩個主要環節，是對已學知識最好的復習。教學中必須重視作業的布置、檢查、批改與評講等工作，發現問題，及時修正，讓學生在思考和練習中掌握專業知識和技能。同時還可開展課前熱身、課堂練習、課后階段復習。以使學生系統而全面地掌握所學知識。

總之，教育評價不應該只是簡單地給學生一個分數，更不應該是一個名次，它是教學過程中不可分割的一個重要部分。我們教育工作者要學會恰當有效地使用教學評價去促進教學，促進學生職業技能的形成。真正做到評價也要“以人為本”，促進學生職業能力的健康、和諧與可持續發展。

主要參考文獻

1． [美]B．S．布盧姆等著，邱淵等譯．教育評價［Ｍ］．華東師范大學出版社．1992

2． 張玉田等著．學校教育評價［Ｍ］．中央民族大學出版社．1998

3． 瞿葆奎主編．中國教育研究新進展2004．華東師范大學出版社．2006

4． 候光文著．教育評價概念［Ｍ］．河北教育出版社．1999

5． 陳玉琨．教育評價學［Ｍ］．人民教育出版社．1999

第二篇：初中生物教學中學生探究能力評價研究

初中生物學評價體系改革的嘗試

任小貝

根據《九年義務教育初中生物教學大綱》和《全日制義務教育生物課程標準》中對學生知識、能力、情感態度和價值觀等的基本要求，結合我區生物教學的實際，2001學年開始，我們在全區范圍內進行初中生物學多元評價改革的試點工作，歷時兩年，逐步構建了一套有利于學生發展的多元評價體系，較好地促進各層次學生的發展。

一、評價內容的多元化，促進學生多項潛能的發展

依據當前使用的《九年義務教育初中生物教學大綱》中對學生知識、能力、情感、態度、價值觀等方面的要求，結合各學期教學內容，我們制定初中生物學綜合能力多元評價方案。該方案在評價內容方面主要包括基礎知識、基本技能、實踐與創新能力、特長發展等四方面內容，比例分別為50:20:20:10。教學大綱中對學生知識和各項能力培養的要求，分別體現在各學期的考查項目中。1.對生物學知識的考查，根據教學大綱和教材內容設計一定的題目，以筆試方式進行考查，注重理論與實際的結合。2.考查基本技能，含操作技能、識別技能、收集和應用信息的技能、標本與模型制作技能等，滲透到各學期的考核項目中，每學期根據教材內容著重考查一項或兩項技能，以集中操作的方式進行考查。3.實踐與創新能力考查，著重考查學生運用所學的生物學知識解決實際問題的能力，如進行探究性實驗，寫觀察日記，收集和整理相關的生物學資料等等。4.考查特長發展，結合各學期的教學內容和學生的興趣愛好、個性特長，自主選擇考查內容和方式，以作品或成果形式進行展示或交流，以發展學生的多項潛能。另設附加分，對愛好生物學或學有余力的學生，在必修教材之外，鼓勵自學，內容和形式不限，教師給予適當指導，期末以報告會或成果形式進行交流和展示。評價內容的多元化較好地調動了學生的積極性和創造性，促進了學生的發展。

（一）評價內容的多元性，較好地促進學生多項能力的發展

過去單一的紙筆測試，只局限于認知領域的考查，只重視學生獲得多少知識，不重視學生如何獲得知識，以及這些知識在實踐中的應用，很少考查學生其他方面的能力，用單一的標準去衡量具有不同特征的學生，其結果既不客觀也不真實，導致教師和家長對學生的看法產生偏差，學生學習的興趣和自信心受到極大的影響。將單一的紙筆測試改為多項內容組合的開放性考查方式，能較好地考查學生的多方面能力，使學生從不同的考查項目中看到自己的長處和不足，為具有不同智力特征的學生提供施展才華的機會，能更好地發現和發展學生多方面的潛在能力。

（二）評價內容的開放性和選擇性，促進學生自主能力的發展

在考查項目中，既有基本的要求和規定，也有很多供選擇的內容和形式，學生可以根據自己的興趣愛好和特長，自主選擇考查內容和形式，決定活動的時間。既可以連續進行某一方面的研究，也可以進行不同的方式的嘗試，如實踐與創新能力考查。有的學生喜歡進行各項探究性試驗，通過多次探索，實驗設計與操作能力得到較大的發展。有的學生擅長調查研究，獲取有價值的資料并進行分析，收集和獲取信息的能力得到較大的發展。考查方式既可以小組合作也可以單獨進行，有利于培養學生合作交流與獨立思考能力，學生還可以根據考查內容和學習情況，自主支配和控制完成的時間（在一定的范圍內學生自主支配）?？疾閮热莸亩鄻有浴㈤_放性和可選擇性，給學生更多自主的權力和發展空間，提高學生的自主意識，培養學生自我控制的能力。

（三）評價內容的多元化，促進學生學習方式的轉變

評價內容由重知識考查向重能力發展轉化，也促進學生學習方式的轉變，考查的重心由學生掌握知識的多少向學生運用知識解決問題的能力轉移，學生不光要記住教材內容，更重要的是要運用所學的知識解決實際問題，改變學生被動接受知識，死記硬背教材內容的學習方式。如實驗技能考核，著重考查學生實驗技能掌握的情況以及運用相關技能進行實驗操作的能力。實踐與創新能力考查，著重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力；促進學習方式由被動接受，死記硬背轉向主動探索，靈活應用。考查內容與教學過程緊密結合，能促進學生積極參與教學活動，如實記錄實驗現象，調查和收集相關數據，在活動中得到感悟與體驗，總結一定的規律和方法，促進學生實踐與創新能力的發展。

二、評價形式的多樣化，促進學生積極參與教學過程

（一）將單一的筆試改為筆試、實驗操作、社會活動、標本模型制作等多種形式相結合的考查方式

改變只考查認知能力，忽視其他能力發展的傾向，促進學生多方面能力的發展，更好地發揮學生各自的優勢和特長，給學生更多成功的體驗，增強學生的成功感和自信心，發現和發展學生的多項潛能，促進學生高級智慧技能的發展。

（二）由注重結果評價改為注重過程評價，將評價貫穿于整個教學過程

每學期初公布本學期評價的內容、形式與要求，讓學生明確學習的目標、要求和考查方式，結合各階段教學內容，逐步完成各項考核。如初一上學期結合實驗教學進行實驗技能的考查，主要內容為：臨時裝片制作、顯微鏡使用、繪圖技能和解剖技能，學生目標明確，平時比較重視掌握相關的技能技巧，有問題及時提出，實驗課能認真練習，力求熟練掌握，教師也能

有針對性地加以指導，學生獨立操作能力普遍提高。又如，實踐與創新能力考查，結合教學內容組織學生參與各項探究或實踐活動，設計活動方案，參與活動過程，記錄活動結果，得出相關結論等，授完新課時，學生基本上也完成了相關的活動報告，教師依據學生參與活動的情況給與評價，不僅關注學生的活動結果，更關注活動過程和參與程度。

（三）將一次性的終結評價變為結合教學過程進行的多次評價（生物科很少單元測試，也不強調期中測試）

一次期末考試很難反映學生一個學期的學習情況和多項能力的發展，同時期末考試會給學生帶來較大的心理壓力，產生緊張情緒和恐懼心理。將一次性的終結考試改為結合教學過程進行的多項考查，既有利于促進學生積極參與教學過程，掌握一定的知識、技能和方法，又能減輕學生的心理負擔，積極參與各項考查活動。例如，1學期的總體評價是由多項評價構成，每項評價只占一定的比例。2實驗技能考查可以根據學生掌握速度的快慢分批進行考查，考查有明確的標準學生可以自己對照檢查，對考核成績不滿意或不達標的學生，允許學生通過練習，重新考核，（學生通過考核可以了解自己的成功和不足之處）。3結合教學過程進行的分項考查，內容相對集中，難度降低，大部分學生通過努力能夠達到要求，能有效地促進學生積極參與教學過程，客觀地反映學生的學習態度和努力程度，反映學生的學習特點和個性特征。每次考查只是對學生學習過程的檢查與反饋，學生能通過考查調整學習方法和學習進度，尋求成功的途徑，激發學生的內在動機，促進學生主動發展。

三、評價主體的多元化，促進學生主動發展

構建學生自評、小組互評和教師復評相結合的多元評價體系，更好地發揮學生在評價過程中的主體作用，將學生由被動接受評價到主動參與評價，將評價過程變成一種民主參與、協商和交往的過程。通過參與評價發展學生的自主意識，提高自我調控能力，明確發展方向。

（一）學生自評

在評價過程中先由學生自評。首先應使學生明確評價的意義在于客觀地認識自己，看到自己的成功與不足，促進自己今后更好地發展，不要糾纏于分數。其次是要學生掌握評價的方法，學會依據一定的標準進行評判，提高具體情景中的分析與判斷能力。為了便于操作，先在技能考核項目中設置自評項目，學生對照評價表分項進行自評，再通過同學互評，進行對照與反思；進而推廣到單元測試和作品評價中，逐步提高學生的自我評價能力。通過自評有助于調動其內在動機，提高學生的自主意識，建立良好的反思與總結習慣，有利于其一生的發展。

（二）學生小組互評

在學生自評的基礎上，通過同學或小組互評，進行對照和反思，促進學生自我認識的提高，學生在互評過程中也會從中受到一定的啟發和幫助，會吸取別人的經驗和教訓，會有所感悟，在給他人幫助的同時也能促進自身的提高。一些不同看法和模糊認識，可以通過討論和對照，達成共識，在互評中盡量以質性評價為主，淡化分數的作用，提倡多看他人的成功之處，相互學習和鼓勵，共同提高。

（三）教師復評

在學生自評、小組互評的基礎上，教師進行復評，其目的是增進師生間的相互了解，促進師生間的情感交流，著重在于幫助學生分析成功的經驗和失敗的原因，有針對性地給予具體指導，使評價真正成為教育的手段，成為促進學生進一步發展的動力。教師復評的另一個作用，還在于對學生自評或互評中存在的普遍性問題進行分析，提出解決問題的方法，幫助學生提高評價的能力。在評價過程中師生應處于平等地位，尊重學生的人格、尊重學生的個體差異和發展情況，使評價過程成為民主參與、協商和交往的過程，最大限度地發揮評價促進學生發展的作用。

（作者單位 黃埔區教育局教研室

本文學科編輯 邱才訓）

第三篇：職業教育發展探究

肥西教育發展新探

——沭陽教育改革調查報告

安徽省肥西花崗職業高級中學 段能建

一、他山之石

2010年12月21日，肥西縣教育局一行在江蘇省沭陽縣教育局相關領導的陪同下對沭陽縣教育情況進行了實地考查。通過走訪、實地體驗到了沭陽教育伴隨著1996年的縣委書記仇和大刀闊斧進行“不爭論，解放思想，敢闖敢試”的號召所進行的艱辛的探索，走出了一條適合自主發展的改革之路。

（一）沭陽縣情

沭陽縣總面積2298平方公里，轄35個鄉鎮（場），178萬人口，是江蘇省陸域面積最大、人口最多的縣份。近年來，該縣以科學發展觀為指導，堅持求實務實落實，奮力創業創新創優，瞄準加快建設現代化中等城市發展定位，深入實施以項目推進為主體、以全員招商和全民創業為兩翼的“一體兩翼”發展戰略，全面加快工業化、城市化、市場化進程，全縣經濟社會呈現快速健康發展的良好態勢。2007年，實現財政收入15億元、一般預算收入8億元，分別增長68.5%和59.7%，一般預算收入在蘇北24個縣市中由2005年的第8位上升到第5位，國稅收入增幅在全省58個考核縣（市、區）中由2006年的第5位上升到第2位，被省政府評為“財政收入增收表彰單位”。2009年，實現財政收入35億元、一般預算收入20億元，經濟發展進入了快車道。

（二）教育發展情況

解決有著177萬之眾的人口大縣的“上學難”問題，對于欠發達的沭陽來說，可不是一件輕松的事。但是沭陽人立志要把教育抓上去，因為他們深深懂得：沭陽要加快發展，治本之策在教育；沭陽要把人口眾多轉化為人力資源優勢，關鍵一環也在教育。發展教育的根本出路在改革。近些年來，沭陽一手抓公辦教育改革，一手抓民辦教育發展，不斷深化教育管理體制、運行機制、投資渠道等領域的改革，以此推進全縣教育事業的整體發展。

改革教育管理體制。按照“以縣為主”的工作方針，著力抓好教育內部改革。對教師實行聘任制度和教師資格認證制度，對所有中小學教師全部實行聘任錄用、合同管理，對經考核、考試認定不具備教師資格的人員一律予以辭退或轉崗。對教干任用實行競爭上崗制，以公開選拔的方式確定人選，陽光操作，公開透明。同時，全縣設立校長、副校長人才庫，現已有270多名優秀人才入庫。對分配實行結構工資制，在中小學教師工資由縣里統一發放的框架下，根據考核結果，進行再分配，多勞多得，優勞優酬。鼓勵社會力量辦學。在確保九年義務教育政府投入的前提下，創新辦學體制，廣泛吸納民資、外資興辦民營學校，實現教育投資多元化?？偼顿Y4500萬元的沭陽縣第二實驗小學，絕大部分投入來自社會和民間資本，這所色調明快、設施先進、充滿現代化氣息的學校，即便在大城市，其規模和檔次亦堪稱一流。由骨干教師牽頭創辦的修遠中學、潼陽中學、紅巖中學等民辦學校都深得廣大學生和家長青睞。與此同時，沭陽還不斷加大政府投入，推進農村中小學的布局調整，全面完成“六有”工程建設任務，全縣中小學的辦學條件已今非昔比，大大改觀。沭陽的教育改革，既為教育事業發展開辟了廣闊空間，豐富了教育資源，使教育事業得到快速發展，也讓廣大農民群眾獲得更多更好的教育機會，為欠發達地區開創了“窮縣辦富教育”的先河。具體可以劃分為三個階段：

第一階段：起步階段

從1998年開始，在縣財政極度困難階段，為了解決經費不足辦教育的矛盾，縣委、縣政府號召“走出去，引進來”大力發展民辦教育，使得教育在蘇北這塊“人口大縣、財政弱縣、工業小縣、教育落后縣”的土地上開始萌發生機。

第二階段：發展階段

從2004年開始，在經濟得以復蘇、健康穩步提升階段，對民辦教育進行規范提升，要求民辦教育嚴格進行標準化建設，不斷進行整合。

第三階段：高速發展，規模整合，提升檔次階段

近幾年，沭陽經濟高速處于發展階段，由過去的“財政弱縣、工業小縣、教育落后縣”，已經發展成“經濟殷實、工業強盛、教育先進縣”。

近幾年，沭陽通過三件事，一個提升來進行創新改革。第一件事抓學校工程建設，通過“三新一亮”、“六有工程”、“四配套工程”、“校校通工程”等來提升辦學檔次；第二件事抓好公辦學校內部機制改革；第三件事抓好職業教育規模發展，必須達到通過“省三星級”驗收才允許招生、運作。

總體可以概括為“城鄉結合、以城為主”，“公民齊上，以公為主”，“長短結合，以長為主”，“虛實兼顧，以實為主”。即高中教育向城區靠近，以公辦為主、職業教育以學制教育為主，辦真正教育輔助以必要的輿論宣傳。

（三）發展中的探究

1、在全縣教育實行資源整合，實現初步規?；?、規范化的同時，現在面臨著如何提升辦學內涵、提高教育教學質量，沭陽人正在努力探索。

幾年來，在縣委、縣政府直接領導下，先后投入1億多元，通過整合沭陽中學、懷文中學、華沖中學、廟頭中學成立沭陽如東高級中學的沭中集團，新建、改建辦學用房10萬多平方米，是解放以來至1997年底建筑面積的5倍，并添置和更新了大量的教學設備。目前學校占地350畝，擁有了12440平方米內有教學反饋系統的現代化教學樓，9500平方米內設天文臺的省內一流的科技樓，6000平方米內有2800個固定座位可承辦國家級比賽的體育館，以及現代化的13200平方米的男女學生公寓和8400平方米可供3000余人同時就餐的師生食堂，學校投資110多萬元建成的寬帶網已經投入使用。這些，為實施大規模、現代化、有特色的辦學計劃提供了充分的物質保障。目前引進如東管理經驗確定了面向未來的辦學方略：用管理促效益，以科研求突破，憑質量圖發展，靠特色創名校。

沭陽縣教育產業園是縣委、縣政府統籌考慮全縣經濟社會發展情況和城區開發建設現狀而規劃建設的功能性園區。產業園位于城區新長鐵路以西，杭州路以南，松江路以北，規劃面積3平方公里，首期啟動面積1平方公里，首期建筑面積38萬平方米，主要規劃建設：（1）培訓中心（含學歷教育區），總建筑面積83703平方米，其中，主樓高92.7米，22層；（2）職教中心，按照江蘇省四星級和國家示范職業高中標準設計，計劃在校生10000人，總建筑面積138353平方米；（3）高級中學，按照40軌、120班、7000人，省四星級以上標準設計，總建筑面積114467平方米；（4）體育中心，建有可容納6000人體育館、恒溫游泳館、400米標準體育場及全民健身中心等，總建筑面積28700平方米；（5）公共圖書館、檔案館，兩館合一，總建筑面積25027平方米，其中，圖書館，按照館藏圖書45萬冊以上設計；檔案館按照縣級一類標準設計，館藏檔案數量20萬卷以上。

硬件設施已初具規模，正在逐步完善，但對于教育產業園的內部機制管理和各部分的資源共享，沭陽縣委、縣政府及教育主管部門正在積極籌劃、探究之中。

2、服務地方經濟建設不明顯

目前，沭陽縣經濟開發區有500~600家企業，其中有全國最大的電池企業、全國最大的畫裝企業、全國最大的手機揚聲器企業等共5家，用工量達10萬人之多，工資待遇在1500~3000多元不等，基本解決了學生的實習實訓。但大多數的職高畢業生都不愿留在本地就業。主要是覺得留在本地沒面子，還有想到外面的世界看看，還有一部分帶有想有更多更好的機會解決個人及前途問題。大多數就業人員都是返鄉人員及本地成年人。

二、思考

我縣經濟正處在高速發展期，工業及第三產業兩翼已經展開，肥西經濟正呈現良好發展態勢。我縣今年已躋身全國百強、中部十強，榮登安徽第一縣。為了適應肥西經濟的快速發展需求，肥西教育結構及布局調整一直在探索過程之中，到目前為止高中布局調整第一階段已落下帷幕。但由于地理位置的影響，毗鄰省會合肥，教育競爭激烈，合肥優質教育資源較多，對我縣教育影響較大。但隨著社會用人制度改革的不斷深入，用人單位用人的重點不在是唯學歷而用，而是更加學生的技能素養。因而，如果我縣能在注重為國家輸送拔尖人才的同時，率先將培養重點放在技能素養的培養方面將會造福國家、造福當地。

三、想法

鑒于考查及梳理后的思考，對我縣教育布局調整設想有二：

設想一：我縣隨著城鄉公路及村村通建設逐步完善，交通變得越來越便捷。在工業迅猛發展、新型農業遍地開花、新農村建設穩步推進的大好形勢下，老百姓富了，思想觀念轉變了，重視教育程度加大了。因而從學前教育到九年制義務教育、乃至接受普通、職業教育都是家長非常重視的事。他們更加關心的是孩子的全面成長和今后的適應性發展。因而，學前教育應依據地緣關系，全方位、均衡布局，引進社會資金，從教育內容、硬件設施、配套設施上規范辦學模式，高起點、高標準取締、整合現有學前教育資源，從教育源頭上抓起、抓好，提高我縣學前教育質量。學前教育管理人員要懂得學前教育規律，教師要專業化。

同時，伴隨著城鎮化建設的步伐加快，九年制義務教育以中心城鎮為中心的時機已經成熟，通過拍賣、引資整合教育資源，完善配套設施，豐富教學內容。依托寄宿制實施精細化管理；依據教育規律和多元智能理論讓學生在六年級階段實行分流，分為技能應用型培養目標和研究性培養目標，進入七年級學校根據分流情況設置不同課程，因材施教、分類教學，使得每個學生都有成就感，都能發揮出自身的潛能。在學校的管理上仍然要求專家化，教師要專業化。

對應九年制義務教育的分流，極力打造一所硬件設施一流的、環境一流的、師資力量一流的國家級示范高級中學，應該面向全國乃至對外引進外籍教師，向教育強省、教育強校引進管理人才，高起點、高標準打造一所適應經濟百強縣經濟發展需求的高級中學，并在建設中努力引進外部資金，彌補經費上的不足。專門培養研究創新型人才，為國家培養輸送合格的研究性人才。

同時，可以根據義務教育階段的人才培養目標，對于義務教育階段技能應用型人才可以設立一所類似于沭陽縣教育產業園規格和設施的職教基地，對技能應用、美術、音樂、體育進行分類專業化教育。整合現有三所公辦職教資源及專業設置，在用人機制上給予充分自主權。實行“一統多分”的管理模式，即對外實行招生宣傳、校企合作、資金運作等管理的統一，對內公共資源調配的統一，對內實行專業的相對獨立管理：可設置機械加工類、藝術設計類、體育音樂類、經濟管理類、對口升學類等。培養目標一是為大地方及小地方輸送合格的專門技能型員工，二是為高一級應用類大學輸送合格畢業生。

在人才整合方面，配合現有人事制度改革，依據學科及專業進行綜合調配，依據以縣為單位進行綜合調配，對于過剩及落聘人員進行分流轉崗或參加培訓直至適應崗位需要。并且靈活用人機制，依據學科和專業設置及實用原則聘用既懂技術，又懂教育的企業人才和高級別崗位人才，實行人才管理的動態化，學校實行校長負責制，擁有人事管理權。

對于分類培養后的人才可以進行互通式交流，使得人盡其才。

對于教育產業園的設立應依托省會及我縣工業園區，“整體規劃設計建設、區域功能相對分開、建設檔次適度超前、公共資源共享共用”的指導原則，精心進行規劃設計，努力使產業園建成后具有承擔職業教育、成人學歷教育、常年短期培訓、體育健身，接待參觀考察、會議，兼顧娛樂休閑等綜合功能，著力打造一個生態環境優美、基礎設施完善、生活服務配套的現代化教育城。地點可選擇在工業園交界地帶，如柏堰工業園和桃花工業園靠近縣城的類似區間。

想法二：對于學前教育及九年制義務教育依據想法一的做法。對于高中及高中后，對應九年制義務教育的分流，極力打造兩所所硬件設施一流的、環境一流的、師資力量一流的國家級示范高級中學，應該面向全國乃至對外引進外籍教師，向教育強省、教育強校引進管理人才，高起點、高標準打造一所適應經濟百強縣經濟發展需求的高級中學，并在建設中努力引進外部資金，彌補經費上的不足。專門培養研究創新型人才，為國家培養輸送合格的研究性人才。

對于職業技術類可以將肥西師范進行升格，升格為專科技術類院校，如皖中技術學院。將現有的金橋職高作為肥西西北分院或教學點，花崗職高作為肥西東南分院或教學點，承擔職高階段的教學任務畢業后直接進入皖中技術學院，既可以防止資源浪費，又使得教育資源配置更趨合理，避免惡性競爭。協同一致擴大職業教育規模及影響，積極吸收省內外其他地方生源，進行為皖江產業帶、合肥大都市建設服務。

在建設上在實驗中學和農興中學的基礎上擴大規模、完善設施、優化環境，對肥西中學、農興中學、實驗中學教師進行整合、考核、分流。對于肥西中學原校進行資產轉讓，進行資金置換，同時也給城區的改造和統一規劃帶來了便利。

職業類的三所學校則在原有的基礎上利用國家職教經費和地方財政補貼進行土地增補，完善硬件設施，美化校容校貌，形成“一個中心，兩扇翅膀”的布局，創新新的辦學模式，承擔高、中等職業教育、成人學歷教育、長、短期培訓相結合。作為兩翼的兩個分院或教學點，可以作為較為鞏固的能為地方經濟建設服務的農村返鄉農民工和農村成年人的技術培訓點，用來進行技術提升和轉型，服務于地方工、農、苗木花卉業發展。

最后，借助孫金龍書記的話來激勵我們解放思想，大膽嘗試吧?！啊獮榱藢崿F合肥未來的更大發展，要進一步沖破墨守成規、怕擔風險的思維定式，樹立敢試敢闖、敢為人先的創新意識；沖破固步自封、四平八穩的封閉心態，樹立眼光向外、大氣創業的開放意識；沖破空談說教、只說不做的不良習慣，樹立知行合一、埋頭苦干的實干意識；沖破輕視規則、人情變通的落后習俗，樹立公平競爭、陽光透明的誠信意識；沖破不思進取、自甘平庸的無為思想，樹立自強不息、力爭上游的拼搏意識?！?/p>

第四篇：德國職業教育專業課的教學方法

德國職業教育專業課的教學方法 ——德國學習收獲與思考之三 德清縣縣職業中專婁海濱

德國沒有CNC技術應用這個專業，他們統稱為金屬切削技術工。CNC技術需要相應的理論課和金屬加工的實訓經驗與技能作為基礎。因此學生在學習CNC技術之前除完成專業制圖、技術數學、工藝規劃（即機制工藝）、金屬工藝學等課程的學習之外，還要完成大量的鉗工、車工、銑工等機加工實習。CNC理論主要在職業學校學習，由于學生來自不同的工廠，將來使用的數控系統也不同，不可能在有限的時間內教會學生各種數控系統，學校只教學生一般性的數控編程的理論知識，訓練學生進行數控編程、模擬加工，并且要求在CNC機床上驗證程序的正確性與合理性。在德國每年有30%優秀的學生升入大學，剩下的要參加職業培訓。學生的程度差同樣也是德國職校教師頭痛的問題。他們是怎樣進行教學的呢？經過考察和學習，我認為是做好了以下幾個方面的工作： 1．課堂教學主要是學生的活動

現在，由于大部分學習好的學生選擇上大學，（同中國現狀相同）職業學校教師教學很困難，傳統的教學方式已很難使學生接受，因此，先進的教學方法顯得尤為重要。德國職業學校教師在職業方面的能力強，行動導向的教學方法運用純熟，課堂教學真正體現了學生為主體，突出顯示學生的活動。在教學過程中，教師只起引導作用，也就是說，只有在學生活動遇到困難或無法進行下去時教師才進行引導、講解。每節課的知識點都很集中，能簡單的不繁講，便于學生掌握。十分重視媒體的運用，在教學中盡量運用圖表來表示教學內容，使一些復雜深奧的問題變得簡單明了、通俗易懂，提高了教學效果。此外還經常利用幻燈機、電視機、電腦，各種教具、實物等，以加強直觀教學，教師在教學過程中更多的是觀察和必要的指導。這種教學方法，既可使學生更快更好地掌握專業技能，又培養了學生自學能力、解決實際問題的能力、創造力、獨立工作能力和團隊協作的能力。這種先進的教學理念和教學方法是值得我們深入研究和實踐的。2．媒體的運用

媒體的應用無所不在，是德國職業教育的一大特色。德國聯邦職業教育研究所每年都出版職業教育最新教學媒體的供貨目錄，特別是機械、電氣、建筑等主導行業的教學媒體開發達到了很高的水平。德國的教師在教學中經采常用幻燈投影、電腦、示教板、模型等進行課堂教學，使學生易于理解和加深印象，提高課堂的效率，不強調媒體的現代化，但非常注重媒體的正確合理使用，例如，大多數教師在教學中都采用PowerPoint，使用的軟件雖然簡單，但是卻非常靈活，且內容豐富、幽默風趣，給人耳目一新的感覺，使學生產生一種親切感，自然教學效果也會事半功倍。還有，德國的教師都有較高的幻燈膠片制作水平和示教板的應用水平，解剖的實物教具也非常精致。這些是很值得我們學習或借鑒的。3．教學形式與方法的多樣性 課堂教學的形式和方法應該是多樣化的，通過學習德國的教學法和聽德國教師的觀摩課都印證了這一點。我共聽了十堂課，有六個教師上，他們的教學方法各不相同，有采用常規教學方法的，有采用分組教學的，有使用課件進行集中教學的，也有采用其他媒體和其它形式進行教學的。例如Schneling女士主講的CNC技術：該課程包括專業理論課和專業實踐課兩部分，專業理論課教學通常采用班級授課的形式，根據需要選擇媒體和教學方法；專業實踐課采用分組教學的形式，分組有分組的方法和要求，決不能隨意去分。嚴格限定學生人數，一般班級人數不得超過30人，小組不得超過8人，一般為3～5人。一般學生9～１月份每周上課１天，２～６月份，每周上課兩天，共100學時，剩余的時間，回工廠實訓。若學生所在企業數控機床較多則學生在企業的數控機床進行操作練習，否則，進行基礎訓練。學生廣泛開展互相幫助，小組人數很少，但由好、中、差三個部分的人組成，采用因人施教的方法，用不同的進度進行教學。4.教學評價

課堂教學評價包括學生的自我評價、學生相互之間的評價和教師評價，這些都在課堂上進行，教師評價時非常注意方式和語言的選擇。如：德國教師對做得不好的學生不會采用批評的方法，只是指出該學生哪些地方做得好，哪些不太好，應如何改進；對于比較差的學生通常稱為“比較弱一點的學生”。德國職業教師在教學中的目的性很強，車工只講車，銑工只講銑，在學校主要講手工編程，軟件編程由實訓企業講，因人施教，恰到好處。考試的目的性很強，不是難為學生，而是通過對學生進行考試，來提高學生的自信心，因此，試題不會超出范圍，考前的復習的目的性也很強，課程的總評成績非常客觀，不過分注重考試結果，只注重學生的學習過程，很值得我們借鑒。學校對教師沒有什么實質性的考核要求，但學生對教師的評價會反映給企業，企業找學校，學校會對教師提出要求，教師也會因此受到影響，所以教師也會有很大的壓力，這也是教師自己主動進修的原因之一。5．項目取向教學方法的應用

這種教學方法就是讓不同課程的內容在一個教學項目中體現出來，有時又稱為跨專業的課程。為了使學生在問題的解決中習慣于一種完整的方式，教學中提出問題在解答時必須要用到多個學科的知識。德國教師的教學（尤其是專業課教學）不是單純的通過教學而教學，他們大多選用一定的載體。例如在數控車床編程教學中他們選用了國際象棋作為載體，讓學生通過編制一套加工國際象棋32個棋子的車削加工程序，掌握編程的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝方案的選擇等，在學習過程中學生可以自己加工一副國際象棋帶回家，提高了學生學習的興趣，教學的效果自然會很好。在制作國際象棋的過程中傳授機加工工藝知識和工業經濟學的知識，引導學生進行市場調查，了解材料價格、機床成本、人工工資等，從而計算加工一套國際象棋的成本和在市場上應設定的售價，如果成本太高，那么就將著手考慮采取什么措施能降低成本。作為一個CNC、工藝學和經濟學跨專業課程的例子，學生應該調查和計算這套國際象棋的生產成本并且提出一個降低自身成本的建議。如果這個問題的提出也要擴大到社會學，那么也可以調查CNC—工藝的社會作用。從而讓受訓生除了學到專業能力之外，還學習到社會能力、學習能力和方法能力。這種教學方法對我國職業教育改革中正在進行的課程整合應該是一個很好的啟示。

第五篇：中學生心理健康教育探究

中學生心理健康教育探究

長期以來，人們對中學生的關心多集中在孩子的飲食，身體，學業成績以及升學就業等問題上，忽略了與每個中學生發展息息相關的心理健康教育問題，面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。據資料表明，現在有部分青少年缸乏遠大理想，依賴心理過重，沒有奉獻精神，利己主義嚴重。且由于他們處于生長期，成長中的心理、生理、生活、學習等諸多煩惱積在心內，產生了焦慮、孤僻、自卑、自暴自棄心理問題，這些心理問題嚴重的影響著他們的成長，結合我以往的教學，談一下應對的一些策略。

1、全面滲透、全方位推進。加強學校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式。

學校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調動學校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進心理健康教育應是學校首選策略。首先學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學校教育工作系統。只有得到了高度重視，該策略才有實施的基礎；然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢、和實施心理治療；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構建一個學校、家庭、社區教育相結合的教育網絡，多角度，全方位共同實施心理健康教育。

學校素質教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練技能的同時，培養學生的心理素質。有利于學生心理素質培養的課堂教學模式在近十來年，通過教學改革已有很多可以借鑒，如上海黃浦區教育學院和嶗山中學、濰坊中學在教改實驗中設計的三段式課堂結構：第一段：創設問題情境，激發學習動機，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學生思維的火花；第二段：利用創設的氣氛，提出問題，在學生的好奇的思索中，注意力最集中的一段時間里，教師控制學生的非智力因素的動力作用和智力因素的操作功能，使其達到最佳狀態，完成新課教學任務；第三段：鞏固擴展第二階段學習內容，強化心理品質訓練。實驗結果，不但提高了學習效率，而且學生非智力因素得到了相應發展。又如在教學中確立情感目標，進行有效的情感教育，教師有意識地把情和知統一于教學之中，使學生的識記能力、欣賞能力、情感陶冶同時活躍起來。語文課中的表情復述、課本劇排練，數學課中對數學美的鑒賞，都能達到此目的。我校青年教師毛波在講“長江三峽”一文時所創設的“創設情境——美讀感知——品味理解——想象創造”四部課堂教學模式就是在探索學科教學中如何滲透心理教育的成功范例。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，從現有教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關重要，但現實中，班主任大多數缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術，還不能勝任對學生心理健康指導。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學校的當務之急。

2、加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展。

(1)轉變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。

(2)以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母

心理健康，孩子的心理才會健康。

(3)重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入。

鼓勵樹立建功于國家和自立自強的觀念意識，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰勝挫折的意志和堅強的品德，有意識地創設一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經歷，增強其自信，磨煉其意志，培養其獨立的人格。特別是培養和發展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養孩子觀察，記憶，分析，創造，審美的能力。

（4）尊重孩子，不走兩個極端。

孩子是父母的希望，作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛型和打罵型的教養方式可直接導致青少年心理疾病的發生。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進行思想交流多給以鼓勵，這樣孩子在被愛，被尊重的環境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。

（5）家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性。

家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動。如家長會，家長學校，座談會等。對學校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進行的教育內容要與學校一致，對孩子進行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育，進行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當著孩子的面橫加評論。

（6）對孩子出現的心理問題，家長要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

3、營造一個寬松，健康，向上的社會環境，培養學生一個完整的自我，一個人格健全的“我”。

青少年的心理健康不僅不能離開學校，家庭的教育和輔導，而且也離不開社會環境的熏陶。環境育人，不良的社會環境回直接影響青少年的心理健康。社會各界和社區應關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。據調查某校30%的初中生認為社會不良現象對其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個中學生因看到過多的社會陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網”，過濾社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。

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