第一篇：關于初中語文教學中學生個體差異的探究

關于初中語文教學中學生個體差異的探究

摘 要：新課標下在初中語文教學中進行因材施教，教師要承認學生的個別差異，并正確處理統一要求與因材施教的關系，對學生的評價因人而異，因時而異，因境而異。要通過建立和諧的師生關系、對學生進行分層教學等方式尊重學生之間的個體差異，讓學生生動活潑、主動地發展，促使每一個學生都能學到更多知識，為日后發揮出他們最大潛力，更好地為人民服務奠定扎實的基礎。

關鍵詞：新課標；初中語文；因材施教； 策略

新課標與傳統教育教學最大的區別就是，新課標注重“以人為本”，強調的是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，這也是新課標核心理念之所在。我們也可以這么說，在新課標背景下，教育教學要充分發揮全體學生對學習的自覺性和能動性，要關注每一個學生的健康發展。但是我們也應該看到，在實際的教育教學過程中，學生之間總是存在著這樣那樣的差異，就像“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學生之間的差異總是客觀的存在著。因而，新課標下，教師就應該切切實實做好因材施教工作，確保將新課標核心理念落到實處。以下筆者結合自己的教學實際，談一談如何在新課標下初中語文教學中進行因材施教的問題。

一、因材施教，讓所有學生都能夠學到知識

1.科學對待學生的個別差異

首先，我們要承認學生的個別差異。由于每個學生的先天素質和后天影響存在著一定的差別，這種差別反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。另外，由于家庭環境的不同（家長的工作，家庭的經濟條件等），也容易造成學生間的個別差異。對此，在教學中我們有針對性地實施教學工作。其次，我們要相信所有智力正常的學生都能學好語文。教學實踐經驗表明：語文成績不好的學生，絕大多數都不是由智力因素造成的，主要是由他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把成績差的原因完全歸結為智力，更不能將后進生和“弱智”簡單地畫上等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好語文的信心，這是實現面向全體學生的根本保證。

2.正確處理統一要求與因材施教的關系

在教學實踐中，我們可以清楚地知道：學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。因此，初中語文教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展。在教學中，我嚴格按照教學大綱的規定進行教學，使全體學生都能達到大綱所規定的基本要求，確保大面積提高教學質量。因材施教的關鍵問題是解決好后進生問題，因此，在教學中我注意采取一些切實有效的措施幫助后進生，轉化后進生。首先，要關心并鼓勵后進生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好語文的自信心。其次，應采取一些切實有效的措施輔導后進生，幫助他們的某些缺漏。在輔導后進生時，我既注意彌補他們知識結構的不足，更注意改善他們學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。

3.承認學生差異，適度教學評價

評價學生不能單純地以成績為指標，要多方面考查學生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力及動手操作的能力等。尤其對于初三學生來說，評價中更要主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。對學生的評價因人而異，因時而異，因境而異。做出有針對性的、藝術性的評價，采取分層多維的評價方法，是促進學生差異發展的重要前提。

二、尊重個體差異，讓學生生動活潑、主動地發展

在課堂教學中創造條件讓學生主體性得到發展，培養有扎實的語文基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創造精神的開拓型人才。學生是教學過程的主體，在教學中，教師要時時處處站在學生的角度來設計教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，教師著眼于引導，學生著眼于探索，使學生主動、有效地進行學習，讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程之中。

1.尊重學生，建立和諧的師生關系

在教學活動中，只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能調動學生的學習主動性、積極性。因此，我盡可能做到用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。從而營造和諧民主的教學氣氛，使學生產生與教師合作的欲望。

2.對學生進行分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到了最好的發展和提高。同時，實施分層教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源。”如：要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生按一定比例對學生進行分層。可分為甲乙丙三個層次：甲組（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；乙組（發展層），基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；丙組（提高層），基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3～4位同學構成，并任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用“差生”這樣的詞語。

綜上所述，對待中學生應該注重因材施教，促使每一個學生都能學到更多知識，為日后發揮出他們最大潛力，更好地為人民服務奠定扎實的基礎。因此，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用來提高學生的創造性學習能力，以適應新課改的需要。

參考文獻：

[1]王紅紅.初中語文個體差異研究.亞太教育，2015

[2]劉永遠.語文課堂要因材施教.中學生導報，2013

第二篇：對待教學中學生的個體差異的論文

摘要：學生的個體差異是教育教學活動應考慮的重要方面之一。因材施教被認為是應對教學中個體差異的有效方法。在對個體差異的涵義和變量進行分析的基礎上，對因材施教這種以適應為主處理個體差異的教學思想和策略進行了反思，并提出要在承認差異，尊重差異的前提下，以形成學生的主體性為根本，在適應的基礎上逐步超越學生的個體差異，以促進全體學生的全面發展。

關鍵詞：個體差異；因材施教；適應與超越

自17世紀以來，班級授課制成為學校教學的主要組織形式，而且由于其自身的優點，當前并且在今后相當長的時期內，仍然是學校教學的基本組織形式。但由于影響人的發展的多因素性和人的發展的復雜性，每個人的發展都有其各自的特點和歷程，具有個性差異性。這就為以人為中心，特別是以現實的學習者為中心的教學活動帶來了疑問和麻煩：在一個班級里，究竟以怎樣的人為中心，如何以人為中心？多年來，因材施教被認為是應對教學中個體差異的有效方法。但對一個班級來說，能否做到因材施教？如何因材施教？因材施教對促進學習者的學習和發展效果如何？特別是當代社會，十分強調教育民主化，強調學習者的主體性，強調教學要以促進學生的發展為中心。在這種背景下，教學中如何對待學生的個體差異？教學如何促進全體學生的全面發展和持續發展？本文在對個體差異的涵義和變量分析的基礎上，將對以往以適應為主處理個體差異的教學思想和教學模式進行反思，并提出應對教學中個體差異的新思路。

一、個體差異的含義及其主要變量

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點”，它表現在“質和量兩個方面”，“質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低”。

［1］一般來說，人的心理活動或行為特點的方方面面都存在著個體差異。正是由于這種“全面”的差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬別。但另一方面，個體差異又是有限的，人與人之間，特別是教育教學情景中學生與學生之間只是在部分心理特征上有明顯的或根本的差異。心理學家、教育學家和教學工作者只關心或關注部分主要的個體差異變量。那么究竟哪些心理特點或個體特征是主要的個體差異變量呢？或者具體說，哪些是影響教育教學特別是影響學習的個體差異變量呢？

（一）能力的個體差異

能力是人順利完成某種活動，直接影響活動效率的心理特征之一，是具有多種因素的復雜結構。要順利完成某種活動，必須具備多種能力。而這些不同的能力往往又是融為一體的，多種能力的綜合稱為智能。由于能力是一種外顯的、對活動或工作任務具有直接影響的特征，因此被認為是最主要、最明顯的個體差異變量。

能力的個體差異，有著不同的表現。其中最為主要的是量、質和發展三個方面。量的方面主要表現在能力的高低之別，即能力發展水平的差異；質的方面主要表現為在相同的活動中或相同的成就中，不同的人可能用不同的能力或不同的能力組合來完成活動或取得成就，即能力類型的差異；從發展的特點來看，有些人能力的發展較早，有些人則較晚，即能力發展早晚的差異。

（二）思維的個體差異

思維是人腦對客觀事物的本質和事物內在的規律性關系的概括與間接的反映，是個體最重要的心理特征之一。人類的思維，就其發生和發展來看，既服從于一定的共同規律，又表現出人與人之間的個體差異，因此，思維也被心理學家、教育學家看作是一個重要的個體差異變量。

思維的個體差異，主要表現在思維的品質上，即思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。也就是說，思維的品質就是思維活動中表現出來的個體差異。

（三）興趣的個體差異

興趣對人的行為具有重要的驅動、定向、維持和激勵作用，特別是在教育、教學活動中，是影響教育、教學效果的重要因素之一。不同的興趣往往導致不同的行為，產生不同的結果。興趣的個體差異主要表現為興趣發展水平上的個體差異、興趣品質上的個體差異和興趣穩定性上的個體差異。

（四）性格和氣質的個體差異

性格是個人穩定的態度體系和相應習慣了的行為方式的結合，是個體在社會化過程中逐步形成的穩定的個體特征。由于它是個性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的個性差異變量之一。性格的個體差異主要表現在以下幾個方面：不同個體對現實的態度不同，存在著差異；不同個體在活動過程中意志力的表現不同，存在著差異；不同個體在活動中的情緒情感反應不同，存在著個體差異；不同個體在活動中的理智不同，也存在著個體差異。上述四方面既相互獨立，又共同作用，從而使每個人打上了明顯的個體烙印。

氣質是個體心理活動穩定的動力特征。主要表現在心理過程的強度，如情緒的強弱、意志努力的大小、心理過程的速度和穩定性以及心理活動的指向性等。氣質是主要的個體差異變量之一，它使個體的整個心理活動都涂上個人獨特的色彩，顯示出不同的動力特點。通常，氣質可以分為四種主要的、典型的類型，即多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質，不同的氣質類型具有不同的特點。大多數人由于其先天的遺傳，特別是神經活動類型的不同，以及后天的環境影響等，形成了不同的氣質特點，屬于不同的氣質類型。

近年來，關于個體差異的研究仍然是心理學、教育學中的一個熱點問題，學習風格、內部動機、認知方式等個體差異變量逐步受到了人們的重視。

二、適應個體差異的教學思想和教學策略的反思

在教育學、教學論中，對個體差異進行研究，主要在于為教育、教學服務。如前所述，教學活動應是以促進人的發展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結果。個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因素之一。因此，古今中外，人們一直在尋求一條能較好地處理個體差異與教學之間的關系的有效途徑，其中，最有影響的是“因材施教”的教學思想和教學策略。

（一）因材施教思想和策略的主要內容

“因材施教”是我國古代就已提出的一種處理教學中的個體差異的教學思想和教學策略，并受到了國外的推崇和重視。

［2］早在兩千多年前，我國著名思想家、教育家孔子，就積極倡導并十分重視因材施教。后來的學者對這一教學思想和方法進行了總結，并將其發揚光大。朱熹認為，因材施教的含義有三層：第一，要注意發揮學生的特長；第二，分科教學；第三，各因其材教人。

［3］由于孔子在教育、教學中因人而異地選擇教學內容和教學方法，朱熹就將其概括為“孔子施教，各因其材”，后來簡化為“因材施教”，成為我國古代教育、教學的一個突出特點和優良傳統。

今天教學論中所講的因材施教，與古代的含義基本相同，即“因學生之材而施教”“教學要照顧個別差異”，［4］要求“教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展”。

［5］其基本含義包括三個方面：“一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。”

［3］以上可以看出，因材施教的本質和關鍵在于，教師在教學過程中，要了解、摸清每個學生的個性、需要、優勢和弱勢及已有的知識基礎等，然后從學生的實際出發，采取不同的措施，有的放矢地進行教育、教學。

（二）對因材施教思想和策略的反思

這一思想和原則的科學性、合理性究竟如何？在實踐中的效果如何？

提倡因材施教這一教學思想和原則的人們普遍認為，因材施教是教學遵循學生身心發展特點這一規律的反映。在教育教學過程中，雖然學生的身心發展在一定年齡階段上具有一定的穩定性和普遍性，但由于每個人的素質、環境和所受教育的影響不同，以及主觀努力等諸方面的差異，使處在同一年齡階段中的不同學生的身心發展水平又表現出其特殊性和差異性。因此，教育、教學要照顧學生的個體差異，針對不同學生的不同特點，采取特殊措施，以適應每個學生的需要。這種以“適應”為主的教育、教學思想，看似合理，實則既不合理，也難以實踐。

第一，從個體差異的年齡特征來看，兒童早期的個別差異并不是很明顯，隨著兒童年齡的增加，其個別差異分化得越來越明顯。布盧姆通過跟蹤調查研究，發現兒童在幼兒園、小學階段，在自信心、想象力等智力因素方面的差異是很小的，隨著年齡的增加，個體在這些方面的差異越來越大。［6］這些加劇了的差異在很大程度上是由后天的環境和教育造成的。也就是說，正是我們所推崇的以強調適應學生個別差異的基本特征的因材施教，反而擴大了學生之間的差異，這些差異既有個性的，也有智力的和學業成績方面的。

第二，從因材施教的產生來看，它形成和發端于我國古代個別教學的情景之中，是與當時低下的生產力發展水平相適應的。后雖經不斷完善和發揚光大，但始終是在個別教學的范圍之內演進變化的。在今天以班級授課為主的學校教學中，已顯得無能為力。盡管我們對此仍在一貫倡導并對其作了新的詮釋，也有人提出了因材施教的現代化問題，［7］但由于其產生的條件及其根本特征，仍然難以適應現代教育、教學需要。

第三，因材施教不利于提高教學效率。因材施教是在個別教學條件下產生的一種教學思想和策略，但隨著生產的發展，社會對教育的要求越來越高，對人才的需求數量越來越大。在這種背景下，班級授課制應運而生。班級授課制是在大工業條件下產生的教學形式，對于大批量地培養人才具有個別教學無可比擬的優勢，改變了以往幾千年的手工業方式的個別教學的歷史，大大提高了教學效率。班級授課從產生那天起，因為它符合了時代的需要，因而得以廣泛實行，經久不衰，并在今后相當長的一段時期內仍將是學校教育的主要教學組織形式。這便在因材施教這一教學思想和原則與班級授課制這一教學組織形式之間產生了不相容的問題。有人指出，［8］這種不相容表現在以下兩個方面：一是在班級授課中，因材施教沒有具體明確的標準。在個別教學中，教師面對的是個別學生，可以很充分地了解每個學生，然后采取有針對性的教育、教學措施。但在班級授課中，教師面對的是幾十名學生，而且教師并不是固定地去教一個班級。教師要想真正做到了解每一個學生，在此基礎上因材施教實在是太困難了。從班級授課制的要求來看，也不允許這樣做。退一步來說，即使能夠因材施教，但一個班級的幾十名學生之間在很多方面都存在著差異，教師應該因哪個學生或哪類（些）學生的“材”來施教呢？二是因材施教原則與提高教學效率之間是矛盾的。現代社會既講求公平，也講求效率。因材施教如要真正得以落實，就勢必以犧牲效率為代價。盡管我們將因材施教修改成“統一要求與因材施教相結合”，但這只不過是“對一種理想教學原則的美好追求而已。歸根到底，班級授課制排斥因材施教原則”。

第四，“因材施教”與教育的倫理性要求相悖。20世紀中葉以來，隨著全球性的民主化進程，教育民主化已成為各國教育改革與發展的主要方向和潮流之一。教育機會均等的呼聲越來越高，并已成為評判各國教育發達與否的一個重要標準。教育機會均等包括兩方面的含義：一是每個人都應享有接受教育的權利和機會；二是每個學生在教育、教學過程中都是平等的，都有享受必要教育、教學條件的權利，以及教學要面向全體學生，教學方案不因某個學生的特殊需要而任意改動。

第五，因材施教在實踐中已蛻變了其原來的含義和要求，推行的結果違背了倡導者的初衷，造成了很大的失誤。而其中的許多誤區正是素質教育所要糾正的。素質教育要求面向全體學生，而許多教師打著“因材施教”的招牌，眼睛只盯著少數尖子學生，人為地加劇了兩極分化現象。也有不少教師以“因材施教”為借口，只顧學生某一方面的發展，某一學科的學習，而放棄了全面和諧發展的追求，導致了片面發展，甚至是畸形發展。

三、從適應到超越──應對教學中個體差異的新思路

教學中學生的個體差異是客觀存在的。在承認差異存在，尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，即樹立超越性教學觀，在適應的基礎上逐步超越學生的個體差異，以促進全體學生的全面發展，應是我們努力的新方向。

那么，什么是超越性教學呢？它是相對于以往以適應為主的教學而言的，更強調教學以促進學生的發展為宗旨，而且要面向全體學生，使每個學生都獲得全面的持續性發展。其主要特點有：

（一）以人的發展為中心，強調學生的持續性發展

以往的教學理論認為，教學過程的本質是一種特殊的認識過程，是教師傳遞知識，學生獲得知識，發展智力的過程。因此，教學的主要任務和目的在于傳遞知識，分數成為衡量教學好壞的重要標準。在教學過程中，教師要采取不同的方法和策略，通過適應學生現有的知識水平和獲取知識的方式，以及學生的興趣、愛好和能力等，使學生掌握知識，發展智力，取得較高的分數。

超越性教學以人的發展為中心，認為知識的傳遞不是教學的目的，只是手段，是中介，教學的目的在于促進人的發展。特別是調動學生的主體性，激發和培養學生的創造性，從而使學生獲得充分的、持續性發展。

（二）以全體學生為對象，重視每一位學生的發展

以往的教學由于強調適應學生的需要和已有的差異，雖然倡導因材施教，但實際上是以大部分中間水平的學生（即中等分數的學生）為主要教學對象，不利于全體學生的發展。即便是中間水平的學生，也得不到充分的發展。學習后進生則完全成了犧牲品。

超越性教學擺脫了知識和分數的制約，強調以人的發展為中心，認為在正常情況下，每位學生的發展水平大體相同，即使有差異也不足以影響后續發展。而且每位學生都有發展的潛力，通過教師的引導和自身的努力，都可以達到現有水平上最大限度的發展。因此超越性教學注重全體學生的發展，著眼于每位學生最大限度的發展。

（三）以全面發展為目標，強調學生的整體發展

以適應為主的教學如果付諸實施，則使學生的長處更長，短處更短。而超越性教學觀則認為學生是處在發展之中的完整的人，教學要促使學生在知、情、意等各個方面，特別是作為一個合格的社會成員的基本素質方面得到整體和諧的發展，使長處更長，短處變長。

（四）以教師主導性、學生主體性為手段，強調師生雙方的共同作用

以往的教學，要么強調教師的主導性，認為教師是教學活動中的主要因素，從而使教學變成了沒有學生的以教師為中心的機械化、程序化活動；要么片面強調學生的需要、興趣和知識水平，認為一切教學活動都應符合學生當前的現實特點，從而又使教學活動成為沒有教師的完全以學生為中心的效率低下的學生自由活動。

超越性教學觀既強調教師的主導作用，又強調學生的主體地位。堅持教學活動是由教師和學生雙方共同組成的相互作用的活動。教師的主導作用表現在教師通過組織、引導學生的學習活動，幫助和促進學生學習，對學生的學習作出評價，以及給學生作出示范和榜樣等，來促進學生的全面發展。而學生是處在發展之中的，具有能動性、自主性和創造性的主體，通過教師的引導和幫助，通過自身的努力，以及與他人和環境的相互作用等，不斷發展，不斷提高。

上述四個方面是相互聯系、相輔相成的。四個方面的內在統一，構成了超越性教學的目的、機制和條件。其中，形成和培養學生的主體性是超越性教學觀的根本所在，目前國內主體性教學理論對這一問題進行了全面、系統的論述。杜威在《我的教育信條》中明確指出：“在現存條件下，我們對孩子所能做到的唯一可能的調整是通過使孩子完全擁有自己的能力而實現的那種調整。”［9］教育、教學目標的實現，根本上要通過孩子自身能力的獲得，以及基于此的內部努力，而不能發自外在控制。杜威的這一觀點也可看作是處理教學中學生的個體差異的新思路──超越性教學觀的一塊基石。

需要注意的是，這里所講的超越是在適應中的超越，而不是毫無基礎的超越。因為教學活動只有在尊重學生的個體差異，以現有發展水平為基礎，才能促進學生的發展。但適應不是目的，而是手段，是為超越，為最大限度的發展而服務的。

*本文是全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“大面積提高西北貧困地區基礎教育質量與效益的實驗研究”（課題批準號為DGA010241）的階段性成果之一。

參考文獻：

［1］朱智賢.心理學大詞典［Z］.北京：北京師范大學出版社，1989.233.［2］LCorno，RESnow.AdaptingTeachingtoIndividualDifferencesAmongLearners［A］.MCWittrock.HandbookofResearchonTeaching［C］.N.Y.MacmillanPublishingCompany，1986.［3］吳建琛.舊的課題,新的探索──對因材施教的粗淺認識［J］.課程·教材·教法，1987，（8）：23—26.［4］王策三.教學論稿［M］.北京：人民教育出版社，1985.162.［5］李秉德.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1991.94.［6］布盧姆.如何認識學生的個別差異［A］.周南照，譯.瞿葆奎.教育學文集·教學（上冊）［C］.北京：人民教育出版社，1988.673.［7］張如珍.因材施教的歷史演進及其現代化［J］.教育研究，1997，（9）：73—76.［8］馮茁.因材施教原則的反思［J］.教育研究與試驗，1996，（2）：52—55.［9］JohnDewey.MyPedagogicCreed［A］.RyanandCooper.Kaleidoscope:ReadingsinEducation(Fifthedition)［C］.HoughtonMifflinCompany，Boston.1897.402.

第三篇：淺談初中語文教學中學生自主

淺談初中語文教學中學生自主、合作、探究式的學習

摘 要：為了孩子美好的明天，改變傳統的不合適宜的學習方式，必須提倡自主、合作、探究的學習方式。引導學生進行自主學習，可以采用創設問題情境，引發動機、利用良好的師生互動關系，創造機會、采用形式多樣的教法，維持動機等方法；引導學生合作學習，主題要鮮明，目的要明確，時間限制要明確，合作形式要得當，評價要適當；引導學生進行探究學習，可以提出疑難問題或啟動審美情感，激發興趣，可以引導學生充分利用相關資料，深入學習，也可以激發想像力，調動創新思維，讓學生創造性地解決問題，達到目的。總之，只有恰當的組合自主、合作、探究式學習，才是真正有效的學習方式。

關鍵詞：自主學習合作學習探究學習創設情境互動關系

21世紀的人類社會是信息時代的學習型、創新型社會。《課程標準》提出，教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，給學生提供自我發展的空間，特別強調自主、合作與探究的學習方式。未來的社會知識更新更快、社會協作分工更細，這就要求未來社會的建設者是一些充滿求知欲的、會自主學習的、充滿合作精神的人。學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就明天的生活方式、生存方式。為了孩子美好的明天，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力勢在必行。自主、合作、探究是新課程所提倡的學習方式，同時也是一種新的、有效的教學策略，但是在具體實施中該怎樣處理好學生自主學習與教師引導的關系呢？我們批判了以往滿堂灌的填鴨式教學，否定了滿堂問的牽牛式教學，而對時下放任自由、滿堂喝彩的放羊式教學也同樣不滿，那么該如何開展對話式的教學呢？對話教學要不要預設目標？預設目標的依據又是什么？怎樣在教學中落實“三維”教學目標？課堂上如何開展師生教學對話？下面我根據語文新教材的特點和目前的教育理念，結合自身的教學實踐，談談在語文教學過程中如何引導學生進行自主、合作、探究性學習。

一、給學生一個自主學習的空間

何謂“自主學習”，《語文課程標準解讀》是這樣下定義的：自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。現代教學論的核心是主體教學思想，它要求學生是教學中的主體，是學習過程中的主人，教學是為了促進學生發展服務的。教學過程強調人格平等與尊重學生個性，不以學習的知識或物質結果為功能評價，而以過程、情感、能力為終極。基于以上理論，我是這樣引導學生進行自主學習活動的。

１． 創設問題情境，引發動機

創設問題情境的目的在于激發學生迫切弄清未知事物的心理，迅速激發學生學習的興奮心態，并將其轉化為內在學習的“自我需要”。記得在教學《皇帝的新裝》一文學生初步學習課

文后，我創設了這樣一個情境問題：“請同學們認真看課文的插圖，那位光著身子的人就是皇帝。皇帝為何光著身子？因為他很窮買不起衣服，還是他正在進行泳裝表演呢？”剛說完，同學們就哄堂大笑。很多同學舉手回答問題，都能抓住文中的關鍵語句，并且理解得相當準確。創設這個問題，雖簡單，卻猶如一粒“開心糖”，很自然地激發了學生學習的興趣，引發了學生自主學習的動機，使他們在愉快的氣氛中理解了文章的中心，達到了學習的目的。

２． 利用良好的師生互動關系，創造機會

“師生互動”實際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關系的基礎上，使學生主動、積極、愉快地去學習，從而發揮他們的創造性，極好地創造自主學習的動機。在上朱自清的《春》第二課時，可采用由教師引導、設計，學生自主參與的形式。可以這樣導入：通過學習我們知道，朱子清的《春》是一首抒情詩，一副風景圖，一曲春的贊歌。全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是繪春，第三部分是頌春。大家回憶一下，你最喜歡哪部分內容，你們可以用自己喜歡的方式獨立完成，然后把這部分內容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找到的有關春的圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。10分鐘后，一部分同學已經把自己的匯報材料整理完畢，開始匯報。有五個同學用各自不同的方式展示自己的學習收獲。根據實際情況教師可適當補充、小結或引導學生展開進一步討論。教師讓學生用自己喜歡的方式來匯報自己學習結果，教師為學生提供了自由選擇的最大空間，從而在良好的師生互動活動中不斷解決問題，達到良好的教學效果。

３． 采用形式多樣的教法，維持動機

形式多樣的教法才能保持學生的學習興趣，維持學生自主學習的動機。中學語文文章體裁較多，可以因文設計教法。①內容淺近、故事性強的可以采用表演式。如《皇帝的新裝》、《寓言四則》等可指導學生根據課文中的人物性格特征，練習朗讀和對話，來體現人物的動作、神態及心理活動。②科學性較強的文章，如《向沙漠進軍》、《看云識天氣》等，則可讓學生認真閱讀，提前查找相關資料，在課堂上進行交流、補充，以豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲望，從而培養學生的科學精神。③想像力極為豐富的文章，如《郭沫若詩兩首》等，教師可提出一些能夠喚起學生豐富想像力的問題，讓學生展開想像的翅膀，比如用自己的話描述《郭沫若詩兩首》里的想像世界等。

二、讓學生感受合作學習的快樂

語文合作學習是把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。在語文合作學習中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者。語文合作學習是一種將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流合作的學習方式。合作學習的目的是切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；但合作學習應有節制，不能為合作而合作。討論的問題應該有思考價值，而且合作的形式應多樣化、合理化。這就需要教師精心設計合作學習，為學生提供及時有效的指導。

１． 主題要鮮明，目的要明確

主題鮮明，目的明確，這樣，每個小組的成員都會期望自己的伙伴努力，自己也會加倍努力，小組成員之間會保持一種和諧的伙伴關系，從而在學習中相互促進，共同發展。這樣的合作學習能大大激發學生學習的積極性，有利于共同完成任務和培養學生的團隊精神。

２． 要有明確的時間限制

選擇一些具有合作價值的問題進行合作學習時，我們要讓學生明確每次合作的時間限制，既要保證每個學生都得到充分活動，又要限制某些與話題無關的無休止的爭吵。如《敬業與樂

業》一文中的句子“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事。” 對于這一句話的理解，不同的個體有不同的體會，也就有不同的看法，教師可適當介入，并明確給出的時限。這樣既有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與本組的學習活動。

３． 合作的形式要得當

要根據語文學科具體學習內容的特點，以及學生的性別、學習成績、能力方面的差異，甚至家庭情況、社會背景及個人的性格、脾氣等的差異來決定合作的形式，可由兩個人組成小組，也可由四個人組成，或將一個班級分成較大的幾個小組。如語文課本中的古詩詞背誦，最好的合作形式就是倆倆成組（即同桌成組），可相互檢查，相互督促，共同完成；對于具有辯論性質的話題，可由四個人或更多的一些人組成一組，這樣有利于問題的思考，有利于交流、表達并最終解決問題。

４． 適當評價

合作學習一般不需要正規的測評，但適時適當的評價有利于調動學生的積極性，進一步提高同學間的合作效率。可采用表揚法、分組記憶法、最佳成員評比等等。這樣，也有利于小組成員互相督促，互相幫助，共同進步。

三、讓學生在探究性學習中感受精彩

探究性學習應是指學生基于自身的興趣，在教師的引導下，從社會和自身的學習生活中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它形式上是探索、研究，實質上是學習，一種綜合性的學習。形式多樣的探究活動能促進學生發現和解決未發現和未解決的問題，最終達到獲取知識的目的。

１． 提出疑難問題或啟動審美情感，激發興趣

在教授科學知識性較強的文章如《看云識天氣》時，我是這樣啟發學生的：“同學們，文章的內容你們都弄懂了嗎？文中‘朝霞不出門，晚霞行千里’把老師弄糊涂了。人多力量大，讓我們一起來解決問題。”問題一出，學生們的積極性一下子就被調動起來了，連老師都搞不清，真有意思！這樣，學生會更進一步帶著問題進行探究閱讀。在教學《春》、《濟南的冬天》等描繪大自然的文章時，教師一定要充分啟動學生的審美意識，引導學生欣賞文章里美的景物、美的語言、美的情感，從而進一步激發學生欣賞精彩語句的興趣。

２． 引導學生充分利用相關資料，深入學習

探究性學習是指學生在學習過程中發現問題并思考研究、查閱資料，進而解決問題并最終形成能力的過程。因此，教學過程中，當發現通過學生思考還難以解決問題時，就要引導他們查閱相關資料，進一步深入思考研究，進而最終解決問題。如在教學《專題 鳥》一文時，可據此給學生提些日常生活中常見的鳥類的名稱，并試著讓學生介紹它們的外部特征、生活習性等；若學生在課堂上沒有解決，可引導他們找相關資料進行課外閱讀，并作好讀書筆記。

３． 激發想像力，調動創新思維，讓學生創造性地解決問題，達到目的我們應充分利用教材，激活學生的想像力，調動創新思維，積極讓學生發表自己的看法，創造性地解決各種問題，如給《寓言四則》中的《蚊子和獅子》安排一個與課文不同的結局。這樣學生學習的積極性會得到充分調動，想像力也會得到極大激發。可以說，解決問題本身就是一種創造性的活動。

綜上所述，本文介紹了自主學習、合作學習與探究學習三種學習方式。其實，學習方式是一個組合概念。這三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的。在目前的課堂教學中真正自主的探究學習是很少的，所以這需要一個磨合過程。同時，雖然在新課程背景下，語文的學習方式應是有創新，但采用自主、合作、探究的學習方式，并不意味著完全放棄接受學習。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受性學習，其目的主要在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識、技能，并不必然導致學習過程的枯燥與機械——也許在課文中有許多陳述性、事實性的知識運用接受性學習的方式更為有效。但學生的學習過程更多地是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，因此，在教學過程中必須落實自主、合作、探究的學習方式。真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據教學目標和學生實際。

重要文獻：

李秋菊/關文信/著《新課程理念與初中語文課堂教學實施》——首都師范大學出版社，2003年5月。

2、張曉梅/張英宏/著《初中語文新課程教學法》——首都師范大學出版社，2004年5月。

第四篇：初中語文教學的有效性探究

初中語文教學的有效性探究

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”著名教育專家鐘啟泉教授在《中國教育報》上也明確指出有效教學的最終標準是學生成長。那么如何避免語文教學中出現的耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象，怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效呢？

作為一名與學生天天打交道的一線語文教師，針對初中語文課堂教學的現狀，結合自己的實踐體會，談談我的一點薄見。

一、營造有效的教學環境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

二、設計有效的教案學案

語文課堂并不只是為了使學生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養學生閱讀和思維的能力。學生每學一篇文章，不可能窮盡所有的語文知識和技能，一堂語文課只須解決一個或幾個具體的問題即可。作為語文教師，要弄清楚在不同的課文里，都有學習的重點，不要全面鋪開，否則就會“語文課模糊，學生迷糊”。在教學中，教師要仔細研究教材，弄清楚課文中要引導學生掌握哪些知識，學習哪些技能，然后設計教案學案，引領學生欣賞課文，學習課文，研究課文。

1、把握文章的重點

閱讀教學中，以文章的重點段落為切入點，可以使課堂教學主脈絡清晰，對人物的思想性格、作者的情感抒發容易把握，提高學習效率。朱自清的《背影》講述的是一個平凡而感人的故事，旨在引導學生體會父子情深。文中對父親的背影的描繪是教學的重點。文章四次出現背影，每次情況都不同，但思想感情確是一脈相承的，而過鐵道買橘子的背影又是最突出的，抓住了這四次背影，體會每次背影出現時作者的情感，就把握住了文章的主要內容、思想感情。

2、剖析文章的難點

人教版教材精選的散文，語言及寫作手法往往是學生理解的難點，教學時就可以此為切入點。如教學高爾基《海燕》一文，在簡介作者高爾基和社會背景后，就要讓學生了解象征手法在散文中的運用，以此為難點進行引導教學。引導學生在朗讀、交流體會中弄明白其意義。烏云象征沙皇的反動統治、大海象征廣大群眾、海燕象征革命先驅、海鷗等象征形形色色害怕革命的人、暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動，把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚了，散文詩的含義就顯而易見了。從文章的難點處“切入”，引發學生思考、探究，難點解決了，整篇課文的教學也將迎刃而解，可起到“提領一頓，百毛皆順”的效果。

3、解決文章的疑點

針對學生好奇心強，求知欲望高的特點，教學中可從文章中讓人產生疑問處為切入點。如《旅鼠之謎》一文，可從課題入手讓學生質疑，旅鼠是什么東西？它身上有什么未解之謎？解開了沒有？……學生帶著這些問題去讀課文，在文中尋找答案，調動起了他們閱讀的積極性，進而展開對這篇課文的學習也就水到渠成。

三、利用有效的教學手段

合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

“討論追求的境界，應是學生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創造性被激發，同學對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領悟往縱深發展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發心智，令人信服。”（于漪語）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數。一堂課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作討論，小組長、中心發言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

情境教學，有利于引導學生積極參與學習過程。語文教材中有許多文質兼美的佳作，它們或思想深邃，或感情橫溢，或字字珠璣，對學生的語言、思維、道德、情操、審美等能起多方面的熏陶感染作用。在課堂教學中，教師可通過娛目、悅耳、動情、激思等方法，帶領學生進入作品營造的情境，進而與文中人物產生共鳴，獲得深刻的體驗。

語言描述法創設情境。教師的教學藝術最多的體現在教學語言中。教師的語言無論是內容還是形式，都要追求給人以美感，吸引學生的注意力。

運用多媒體創設情境。教材中一些與學生心理年齡、時代特征、實際生活有距離的文本，運用多媒體的聲像效果可拉近學生與文本的距離。

排演課本劇創設情境。教材中的一些課文故事性強，情節生動，適合排演課本劇，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。

四、加強有效的教學反思

著名語文教育專家商友敬在他的《語文退思錄》里這樣寫到：我從事語文教育已有四十余年，然而，退思往事，失誤之處不少，不只是方法上的失誤，更要緊的是觀念上的因循和迷惑。觀念指導行為，行為決定成敗，專家的教學經歷告訴我們，只有在教學前清醒地認識到自己所進行的教學活動的價值和意義才可能不斷地提高我們有效教學的水平；退而思之，不如思考在前。因此老師在備課與制定課程計劃的時候要反思自己的教學觀、學生觀、課程觀。在課堂教學中一要及時反思新課引入情境是否得當，所提問題或例子能否激發學生的學習興趣，能否激活學生思維；二要反思教學難點是否通過分析已經解決，提問和例子是否恰當，是否再補充實例進行講解；三要反思教學過程是否注重了學生主體作用的發揮。特別要注重教學實踐后的反思。一要總結精彩之處，反思遺憾片斷；二要反思自己的教育教學行為是否會對學生有傷害；三要反思教育教學是否讓不同的學生得到了不同的發展。我縣在教研活動中明確提出教師要寫教學心得，尤其是教學反思，還安排征集教學反思比賽，積極引導教師在教學反思中發現不足，在反思中不斷完善提高自己。

總之，課堂教學的有效性還取決于教師自身教學藝術的發揮，取決于教師對教學中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學的藝術性，追求課堂教學的高效性。結合現在開展的“卓越課堂建設”，我們將在課堂教學有效性這一方面作進一步的探索，爭取取得更大成效。

第五篇：初中語文材料探究題

材料運用題

1．認真閱讀下列材料，圍繞“明星代言廣告”這一商業行為，從材料中歸納出你的探究發現。（4分）

材料一：中國廣告協會將侯耀華的10個虛假違法廣告作為違法代言的典型予以曝光。侯耀華成了問

題明星?侯藥華?，他也成為目前唯一一位因廣告代言問題而三次被央視公開批評的明星。據悉，虎年

春晚沒有邀請侯耀華這位常客。

材料二：2009年廣電總局共清理整頓虛假違法醫藥廣告和各類違規電視購物短片廣告3600余條。

2010年1月1日起實施的《廣播電視廣告播出管理辦法》禁止?藥品、醫療器械、醫療和健康資訊類廣

告中含有宣傳治愈率、有效率，或者以醫生、專家、患者、公眾人物等形象做療效證明?的相關內容。

名人如果代言廣告時碰觸這一禁令，將被?拿下?。

材料三：明星做廣告實在是司空見慣，明星的廣告收入已成為其經濟來源的重要組成部分。以林憶

蓮為形象代言人的“天使麗人膠囊”被成都工商局查處。雖然林憶蓮本意并非要欺騙消費者，但她在并不

了解產品真相的情況下，卻在廣告中高談闊論它的神奇之處。

2．閱讀下面的幾則材料，寫出你的探究發現。（3分）

材料一：隨著全球氣候變暖，海水溫度不斷升高，帝企鵝的繁殖棲息地正受到嚴重威脅。此外，北

極冰區狩獵場融化，致使一些北極熊只能同類相殘，現在北極熊的數量正日益減少。

材料二：在本世紀內，海平面將可能升高20～80厘米。原因是氣候變暖導致海水膨脹，冰川和海

上浮冰層融化。最終，海平面的升高和降雨量的增多將會導致孟加拉國、埃及、馬爾代夫的島嶼和三角

洲被淹沒。據聯合國估計，到2050年，全球將有2億左右的難民因氣候影響而被迫逃離家園。

材料三：持續13天的聯合國氣候變化大會最終在失望中畫上句號，迫使人們將拯救地球的希望寄

予下一個冬天——2010年底在墨西哥舉辦的第16次締約方會議。但無論如何，我們還是熱切期盼全世

界的人們能夠為人類發展之路作出抉擇，推動全球實現可持續發展。

3．某同學以“關注消費者維權意識的變化”為選題，搜集了以下材料，請你幫助分析并回答問題。

【甲】2006年9月，某消費者在超市購得一盒月餅，當日拆開食用時，發現月餅已過期變質，他不

知道該怎樣解決這件事，只好自認倒霉。

【乙】2009年6月1日，《中華人民共和國食品安全法》正式實施。根據新法規，消費者如果購買

到不符合食品安全標準的食品，除要求賠償損失外，還可以向生產者或者銷售者要求支付價款10倍的賠償金。

【丙】2009年6月5日，某消費者從超市買回一袋豆腐干，卻吃出一只蒼蠅。他立即依據《中華人

民共和國食品安全法》向工商部門投訴。經調查核實后，商家依法按商品價款的10倍作了賠償。

從以上材料可以看出：（1）消費者的維權意識發生了怎樣的變化？

（2）【丙】材料中的消費者維權成功與什么因素有著直接關系？

4．閱讀下列材料，回答后面的問題。

成都市中小學正掀起“國學經典誦讀活動”的高潮，不少學校，正大力開展國學經典誦讀活動，讓

孩子們與經典相伴。

材料一 某小學在校園環境文化的營造中,充分利用書香長廊、櫥窗、墻壁、黑板報等空間,以多種

藝術表現形式,滲透國學經典的文化元素,讓孩子們在耳濡目染中快樂成長。

材料二 某學校提倡快樂學國學。校園內眾多的楹聯、教學樓墻上的《弟子規》、經典美文以及出

自經典的指路牌（“三樂苑”“積步軒”）等等,都讓學生隨時能接觸到經典。

材料三 某中學讓古詩文、名言警句上墻、上板報。只要走進校園,可以看到孔子、孟子、老子等圣

賢的經典名句把各個角落的櫥窗裝點一新,可以看到同學們以國學經典為內容的書法展,可以看到以國

學經典為主題的板報,處處顯現出同學們與傳統文化的親近。

（1）從以上材料可以得出一個什么結論？

1（2）你對學校開展“國學經典誦讀活動”的建議是：

5、閱讀下列材料，寫出你的發現，用簡要的語言加以概括。

材料一：有一個40歲的人被醫生告知患了絕癥，最多再活三年時間。因此，他為了使自己最后的生命更有意義，便擬出一個“三年要做十件事”的工作計劃。其中包括寫一本書、學一門外語、搞一項發明、辦一個工廠、游30座名山、看50個城市等等，計劃列出并付諸行動。過了兩年零八個月，十項目標全部完成。

材料二：三位大學的同學，同時分配到縣直機關工作。幾年后，一個不甘心總這樣打水掃地，看領導眼色，調到了企業。另外兩個沒動心。又過了幾年，又一個辭職下海。剩下的一個仍未動心。再過幾年三人相聚，到企業的那個已成了大廠的廠長，辭職的已成了富翁，留在機關的則后悔莫及。

6、閱讀下面的材料，從中你能的出什么結論？用簡要的語言加以表達。

青島、煙臺附近海岸是山東主要糧食產區，但是當地缺少灌溉用水。有人想到抽用地下水來灌溉。一段時間內，這里成為糧食高產區。但是由于當時沒有考慮環境因素，沒過幾年，所屬萊州一帶的地下水位已經抽到比海面還低十幾米，導致海水倒灌。海水以一天1米的速度向內侵蝕，所到之處一片荒蕪，原來的高產田變成寸草不生的荒土。現在要解決這個問題非常困難，要把入侵的海水弄出去，不僅要付出很大的代價，而且必須依靠先進的科學技術。

語文“新聞題”

1、導語是對消息核心內容的概括。請在下面這則消息的橫線上補寫導語。

抗日戰士聚徐州

本報訊，今天是徐州淪陷紀念日。______________________________

記者了解到，9名老人分別來自上海、北京、鎮江、濟南、南京、長沙等地，但都是徐州籍，年齡最大的86歲，最小的也已83歲。值抗日戰爭勝利60周年之際，老人們相約在徐州淪陷日前夕，相聚到徐州，重話昔日的崢嶸歲月，再游當年生活、戰斗過的地方。

前日上午，他們參觀后感嘆徐州的變化太大了。這些耄耋老人談起徐州淪陷前后的戰斗經歷，激昂慷慨，還激動地唱起了《救亡軍歌》。（2005年5月19日《彭城晚報》，有改動。）

【典例解析】這道新聞題考查的是撰寫導語。標題是新聞的眼睛，導語則是新聞的主旨，撰寫時通常要簡明扼要的語言交代報道的中心或結果，讓人了解到新聞最主要的事實。做這類題時首先問自己“究竟發生了什么事？”能回答這一問題的基本上就是答案的要點了，再根據字數要求，增加人物、時間、地點及意義等。做這類題時特別要注意“合并同類項”的方法，找出能涵蓋幾方面的概念，但不是將幾個方面簡單相加。

2.閱讀下面這則新聞報道，請用一句話概括新聞主要信息。（不超過25個字）

本報訊 為了引導學生文明健康上網，日前由成都市教育局、共青團成都市委和清華同方三方主辦的“綠色上網”萬人簽名活動，在成都三原外國語學校舉行。活動當天，三原師生制作了1 600多件征文作品和電腦軟件。參加活動的同學一致表示，要文明健康上網，遠離精神污染。

據了解，此次“綠色上網”萬人簽名活動將途經20站，歷時4個月，三原外國語學校是該活動的第12站。

3.閱讀下面這則新聞報道，用一句話概括新聞的主要信息（不超過16字）。

本報訊 通過對成都市6個區縣20余家企業的檢查、暗訪結果顯示，成都市水環境還存在問題。主要表現在：①水環境形勢嚴峻。成都不少河段水質仍受到嚴重污染。數據顯示成都市污染物減少了，生

活污水處理率提高了，但錦江水質還是沒有根本好轉，并呈惡化趨勢。②環境保護基礎工作較為薄弱。還存在環境污染數據不清，排污費征收使用底數不清等問題。③環保執法存在“死角”。個別地方在處理環境和經濟發展關系上存在誤區，搞被動受檢，應付檢查。④全市用水、節水工程建設滯后。全市污水處理率雖達到82%，但工業污染整治仍處于低水平、補欠帳階段，離清潔生產、循環經濟的要求差距很大。檢查組最后建議，成都市應認真研究解決錦江作為一個系統工程，納入市政府為民辦實事工作中，使水環境質量得到提高。

4、根據下文的內容，擬一條“一句話新聞”。[?中學語文教學資源網—語文論壇--

北京市首次試行的春季高考21日封場，緊接其后，研究生全國統考22日正式開場。所不同的是，后者的競爭比前者激烈得多。22日，全國有60萬考生參加2000年的研究生統考。據了解，這是研究生考試報考人數最多的一次。有關人士稱，這是一次空前的考場“拼殺”。

5.5月1日，“上海世博會”隆重開幕，全世界的目光聚焦黃浦江畔。一時間“世博”話題家喻戶曉。閱讀下列相關材料答題。

材料一：從蒸汽機、火車、無線電，到現代的計算機、航天器、基因技術，以及在建筑史上具有劃時代意義的水晶宮、埃菲爾鐵塔等，這些標志著人類文明發展的新成果，都是借助世博會這個平臺向公眾展示和傳播的。1893年芝加哥世博會被說成是“改變了美國”的一屆世博會，美國從此走上了世界經濟強國之路。日本先后5次主辦世博會，世博會成為日本經濟快速發展的助推器。據專家預計，上海世博會將對中國調整產業結構、發展高新技術產生直接作用，成為中國經濟發展的新引擎。

材料二：六場試運行過程中暴露出了不少問題，由于國內參觀者自身素養不齊，排隊擁擠、哄買食品、亂扔垃圾等現象時有發生。

（1）請從材料一中歸納出兩條主要信息。（4分）

（2）假如你是志愿者，面對材料二中的現象，請擬寫一條標語進行勸導。（2分）

6、綜合性學習（共5分）

“上海世博會”將于2010年5月1日在中國上海隆重開幕。世博會是與奧林匹克運動會齊名的全球頂級盛事。此次世博會將歷時184天，預計有200多個國家和國際組織參展。屆時，全球前來參觀世博會的觀眾將達到7000萬人次。為了讓同學們了解上海世博會，學校學生會準備舉辦“走進世博會”校園宣傳周活動。作為籌備小組的成員，請你完成下列任務。

（1）在宣傳周的啟動儀式上，你要向同學們介紹世博會。請從下面的材料中提取兩條主要信息，作為你介紹的要點。（2分）

【材料】

從早期的蒸汽機、火車、無線電，到現代的計算機、航天器、基因技術，以及在建筑史上具有劃時代意義的水晶宮、埃菲爾鐵塔等，這些標志著人類文明發展的新成果，都是借助世博會這個平臺向公眾展示和傳播的。1893年芝加哥世博會被說成是?改變了美國?的一屆世博會，美國從此走上了世界經濟強國之路。日本先后5次主辦世博會，世博會成為日本經濟快速發展的助推器。據專家預計，上海世博會將對中國調整產業結構、發展高新技術產生直接作用，成為中國經濟發展的新引擎。

主要信息一：主要信息二：

（2）在宣傳周里，學生會宣傳部長準備在校園宣傳欄內寫一條宣傳語。他根據下面的材料寫出了宣傳語的前一句，請你續寫后一句。（1分）

要求：與前一句語意相關、句式一致、字數相等。

【材料】

上海世博會期間，中國將在世博園區展演具有民族特色的地方戲曲，同時展出500多種國家級的非物質文化遺產；其他參展國也將在世博園區組織具有本國民族特色的主題演出和民間藝術展示活動。世博園區將成為世界各民族文化百花競放的舞臺。全球不同種族、不同膚色、不同信仰的人們將歡聚在一

起，在文化交流中增進友誼。

宣傳語：展示不同民族文化

（3）學生會準備在宣傳周出一期以宣傳上海世博會為內容的校刊。校刊編輯請你根據下面的材料，在“三言兩語話世博”專欄里寫出你對上海世博會主題的理解。（不超過25個字）(2分）

【材料】

上海世博會的許多展館設計都體現了?城市，讓生活更美好?這個主題。例如，中國?主題館?的屋面鋪設了3萬平方米的太陽能板，這些太陽能板年發電量可達250萬度，每年減少二氧化碳排放量約2500噸。?瑞士館?是一個用幕帷覆蓋的開放空間，這種幕帷是用大豆纖維制成的，在展出結束后可被天然降解，不污染環境。?阿聯酋館?采用?沙丘?造型，展廳中有花床、樹木、溪澗，令人仿佛置身于沙漠中的綠洲。

“城市，讓生活更美好”的意思是：

修改病句題

1．下面是某小說的評論片斷，根據文后要求，用規定符號在原文上直接修改。（4分）

①不知不覺中，我們漸漸長大。②如初升的太陽，我們朝氣篷勃，如吐綠的新柳，我們充滿希望。③年輕的生命美得如一幅風景畫般美麗。④然而，世事的紛擾讓許多人忽略了自己的現在，而一味追尋將來的目標。⑤我們常常悔恨過去，總是期待未來。⑥殊不知，在過去和未來之間，我們往往忽略了最重要的?現在?。⑦青年朋友們，請告別過去的歲月吧，不管它是春風得意還是痛苦無耐。⑧讓我們把握生命里的每一分鐘，去演繹精彩的現在，去發揚美好的未來。

要求：（1）如果要將“泰戈爾說：‘如果錯過了昨天的太陽，就千萬別再錯過今天的太陽。’”這句話插入文中，應放在句后。（1分）

（2）其他在錯別字、標點、搭配不當等方面任選三處修改。（3分）

2、①漢字，是表達和交流的重要工具，我們應該用好它、學好它。②漢字，是祖先留給我們的一筆豐富的文化遺產。③保護和開發這一寶藏，我們責無旁貸。④漢字的信息處理會遇到一些難題,但我們相信一定能克制這些難題。

第第句，修改意見：

3．根據要求，用下列修改符號對下列語段進行修改。（4分）

同樣是商界的大亨，英國的勞斯萊斯汽車公司曾經名垂千古，蜚聲世界。可自詡?任他歲月悠悠，好車永遠風流?的勞斯萊斯卻忘記了技術開發，永遠是一陳不變的手工操作，突然跟不上時代的步伐。不再?風流?的勞斯萊斯最終將公司連同名譽權賣給了德國大眾，只得急流勇退。不僅忘記了創造，也忘記了推陳出新，勞斯萊斯永遠成為了歷史。

4、下列文段摘自一位中學生的習作，其中畫橫線的句子有語病，請修改。（4分）

在學習和生活中，人們難免會遇到各種各樣的挫折，當然，對待挫折的態度不同，得到的結果也就不一樣。有人會因為挫折而激起旺盛的斗志，①最終成就一番理想；也有人會因為一次挫折而灰心喪氣，一蹶不振，②淪為一個毫無作為一事無成的庸人。勇敢的人往往能直面挫折，把它當作前進的墊腳石；而那些長期在安逸生活中養成了懦弱性格的人則總是害怕挫折，③無法承受任何挫折的打擊，把挫折看成可怕的陷阱。但是，只要他們能學會在挫折中汲取力量和勇氣，④并磨煉出堅忍不拔，就一定能夠戰勝挫折，創造一個美好的人生。

5．下面這段話在表達上有多處語病，請選擇四處，用規定符號加以修改。（4分）．

讀罷小說，使我感觸頗深，給了我異常深刻的印象，我從中讀出了兩個字，那就是?關愛?。人間呼喚關愛，人間需要關愛。因為關愛，我們的社會無時無刻地流淌著愛心灌注的暖流，處處播灑著愛心滋潤的陽光，收獲著愛心的希望。

5．不設統一答案。答題要點：⑴明星和廠商之間的利益關系。⑵明星應該肩負起依法廣告的責任。如果侵害了消費者的利益，將受到輿論譴責。⑶有關部門開始注意規范管理，但還需加大執法力度。（共4分。每答出一個要點得2分。語言欠缺的酌扣1分）

6．參考：全球氣候的變暖，環境的進一步惡化，不僅直接威脅到某些物種的生存，而且在不久的將來也將極大地影響到人類的生存，雖然哥本哈根會議未達成一致意見，但是人們還是熱切地期盼世界各國能為全球的可持續發展找到出路。（3分。要點：威脅物種或動物生存、威脅人類生存、人們對本次大會的期待。答出一點得1分，意對即可。如從材料中獲得其他見解，只要合理亦可得分）

1． 5．（1）消費者依法維權的意識從無到有，逐漸增強。（2）《中華人民共和國食品安全法》的正式實

施。（或：國家正在逐步健全法律法規。）

2．（一）6．（1）成都中小學校非常重視國學經典誦讀活動,注重營造國學經典誦讀的環境氛圍。（意思

相近即可）（2）開放性題目，只要能扣住題干要求，所提建議有針對性，且語言表達通暢即可。［參考要點］只要勇于追求，努力實踐，就會取得成功。（能有獨到的創新見解，并言之有理有據則更好）

［參考要點］可以看到小事物照樣蘊涵著巨大的價值。（如從其他角度有獨特發現，也符合要求）

【參考要點】：①發展要同時考慮保護環境，環境保護要有長遠目光②環境一旦被破壞要恢復很困難③環境保護要依靠先進的科學技術。1本題示例：當年曾在徐州生活、戰斗過的9名八旬老人從全國各地齊聚徐州，共憶往昔崢嶸歲月。

2.“綠色上網”萬人簽名活動在三原外國語學校舉行。（或成都舉辦青少年“綠色上網”萬人簽名活動。）3.成都市水環境形勢不容樂觀。（或成都市水環境問題多多。）

5、“22日，全國有60萬考生參加2000年的研究生統考”。

9.世博會展示和傳播著標志人類文明發展的新成果。世博會能加速舉辦國的經濟發展。

6．（1）答案示例：① 世博會是展示傳播人類文明發展新成果的平臺。

② 世博會可以起到推動主辦國經濟發展的作用。

（2）答案示例：增進各國人民友誼

（3）示例：與自然和諧相處的城市可以讓生活更美好。（或：注重環境保護的城市可以讓生活更美好）

4、（1）放在⑥句后（1分）

（2）②句中：“朝氣蓬勃”后的“，”改為“；”； “篷”改為“蓬”；③句刪去“美得”或“般美麗”； ⑦中“耐”應改為“奈”；⑧句中“發揚”應改為“創造”。（3分。改對一處得1分，修改不得超過5處，其他修改合理的也可按要求給分。）

3、①將“用好它”與“學好它”順序對調④將“克制”改為“解決”（每空1分，共4分）

5、1）、“名垂千古”應改為“名噪一時”或“風流一時”或連同后面的逗號一起刪去。2）、“突然”改為“漸漸”3）、“只得急流勇退”應在“勞斯萊斯”之后。4）、去掉“不僅??也”5）、“一陳不變”的“陳”改為“成”（4分）

5、（4分）第①句中“成就”和“理想”搭配不當，把“理想”改為“事業”或“大業”。②句中“毫無作為”和“一事無成”重復噦嗦，應刪去一個。第③句語序不當，把“無法承受任何挫折的打擊”和“把挫折看成可怕的陷阱”對調。第④句句子結構不完整，應補上“的意志”。

4．（1）刪去“使”；

（2）“給了我異常深刻的印象”前加主語“小說的情節”或“主人公的形象”

（3）“人間呼喚關愛”和“人間需要關愛”前后調位；

（4）“無時無刻地”改“無時無刻不”或“時時刻刻”；

（5）“希望”改“果實”