第一篇：關(guān)于物理概念和興趣引導(dǎo)的教學(xué)反思

關(guān)于物理概念和興趣引導(dǎo)的教學(xué)反思

關(guān)鍵詞：物理概念 數(shù)學(xué)表達(dá)式 興趣引導(dǎo) 循序漸進(jìn) 著名教育家葉瀾教授曾指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。課件教學(xué)反思的作用之大。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。

反思自己的教學(xué)工作，延續(xù)著認(rèn)真通讀教材，查找相關(guān)資料，虛心積極地聽課，虔誠地向同事請教，精心編寫教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，傾注了大量的時(shí)間和精力?？墒切抡n上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。對照葉教授的指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己就是缺少了教學(xué)反思。所以現(xiàn)在也逐漸養(yǎng)成寫反思的習(xí)慣。

一、重視物理概念的意義，正確區(qū)分物理概念與其數(shù)學(xué)表達(dá)式的區(qū)別，消除學(xué)生思維障礙

物理概念是人類智慧的結(jié)晶，是整個(gè)物理大廈的基石，是眾多物理學(xué)家通過千錘百煉斟酌出來的，凝結(jié)著很高的智力價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高能力的好材料。在物理概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅形成物理概念，還可以領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)藏其中的物理方法，體驗(yàn)科學(xué)精神。物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。

反思自己以前的教學(xué)，由于為了趕進(jìn)度，學(xué)生為了多做題，于是對物理概念采用簡單化的“記住——回憶”的方法進(jìn)行教和學(xué)。強(qiáng)調(diào)

物理概念的數(shù)學(xué)表達(dá)式和數(shù)學(xué)意義，淡化了物理概念的本身內(nèi)涵，以及物理概念和它的數(shù)學(xué)表達(dá)式之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而出現(xiàn)了學(xué)生把物理題當(dāng)成數(shù)學(xué)題來解的現(xiàn)象。

在圖象類物理題中我們經(jīng)常用到圖象的斜率來求解相關(guān)的一些物理量，學(xué)生對此也記得很清楚，應(yīng)用的也很熟練，但往往當(dāng)成純粹的數(shù)學(xué)題來接有時(shí)就出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如在U-I圖象中,電阻可以用角度的正切值來表示嗎? 參照以往的解題經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是正確的，但對照右圖所示的圖象。圖中，圖線與橫軸夾角為 45°，角度的正切值等于 1，似乎此電阻的阻值為1 Ω，而實(shí)際電阻為 4 Ω。學(xué)生就困惑了。出現(xiàn)此類錯(cuò)誤的原因就是忽視了物理概念的內(nèi)涵而純粹當(dāng)成了數(shù)學(xué)題去理解了圖象。斜率的求解是建立在縱軸與橫軸的單位長度表示的數(shù)字都是 “ 1 ”，此時(shí)通過物理公式求解與通過斜率求解的結(jié)果是相同的。但當(dāng)縱軸或橫軸的單位長度表示的數(shù)字不是 “ 1 ”時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)物理概念本身的內(nèi)涵來求解，再直接利用數(shù)學(xué)上的斜率來求解就錯(cuò)了。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣引導(dǎo)的反思

受社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)的影響，不管是從升學(xué)還是就業(yè)來考量，無論是家長還是學(xué)生都很認(rèn)同高中物理是一門很重要的學(xué)科，但同時(shí)也承認(rèn)“物理難學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣有很大一部分是迫于現(xiàn)實(shí)的壓力。物理作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，能解釋實(shí)際生活中的諸多問題，與實(shí)際生活息息相關(guān)，應(yīng)該是學(xué)生樂于去學(xué)的，可實(shí)際情況卻是不少學(xué)生望而卻

步，所以應(yīng)該先給學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)物理知識的平臺，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

那么怎么來建立呢？我認(rèn)為方法之一就是放緩臺階，循序漸進(jìn)，不可急于求成。例如，“力的正交分解”這一基本方法的是很抽象的，我們在教學(xué)時(shí)就應(yīng)通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不能因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ?、繁瑣的?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，而應(yīng)通過降低臺階，聯(lián)系實(shí)際生活中的諸多實(shí)例來減少障礙，通過有血有肉的物理模型，真正能夠把學(xué)生吸引過來，力爭實(shí)現(xiàn)因?yàn)槲锢碇R而降低對抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算的畏懼，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上這個(gè)臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚?？墒?，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會(huì)這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！

我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬上就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問題，試想這時(shí)學(xué)生對合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)

方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。

如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。

這是我在新教材教學(xué)工作中的兩點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為，促使自己成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。

第二篇：物理概念教學(xué)

摘要：本文闡述了通過“創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生，嘗試定義概念；討論交流，正確規(guī)范概念；多種方法，科學(xué)記憶概念；巧設(shè)問題，靈活運(yùn)用概念”

五步開展高中物理概念教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：概念 五步教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在高中物理課中“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能?！痹谡n程內(nèi)容上體現(xiàn)“時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性?！倍咧形锢斫虒W(xué)中，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認(rèn)識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是高中物理教學(xué)的核心問題。李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容，下面我就如何通過“五步”開展高中物理概念教學(xué)談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)。

第一步曲：創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍

創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認(rèn)識的中學(xué)生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场保ぐl(fā)學(xué)生的“情”，楊振寧說過“讓學(xué)生站在問題開始的地方，要面對原始的問題?！辈粌H能幫助學(xué)生的認(rèn)識比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，很快就能靈活掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運(yùn)行了8s時(shí)間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0．1cm/s，讓學(xué)生體驗(yàn)速度大與速度變化大是兩個(gè)不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0→100km/h用時(shí)20s；旅客列車0→100km/h用時(shí)500s，讓學(xué)生建立起速度變化相等時(shí)變化有快慢的初步概念。再給出例1：蘭博基尼Murcielago跑車0→100km/h加速時(shí)間4．0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車0→100km/h加速時(shí)間3．2s；例3：寶馬Z4跑車0→60km/h加速時(shí)間3．2s；例4：F1方程式賽車0→300km/h加速時(shí)間15．6s。讓學(xué)生分析例1與例2──速度變化相同，如何比較其變化的快慢？分析例2與例3──變化的時(shí)間相同，如何比較其變化的快慢？比較例2與例4──速度變化不同，變化的時(shí)間也不同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。我通過與學(xué)生共同分析物理過程、重現(xiàn)問題涉及到的情境而把學(xué)生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導(dǎo)深化學(xué)生的思維，再經(jīng)過進(jìn)一步的反復(fù)、強(qiáng)化后，使學(xué)生

對加速度的概念有了較清晰的認(rèn)識。

第二步曲：鼓勵(lì)學(xué)生，嘗試定義概念

通過第一步的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主觀感受到的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢學(xué)生對加速度有了具體的物理圖景后，加速度方向的理解如何來突破呢？我通過具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生，A車在2秒的時(shí)間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?5m/s，則它的加速度是多大？B車在3秒的時(shí)間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?．5m/s，則它的加速度是多大？讓學(xué)生感受，讓他們自主認(rèn)識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個(gè)因素，這一因素即為加速度的方向，學(xué)生們恍然大悟，有豁然開朗之感。要使學(xué)生認(rèn)識到這一步，必須經(jīng)過一段教學(xué)過程才能完成。心理學(xué)研究表明：像這樣學(xué)生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的概念具有較豐富的感性認(rèn)識后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對已有的感性材料進(jìn)行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關(guān)的概念下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x。這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的物理素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)物理的方法。在教學(xué)中，只要引導(dǎo)得當(dāng)，很多概念的定義，學(xué)生基本能歸納準(zhǔn)確。對物理概念的教學(xué)也應(yīng)該有長計(jì)劃，短安排，絕不能期望短期內(nèi)完善學(xué)生對概念的理解。在基本概念的初步教學(xué)中，先讓學(xué)生自學(xué)體會(huì)，琢磨概念的內(nèi)涵。然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生對概念的定義進(jìn)行剖析，加深理解，最后附上部分練習(xí)題。如各種力，位移，動(dòng)量等物理量的教學(xué)我就采用先引導(dǎo)，后由學(xué)生自己對物理量定義，然后逐步完善。這樣作的目的是讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)物理量產(chǎn)生的條件和怎么樣給它以定義。如電場強(qiáng)度，磁感強(qiáng)度，電勢通過這樣的程序教學(xué)，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟物理學(xué)中概念產(chǎn)生的特點(diǎn)，同時(shí)通過這種方法來提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的物理思想。

第三步曲：討論交流，正確規(guī)范概念

通過第一步和第二步后，學(xué)生回顧速度的概念：描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，即物體位置變化快慢。定義式v=Δs/Δt讓學(xué)生猜測加速度的定義式是什么。由學(xué)生得出加速度a=Δv/Δt。即加速度是速度變化量Δv與發(fā)生這一變化所用時(shí)間Δt的比，也可以說是單位時(shí)間內(nèi)速度的變化。學(xué)生基本上可以從文字語言描述加速度和數(shù)學(xué)語言描述加速度；但由于學(xué)生所具有的物理知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整，甚至下出錯(cuò)誤的定義。這時(shí)，教師不必急于糾正，而是讓學(xué)生展示自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中使學(xué)生相互啟發(fā)，不斷糾正錯(cuò)誤，直至得出完整、準(zhǔn)確的定義。同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生抓住概念中的關(guān)鍵字、詞、句，更準(zhǔn)確地理解概念。所以在課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們逐步學(xué)會(huì)思考。例如在高一第一節(jié)《力》中我就給學(xué)生提出這樣系列的問題：“力為什么可以這樣定義？”；“能不能把力定義為是手對黑板的作用？”；“如何給一個(gè)物理概念下定義？”；“定義中‘相互’兩字如何理解？”；“力的相互作用有無先后？”；“平常說的體力、腦力、生產(chǎn)力等是否就是物理中的力？”。從一個(gè)熟悉的概念引出一系列他們從未想過的問題，必然大大激發(fā)了他們思維興趣。這樣逐步使學(xué)生懂得掌握概念靠“記”是不夠的，理解才是掌握概念的關(guān)鍵。促使他們會(huì)思考、愛思考、直至勤思考。最后歸納出準(zhǔn)確的定義。

第四步曲：多種方法，科學(xué)記憶概念

解決物理問題就是運(yùn)用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵。“只有組織有序的知識才能在需要應(yīng)用時(shí)成功的提取和檢索?！毙睦韺W(xué)研究表明：多種分析器協(xié)同活動(dòng)，可以使同一內(nèi)容在大腦皮層建立多通道聯(lián)系，從而提高記憶效果。當(dāng)學(xué)生理解概念后，用多種科學(xué)的方法記憶概念也是很重要的一環(huán)。為了使學(xué)到的知識牢固地銘刻，必須加強(qiáng)記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個(gè)“智慧的倉庫”。在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)需要某些知識時(shí)，則可隨時(shí)取用，從而保證了新知識的學(xué)習(xí)和思考的迅速

進(jìn)行。

第五步曲：巧設(shè)問題，靈活運(yùn)用概念

學(xué)習(xí)概念的目的在于應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，我從多角度提供概念的變式，讓學(xué)生判斷，或創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)階梯式問題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。針對“加速度”的概念，利用下列問題進(jìn)行應(yīng)用，神舟七號載人飛船的返回艙距地面10Km時(shí)開始啟動(dòng)降落傘裝置，速度減至10m/s，并以這個(gè)速度在大氣層中降落。在距地面1．2km時(shí)，返回艙的4臺緩沖發(fā)動(dòng)機(jī)開始向下噴火，艙體再次減速。設(shè)最后減速過程中返回艙做勻減速運(yùn)動(dòng)，并且達(dá)到地面時(shí)恰好速度為0。求最后減速階段的加速度。學(xué)生通過解決實(shí)際問題，鞏固提高了對概念的理解，學(xué)生在解決

問題的過程中對物理概念運(yùn)用自如。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法，但教學(xué)有法。在物理概念教學(xué)過程中，“五步”的關(guān)系并不是固定不變的，應(yīng)因概念的不同，而有所不同。我們只有把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時(shí)，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺談初中物理概念教學(xué)

請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進(jìn)行教學(xué)的？教學(xué)效果如何？并簡要分析原因。

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，是解決物理問題的核心?？梢哉f物理概念是整個(gè)物理知識體系的支撐點(diǎn)。如果學(xué)生對概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律去解決實(shí)際問題就會(huì)感到困難。要想進(jìn)一步通過物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運(yùn)用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對物理概念的一知半解。學(xué)生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，同時(shí)，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)不能有序地進(jìn)行下去，對學(xué)生在物理學(xué)科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認(rèn)真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識理解物理概念，并運(yùn)用概念解決相關(guān)實(shí)際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“密度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍ξ锢砀拍罱虒W(xué)的處理。

一、前后聯(lián)系，做好鋪墊

“密度”一節(jié)的概念收入，是在演示實(shí)驗(yàn)“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，逐步推出的。而演示實(shí)驗(yàn)中，測物質(zhì)的質(zhì)量是上節(jié)剛學(xué)的新內(nèi)容，測體積是根據(jù)以前數(shù)學(xué)中學(xué)過的物體體積公式進(jìn)行測量。對質(zhì)量的測量，教學(xué)中是采用托盤天平進(jìn)行精確測量的。在實(shí)際的測量中，對天平的使用步驟相對于其它物理器材來講，操作稍顯繁瑣，所花時(shí)間較多，為在“密度”教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)時(shí)節(jié)省時(shí)間，在講解“質(zhì)量”一節(jié)時(shí)，安排了對同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量提前測量的實(shí)驗(yàn)，抽調(diào)六名學(xué)生分三組同時(shí)進(jìn)行，其它學(xué)生觀察操作的問題，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)評價(jià)。待實(shí)驗(yàn)完全正確操作后，在書上畫一個(gè)表格記錄下同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量，以備下節(jié)實(shí)驗(yàn)借用此數(shù)據(jù)，從而為下節(jié)教學(xué)節(jié)約時(shí)間做好鋪墊。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣

做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)都較少，思維活動(dòng)往往依靠直觀的現(xiàn)象。在概念教學(xué)中，做好演示實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的感性認(rèn)識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。通過演示實(shí)驗(yàn)還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)來引入，讓學(xué)生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個(gè)感性的認(rèn)識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準(zhǔn)備。

教學(xué)開始，讓幾個(gè)學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說出感受。實(shí)驗(yàn)過的學(xué)生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學(xué)生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學(xué)生有了一個(gè)這樣的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時(shí)質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時(shí)，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。

三、優(yōu)化教法，重視過程

教學(xué)過程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—客體（教材、教具等）”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。優(yōu)化教學(xué)過程，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進(jìn)行觀察、比較、分析和歸納；同時(shí)要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學(xué)生獲得感性認(rèn)識以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認(rèn)識逐步提高到理性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念關(guān)鍵的一步。

教學(xué)中，通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生已獲得以下感性認(rèn)識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進(jìn)一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學(xué)生說用控制變量法，一些學(xué)生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學(xué)生：“我們以前學(xué)過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，較多學(xué)生想道了“應(yīng)選用同體積進(jìn)行質(zhì)量的比較”。教師及時(shí)歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學(xué)生用語言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言來科學(xué)地表達(dá)概念的物理意義時(shí)，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個(gè)字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學(xué)生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領(lǐng)悟。日常生活中我們知道：練習(xí)本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習(xí)本的單價(jià)是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個(gè)日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實(shí)含義。

四、針對考點(diǎn)，深化提高

密度概念在中考中時(shí)有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對密度概念有一個(gè)正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學(xué)過后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時(shí)間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時(shí)間后如何變化？平時(shí)生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認(rèn)識。同時(shí)結(jié)合相關(guān)計(jì)算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過以上教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強(qiáng)烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和按照了新課標(biāo)的要求去教學(xué)，學(xué)生對本節(jié)的概念才了清楚的認(rèn)識，才有了本節(jié)概念教學(xué)的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認(rèn)為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才有利學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

仁壽縣大化鎮(zhèn)松林九年制學(xué)校 劉純清

二○一○年十一月十八日

第四篇：物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)

物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)

▲加涅

將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表，從兩大理論中汲取合理的成分，并且在20世紀(jì)70年代之后，引進(jìn)現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)和方法，從而成為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論流派中強(qiáng)調(diào)信息加工模型的代表人物。

◇累積學(xué)習(xí)說

學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，“個(gè)體的先前的學(xué)習(xí)導(dǎo)致個(gè)體的智慧日益發(fā)展。”教學(xué)上主張給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，一步一步地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)可以看成動(dòng)機(jī)階段（預(yù)期）—了解階段（注意和選擇性知覺）—獲得階段（編碼儲存通道）—保持階段（記憶儲備）—回憶階段（檢索）—概括階段（遷移）－－作業(yè)階段（反應(yīng)）—反饋階段（強(qiáng)化）的這樣的一條鏈條。

加涅認(rèn)為，外部事件可以使用激化、維持、促進(jìn)或者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程的種種方式加以計(jì)劃和執(zhí)行。這個(gè)過程就是教學(xué)過程。加涅把與上述學(xué)習(xí)過程有關(guān)的教學(xué)過程也劃分為8個(gè)階段。

⑴動(dòng)機(jī)階段：一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)階段要引發(fā)學(xué)生對達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期；

⑵了解階段：在這個(gè)階段中，教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意，提供刺激，引導(dǎo)注意，使刺激情境的具體特點(diǎn)能被學(xué)生有選擇地知覺到；

⑶獲得階段：這個(gè)階段起著編碼的作用，即對選擇的信息進(jìn)行加工，將短時(shí)的記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的持久狀態(tài)；

⑷保持階段：獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時(shí)記憶中永久地保存下去；

⑸回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復(fù)活的過程； ⑹概括階段：把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問題；

⑺作業(yè)階段：在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識的時(shí)機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時(shí)為下階段的反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備；

⑻反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。加涅認(rèn)為：“值得注意的是動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實(shí)。”

《基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)》

4．1 物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)

從哲學(xué)角度來定義，概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物。而物理概念是指客觀事物的物理共性和本質(zhì)特征在人的頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是物理知識的重要組成部分，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實(shí)。4．1．2物理概念的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)分析，深鉆大綱和教材，確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱的要求，針對物理概念教學(xué)，著重理解教材上所出現(xiàn)的物理概念的目的性和科學(xué)性，即在物理學(xué)中為什么要提出這一概念?概念怎樣被科學(xué)地表達(dá)出來?它在物理學(xué)中的地位和作用如何? l、教學(xué)內(nèi)容分析

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一步要明確教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，也就是明確教學(xué)內(nèi)容。因而對物理概念教學(xué)內(nèi)容分析主要包括以下幾個(gè)方面。

(1)背景分析。(2)功能分析。(3)結(jié)構(gòu)分析。(4)資源分析。

2、教學(xué)目標(biāo)分析。

3、學(xué)習(xí)者分析。

二、創(chuàng)設(shè)情境，注重概念的引入

概念的引入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。引入概念的工作做得好，一開始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，使他們的思路納入正軌。這對正確理解和掌握概念有著直接的影響。

創(chuàng)設(shè)一種好的情境，使學(xué)生處在一種求知的情境，通過演示實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)際圖象和情景再現(xiàn)等，使學(xué)生進(jìn)入一種求知的境界，首先使學(xué)生明確為什么要引入某個(gè)物理概念，應(yīng)當(dāng)朝哪些方面思考問題。如果這樣，就能把學(xué)生的思維活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來，并通過創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的物理情境使學(xué)生沿著正確的軌道主動(dòng)地思考問題，從而確保概念教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)物理情境方法有四種：

1)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H現(xiàn)象及其分析。

2)電腦模擬，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫的效果展示及分析。3)復(fù)習(xí)知識或聯(lián)系舊概念引入新概念。

4)從實(shí)際或理論需要或從思維發(fā)展逐步點(diǎn)撥必要趨勢引入。

如在《摩擦力》教學(xué)設(shè)計(jì)中：多煤體展示幾組畫面鉆木取火、鉗口條紋、滑雪、傳送帶；結(jié)合07年底湖南大冰災(zāi)提問：為什么大量的車子會(huì)滯留在京珠高速公路上?人們在冰面上行走為什么會(huì)跌倒?綁上繩子等后又如何?激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、探究的興趣，從而自然而然引入摩擦力的概念

三、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略設(shè)計(jì)，揭示概念的本質(zhì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)愉悅地投入到概念學(xué)習(xí)中去，對于相近相似的物理概念，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深對物理概念的內(nèi)涵與外延的理解。最后設(shè)計(jì)各種知識“陷阱"，設(shè)計(jì)不同的情境，尤其是生活實(shí)際情境，考察學(xué)生對知識的應(yīng)用：培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中尤其要盡可能的為學(xué)生提供較多的感性認(rèn)識，并且已經(jīng)觸及到概念的核心，當(dāng)學(xué)生有了足夠的感性素材，充分意識到了提出概念的必要性，這樣再提出概念就是水到渠成了。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分認(rèn)識到方法傳授比知識傳承更重要。要重視物理概念的建構(gòu)過程，而不是采取灌輸?shù)姆椒◤?qiáng)加給學(xué)生，很多概念教學(xué)需要采用類比，比值，實(shí)驗(yàn)等方法來傳授，讓學(xué)生充分認(rèn)識到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特點(diǎn)。進(jìn)行物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、問題分析，討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出，最后在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，區(qū)分相似或相近概念，設(shè)置知識陷阱，讓學(xué)生自己動(dòng)手自己發(fā)現(xiàn)問題，從而加深對物理概念的理解，設(shè)置各種生活情境，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從生活中來，回到生活中去解決問題，發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生遇到困境，教師適時(shí)點(diǎn)撥，組織師生對話、生生對話等方式討論、點(diǎn)撥，清除困境。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的導(dǎo)向作用還表現(xiàn)在對知識上的處理上、對程序性處理上、對結(jié)果的預(yù)見上和對方向控制上設(shè)計(jì)出能適時(shí)激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去的教學(xué)策略。

四、加深鞏固，逐步提高

在教學(xué)設(shè)計(jì)中對概念的本質(zhì)揭示得越深刻，就越能使學(xué)生牢固的掌握概念的本質(zhì)。而不致對非本質(zhì)的東西所迷惑。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，決不能為突出概念的嚴(yán)密性和科學(xué)性，而忽視了概念教學(xué)的階段性。在設(shè)計(jì)中，要充分認(rèn)識到一個(gè)物理概念的形成，在許多情況下，并不是一次講課能講透講徹底的，在設(shè)計(jì)中要樹立一個(gè)觀念：概念設(shè)計(jì)必須是一個(gè)由淺入深逐步加深的過程，在設(shè)計(jì)中要充分認(rèn)識到學(xué)生的知識水平和智力水平，發(fā)展物理概念的設(shè)計(jì)采取直線式與螺旋式相結(jié)合的方式，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到物理概念。設(shè)計(jì)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，做到從生活中去，回到生活中去，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識的實(shí)用性，讓學(xué)生通過應(yīng)用知識解決問題，體會(huì)到成功的樂趣，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理概念教學(xué)模式>曾偉明

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要積極引進(jìn)、采用新思想、新方法。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須能夠充分體現(xiàn)這些新思想、新方法，必須能夠支持探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新教學(xué)策略。

一、教學(xué)模式的實(shí)施(一)創(chuàng)設(shè)情境。

激發(fā)動(dòng)機(jī)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

概念的引入是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過這一過程使學(xué)生明確“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學(xué)生明確活動(dòng)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取有關(guān)信息，為建立概念做好準(zhǔn)備。初中物理概念教學(xué)可能通過生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、復(fù)習(xí)舊知識、問題-i，1-淪、學(xué)生活動(dòng)、類比等方法創(chuàng)設(shè)情景，從而引入概念。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，將更好地創(chuàng)設(shè)情景，從而更好地引入概念。主要表現(xiàn)為：①突破時(shí)空限制，把同一類生活實(shí)例和現(xiàn)象的教學(xué)資源，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生；②對效果不明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行協(xié)助，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)效果，對不能課堂操作的室驗(yàn)進(jìn)行

模擬；③方便調(diào)取舊知識的資源，幫助復(fù)習(xí)舊知識、類比舊知識；④ 提供學(xué)生討論和學(xué)生活動(dòng)的環(huán)境。(二)探究發(fā)現(xiàn)，形成概念 1．協(xié)作會(huì)話，揭露本質(zhì) 在物理概念的形成中，有兩種情況：一種是學(xué)生已有相應(yīng)的感性知識或通過實(shí)驗(yàn)提供了足夠鮮明生動(dòng)的感性材料，在這種情況下建立概念一般不會(huì)有太大的阻力。另一種是學(xué)生存在與新概念相抵觸的前概念。在這種情況下必須有足夠的強(qiáng)度，以動(dòng)搖學(xué)生的舊觀念。

第一步，教師誘導(dǎo)學(xué)生暴露原有概念，并提出矛盾，動(dòng)搖其原有的理論。可以通過師生談話法，提出假設(shè)一實(shí)驗(yàn)探究——結(jié)論解釋法，也可通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)完成診斷性題目。待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后，再提出矛盾。

第二步，組織討論，揭露前概念的不合理性，從而幫助學(xué)生自愿放棄舊的觀念。

第三步，實(shí)驗(yàn)探究(或通過網(wǎng)絡(luò)資源自主探究)。根據(jù)新問題，重新思考，并通過實(shí)驗(yàn)探究其內(nèi)在本質(zhì)。

第四步，引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立新概念。2．師生協(xié)作，明確定義

啟發(fā)學(xué)生將已抽取出的本質(zhì)特征加以連結(jié)。學(xué)生相互協(xié)作，并通過BBS等方式，用恰當(dāng)、簡潔的文字表達(dá)出概念來。教師收集學(xué)生的定義，作出評價(jià)，并幫助學(xué)生概括出概念的最佳定義。同時(shí)，明確定義式、符號、單位等。

3．討論意義，建構(gòu)概念 從定義出發(fā)，師生共同討論概念的內(nèi)涵與外延、概念的物理含義以及用途等，從不同角度豐富對概念的認(rèn)識。從而實(shí)現(xiàn)對新概念的意義建構(gòu)。

(三)鞏固深化，運(yùn)用技能

要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階 段。通過這一階段可達(dá)到以下兩個(gè)目的：

第一、對易混淆的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解其區(qū)別與聯(lián)系。將易混淆的概念加對比、辨析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必然要求。

第二、人機(jī)交互進(jìn)行練習(xí)，形成運(yùn)用概念的技能。教學(xué)過程是“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。采用人機(jī)交互的形式，創(chuàng)設(shè)人人參與的環(huán)境，甚至可能將練習(xí)內(nèi)容寓于趣味性的游戲中，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。通過軟件提供的針對性的有梯度的練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的運(yùn)用概念的技能，不斷地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

(四)自我檢測，總結(jié)評價(jià) 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多媒體軟件即時(shí)反饋效果的功能，先讓學(xué)生進(jìn)行有目的的測試，再組織進(jìn)行自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)和對小組合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等。

初中物理熱學(xué)相關(guān)概念的教學(xué)研究第

初中熱學(xué)相關(guān)概念的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課題引入主要有以下幾種：由科學(xué)史引入新課；由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)引入新課；由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課；由小實(shí)驗(yàn)引入新課；由演示實(shí)驗(yàn)引入新課；由提出疑問引入新課；通過類比法引入新課。

(一)由生活中熟悉的現(xiàn)象引入新課。。(二)由小實(shí)驗(yàn)引入新課。。(三)由演示實(shí)驗(yàn)引入新課。。

(四)由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)引入新課。。(五)(五)過類比法引入新課。。

《淺談新課標(biāo)背景下物理學(xué)科概念課高效課堂的構(gòu)建》 龔正波龔棟梁曾獻(xiàn)智

一、物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀

高中物理教學(xué)實(shí)踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容。平時(shí)的教學(xué)過程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師反復(fù)地講學(xué)生反復(fù)地練，但學(xué)生就是不能真正的理解概念所反映的本質(zhì)，更談不上準(zhǔn)確掌握與之相關(guān)的物理規(guī)律，教學(xué)效率低。究其原因：(1)很多物理概念超脫了現(xiàn)象而說明事物的本質(zhì)，和學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離，無法直接感知，于是學(xué)生學(xué)起來感到特別的困難。(2)教師方面，往往是由于怕耽誤時(shí)間，概念教學(xué)往往是直奔主題，僅注意從字面意思講解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理概念：(3)學(xué)生方面，往往只注意背定義，記公式、做練習(xí)題，而忽視了對物理概念的理解。

二、幾條物理概念教學(xué)的有效途徑

物理概念教學(xué)如何才能高效呢?我們只有把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時(shí)，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

l、充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) 日常生活中，學(xué)生可以觀察和接觸到許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例。生活中的這些現(xiàn)象，平時(shí)習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。引入概念時(shí)，聯(lián)系日常生活中與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的物理學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析、對比、歸納、抽象等思維活動(dòng)，得出某一類事物或現(xiàn)象的共性，找出本質(zhì)屬性，形成正確的物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的概念時(shí)，讓學(xué)生將手平放在桌面上移動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Σ亮?，讓學(xué)生推動(dòng)毛刷在桌面上運(yùn)動(dòng)觀察毛的彎曲方向來判斷摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，有利于學(xué)生對摩擦力概念的理解、鞏固和深化，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)“加速度”的概念時(shí)，出示預(yù)設(shè)的課件，展示生活中幾種常見交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說明問題，讓學(xué)生在視覺上感受速度變化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意識，再引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化、單位時(shí)間內(nèi)速度的變化等相近的概念作對比，使學(xué)生從感性到理性對加速度產(chǎn)生了較為深刻的認(rèn)識。像這樣利用學(xué)生熟悉的事例來引導(dǎo)探究，學(xué)生感到親切自然。把生活和物理聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過觀察生活，來探索物理知識的好習(xí)慣。

高中階段有不少像摩擦力、加速度等這些比教抽象較難理解的物理概念都與生活聯(lián)系得非常緊密，只要教師善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，那么學(xué)生正確建立物理概念也并非難事。

2、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，發(fā)揮學(xué)科特色，展現(xiàn)學(xué)科魅力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的根本之舉。在教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)資源，讓實(shí)驗(yàn)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以非常明顯地感受到課堂上，學(xué)生對演示實(shí)驗(yàn)的興趣是非常濃厚的。如果進(jìn)一步，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，以及分析和解決實(shí)際問題的能力就可以進(jìn)一步的得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“靜電屏蔽”的概念時(shí)，首先播放日常生活中飛機(jī)遭雷擊的新聞報(bào)道，然后讓學(xué)生對飛機(jī)內(nèi)的乘客和內(nèi)壁接觸的乘客是否安全迸行了一番猜測，最后讓學(xué)生根據(jù)提供的一些實(shí)驗(yàn)器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來模擬飛機(jī)中的情景，并檢驗(yàn)自己的猜想。學(xué)生帶著懸念通過自己動(dòng)手探究，自然而然地得出靜電屏蔽的概念。像這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的觀察、分析處理的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體地位，才會(huì)更好的落實(shí)學(xué)生對“靜電屏蔽”這些生僻概念的深入理解以及對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。也只有這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生從“熟練的解題技術(shù)工人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的人才。

3、重視物理學(xué)史對學(xué)生的感染力

一部物理學(xué)史實(shí)際上就是物理學(xué)基本觀念的發(fā)展歷史，它不僅深刻地記述了物理實(shí)驗(yàn)與理論的發(fā)展過程，而且也生動(dòng)地記述了物理學(xué)家的活動(dòng)，因此包含了認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的多方面的教育因素。通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)就不僅能使學(xué)生了物理學(xué)的基本概念形成和發(fā)展過程，而且還能掌握獲得這些基本概念的方法，從而能為進(jìn)一步深入理解和靈活掌握這些知識打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)物

理的態(tài)度不夠積極，通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解卓越物理學(xué)家熱愛科學(xué)和執(zhí)著追求真理的精神，了解他們成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而激發(fā)起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“電場”的概念引入中，向?qū)W生介紹了物理學(xué)史上的兩種作用觀點(diǎn)以及法拉第的研究成果，讓學(xué)生充分了解“場”概念的形成過程。同過這段物理學(xué)史可以讓學(xué)生深刻的理解場的物質(zhì)性。如果我們只是通過字面意思來強(qiáng)調(diào)場的物質(zhì)性，恐怕學(xué)生很難接受。又如“動(dòng)量”和“動(dòng)能”是物理學(xué)中兩個(gè)極為重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個(gè)概念有關(guān)，只讓學(xué)生記住它們表達(dá)式的區(qū)別難度不大，但要學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)概念的物理本質(zhì)，分析具體問題時(shí)正確應(yīng)用，那就比較困難。關(guān)于“動(dòng)量”和“動(dòng)能”這兩個(gè)概念，從17世紀(jì)笛卡兒和萊布尼茲等人提出，經(jīng)過許多科學(xué)家半個(gè)多世紀(jì)的爭論，直到19世紀(jì)中期才由恩格斯精辟地論述。如果我們讓學(xué)生了解一下這段物理學(xué)史，了解它們在歷史上如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念的產(chǎn)生過程，那么學(xué)生就能更深刻地理解它們的本質(zhì)。

4、適當(dāng)對知識進(jìn)行擴(kuò)展和深化 物理知識的學(xué)習(xí)有階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)，往往會(huì)提出一些現(xiàn)有知識還解決不了的問題，教師可指出“由于目前所學(xué)知識的局限性，現(xiàn)在還不能解答”，避免學(xué)生鉆牛角尖。但有的概念僅熙本宣科，很難讓學(xué)生真正理解，若根據(jù)概念內(nèi)容適當(dāng)對知識進(jìn)行擴(kuò)展和深化，向?qū)W生展示解釋這些問題的思考方向，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，拓寬深化他們的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

例如，在學(xué)習(xí)“有效值”的概念時(shí)，由于教材對“有效值”的引入和定義都缺乏足夠的鋪墊，通常的教學(xué)處理便顯得蒼白無力，從而給學(xué)生在理解概念時(shí)帶來了不少困難。學(xué)生對“有效值”這一突如其來的概念感到難以接受，反映在處理相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地把握有效值與平均值間的差異，出現(xiàn)了用平均值求焦耳熱、用有效值求電量的情況。為此，在教學(xué)中就需要從一般性的角度出發(fā)，向?qū)W生展示由“微元法”求解某一交變電流通過__

《物理概念教學(xué)的有效策略的探討》 李秋芬

物理概念是物理學(xué)科中的基本構(gòu)成單元，學(xué)好物理的前提就在于牢牢的掌握相關(guān)的物理基本概念，在現(xiàn)如今的中學(xué)物理課教學(xué)中，物理概念的傳授也是物理課上的重要內(nèi)容，與此同時(shí)，在實(shí)踐的過程中我們也總結(jié)出了許許多多的物理概念教學(xué)方法，期望通過不同的角度與方法來達(dá)到物理概念教學(xué)的預(yù)期目的。

一、興趣激發(fā)

興趣的激發(fā)是一個(gè)人認(rèn)知與探索未知的最大動(dòng)力源泉所在。因此，一旦激發(fā)學(xué)生對于物理概念的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)不由自主的全身心投入到物理課程的學(xué)習(xí)中去，因?yàn)橹饔^因素的推動(dòng)，對于概念的掌握也就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以，在物理概念教學(xué)的過程中，用當(dāng)下學(xué)生們都比較關(guān)注的新聞事實(shí)作為引導(dǎo)，來激發(fā)他們對于時(shí)間原理的探索興趣。例如，中國載人火箭的成功發(fā)射一直就是大家所關(guān)注的焦點(diǎn)，可以借此來講解宇宙第一速度以及地球引力計(jì)算等相關(guān)概念來為同學(xué)們解答火箭發(fā)射到預(yù)期運(yùn)行軌道所運(yùn)用的物理知識。

二、運(yùn)用類比

類比的方法非常頻繁的出現(xiàn)再科學(xué)研究的領(lǐng)域，在科學(xué)的發(fā)展過程中一直都起著很重要的作用。同樣在物理學(xué)中，許多概念的結(jié)論的推倒也是通過類比的方法來得以實(shí)現(xiàn)的。因此，依循這類物理概念的結(jié)論推倒過程，我們可以有針對性的在物理教學(xué)當(dāng)中用同樣的方法來幫助學(xué)生來掌握這方面的概念知識。例如，在教授電源的作用時(shí)，可保持導(dǎo)體兩端的電勢差，從而使電路中有持續(xù)的電流，這是個(gè)非常抽象的物理概念，也沒有其他實(shí)驗(yàn)或者工具能夠直觀展示整個(gè)過程，單純講解、分析，學(xué)生聽起來非常吃力。但是，如果利用抽水機(jī)的工作原理進(jìn)行類比，就有助于學(xué)生理解電源的作用。諸如此類，掌握了其中之一，就能通過類比讓另一部分在自己的腦中變得清晰與具體，能很好的幫助學(xué)生牢固的掌握知識。

三、設(shè)置疑問

在物理概念的教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些疑問，是有利于激活學(xué)生思維的一種方法。通過疑問的提出，思考以及討論之后，得出一個(gè)結(jié)論，經(jīng)歷這一過程，讓參與其中的人更為深切的體會(huì)到這個(gè)概念的本質(zhì)所在。通過這種方式所獲得的知識，可以說是那才是真正成為了自己的東西。例如：對摩擦力的概念，我們可以置疑，摩擦力一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)嗎? 靜摩擦力一定是阻力嗎? 對加速度的概念，可以設(shè)疑，速度變化越大，加速度就越大嗎? 加速度減小，速度也減小嗎? 加速度為正，速度就增加嗎? 這樣一個(gè)探索的過程，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生了解概念本質(zhì)所在，更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對概念的記憶與理解。

四、聯(lián)結(jié)法

物理概念中大部分內(nèi)容都是前后聯(lián)系緊密的，是一個(gè)完整的系統(tǒng)，所以說在物理概念教學(xué)中，一定要重視前后概念的連接，因?yàn)樵谛赂拍畹膶W(xué)習(xí)中許多會(huì)要運(yùn)用到過去學(xué)到的許多相關(guān)的舊的概念知識。例如，力的概念，在后面所要學(xué)習(xí)的速度加速度，以及電場方面的知識都會(huì)有所設(shè)計(jì)。再比如，在電勢的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，一定要溫習(xí)一下場強(qiáng)的相關(guān)知識，以此來說明在電場中某點(diǎn)，隨著檢驗(yàn)電荷電量的增大，所受電場力也隨之增大，但電場力與電量的比值是確定的，這就是該點(diǎn)的場強(qiáng)。所以說，物理的學(xué)習(xí)不能分割，必須是以整體來進(jìn)行，只有在整體的大框架構(gòu)件清晰明朗的前提下，才能更好的更快的掌握新的內(nèi)容。

五、實(shí)驗(yàn)法

物理研究的意義在于揭示我們生活當(dāng)中所有客觀事物發(fā)生的規(guī)律與科學(xué)依據(jù)。因此，最為直觀的物理概念教學(xué)莫過于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過直接可觀的實(shí)驗(yàn)效果，來驗(yàn)證物理概念的具體含義，而實(shí)現(xiàn)的本身也讓學(xué)生拜托課本內(nèi)容的束縛，直接具體的體會(huì)到物理概念的存在與價(jià)值。例如，在講述超重與失重時(shí)，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時(shí)在指針下卡一塊小紙片并記下示數(shù)，當(dāng)提著彈簧秤加速上升時(shí)指針會(huì)把小紙片推到下方，此時(shí)發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時(shí)其讀數(shù)減小的現(xiàn)象后，建立失重概念。諸如此類，讓學(xué)生在概念的理解與掌握過程中將其具體化形象化，培養(yǎng)他們的思維能力，進(jìn)一步提升物理概念教學(xué)效果。

六、通過生活舉例來實(shí)現(xiàn)

物理學(xué)來源于生活也服務(wù)于生活?？梢酝ㄟ^生活中的實(shí)力來進(jìn)行舉例說明，介紹物理概念在生活中的具體運(yùn)用。例如，在講解質(zhì)點(diǎn)的概念的時(shí)候，可以用地球圍繞太陽運(yùn)動(dòng)的事實(shí)來進(jìn)一步闡述質(zhì)點(diǎn)就是忽視物體的大小和形狀，只計(jì)其質(zhì)量的點(diǎn)這一概念。讓學(xué)生了解到一些生活現(xiàn)象的物理本質(zhì)所在，進(jìn)一步幫他們理解與運(yùn)用物理概念知識。

物理概念教學(xué)的方法遠(yuǎn)不止以上幾種，這里也只是通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的幾種比較有效的方法。畢竟書是死的人是活的，物理概念的教學(xué)方法可以根據(jù)對象群體的不同而采取不同的具體措施，但目的只有一個(gè)，就是通過各式各樣的方法來幫助學(xué)生完成對物理概念的掌握。因此，在物理概念教學(xué)的方法探索中，希望相關(guān)從業(yè)者也能盡心盡力，探索出更多的有效方式。

高中物理概念課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的初步研究

加 涅 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

1.引起注意;2.告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo);3.激活相關(guān)的原有知識;4.呈現(xiàn)刺徽材料: 5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);6.引發(fā)學(xué)為行為;7.提供行為正確與否的反饋;8.評估學(xué)習(xí)行為: 9.促進(jìn)記憶與遷移。

以模式建構(gòu)在信息加工的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，并按其基本思想，為學(xué)習(xí)者提供了有效學(xué)習(xí)的基本程序。這些教學(xué)事件可用在各種類型的學(xué)習(xí)過程中，并可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。加涅指出，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在4、5、6三不上，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地應(yīng)用教學(xué)技巧，巧妙的安排教學(xué)活動(dòng)，以優(yōu)化每一教學(xué)事件，保證教學(xué)的整體效果。加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式科學(xué)的溝通了學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系，改變了學(xué)生難學(xué)，教師難教的狀況。

第五篇：淺談初中物理概念教學(xué)

淺談初中物理概念教學(xué)

月和初級中學(xué) 鄧開冰

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個(gè)重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。要不斷進(jìn)行專題研究，總結(jié)概念教學(xué)的基本規(guī)律。下面就怎樣上好概念課進(jìn)行具體分析：

一、概念的引入

（一）概念引入的目的

在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念？這個(gè)概念是用來解決什么問題的？只有讓學(xué)生明確了這個(gè)概念引入的目的，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：為什么要引入“速度”這個(gè)概念？不同物體在相同的時(shí)間內(nèi)位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個(gè)概念。

（二）引入概念的常用方法

引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法。

1.實(shí)驗(yàn)引入概念 如：在“浮力”概念引入之前，先做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在彈簧秤下懸掛一個(gè)重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變??；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了。據(jù)此引入“浮力”概念，學(xué)生易于接受。

2.比法引入概念 如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動(dòng)、學(xué)生易于理解。

3.物理現(xiàn)象引入概念 如：在引入“慣性”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時(shí)所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受。

4.問題引入概念 如：在引入“密度”概念時(shí)，老師先提出問題：“有人說鐵比木頭重，這句話對嗎？” 讓學(xué)生討論，有的學(xué)生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明；有的說不一定，但又講不出道理；有的則沒有辦法肯定。老師在學(xué)生爭論的基礎(chǔ)上，歸納出物重與跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān)外，還跟其體積有關(guān)。指出：體積相同的鐵比木頭重。據(jù)此引入“密度”概念。這種方法，引起學(xué)生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好。

5.物理故事引入概念 如：在引入“大氣壓”這個(gè)概念時(shí)，可介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的故事。又如：在引入“磁場”的概念時(shí)，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。通過物理故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對概念的認(rèn)識。

6.概念引入新概念 如：從“功→功率”引入“電功→電功率”。7.生已有的經(jīng)驗(yàn)引入新概念 如：在引入“力”的概念中，學(xué)生對力已經(jīng)有了自己的親身體驗(yàn)，從而抽象出力的物體性，進(jìn)而引入力的概念。這樣做，學(xué)生對力的概念體會(huì)深刻，易于理解。

8.輯推理引入新概念 如：“磁場”這個(gè)概念是由邏輯推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物體對物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時(shí)，都是直接接觸的，而磁極間的相互作用，沒有直接接觸。那么磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可知，磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)——磁場。這樣引入磁場的概念，便于學(xué)生理解。總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生較好的效果。一個(gè)好的物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學(xué)生的注意，明確概念學(xué)習(xí)的目的；另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；再一方面還能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。

二、概念的理解

要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個(gè)概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運(yùn)用自如。

（一）首先要揭示概念的本質(zhì)特征。要充分運(yùn)用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，在頭腦中對物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個(gè)物理模型。如：對“電阻”概念的理解時(shí)，由R=U/I可知，對一個(gè)確定的導(dǎo)體而言，這個(gè)比值是個(gè)恒量，它表示導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。那么它表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？通過實(shí)驗(yàn)可知：當(dāng)電壓U恒定時(shí)，R增大，I將減小。說明R可以表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結(jié)論：R是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的物理量。此時(shí)必須用實(shí)驗(yàn)證明導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流強(qiáng)度無關(guān)，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的，在溫度不變的條件下，對同一導(dǎo)體來說，不管電壓和電流強(qiáng)度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。

（二）理解概念的物理意義。每一個(gè)物理概念，都有其確定的物理意義，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個(gè)物理概念。

（三）理解概念間的聯(lián)系與區(qū)別。在物理學(xué)中，有些概念很相似，但其意義卻有本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)方法，來講清這些概念，讓學(xué)生知道其間的區(qū)別和聯(lián)系。這對幫助學(xué)生理解和掌握這些概念有很大的作用。如電場和磁場既有區(qū)別又有聯(lián)系：變化的電場可以激發(fā)磁場，變化的磁場可以激發(fā)電場，變化的電場和磁場是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分離的統(tǒng)一的整體——電磁場。

三、概念的深化

概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性。學(xué)生對概念的認(rèn)識，只能是從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。

（一）概念的階段性

有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認(rèn)識和理解的深度和廣度都不相同。因此，在概念教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，分階段、循序漸進(jìn)的深化物理概念。例如，在“力”的概念教學(xué)中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學(xué)中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學(xué)中的分子力，電磁學(xué)中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認(rèn)識和理解是逐步深化的，不可能一步到位。

（二）概念的發(fā)展性

有些物理概念是隨著科技進(jìn)步和人類社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學(xué)中注意不要把發(fā)展中的概念講死。如：人們對核力的認(rèn)識還是有限的，關(guān)于核的本質(zhì)，目前科學(xué)家們還沒有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學(xué)中，要講清已經(jīng)認(rèn)識到的一些內(nèi)容，還要講清其發(fā)展性。

綜上所述，我們對物理概念教學(xué)進(jìn)行了具體的分析與研究，總結(jié)出了物理概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法。因此在物理概念教學(xué)中，只不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。