第一篇：大班教學條件下如何兼顧個體差異[范文]

大班教學條件下如何兼顧個體差異

湖北省嘉魚縣第一中學 梁漢平

摘 要：當前中學英語教學現狀是“費時較多，收效較低”，很多學校的教學方法仍然是“滿堂灌”，整個教學過程未尊重學生的個性，未兼顧學生的個體差異，特別是現在班級人數多，在這種大班教學條件下更應兼顧學生差異，提高中學英語教學效果。

關鍵詞：兼顧；差異；差異教學

1993年以來，新的中學英語教學大綱和一些新教材的使用，使基礎教育英語教學取得了顯著的成就。然而，中學英語的教育現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代的發展還存在差距，問題的癥結表現在“費時較多，收效較低”，其原因多種多樣：

1應試教育的陰影阻礙著教學的改革。

為了片面追求升學率，學校把外語作為知識來傳授，不重視培養學生的外語交際能力，“啞巴英語”、“聾子英語”普遍存在。

2班級學生人數過多，大大超過了國家標準。

大多數學校的班級人數都是六十多人、七十多人，甚至還有八十多名學生的班級。面對這樣一個大班，教師以同樣的教學目標、教學方法、教學要求以及教學模式去培養學生，嚴重忽視了學生的個體差異。師生之間、同學之間合作交流少，師生間信息反饋不夠，影響了教學過程的優化。而且，目前大班教學基本上形成以教師講解為中心，使學生處于被動學習狀態。盡管有些老師采用了“著眼中間，兼顧兩頭”的教學策略，但結果往往無法讓學習困難的學生獲得幫助，還使優等生失去了學習興趣。

改變大班英語教學的現狀，必須照顧學生個體差異，采用靈活多樣的教學方法，使每個學生都得到發展。

一、大班中的學生差異

世上沒有絕對相同事物的存在，即使是雙胞胎的人也不例外。格塞爾(Gesell A.L)及其助手們曾對一對雙生女孩做過實驗，從她們嬰兒期開始一直到青春期，都進行詳細追蹤研究。研究發現，她們中一個動作能力較強，而另一個在思維上略顯優越性。在成長期間，隨著她們年齡的增大，表現的差異越甚。長于體力動作的女孩，對于具體事物較感興趣；而長于抽象思維的女孩，在數學推理與符號邏輯方面成績卓越。她們的性格、意志與社會行為也有明顯差異，一個好活動，善交際，對人和藹可親，而另一個則喜安靜，寡言笑。此外，還有情緒穩定性的差異，環境適應能力的差異，這一切特性都是形成個體差異的因素，并直接或間接地影響人們在學業方面的成就。它對外語學習的影響也較為深廣。以上實驗說明，雙胞胎之間都有如此大的差異，那么一個大班里的幾十人的個體差異更不用說了。高中學生來自于不同的初中，不同的家庭，有著不同的生活背景、家庭背景、學習背景還有社會背景，這必然構成他們的個體差異：

1智力差異。不同的智力構成語言學習的能力傾向不同，有人具有天生的語言才能，有人則語言能力低下。我們承認智力差異，而且經常會聽到一些評論某人智力好，某人智力差的說法，但在外語教學實踐中，智力并不決定一切。心理學家羅森塔爾將智力平常的兒童作為智力非常的兒童秘密地介紹給教師，結果這些學生果然逐漸變得成績突出，這是一個很好的證明。

2認知能力差異。有的學生學習速度快，接受能力強；有的學生反應較慢，理解能力差。在感知觀察方面，有的學生感知事物帶有情緒色彩，容易加進自己的臆測和虛構；有的學生觀察事物仔細和全面，尊重客觀事實。比如，在做英語閱讀理解時，有的學生常常帶有個人情緒，常拿現實生活中的事來任意推測，但卻忽視了原文，脫離了原文，結果導致判斷失誤。學生的注意力有強有弱，記憶力也強弱不同。記憶力強的學生記得快，記得久，且記憶方法得當；記憶力弱的學生識記時花費的時間和精力多，且容易遺忘。學生的思維有分析型、綜合型及分析綜合型。分析型的學生善于分析感知對象的組成部分，但整體性不夠；綜合型的學生則相反；分析綜合型的學生介于兩者之間。

3氣質差異。主要表現為情緒體驗的快慢、強弱，并通過人與人之間的相互交往顯示出來。由于外語學習側重交際性訓練，表現人與人之間相互交往的機會特別多，故氣質對外語教學的影響較其它學科更大。比如，模仿能力的強弱、反應的快慢、敢不敢開口、怕不怕出錯都與學生的氣質類型有關。

4情感差異。情感的基本性質是情調，情調是與感覺、知覺等心理過程相聯系的情緒體驗，它的強烈的表現形態是激情。激情有迅猛、激烈、難以抑制等特點，對個性心理特點的發揮有著巨大的作用，其高級形式是情操。情操對教育、教學以致整個認識活動都有重大影響，它的微弱而持久的狀態是心境，心境直接影響人的言行和情緒。所以，情感是學習的重大的激勵因素和抑制因素。外語教學的目的是學會用外語交際，交際內容也包括情感。外語教學必須排除心理障礙，而情感正是引起和消除心理障礙的重要因素。

5興趣與習慣差異。高中生對英語學習的興趣是不同的。對英語越感興趣的學生，學習英語就越起勁，而且學習信心越足，學習成績也會越來越好。學習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學習變成快樂的學習。還有一些學生則對學習不感興趣，學習英語對他們來說無異于一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。至于學習習慣，有的學生喜歡早上學習，而有的學生喜歡開夜車；有的學生有好的上課習慣，課前把一切準備好，有一個好的精神面貌，上課嚴守紀律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課后自覺復習，朗讀、背誦、記憶；有的學生則松松垮垮，不緊不慢，無精打采。6意志差異。學習英語不可能一蹴而就，需要下苦功夫學和練。在學習中會不斷地遇到困難和挫折，需要堅持不懈地努力和奮斗。但在一個大班里，有的學生意志堅強，有必勝的信心；有的學生則意志薄弱，遇到一點困難就退卻，甚至放棄。學習英語的過程本身就是一個磨練意志的過程，稍有偷懶，略有放松就會形成知識的漏洞，技能、技巧就會不熟練。

7焦慮差異。一般認為，適度的焦慮對個人的學習、工作有利；過度的焦慮或缺失焦慮則不利于學習和工作效率的提高。不同的學生有著不同的焦慮水平，從而對學習產生不同的影響。如有些高中生數、理、化等理科成績都不錯，就是英語學科薄弱，那么他們就有一種焦慮感：英語成績不搞上去，必然會影響自己高考的總分，影響自己考上一所理想的大學。于是他們就把這種焦慮轉化為動力，投入更多的時間、精力去學習英語。有的學生過度焦慮，結果造成上課注意力難以集中，干擾記憶的過程，影響思維活動。有的學生則毫無焦慮水平，整體感覺似乎“無憂無慮”，學習毫無動力。

8健康差異。健康包括生理和心理健康兩方面。有的學生心理不健康，因而產生自卑感、不安全感、個人無價值感、敵對感、犯罪感等特別情緒，結果導致癥狀性行為，如成績下降，對批評特別敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境變化多端。有的學生是身體不好，經常生病，耽誤學習，上課注意力不集中。

以上介紹的主要是學生的個體差異。在一個大班里，學生總存在著這樣或那樣的差異，雖處于同一教室里上課，這些差異給學生的學習成績帶來了相當的影響。而在實際教學中教師未充分認識到學生的個體差異性，教師安排的教學目標、教學內容和要求往往適合某些學生，而不適合另一些學生。班級學生人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學生積極參與課堂上教師和學生的相互作用，如對他們報以微笑，給予表揚，對他們的學習行為給予正強化；而另一些學生卻缺少這些機會和教師的鼓勵。如英語教師在課堂上總是對一些成績好的學生進行提問，課堂對話、表演總是請那些活躍的積極分子參加。而那些自卑的、性格內向的學生很少被點到。其結果導致兩極分化越來越嚴重。這不僅反映了教育機會的不均等，而且在客觀上對學生的學習動機和愿望、學習的過程和效果都會帶來不同程度的影響。

二、如何進行差異教學

應試教育是不斷地篩選出學習成績好的學生，讓他們接受高一級的教育；不斷淘汰學習成績差的學生。學習成績差的學生往往是學得很慢，但并不是不能學好的學生。應試教育的課堂著眼于少數學習成績好的學生，而犧牲了大多數學生的利益，是一種低效率的教學。我們應該實施照顧差異的課堂教學。那么，怎樣才能做到面向全體、照顧差異呢?減少班級人數?這不現實。盡管現在有些教師創造了“分層教學”、“異步教學”、“集體教學為主，個別教學為輔”等方法，但這些方面只是從一個層面，一個角度來研究如何解決照顧差異的問題。它們著重于教學目標的層次，教學速度的快慢，教學形式的選擇等方面。而學生個體差異卻是多方面的，如前面所講的認知能力差異，學習類型差異等，照顧學生的差異僅從某幾個側面考慮仍是不夠的。我們清楚，照顧差異不僅追求學生差異的減少，有效的教學有時會使學生差異有所減少，但學生能力的差異、知識水平的差異是發展的自然趨勢，關鍵是教師在教學中如何照顧學生差異，以使每個學生在原有的基礎上有所發展。

1制定差異教學目標。我們現在的教學是按班級平均水平制定的，結果造成好的吃不飽，差的吃不消。教學目標應當體現差異，考慮不同層次學生的要求。無論對于哪一層次學生，為他們設立的目標都應在他們最近的發展區。但同時又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。有的老師雖然注意到了學生差異，比如，在對待差生時，老師要求學生只停留在識記、了解的層面上，沒有對這些差生進行思維要求或訓練。他們對這些差生要求往往是：只記住單詞就可以了，在閱讀中知其意，能基本弄懂文章意義就足夠了。老師并不要求學生在具體語言環境中去理解單詞的意義以及理解文章深層含義，完全沒有挖掘他們的潛力和著眼他們的發展。再如，對待班上那些性格內向、有自卑感、意志力不強的學生，我們英語課堂教學目標必須也有適合于他們的內容。因此，要充分了解大班學生的學習情況，制定差異教學的目標，讓差異教學貫穿課堂教學始終。

2調整教學內容。在大班里必然存在優等生、中等生和差生，對教學內容的選擇應適合這一學情。在同一個班級使用不同的教材，采取不同進度，這些要求一個老師來完成是不現實的。而采用不同教材，學習不同內容，對于班級學生人數多的學校也顯然行不通。但我們可以試用這種辦法：同教材，同進度，異要求。這里說的同教材，并不等于教學內容完全一樣，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。比如，在高中英語語法中動詞的復習歸納時，優等生要進行縱橫向聯系，動詞時態要與語態、語氣互相串通，對比分析、比較，這樣在使用時就能清楚地加以區分和應用。一般學生只要先分項理解就可以了，經過以后慢慢地運用、比較就能較全面地縱橫向聯系了。這樣，優等生在一般水平上得以提高，同時加強教育一般學生，使他們達到基本要求。閱讀教學也可以如此進行：讓優等生閱讀較長的、生詞偏多的文章，中等生閱讀與自己水平相當的文章，差生閱讀一些較易的文章，使他們的閱讀能力在不同層面上得到提高。還有詞匯教學、寫作教學等都可以針對不同的學生調整教學內容。

3教學過程中兼顧不同學生的需要。在傳統教學過程中，總是要求學生適應老師，尤其是班主任常教導學生：一個班這么多學生，要老師適應學生是做不到的，學生應該學會適應老師。殊不知“教師適應學生是教學過程的核心”，特別是大班集體教學中，教師更要適應各個學生的教育需要。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環節，寫教案時就可以做到這樣。比如，教師在上對話課時，總的目的是讓學生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用。但學生卻有不同的需要，優等生學習對話時，特別想自己創設情景實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進行實踐練習，差生只需要把課文中的對話掌握就夠了。因此，教師備課寫教案時，把這些不同需要分別寫下來。當然，隨著知識的增加、能力的提高，學生的需要也會有變化，教師要始終把握住這一點。4采取靈活多變的教學方法。為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及學科特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。比如，前面學生差異中講到了在一個大班中，學生的氣質、性格不同，有的學生屬外傾型，他們積極參加活動的欲望較強，因此，教師在教學時應多提供一些有趣味的活動；有的屬內傾型，在學習過程中害怕開口，害怕出錯，因此，教師在教學時應多鼓勵、表揚；接受能力不強、反應較慢的學生，教師應多利用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來適應這些學生；有些注意力不集中或容易分心的學生，教師在教學中需不斷改變學習活動，并運用行為改變技術，使他們處于一種“活動狀態”。雖然，我們強調在課堂教學中要用靈活多樣的方法，但在教學中并非孤立地運用這方法，而是有機地結合，過度自然。

5良好的師生關系、教師人格魅力。良好的師生關系是學生心理環境中的重要因素。教師關心、愛護、尊重每個學生，那么，師生間就能保持民主、平等的關系，相互尊重。同時，有利于學生產生積極的情感。學生熱愛、尊敬教師的情感遷移到學習中來，其力量是無窮的。學生若親近教師，說明教師已經把學生從懼怕老師，缺乏自尊心，以及自感不重要等不良心態中解放出來。教師要鼓勵學生表達自己的思想，理解并認可不同的意見，鼓勵學生自我提高、自我約束，要經常與他們打成一片，關心他們的一切，與他們交朋友。同時，教師要為人師表，始終以自己樂觀、向上、堅毅的性格來感染學生，激發他們的求知欲，堅定他們學好英語的信心。

三、結論

隨著英語教學改革的進一步深入，高中課程標準的實施對中學英語教師的要求也越來越高了。此外，根據全國人口調查顯示，在未來五年步入高中的學生將是一個高峰期，班級人數不可能降低到國家規定的標準，學生的個體差異肯定存在，而且這種大班教學情況下的個體差異是造成兩極分化的重要原因之一，主要起著抑制英語學習的作用。但是，這種抑制作用是可以克服的，學生的個體差異是可以兼顧的。因此，在大班教學條件下必須照顧學生的個體差異，進行差異教學。

參考文獻

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第二篇：新課程背景下個體差異教學策略

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

新課程背景下基于個體差異的教學策略

牟永輝 電話*** 重慶市綦江區扶歡小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：數學

摘要：《新課程標準》理念：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。不同的發展就是要研究學生的差異性，滿足學生個別學習的需要，促進每個學生在原有基礎上得到充分發展。數學教育中把學生差異作為教學的起點和歸宿，實施差異教學可以有效地大面積提高教育質量。本文在分析學生的差異性的基礎上，提出了基于學生差異的數學教學策略。

關鍵詞：個體差異 教師角色 分層教學

一、認識學生個體差異。

學生在身體素質、智力水平、性別、性格、成長背景等方面的不同，學生差異性是客觀存在的，但不管學生差異有多大，教師要認識到每一個學生都具有自己的獨特性，他們每個人都是唯一的存在，有了這樣的觀念，就能為每個學生的成長打好基礎，提供條件。一個真正出色的教師，能帶出各種類型的學生，并能使他們每一個人都得到發展。

（一）、智力差異。

智力是個綜合性很強的復雜概念,我們難以用少數學科的成績來衡量。但是,在與自然科學有關的課程中,就平均水平而論,女孩不如男孩的確是事實。可以說,兩性間即便不存在智力水平上的絕對差異,也確實存在著智力類型上的相對差異。

（二）、學習基礎差異.主體的基礎性差異主要包括身體狀況和知識基礎兩個方面。其中主體的身體素質是主體一切心理活動的物質載體，是主體學習活動的物質基礎。

主體的知識基礎是指學生在課堂教學開始前已經擁有的知識經驗及其結構，它在很大程度上決定了個體在學習過程中對外界環境因素的“過濾”和“篩選”，進而影響到個體后續學習活動的廣度和深度。一般來說，個體知識越豐富，意味著個體擁有越強的同化外界影響、重構自身知識結構的能力。其次，更為重要的是，個體知識基礎的差異還體現在個體知識的質上，即個體知識結構的差異。個體知識結構的差異首先表現為陳述性知識、程序性知識和策略性知識在個體知識體系中所占比例的不同。許多所謂的“差等生”之所以在學習上出現比其他人更大的困難，很多情況下不是因為他們比其他人少掌握了多少陳述性知識和程序性知識，而是因為他們在策略性知識上存在重大缺失或在具體學習活動中運用策略性知識不當。

（三）、學生思維方式的差異。

學生在數學學習過程中所表現出來的思維方式是不一樣的，有的學生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強；也有的學生處于兩者之間的中間類型。

（四）、認知風格差異。

有的傾向于獨立學習，有的喜歡合作學習；有的學生依賴視覺途徑的信息傳遞方式，有些需要觸覺或動覺信息才能學好。了解學生的差異，在教學中就能有的放矢。

二、關注差異，轉變角色

傳統的以教師為中心、書本為主體的教學模式，雖有利于系統的科學知識的傳授，但由于在追求升學率的價值目標驅使下走向了應試的極端，課堂完全由教師主宰的弊端就逐漸暴露出來：容易忽視學生個體之間接受能力的程度差別，將全班視為一個整體，按照一般水平進行高強度的填鴨式灌輸，從而使接受能力較差的學生在速度的面前成為不公平的犧牲品。整齊劃一的標準根本不允許教師在實際的教學過程中很仔細地照顧到所有學生的情況，所以大多數的教師會采取補課的方式進行補救，但這種亡羊補牢的方法卻是治標不治本的，因為學生自身的資質起點是不可控的。

在素質教育呼聲日益高漲的今天，“以教師為主導學生為主體”的新型教學結構，其思想核心就是“以學生為本”：學生成為主體進行自主學習，教師的主導作用也就體現在引導和輔助學生選擇切合本身條件的道路或方向去發展綜合能力。在自主學習的過程中，時常倡導學生進行協作學習，而協作學習的最大特點就是分工，這樣做的目的就是為了讓學生在合作中取長補短，通過學生自己動手、動腦來獲得知識，且在不同的分工中培養和鍛煉自己的能力。很明顯，如果不對學生個體的差異性加以考慮和肯定的話，“主導—主體”的教學模式根本就沒有設想的基礎。學生作為一個個鮮活的個體，能力的高低必定存在差異，在教育的過程中，由于本身和外界的其它因素的影響，學生能力的發展程度和方向更是不盡相同。教師作為一個引導者，就必須充分考慮到學生個體之間的差異性，本著“一切為了學生”的原則，做出適合學生本身情況的引導，讓學生有意識地鍛煉和發揮自己的長處。教師提供的應該是一個可以發展學生天賦萌芽的環境，而不是一個將學生都塑造得符合標準的模子；教師主導的應該是條條可以通羅馬的大路，而不是一條千軍萬馬廝殺的獨木橋。教育是面向學生的，即教育輸出的勞動最終指向目標都是學生，要讓每一個的學生在教育中有所獲益，這才是教育的終極目標和真正涵義。

三、分層教學優勢。

（一）、有利于所有學生的提高和學生全面素質的培養

分層，源于學生的差異，效果，來自于分層。分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，心理品質得以逐漸優化，而這又進一步促進學生更為積極地探索知識，掌握知識，發現規律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強，信息素養得以提高。

（二）、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量，提高45分鐘的課堂效率。

（三）、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好各層學生的學習，及時有效地處理各種突發事件，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。學生所提的問題各不相同，都對教師提出了嶄新的課題，迫使教師不得不認真去思考、學習和探索。分層教學在提高全體學生同時，也在一定程度上促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識，自覺跨越本學科與其他學科之間的界限，主動實施整合教學。所有這些，都有利于教師能力的全面提升。

四、適應差異，合理實施分層教學

（一）、重視學生知識經驗的差異，合理組織學習材料

由于學生所處的環境、背景不同，學習能力、思維方式的不同，必然存在知識經驗與認知結構的差異，如何讓每個學生都能在學習過程中學有所獲，實現最優發展？怎樣在有限的40分鐘，實現課堂教學的最佳效益？這就必須要根據學生知識背景所存在的客觀差異，探尋適合不同的學生的最近發展區，合理的組織學習材料，使每個學生都能在原有學習知識經驗的基礎上順利的實現知識、能力、情感的遷移。

如【平行四邊形的面積】在探究平行四邊形面積計算公式是依據學生知識經驗的差異，提供以下探究學習材料： ①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數的）。②面積為1平方厘米的小正方形若干個。③用自己喜歡的方法計算平行四邊形的面積，并做好記錄。④思考：平行四邊形的面積與什么有關？你能推導出平行四邊形面積計算公式嗎？ 由于學生的知識經驗不同，有的學生需要用1平方厘米的小正方形來量平行四邊形的面積（數方格法）；有的學生將平行四邊形割補成了一個長方形再計算它的面積，割補的方法則多種多樣??但無論用什么方法，每個學生都能依據自己的知識經驗獨立地完成探究的基本任務，為進一步探索平行四邊形的面積計算公式儲備了豐富的感性經驗。

（二）、關注學生學習方法的差異，引導個性化學習

學生由于知識經驗不同、思維方式不同，其所表現出來的學習方式也必然存在著差異，教師要關注學生學習方法的差異，“允許學生用自己的方式學數學”，引導學生進行個性化學習。只有這樣，學生才能展示自己的學習個性，并在學習過程中實現原有認知經驗基礎上的個性發展。與此同時，引導學生個性化學習，還能為課堂教學活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學習過程的交流與互動，起到取長補短、思維碰撞、共同發展的目的。

（三）、正視學生思維方式的差異，組織合作探究學習

學生在數學學習過程中所表現出來的思維方式是不一樣的，有的學生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強；也有的學生處于兩者之間的中間類型。所謂方式的差異必然導致學習過程與學習方法的差異。組織合作探究學習，可以讓不同思維特點的人，在同一個組內進行共同探究，通過不同思維的碰撞，起到相互學習、共同推進、促進發展的目的。

如【公倍數、最小公倍數】一課，開課之前出一個探究問題：小張工作一天休息一天，9月1日是他這個月的第一個工作日；小王工作兩天休息一天，9月1日也是他這個月的第一個工作日。猜一猜，9月的哪幾天會是這兩人的共同休息日，可以安排聚會？在獨立思考的過程中，有的學生需要借助日歷表，用畫符號的方法逐一找出他們兩個人的共同休息日；有的學生是直接寫出兩個人的休息日，并在他們的休息日中找出兩人的共同的休息日；還有的學生則是在找出他們的第1個共同的休息日后，得出6天一個循環的規律，從而直接推導出兩人共同的休息日??在此基礎上，通過組內交流與組際交流活動，使不同的思維在同一個平臺上相互碰撞，使每個學生都能在與他人的交流中得到啟發，從而實現共同提高、共同發展。

（四）、承認學生學習能力的差異，制定差異學習目標

學生學習的差異首先表現為學習能力的差異，在數學學習過程中有的學生感知敏銳、觀察能力強、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統性、順序性，理解和掌握知識快；而有的學生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關因素的影響，理解掌握知識慢、錯誤多。如果我們忽視學生學習能力差異的客觀存在，必然導致教學過程中部分學生因“吃不了”而喪失數學學習信心；部分學生因“不夠吃”而失去數學學習的興趣。制定差異學習目標，就是教師在承認學生學習能力差異客觀存在的基礎上，依據學生數學學習能力的差異，制定符合不同層次學生的目標要求，即在制定學生學習總體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和發展目標

（五）、依據學生個性能力的差異，實施個性化評價

教師在評價學生時，不能單純地以考試成績為指標，要多方面考察學生。既要考察學生知識、技能掌握的情況，又要考察學生獨立思考能力、分析問題解決問題的能力及動手操作能力，同時還要考慮學生的個性與能力。如根據學生學習能力的強弱，對學習能力強的學生除了肯定其學習的成績外，應更多地指出他學習上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學習目標；而對學習能力弱的學生，應更多地發現其學習上的閃光點，使他能看到自己的進步，從而對自己的學習充滿信心，對自己的前途充滿希望。

評價不僅是對學習者學習結果的評判，更是對學習者學習方向的指引。因此評價也是課堂教學中的重要課程資源，對學生實施差異性評價，因人、因時、因境，作出針對性的評價。通過差異評價增進學生之間、師生之間的理解，促進民主師生關系的建立，從而推進不同學生的個性發展與最優發展。

參考文獻：

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第三篇：大班 下（精選）

1翻跟頭

我在草地上翻跟頭，第一個跟頭，看見綠色的天空掛滿高樓。第二個跟頭，看見朵朵白云在我腳下游。第三個跟頭，看見我雙手托起整個地球。每個跟頭都有奇妙的鏡頭！我真想

我真想成為一陣風，穿越大街小巷。

我要旋轉風車，播撒種子，幫蒲公英寶寶高高的飛翔。

我真想成為一陣風，放飛小鳥和風箏。我要悄悄偷走人們的帽子，讓所有的雨傘在空中飄蕩。

我真想成為一陣風，吹響大大的海濤，讓他們嘩嘩的拍打海岸，讓高高的旗幟迎風飄揚！數花燈

雞娃燈，鴨娃燈，一蹦一蹦青蛙燈； 桃花燈，蓮花燈，一朵一朵牡丹燈； 冬瓜燈，南瓜燈，一盞一盞西瓜燈； 汽車燈，火車燈，一架一架飛機燈。奶奶幫我數花燈，一數數到大天明。送

早晨，薄霧送給小草，一串晶亮的露珠。中午，蝴蝶送給小花，一個美麗的問候。黃昏，夕陽送給白云，一身金色的衣服。晚上，月牙送給我們，一個笑彎了腰的住宿......5 春天在奔跑

春天在田野上奔跑，她的腳步是陣陣輕風，吹醒了沉睡的小草。春天在樹林里奔跑，她的汗滴是蒙蒙細雨，染綠了林中的樹梢。春天在花園里奔跑，跑進了小朋友的眼睛。

大自然的郵票

春天的樹上，長出嫩嫩的芽瓣。夏天的樹上，掛滿綠綠的葉片。秋天的樹上，樹葉涂上鮮紅和金黃。冬天的數下，樹葉落地化成土壤。

樹葉是大自然的郵票，把一年四季，寄給你，寄給我，寄給他。7 星星和螢火蟲

夜空中，星星一眨一眨，是螢火蟲幫他們擦亮了眼？ 透著頑皮，透著淘氣。黑夜里，螢火蟲一閃一閃，是星星幫它們點亮了燈？ 那么好奇，那么神秘。哦，它們都是夜的孩子，在夜的懷抱中共享晚風。

8你最愛什么顏色

我愛紅色的草莓紅色的車。我愛白色的墻壁白色的雪。我愛藍色的書包藍色的天。我愛綠色的青蛙綠色的樹。我愛黃色的雨傘黃色的花。我愛紫色的葡萄紫色的裙。我愛橙色的桔子橙色的瓜。我愛所有的顏色。微笑

當微笑寫在臉上，臉就顯得特別漂亮，好像花朵開在春天里。

當微笑藏在心底，心里就充滿了歡喜，好像春天開滿的花朵。

老師的眼睛

老師的眼睛真美，我走路時摔倒了，老師的眼睛對我笑，我就不疼了。

老師的眼睛真亮，我睡覺時害怕了，老師用眼睛看著我，我就安靜的睡著了。

老師的眼睛真大，全班小朋友都能裝下。誰的扣子掉了，誰的辮子散了，誰的鞋子穿反了, 老師的眼睛都知道。六月

六月是冰淇淋，六月是泡泡糖，六月被我們嚼得甜甜的。

六月是花裙子，六月是太陽帽，六月被我們打扮得亮亮的。顛倒歌

倒唱歌來順唱歌，聽我唱首顛倒歌。清早起來日偏西，河里的石頭滾上坡。打從弟弟門前過，看見弟弟搖外婆。出門看見人咬狗，聾子聽了笑呵呵。

頭發和胡子

小孩的嘴巴光光，小孩的胡子哪兒去了？ 小孩把胡子，都長到了腦瓜上。爺爺的腦袋光光，爺爺的頭發哪兒去了？ 爺爺把頭發，都長到了嘴巴上。鞋

我回家，把鞋脫下，媽媽回家，把鞋脫下，爸爸回家，也把鞋脫下。

大大小小的鞋，是一家人，依偎在一起，說著一天的故事。

大大小小的鞋，就像大大小小的船，回到安靜的港灣，享受家的溫暖。搬家

爸爸說，那里離辦公室近，上班很方便。

媽媽說，那里離超市近，買菜很方便。

老師說，那里離幼兒園近，上學很方便。

可是，大家都忘了，那里離我的好朋友，好遠！好遠！

甜甜的果糖

當你有疑問時，答案就像甜甜的果糖，從爸爸的頭腦中流出來。當他想吃零食時，錢就像甜甜的果糖，從弟弟的儲蓄罐里流出來。當我快樂的時候，喜悅就像甜甜的果糖，從我的心底流出來。

重點認讀字詞

主題一 快樂的我

1翻跟頭

翻跟頭 高樓 托起 整個 地球 鏡頭 2我真想

旋轉 風車 播撒 種子 飛翔 飄蕩 海岸

旗幟 飄揚

3數花燈

蹦 青蛙 蓮花 牡丹 南瓜 一盞燈 汽車

奶奶

4送

送 露珠 中午 問候 黃昏 夕陽 祝福

主題二 四季魔方

5春天在奔跑

田野 奔跑 腳步 沉睡 汗滴 樹梢

染 細雨

6大自然的郵票

郵票 嫩嫩的 秋天 土壤 四季 寄

金黃

7星星和螢火蟲 螢火蟲 好奇 神秘 懷抱 共享 晚風

8你最愛什么顏色

草莓 雪 書包 雨傘 紫色 桔子

橙色

主題三 心情轉盤

9微笑

微笑 寫 特別 漂亮 花朵 充滿

11老師的眼睛 摔倒 疼 害怕 安靜 扣子 辮子 裝 掉 11 六月

六月 冰淇淋 泡泡糖 嚼 花裙子 太陽帽

打扮 顛倒歌

顛倒 清早 石頭 滾 外婆 笑呵呵 咬

主題四 愛在我家 頭發和胡子

胡子 腦袋 哪兒 14 鞋

脫 依偎 港灣 享受 搬家

搬家 辦公室近上班 方便 超市

買菜 幼兒園 上學 遠 甜甜的果糖

你 他 疑問 答案 零食 錢 儲蓄罐

流 喜悅

第四篇：關于初中語文教學中學生個體差異的探究

關于初中語文教學中學生個體差異的探究

摘 要：新課標下在初中語文教學中進行因材施教，教師要承認學生的個別差異，并正確處理統一要求與因材施教的關系，對學生的評價因人而異，因時而異，因境而異。要通過建立和諧的師生關系、對學生進行分層教學等方式尊重學生之間的個體差異，讓學生生動活潑、主動地發展，促使每一個學生都能學到更多知識，為日后發揮出他們最大潛力，更好地為人民服務奠定扎實的基礎。

關鍵詞：新課標；初中語文；因材施教； 策略

新課標與傳統教育教學最大的區別就是，新課標注重“以人為本”，強調的是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，這也是新課標核心理念之所在。我們也可以這么說，在新課標背景下，教育教學要充分發揮全體學生對學習的自覺性和能動性，要關注每一個學生的健康發展。但是我們也應該看到，在實際的教育教學過程中，學生之間總是存在著這樣那樣的差異，就像“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學生之間的差異總是客觀的存在著。因而，新課標下，教師就應該切切實實做好因材施教工作，確保將新課標核心理念落到實處。以下筆者結合自己的教學實際，談一談如何在新課標下初中語文教學中進行因材施教的問題。

一、因材施教，讓所有學生都能夠學到知識

1.科學對待學生的個別差異

首先，我們要承認學生的個別差異。由于每個學生的先天素質和后天影響存在著一定的差別，這種差別反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。另外，由于家庭環境的不同（家長的工作，家庭的經濟條件等），也容易造成學生間的個別差異。對此，在教學中我們有針對性地實施教學工作。其次，我們要相信所有智力正常的學生都能學好語文。教學實踐經驗表明：語文成績不好的學生，絕大多數都不是由智力因素造成的，主要是由他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把成績差的原因完全歸結為智力，更不能將后進生和“弱智”簡單地畫上等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好語文的信心，這是實現面向全體學生的根本保證。

2.正確處理統一要求與因材施教的關系

在教學實踐中，我們可以清楚地知道：學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。因此，初中語文教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展。在教學中，我嚴格按照教學大綱的規定進行教學，使全體學生都能達到大綱所規定的基本要求，確保大面積提高教學質量。因材施教的關鍵問題是解決好后進生問題，因此，在教學中我注意采取一些切實有效的措施幫助后進生，轉化后進生。首先，要關心并鼓勵后進生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好語文的自信心。其次，應采取一些切實有效的措施輔導后進生，幫助他們的某些缺漏。在輔導后進生時，我既注意彌補他們知識結構的不足，更注意改善他們學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。

3.承認學生差異，適度教學評價

評價學生不能單純地以成績為指標，要多方面考查學生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力及動手操作的能力等。尤其對于初三學生來說，評價中更要主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。對學生的評價因人而異，因時而異，因境而異。做出有針對性的、藝術性的評價，采取分層多維的評價方法，是促進學生差異發展的重要前提。

二、尊重個體差異，讓學生生動活潑、主動地發展

在課堂教學中創造條件讓學生主體性得到發展，培養有扎實的語文基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創造精神的開拓型人才。學生是教學過程的主體，在教學中，教師要時時處處站在學生的角度來設計教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，教師著眼于引導，學生著眼于探索，使學生主動、有效地進行學習，讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程之中。

1.尊重學生，建立和諧的師生關系

在教學活動中，只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能調動學生的學習主動性、積極性。因此，我盡可能做到用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。從而營造和諧民主的教學氣氛，使學生產生與教師合作的欲望。

2.對學生進行分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到了最好的發展和提高。同時，實施分層教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源。”如：要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生按一定比例對學生進行分層。可分為甲乙丙三個層次：甲組（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；乙組（發展層），基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；丙組（提高層），基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3～4位同學構成，并任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用“差生”這樣的詞語。

綜上所述，對待中學生應該注重因材施教，促使每一個學生都能學到更多知識，為日后發揮出他們最大潛力，更好地為人民服務奠定扎實的基礎。因此，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用來提高學生的創造性學習能力，以適應新課改的需要。

參考文獻：

[1]王紅紅.初中語文個體差異研究.亞太教育，2015

[2]劉永遠.語文課堂要因材施教.中學生導報，2013

第五篇：教學中如何關注個體差異搞好因材施教

教學中如何關注個體差異搞好因材施教

一

因材施教原則

1.教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。

2.教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。

3.針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫徹于日常的教學過程之中。1.每位教師談談本學科教學中學生的差異程度。

二 在教學中應關注個體差異，搞好因材施教。

三、面對學生個體差異，做到因材施教

1.了解和尊重學生的個體差異

2.采用多樣化的教學方法科學地設計教學活動。3.據個體差異采用“多元、動態”的評價模式 4.進行互動有效的課堂提問。

5.注重學習方法的滲透和學習習慣的培養 6.合理開發課程資源，提供差異化的教學內容

四、總結本次活動。

需要指出的是，因材施教、并非是要減少學生的差異。實際上在有效地因材施教策略影響下，學生學習水平的發展差異可能更大。因為能否充分的得益于受教育條件，這本身就是潛能高低的一個表現。在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發出潛能，潛能高者會發展的更快，教師對于不同水平的學生應該設計不同的發展藍圖，這樣才能有意識的進行培養。