學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《數(shù)一數(shù)》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)，本節(jié)課主要安排以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的發(fā)展，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。對(duì)一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”的知識(shí)絕不是一張白紙，學(xué)生在日常生活和以前的學(xué)習(xí)中積累了大量的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的知識(shí)，有少數(shù)學(xué)生可能已經(jīng)能夠讀寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，甚至可能有個(gè)別學(xué)生還會(huì)讀更大的數(shù)。教學(xué)中，我從百以內(nèi)數(shù)的讀法人手，充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和生活基礎(chǔ)，重組學(xué)習(xí)材料，放手讓學(xué)生觀察、比較，并讓學(xué)生討論、交流，互相分享學(xué)習(xí)體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)大數(shù)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與感受。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)大數(shù)意義的理解，收集并交流生活中有關(guān)大數(shù)的數(shù)據(jù)，使學(xué)生不僅體會(huì)到學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性，而且借助生活經(jīng)驗(yàn)初步積累對(duì)大數(shù)的感性知識(shí)。觀察、操作幾何模型，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了“千”“萬(wàn)”計(jì)數(shù)單位，并對(duì)這些單位及其之間的關(guān)系有了直觀感受。我結(jié)合生活中的實(shí)例，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性。課上我向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索，并在具體動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中親身經(jīng)歷大數(shù)這一知識(shí)的形成過(guò)程。在集體交流的過(guò)程中，豐富對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與人交流合作。并認(rèn)識(shí)到隨著數(shù)的增大，相應(yīng)的計(jì)數(shù)單位也要增大。在遇到更大的數(shù)的時(shí)候，選擇相應(yīng)的`大的計(jì)數(shù)單位來(lái)數(shù)。

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【摘 要】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)多次反復(fù)思考、深入研究、自我調(diào)整，才能全面、準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；反思；習(xí)慣；問(wèn)題

在初中階段究竟能培養(yǎng)學(xué)生的哪些反思活動(dòng)能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力，不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐性的課題，需要數(shù)學(xué)教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行切實(shí)的研究。既不可錯(cuò)過(guò)提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力的機(jī)會(huì)，也不可進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的訓(xùn)練和提出不切實(shí)際的要求。

一、通過(guò)預(yù)習(xí)提綱培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

預(yù)習(xí)是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后，再回顧一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么，如：本節(jié)主要研究了什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，書中是怎樣解釋的，定理、公式的證明有沒(méi)有用到過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果有，是哪些；自己能不能獨(dú)立把例題做一遍，例題考查了哪些知識(shí)點(diǎn)：對(duì)預(yù)習(xí)中不明白的地方認(rèn)真推敲了嗎；本節(jié)課有哪些解題方法和技巧等等。通過(guò)這樣的反思訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的反思習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》第一課時(shí)，可以列出如下預(yù)習(xí)提綱、提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的反思習(xí)慣。

1．設(shè)置問(wèn)題

(1)什么是一元二次方程?一元二次方程的一般形式是什么?(2)什么是一個(gè)數(shù)的平方根?

2．課前探究

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)反思的培養(yǎng)，效果良好，課后學(xué)生反映多數(shù)預(yù)習(xí)的積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，而且能夠有針對(duì)性地對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況迸行反思和反復(fù)推敲、自我評(píng)價(jià)：從課上的學(xué)習(xí)情況也能感覺(jué)到，課堂氣氛活躍了，學(xué)生基本上能全部積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)探究和深入探討的狀況有了明顯提高。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人?！彼^問(wèn)題情境，是指數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)和新問(wèn)題這一外部刺激與學(xué)生已有的知識(shí)和技能這一內(nèi)部條件形成的恰當(dāng)?shù)牟罹?，使其產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的“憤悱”之感，它是由學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)和外部知識(shí)系統(tǒng)相互作用而共同組成的一種問(wèn)題意識(shí)系統(tǒng)，也是由若干問(wèn)題構(gòu)成的心理需求動(dòng)力系統(tǒng)。

老師不再機(jī)械地按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱和教材要求，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系為突破口，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾和沖突、激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)和探索興趣，為新知識(shí)構(gòu)建良好的基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，經(jīng)過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查學(xué)習(xí)策略，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行反思、歸納檢驗(yàn)，去探索和發(fā)現(xiàn)，可以確保學(xué)生自主性的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。

例如，“矩形的識(shí)別方法”情境的創(chuàng)設(shè)，老師提出問(wèn)題：平行四邊形經(jīng)過(guò)怎樣的變化得到矩形?并出示并演示教具引導(dǎo)學(xué)生觀察，將思維遷移到平行四邊形的識(shí)別方法可以從邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面入手，積極引導(dǎo)學(xué)生探索、歸納矩形識(shí)別方法，這一過(guò)程促進(jìn)了知識(shí)的同化和遷移，深化了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別，有利于提高學(xué)生的思維能力。

三、設(shè)置探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，我們教學(xué)中應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，哪怕在探究過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密而且有批判性地再思考，自覺(jué)探究，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度、以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問(wèn)題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

例如，平面上有四個(gè)點(diǎn)，過(guò)其中每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)畫一條直線，問(wèn)一共可以畫多少條直線?

經(jīng)初步探究，有的學(xué)生得出“6條”的答案。這個(gè)結(jié)論是否可信，提醒學(xué)生再分析、再嘗試，把自己的發(fā)現(xiàn)交付小組討論，學(xué)生反思中發(fā)現(xiàn)理解的不足：題目中只給出了四個(gè)點(diǎn)，并沒(méi)有給出這四個(gè)點(diǎn)的位置，在不能確定為某種位置關(guān)系時(shí)，需要用分類的方法，對(duì)這四個(gè)點(diǎn)分幾種情況加以討論。由此，學(xué)生將四個(gè)點(diǎn)分為三類：

四點(diǎn)都在一條直線上，如圖(1),四點(diǎn)有三個(gè)點(diǎn)在一條直線上，如圖(2),四點(diǎn)中沒(méi)有任何三點(diǎn)在一條直線上，如圖(3),從而得到全面準(zhǔn)確的答案。而圖3中畫直線的條數(shù)較多，學(xué)生很難做到不重不漏，教師要求學(xué)生繼續(xù)分析、概括，尋找規(guī)律。進(jìn)而學(xué)生觀察到圖(3)中，過(guò)A點(diǎn)可以畫出三條通過(guò)其它三點(diǎn)的直線，同樣，過(guò)B、C、D點(diǎn)都如此。這樣，一共得到12條直線，但其中每條直線都重復(fù)過(guò)一次，所以圖(3)中一共有6條直線。在小組的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，從而得出正確結(jié)論。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力不僅是基礎(chǔ)教育改革的要求，更是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的要求。這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，更是數(shù)學(xué)活動(dòng)的升華。

參考文獻(xiàn)

[1]林婷.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的教學(xué)實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)通報(bào).20xx年第7期

[2]黃尉.培養(yǎng)學(xué)生反思能力的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].數(shù)學(xué)通報(bào).20xx年第11期

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案例：

1、鋪墊：說(shuō)出下面各數(shù)接近哪個(gè)整百整千數(shù)？比這個(gè)整百或整千數(shù)多幾（少幾）？1003298402199

2、導(dǎo)入：我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)遇到人民幣收進(jìn)、付出的計(jì)算，下面請(qǐng)大家為小熊會(huì)計(jì)做個(gè)參謀。

3、活動(dòng)：小猴原有人民幣211元，工作出色，又發(fā)得獎(jiǎng)金199元，小熊會(huì)計(jì)怎樣付錢才又對(duì)又快？

學(xué)生想出多種搭配成199元的方法。其中有學(xué)生提出，小熊會(huì)計(jì)先給小猴2張100元（200元），小猴再找還小熊1元最方便。

4、提煉：

（1）把剛才小猴錢款的收付情況，按“原有、收入、找還”的順序講一講。

（2）著重提出：小猴為什么再找還1元？

（3）把剛才的活動(dòng)過(guò)程用筆算式表達(dá)出來(lái)，211+199=211+200-1=410

（4）討論：為什么原來(lái)加199，現(xiàn)在改為加200？為什么加上200后，還要減去1？

（5）總結(jié)。

反思：

加減法速算中的“一個(gè)數(shù)加上略小于整百、整千的數(shù)，可以先加上整百、整千，再減去多加了的數(shù)”，是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)“加上了還減”感到困惑，因而容易與其他簡(jiǎn)算情況混淆。教師為這個(gè)數(shù)知識(shí)匹配了一個(gè)合適的生活原型——生活實(shí)際中收付錢款時(shí)的付費(fèi)找零。教學(xué)中，教師先安排活動(dòng)，再組織學(xué)生抽象，把生活常識(shí)提煉成簡(jiǎn)單規(guī)劃，教學(xué)過(guò)程就是個(gè)鮮活的數(shù)學(xué)化過(guò)程，將計(jì)算規(guī)劃是人類生活實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)展示得清清楚楚，春雨潤(rùn)物般地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

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這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)都達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。特別是學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念充分理解，我覺(jué)得在教學(xué)周長(zhǎng)時(shí)我調(diào)度了學(xué)生的多種感官，而且在周長(zhǎng)意義理解上層層遞進(jìn)。細(xì)細(xì)解釋：“指一指”讓學(xué)生體驗(yàn)“邊”的封閉?！懊幻弊寣W(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生明白“邊”“線”，明白從哪里起就到哪里結(jié)束才是一周的長(zhǎng)度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周長(zhǎng)表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。“畫一畫”從生活中實(shí)物化的周長(zhǎng)過(guò)渡到圖形化的周長(zhǎng)(即描出來(lái)的線)，“說(shuō)一說(shuō)”將周長(zhǎng)外顯的概念形態(tài)(物化的周長(zhǎng)、描出來(lái)的周長(zhǎng))內(nèi)化為無(wú)形的語(yǔ)言概念，促成周長(zhǎng)概念的進(jìn)一步升華。其次,我覺(jué)得較為成功的是周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算。

本節(jié)課讓學(xué)生掌握計(jì)算周長(zhǎng)的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事先準(zhǔn)備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生四人小組合作測(cè)量計(jì)算，這樣放手讓學(xué)生在自主思考、動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)測(cè)量計(jì)算周長(zhǎng)的一般方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中再次體驗(yàn)、感悟周長(zhǎng)的含義，并幫助總結(jié)計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。最后，在測(cè)量有曲邊的圖形周長(zhǎng)時(shí)，借助細(xì)線，很自然地滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

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在教學(xué)《買文具》一課，拓展題：學(xué)校三年級(jí)學(xué)生的跳高比賽成績(jī)?nèi)缦?小明0.9米；小剛1.2米；小強(qiáng)1.15米；小軍0.88米。你能說(shuō)出比賽結(jié)果嗎?對(duì)于剛學(xué)習(xí)小數(shù)的三年級(jí)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較小數(shù)的大小是有一定困難的，但在我的引導(dǎo)后，我給予了學(xué)生充分的互相學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生反饋出了精彩的答案，生1：我把1.2和1.15想成了剛學(xué)的知識(shí)1元2角和1元1角5分就明白了1.2大；生2：我把1.2和1.15想成了120和115一看就明白了；生3：我把1.2和1.15看成1.2和1.1就不用管5了；生4：我把1.2和1.15想成了自己的身高一比較就知道1.2高了；生5：我想提醒大家如果是比較誰(shuí)跑的快就要看誰(shuí)用的時(shí)間短了......學(xué)生們的想法十分合理精妙，我們的臉上都露出了滿意的微笑。

的確，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式和想象，他們根據(jù)自己的生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們的表現(xiàn)不但顯露出了他們的創(chuàng)造潛力，也給了我們一線教師教學(xué)上的極大鼓舞，孩子們的思維是活躍的，想象是多彩的，面對(duì)孩子們的挑戰(zhàn)，我真切地體悟到:

(1)教師不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更要給學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才會(huì)不斷地前行。

(2)教師要有傾聽(tīng)的能力，及時(shí)抓住學(xué)生課堂上的生成順勢(shì)教學(xué)，學(xué)生才能自主構(gòu)建知識(shí)庫(kù)。

(3）過(guò)程和結(jié)果一樣重要。同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從不同的角度來(lái)分析與理解，就會(huì)得到不同的想法，教師應(yīng)注重過(guò)程教學(xué)，注重學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展。

(4）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解是創(chuàng)新的源泉。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破，敢于創(chuàng)新。

我堅(jiān)信：數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，我們也必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒(méi)有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程之中?！?/p>

解決策略：

1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位，打好樁。

2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)鏈”;通過(guò)橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識(shí)模塊。

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摘 要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過(guò)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。

關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)；反思維；迫切性；方法；培養(yǎng)

一、反思維能力的培養(yǎng)的迫切性介紹

高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問(wèn)題，很多時(shí)候通過(guò)反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來(lái)較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對(duì)其分析問(wèn)題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對(duì)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒(méi)有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對(duì)他們邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。

二、反思維培養(yǎng)的方法

在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。

2.1反推法

反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過(guò)反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過(guò)反推尋找更簡(jiǎn)單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。

2.2綜合法與分析法

綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問(wèn)題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過(guò)遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過(guò)程，分析法是“執(zhí)果索因”的過(guò)程。

三、反思維的課堂教學(xué)培養(yǎng)

學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)互問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。

3.1正思維與反思維的比較

通過(guò)正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對(duì)訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡(jiǎn)單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無(wú)法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過(guò)反向思維將問(wèn)題簡(jiǎn)便化，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。

3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則

高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對(duì)這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過(guò)結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過(guò)6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過(guò)填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)反思維的運(yùn)用，這對(duì)反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。

3.3辯證分析

哲學(xué)中對(duì)辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對(duì)面來(lái)思考問(wèn)題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來(lái)就是通過(guò)結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ?。教師可以通過(guò)對(duì)命題不同方面的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問(wèn)題的能力。

3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練

判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來(lái)說(shuō)就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問(wèn)題之前的觀念，形成舉一反三的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊思維前景，讓他們?cè)谠械臄?shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過(guò)反思維來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。

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學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

數(shù)學(xué)課堂中，我們教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)果固然很重要，但學(xué)生的思維過(guò)程也非常重要。在教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。讓學(xué)生說(shuō)出每道除法算式的實(shí)際含義，對(duì)學(xué)生理解不正確的`或不完整的地方，我是根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，通過(guò)設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中認(rèn)識(shí)除法，學(xué)生表達(dá)不完整時(shí)，我應(yīng)用反問(wèn)，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)生思考，進(jìn)行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個(gè)一份進(jìn)行平均分的過(guò)程和結(jié)果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過(guò)程和結(jié)果。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生各種能力，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀才能得到有效發(fā)展，互動(dòng)課堂學(xué)程導(dǎo)航理念才能得到發(fā)展。

從操作中解決實(shí)際問(wèn)題。今天的教學(xué)內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)除法》，是在學(xué)生對(duì)是在學(xué)生對(duì)是在學(xué)生對(duì)平均分積累了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運(yùn)算，從中體會(huì)并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決出發(fā)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計(jì)算。

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)(用圓片分一分)——除法算式”這一抽象過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括，體會(huì)到什么情況下用除法計(jì)算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除法算式中各部分的名稱。

教學(xué)伊始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車的情境，以自主學(xué)習(xí)菜單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，從解決問(wèn)題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)新課程的理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)除法的意義。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白：共有的份數(shù)——總數(shù)，每份的個(gè)數(shù)——每份數(shù)，平均分成的份數(shù)——份數(shù);以及總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)三者之間的關(guān)系，如：求總數(shù)——乘法(幾個(gè)幾相加)，求份數(shù)、每份數(shù)——除法(平均分的兩種分法)。

總之通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，用學(xué)具分一分或者畫一畫，理解除法的意義。同時(shí)學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題知道題中的數(shù)量關(guān)系，從而明確該用什么方法。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《綱要》指出：科學(xué)探索應(yīng)從身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保護(hù)孩子們的好奇心，激發(fā)他們善于觀察和發(fā)現(xiàn)。中班幼兒正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開(kāi)具體豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因而幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開(kāi)生活實(shí)際。

數(shù)字在生活中的用途很廣，而且孩子們每天都會(huì)和數(shù)字打交道，可以說(shuō)生活中處處有數(shù)字，然而大部分的孩子幾乎都沒(méi)有注意到生活中數(shù)字的存在。本次活動(dòng)我以生活中隨處可見(jiàn)的數(shù)字作為內(nèi)容，通過(guò)綜合化的形式、生活化的內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)化的拓展、游戲化的延伸，讓幼兒發(fā)現(xiàn)、了解生活中的數(shù)字，并在生活中運(yùn)用數(shù)字。

活動(dòng)開(kāi)始，首先投放了與幼兒一起朗讀有趣的數(shù)字兒歌，對(duì)數(shù)字有個(gè)初步的概念。

接著，我準(zhǔn)備了幼兒生活中常見(jiàn)物，如：有數(shù)字T恤衫、時(shí)鐘、尺子、鞋子、食品袋等幼兒身邊物，讓幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)字的存在，知道不同的數(shù)字在不同的物品上表示著不同的意思。

然后，我采用PPT課件的方式，引導(dǎo)幼兒在經(jīng)驗(yàn)講述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解數(shù)字在我們生活中的廣泛應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)數(shù)字給我們生活中帶來(lái)的方便。并通過(guò)小組討論，發(fā)現(xiàn)數(shù)字在我們生活中的重要性。

最后，以師幼共同編有趣的電話號(hào)碼結(jié)束活動(dòng)，體驗(yàn)玩數(shù)字的樂(lè)趣。

活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是活動(dòng)的重難點(diǎn)，我采用多媒體課件的形式，將整個(gè)社區(qū)生活搬到課件中，在各個(gè)場(chǎng)景中，孩子們很快地發(fā)現(xiàn)了秒表、地鐵公交站、機(jī)場(chǎng)屏幕、各種儀器、溫度計(jì)、信號(hào)燈、身份證、股票、電話、門牌、海報(bào)等等生活物中的數(shù)字，大家不禁感慨：?。?shù)字真是太奇妙了。紛紛打開(kāi)思維，暢談了很多生活中不同用途的數(shù)字。

多媒體課件的充分利用，讓我的活動(dòng)開(kāi)展取得了事半功倍的效果。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)學(xué)計(jì)算方面一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，如何使枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)找到問(wèn)題的解決辦法。

采用新舊知識(shí)的比較，在引入時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)兩題：36.18÷184.5÷15將例題改為學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與舊知識(shí)的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。用我們學(xué)過(guò)的本領(lǐng)解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)變得十分活躍，想出解決問(wèn)題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。通過(guò)討論，實(shí)踐得出結(jié)論。這些結(jié)論都來(lái)自學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)獲得的。激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，喚起他們對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。

在練習(xí)中錯(cuò)誤較多，將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯(cuò)題。讓同學(xué)們判斷，分析，訂正即對(duì)新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法。通過(guò)后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好?！冻龜?shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思

通過(guò)作業(yè)情況的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。

二、在完成豎式的過(guò)程中，數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。采取的措施：

總結(jié)列豎式的過(guò)程進(jìn)行細(xì)化：

1、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，移動(dòng)幾次變成整數(shù)。

2、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。

3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn)，與被除數(shù)對(duì)齊。

4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。突出除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫0，再拉下一個(gè)數(shù)。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

有這樣一個(gè)故事：一位教師在監(jiān)考時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生抄襲了一道一分的題目。而這名學(xué)生的性格是比較敏感而內(nèi)向的。事后，老師在這個(gè)學(xué)生的試卷上打分為：“100-1”。這位學(xué)生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認(rèn)錯(cuò)誤，要求老師將100分改回99。老師聽(tīng)后，在他的試卷上批了一個(gè)“99+1”，并對(duì)他說(shuō)：知錯(cuò)就改就行，以后要特別注意，這一分是對(duì)你能認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的獎(jiǎng)勵(lì)……這個(gè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在考試行為上卻出現(xiàn)問(wèn)題。在對(duì)這一問(wèn)題指出和糾正的過(guò)程中，我們都可以看到這位班主任極其細(xì)膩的教育技巧和善于體貼寬容的師者之心。如果把這個(gè)學(xué)生的心靈比作是一面鏡子，他作弊的行為就為這面鏡子蒙上一層灰塵和污漬。那么此時(shí)他需要的就是教師將體貼與愛(ài)化作一張質(zhì)地柔軟的紙或手帕，輕輕地、再輕輕地擦拭。

教育之所以可以成為一項(xiàng)藝術(shù)，就是因?yàn)槟苌钊肴说膬?nèi)心，給人以心靈的啟迪和震撼。而深入內(nèi)心的途徑之一，就是教師要有一顆寬容體貼的心。允許學(xué)生犯錯(cuò)，了解犯錯(cuò)后的心理狀態(tài)，從關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度切入教育的各種行為，這種飽含著愛(ài)與關(guān)懷的教育才會(huì)真正走入學(xué)生的內(nèi)心，教師所要傳達(dá)的小到行為習(xí)慣大到世界觀、人生觀和價(jià)值等各種觀念才會(huì)真正被學(xué)生所接受。

教師的這種體貼對(duì)于所有學(xué)生都適用，也是說(shuō)所有的學(xué)生都需要甚至到渴望這種來(lái)自教師的體貼。但這種體貼對(duì)于后進(jìn)生則顯得更為重要。因?yàn)樗麄儫o(wú)論是心理還是在班級(jí)這個(gè)小團(tuán)體中所處的定位都決定了他們比其他人都需要班主任細(xì)膩的體貼?，F(xiàn)在我們現(xiàn)在定義的“潛能生”，其實(shí)老的叫法是“后進(jìn)生”，我覺(jué)原來(lái)的叫法也很好，“后進(jìn)”不一定“不進(jìn)”，他們可能只是龜兔賽跑中那只暫時(shí)落后的小烏龜而已，誰(shuí)知他們?cè)谇懊娴恼魍旧希瑫?huì)取得什么樣讓人驚奇的成績(jī)。所以，對(duì)這樣的學(xué)生或是一時(shí)出現(xiàn)污點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，教師必須本著“不拋棄、不放棄”的原則，象上面的這位教師那樣，本著“因材施教”的原則，充分尊重人，在體諒、體貼的情感基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展教育與引導(dǎo)。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

本學(xué)期我擔(dān)任了二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這對(duì)于一年沒(méi)教書，只教過(guò)半年的小學(xué)的我來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。責(zé)任促使我做好本職工作，全身心地投入到工作中去。剛開(kāi)始我灰心過(guò)，氣餒過(guò)，但更多的是鼓起勇氣迎頭趕上，一個(gè)月過(guò)去了，有必要小結(jié)一下。

一、做得較好的方面

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積極創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引起小學(xué)生的注意。在教授乘法口訣時(shí)，通過(guò)自制動(dòng)畫卡片和引入生活實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。

2、不局限教材，要靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地改動(dòng)已經(jīng)精心準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，剛一出示該堂課題學(xué)生就不約而同地背誦起來(lái)了。怎么辦呢?我立刻調(diào)整教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番鼓勵(lì)，然后提問(wèn)“同學(xué)們知道4的乘法口訣是怎么得來(lái)的嗎?”這樣又重新回到了本課的教學(xué)。

3、信任學(xué)生。二年級(jí)的小學(xué)生同樣具有無(wú)限的創(chuàng)造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無(wú)限的。如教學(xué)“3的乘法口訣”時(shí)，要求學(xué)生不但要根據(jù)算式編口訣，并且還能根據(jù)口訣出算式。

4、組織教學(xué)取得了進(jìn)步。剛開(kāi)始上課時(shí)，由于對(duì)學(xué)生情況估計(jì)不夠，不能組織好學(xué)生有序地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂紀(jì)律較差，教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量較差。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，我虛心聽(tīng)取大家的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生的實(shí)際情況，迅速調(diào)整教學(xué)方法能夠較好地組織教學(xué)。

二、不足與困惑

1、我雖然參加過(guò)培訓(xùn)，看了一些的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣。雖然思想開(kāi)放，也想大膽嘗試新的教法，但在課堂教學(xué)時(shí)擔(dān)心失敗帶來(lái)的影響，不敢貿(mào)然去嘗試。

2、有些課應(yīng)該準(zhǔn)備很多的材料，但平時(shí)上課，自己本來(lái)就很忙，不可能一一去準(zhǔn)備，故不是很充分。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用還不夠。學(xué)校的有些設(shè)施還跟不上，有多媒體，但使用不方便。不能給學(xué)生直觀的感受學(xué)科的美感和與實(shí)際生活中的練習(xí)。

4、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生起點(diǎn)不同是令老師們頭疼的問(wèn)題。在教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“撐不了”的局面。如何對(duì)不同程度的孩子因材施教呢?這又是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。

三、體會(huì)

1、自己的教育觀念需要不斷更新，多了解學(xué)生智力發(fā)育的實(shí)際。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講;又如學(xué)生列出的式子是對(duì)的，但由于不合常規(guī)，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等(當(dāng)然這有時(shí)我也怕考試不這樣考)，都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

2、要加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變其他人的觀念，但家長(zhǎng)對(duì)教師的做法未必理解。有些家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在的孩子怎么質(zhì)量這么差，計(jì)算都不如以前熟練了等，這些都是對(duì)課改要求不理解的反應(yīng)。

3、應(yīng)該多向同行學(xué)習(xí)，多向老教師請(qǐng)教，盡快提高自己教育教學(xué)的水平，使自己能出色地完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿是:教為了不教，學(xué)為了會(huì)學(xué)。會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的終身學(xué)習(xí)所必備的基本技能，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的方法，并在應(yīng)用方法中感悟?qū)W習(xí)方法的優(yōu)越性，進(jìn)而使學(xué)生心里產(chǎn)生“我會(huì)學(xué)”的成就感，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在40分鐘里得到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。即使是一年級(jí)的小孩，數(shù)學(xué)方法也都在慢慢滲透，我總結(jié)了一年級(jí)的數(shù)學(xué)方法有如下幾點(diǎn)

一、結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，選取學(xué)生身邊的教學(xué)素材。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩種體驗(yàn):成功體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在日常生活中所見(jiàn)的情景在教學(xué)中以不同形式再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有興趣，有沖動(dòng)感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生拼擺各種圖形、設(shè)計(jì)地板磚的花樣等，這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)圖形可由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。

二、讓學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形邊的特點(diǎn)時(shí)，采用先猜測(cè)再證明的方法，先用眼看邊有什么特點(diǎn)，再用自己已有經(jīng)驗(yàn)想辦法證明自己說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)。從而是學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、重視小組合作的實(shí)效性。

新課程倡導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，提出具體合作要求，使合作具有極強(qiáng)的可操作性，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)了合作的技巧。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

老師不要輕易否定學(xué)生的展示，要通過(guò)肯定學(xué)生的展示以培養(yǎng)學(xué)生的自信。

在一節(jié)課上，坐在我身邊的一女孩（我了解了一下，她是一個(gè)考五十多分的學(xué)生），課上認(rèn)真的在做著老師布置的兩道題目，我看了她做題過(guò)程，做的很好。老師讓完成任務(wù)的同學(xué)舉手時(shí)，她也怯怯的舉起了，老師看到她舉起手時(shí)，很高興的說(shuō)“xxx也完成了，不錯(cuò)，請(qǐng)你來(lái)回答吧？”她起來(lái)說(shuō)了兩道題的答案，但解釋第一題時(shí)因?yàn)榫o張出了口誤，老師就沒(méi)讓她解釋第二道，（可能怕耽誤進(jìn)程或以為她不會(huì)吧）就讓另一生回答了。課后，我與她交流了一會(huì)，我問(wèn)她：“老師若讓你講的話，你會(huì)講嗎？”她肯定地說(shuō)：“會(huì)！”“那老師為什么不讓你講了？”“可能嫌我講的不如他們好吧！”我鼓勵(lì)她說(shuō)：“你做題時(shí)我也看到了，你都會(huì)做，不應(yīng)是考五十分的水平，考90分以上是沒(méi)問(wèn)題的。自信一點(diǎn)，肯定能考好的！”她很激動(dòng)的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我在想，若老師不是給了她希望又讓她失落的話，她也很可能就此有了一個(gè)質(zhì)的變化。（當(dāng)然，課后的交流中，我和這位老師就此做了交流。）再縱觀我們的課堂，你我是不是也在自覺(jué)不自覺(jué)地做著類似的事呢？我們的學(xué)生不是不能優(yōu)秀，是因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少別人的關(guān)注而不自信，因?yàn)椴蛔孕哦桓冶憩F(xiàn)，因?yàn)椴桓冶憩F(xiàn)而落后。所以，老師別怕學(xué)生展示時(shí)出錯(cuò)，沒(méi)關(guān)系，錯(cuò)了我們可以教。學(xué)生不想或不敢展示，這才是老師要害怕的問(wèn)題。

希望在我們的努力下，學(xué)生無(wú)論什么時(shí)候都是充滿自信的去學(xué)習(xí)、工作、生活。（注：這是我總結(jié)中的一點(diǎn)，我也需要反思我自己，有時(shí)我也做不好，力爭(zhēng)改好！）

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

利用MP-Lab操作平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的研究定位為提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能有不同的理解，使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，并在實(shí)際生活中能有更為廣泛的遷移，幫助學(xué)生完成活動(dòng)性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、符號(hào)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)。

以我所上的《圖案設(shè)計(jì)》一課為例，MP_lab教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生親歷知識(shí)形成的過(guò)程，突破了教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，如果是手動(dòng)旋轉(zhuǎn)圖形，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)“繞中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”這一關(guān)鍵，運(yùn)用MP_lab的操作，可以在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷“圖形A繞著O點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90°得到圖形B”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生借助工具真正體驗(yàn)和親歷知識(shí)形成的建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)探究得到的結(jié)果。

其次，MP_lab教學(xué)平臺(tái)克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使課堂教學(xué)事半功倍。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“基本圖形的旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)存在著很大的隨意性，并且不能體會(huì)到圖形旋轉(zhuǎn)的一些過(guò)程。運(yùn)用MP_lab課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將自己想要變換的基本圖形設(shè)立成圖件庫(kù)，從而更便捷的設(shè)計(jì)不同圖案。學(xué)生對(duì)于圖形的變換在平臺(tái)的控制下也沒(méi)有了隨意性，因?yàn)镸P_lab的動(dòng)畫錄制模式，使他們很直觀的得到圖形的動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，并針對(duì)各自的需要反復(fù)播放，反復(fù)構(gòu)建知識(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用上，MP_lab凸顯了其更科學(xué)、更具數(shù)學(xué)性的特點(diǎn)。

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索解決問(wèn)題的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽創(chuàng)新的精神。在《圖案設(shè)計(jì)》一課，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的過(guò)程后，學(xué)生們?cè)趍p-lab這個(gè)平臺(tái)上，綜合運(yùn)用今天所學(xué)的平移、旋轉(zhuǎn)、作軸對(duì)稱的知識(shí)，根據(jù)自己的想象力設(shè)計(jì)出不同的圖案。這樣的過(guò)程不但感受到來(lái)圖形世界的神奇，也在互相評(píng)價(jià)、相互欣賞中得到共同的提高，充分體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習(xí)的主人。

MP-Lab操作平臺(tái)在教學(xué)中是在充分挖掘操作平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)上提出來(lái)的，然而并不是每節(jié)課都可以從平臺(tái)的每一方面入手，有的課也許只用到了平臺(tái)的一個(gè)作用，但是只要利用這個(gè)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，能夠突破難點(diǎn)，那就算是成功了。在以后的研究中，我們不但要加強(qiáng)圖形領(lǐng)域的研究，還要進(jìn)行數(shù)與代數(shù)、解決問(wèn)題等方面的嘗試和研究，但愿我們和學(xué)生都能從中獲益，

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

在我半年的新課程的教學(xué)中，我欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。下面，我結(jié)合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，就我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下課改體會(huì)：

一：交流讓學(xué)生分享快樂(lè)和共享資源

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“圖形認(rèn)識(shí)初步”這節(jié)課中，有一道題問(wèn)一個(gè)正方體的盒子有幾個(gè)不同的展開(kāi)面，我想，如果直接給學(xué)生答案有11種基本圖形，他們不但不明白為什么，也想象不出來(lái)這11種基本圖形會(huì)是怎樣形成的，于是我讓同學(xué)們從家?guī)?lái)正方體圖形，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行剪，彼此間的交流，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識(shí)，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂(lè)，共享彼此的資源。

二：從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)

由于在新教材中沒(méi)有“代數(shù)式”這節(jié)課，但在選學(xué)內(nèi)容中，卻有“代數(shù)的故事”為了讓學(xué)生能簡(jiǎn)潔地明白代數(shù)式，我采用了由生活實(shí)際出發(fā)，只要讓學(xué)生能明白代數(shù)式實(shí)質(zhì)就是用數(shù)來(lái)代替字母，就完成了教學(xué)目的，在舉例時(shí)，指出，“其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面，我說(shuō)一個(gè)事實(shí)，如“一本書p元，6p可以表示6本書價(jià)值多少錢”，誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來(lái)。學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，學(xué)生從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。

三：實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

在本學(xué)期習(xí)題中有關(guān)“幾何體的切截”的問(wèn)題，我想沒(méi)有實(shí)踐學(xué)生是不會(huì)有立體感的`于是，我就讓學(xué)生帶來(lái)土豆，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四：在本學(xué)期中采取了激勵(lì)政策

我從家中拿來(lái)印泥，如果某個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題比他本人的能力強(qiáng)，就獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)大獎(jiǎng)，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不論什么檔次的學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的可能，使學(xué)生能抬抬腳就得到滿足。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感覺(jué)比較成功的地方，但是從期末考試中，我也發(fā)現(xiàn)了我的不足，比如忽視了統(tǒng)計(jì)教學(xué)的復(fù)習(xí)，把重點(diǎn)放在了傳統(tǒng)的有關(guān)絕對(duì)值和方程了，而期末試題卻并沒(méi)有出有關(guān)絕對(duì)值和解方程的題，所以下學(xué)期我們不應(yīng)該忽視任何問(wèn)題，不應(yīng)該用舊的觀點(diǎn)想問(wèn)題。通過(guò)1，2班的成績(jī)對(duì)比，我認(rèn)為由于2班學(xué)生基礎(chǔ)差，所以我在上課時(shí)，常常把問(wèn)題放慢速度，讓他們有充足的時(shí)間思考，知識(shí)就掌握的比較牢固，而總認(rèn)為1班學(xué)生的基礎(chǔ)好，他們的回答速度也快，其實(shí)這都是一些表面現(xiàn)象，忽視了讓整體求真，所以在以后我要用同樣的大方法對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用對(duì)待自己女兒的心對(duì)待每一名學(xué)生。

以上就是我的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中要繼續(xù)努力，邁上新的臺(tái)階。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

[教學(xué)片斷]

這節(jié)數(shù)學(xué)課上的教學(xué)內(nèi)容是“循環(huán)小數(shù)的意義”，課前備課過(guò)程中我做了精心的設(shè)計(jì)：1、拍節(jié)奏，悟規(guī)律；2、找規(guī)律，猜圖形。

“這些圖形是有規(guī)律的，下面的除法豎式呢？”我此時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，“請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手計(jì)算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題。”而后，我把同學(xué)們求的商“0.3333……，5.32727……”工工整整地寫在黑板上。“第一題的商從小數(shù)第幾位開(kāi)始循環(huán)的？第二題的商呢？……”課堂上的一切都如我所想順利地進(jìn)行著，我也感到非常得意。

正在此時(shí)，一個(gè)聲音打破了平靜而順暢的教學(xué)：“老師，我們學(xué)循環(huán)小數(shù)有什么用啊？”這突然這一問(wèn)，班上立刻嘩然一片！孩子們先是一愣，而后紛紛舉起小手：

生：學(xué)習(xí)像循環(huán)小數(shù)這樣的知識(shí)，沒(méi)多大用處！

生：我認(rèn)為，剛才的豎式計(jì)算完全可以用計(jì)算器來(lái)完成，何必浪費(fèi)我們那么的時(shí)間呢？

生：我不同意，如果是學(xué)習(xí)確實(shí)需要，我認(rèn)為該用的時(shí)間還是要用的。

生：用計(jì)算器多好?。」?jié)約的時(shí)間我們可以學(xué)習(xí)更有用的知識(shí)。

生：可我們都沒(méi)有帶?。「螞r考試的時(shí)候會(huì)讓我們使用嗎？

……

出人意料的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，打亂了原本正常順利的教學(xué)進(jìn)程。一向自信的我竟也有些措手不及了，但我又馬上鎮(zhèn)靜下來(lái)，理順?biāo)悸罚Q起大拇指對(duì)著同學(xué)說(shuō)：“大家的發(fā)言太精彩了，真讓老師驚喜的！你們是一群善于思考的好孩子！”

隨即，我暗自調(diào)整了原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，既然孩子們對(duì)這部分知識(shí)在生活中的應(yīng)用如此感興趣，不如就因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合校本課程的主題讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的`：

“生活中有哪些現(xiàn)象是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的呢？”孩子們頓時(shí)又投入到了對(duì)自然現(xiàn)象和生活實(shí)際的探索中來(lái)——

生：春夏秋冬

生：日出日落

生：周一到周日

生：地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月球繞著地球轉(zhuǎn)

生：人都從出生到死亡

生：這不是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，因?yàn)槿怂懒司筒荒茉購(gòu)?fù)生了

生：人死了雖然不能重生，可他還有兒子、孫子……

確實(shí)，從人的個(gè)體來(lái)講，它不是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的，但如果從人的生命繁衍的整體來(lái)講，人從出生到死亡也是依次不斷重復(fù)地出現(xiàn)的?。『⒆觽冇懻摰糜訜崃叶挥袆?chuàng)意！

這真是一場(chǎng)意外的智慧火花的大碰撞，是一種生命的別樣精彩！我情不自禁地鼓起掌來(lái)，教室里響起一陣熱烈的掌聲。

下課了，當(dāng)我再次聽(tīng)到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時(shí)，以往的習(xí)以為常突然變得有些不自然了。我的心里涌動(dòng)著一種壓力，一種鞭策，我相信這股力量來(lái)自于我可愛(ài)而敢于挑戰(zhàn)、置疑的學(xué)生們，它將激勵(lì)我重新開(kāi)始“為師”的征程……此時(shí)，我想由衷地說(shuō)一聲：“謝謝孩子們”——一群創(chuàng)造生命精彩的孩子們！

[教學(xué)反思]

這堂課讓我真切地體會(huì)到了什么是“震撼”，真切地體會(huì)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的真實(shí)意義，也更深切地領(lǐng)悟到了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里“尊重學(xué)生自主發(fā)展”的內(nèi)涵。這一節(jié)課，與其說(shuō)是我教給學(xué)生新知，不如說(shuō)是孩子們大膽地質(zhì)疑教材，敢于提出“這個(gè)階段學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)沒(méi)多大用處”，震撼了我，教育了我，從而促使我進(jìn)行了深入的反思：

1、尊重學(xué)生自主發(fā)展，以人為本

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@種“以人為本”的教育理念給我的教學(xué)帶來(lái)了新的創(chuàng)意、新的啟發(fā)。

在這節(jié)課中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出“學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)有什么用？”時(shí)，我的心情很是復(fù)雜，又震驚，又歡喜！震驚的是原來(lái)順暢的教學(xué)設(shè)計(jì)被這一問(wèn)題打破了，讓我些不知所措，在以前的教育觀念中這個(gè)孩子的提問(wèn)或許會(huì)遭到老師的一頓痛斥！歡喜的是在今天，在對(duì)“新課標(biāo)理念”的不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)代浪潮中，我的教育觀、學(xué)生觀都在潛移默化地變化，這個(gè)孩子恰恰是一個(gè)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于提出己見(jiàn)，有獨(dú)立思維的孩子，特別需要教師的尊重、愛(ài)護(hù)與引導(dǎo)！因此，我在課堂上并沒(méi)有批評(píng)他，而是給予充分的肯定，并由他的這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，靈活機(jī)智地提問(wèn)，激發(fā)出了更多孩子們圍繞數(shù)學(xué)主題的奇思妙想，使整個(gè)課堂變得民主而充滿靈動(dòng)的創(chuàng)意驚喜！

數(shù)學(xué)課程改革走到今天，越來(lái)越清楚地表明：《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生發(fā)展為本,以把“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”視為數(shù)學(xué)課程的核心理念。作為一名新時(shí)代的青年教師更應(yīng)以一種開(kāi)放的態(tài)度、民主的心態(tài)、科學(xué)的理念展開(kāi)每一次教學(xué)。

2、尊重學(xué)生自主發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)新是21世紀(jì)出現(xiàn)頻率最高的詞匯，它已經(jīng)普及幾乎每一個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)然它也是教育領(lǐng)域最重要的詞匯，它是這次課程改革的標(biāo)志性詞匯的代表。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，創(chuàng)新意識(shí)是此次修改新增加的一個(gè)核心概念。

“學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)有什么用？”這一提問(wèn)可以說(shuō)是一石激起千尺浪！這在教學(xué)中不常規(guī)且出乎意料的一問(wèn)，也讓我意識(shí)到這正是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新精神的絕佳契機(jī)！我適時(shí)地稍做引導(dǎo)，就立即正成為了學(xué)生們結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)創(chuàng)新思維、發(fā)散思維引發(fā)課堂上“頭腦風(fēng)暴”的精彩一瞬！

這個(gè)教學(xué)片斷讓我更深刻地體會(huì)到：創(chuàng)新意識(shí)不是靠教師教出來(lái)的，而是在每一次的教學(xué)中教師都應(yīng)該有意識(shí)到地給讓學(xué)生們留有提出質(zhì)疑、各抒已見(jiàn)的空間和權(quán)利，悉心呵護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)不斷深入、升華。

3、尊重學(xué)生自主發(fā)展，感悟數(shù)學(xué)價(jià)值

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師最應(yīng)該下功夫的“點(diǎn)”在什么地方，什么是最需要去做的事。通過(guò)網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到：第一是要想方設(shè)法“激發(fā)學(xué)生的興趣”，要通過(guò)自己的教學(xué)智慧和數(shù)學(xué)藝術(shù)，充分展示數(shù)學(xué)的親和力，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，最終達(dá)到會(huì)學(xué)。二是“引發(fā)數(shù)學(xué)思考”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)最有價(jià)值的行為、題型、技能進(jìn)行有效的思考，真正感悟到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，促使學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)上得到發(fā)展。

這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)即將結(jié)束，但我仍會(huì)抱有一顆好奇心、一份執(zhí)著行走在“教與學(xué)”這條神圣而充滿未知的道路上！在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，更認(rèn)真地研究學(xué)情，更努力為學(xué)生提供有研究?jī)r(jià)值、有應(yīng)用價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，以此激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和愿望，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，不斷創(chuàng)造生命的精彩！

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

教學(xué)片斷一：

師：今天這堂課先請(qǐng)大家認(rèn)識(shí)一個(gè)成語(yǔ)。（出示成語(yǔ)：朝三暮四）

師：“朝三暮四”本來(lái)的意思就是早上3個(gè)，晚上4個(gè)。這里還有一個(gè)小故事。（多媒體播放故事……）

師：同學(xué)們聽(tīng)了這則故事想發(fā)表什么意見(jiàn)？

生1：我覺(jué)得猴子太傻了，早上吃3個(gè)晚上吃4個(gè)和早上吃4個(gè)晚上吃3個(gè)，總數(shù)不是一樣的嗎？

生2：養(yǎng)猴人太狡猾了，他只不過(guò)把早上吃的個(gè)數(shù)和晚上吃的個(gè)數(shù)調(diào)了個(gè)兒，猴子就上當(dāng)了。

師：看來(lái)這個(gè)有趣的故事里，還藏著一個(gè)值得探索的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？我們看，早上吃3個(gè)桃子晚上吃4個(gè)桃子，可以提一個(gè)什么問(wèn)題？

生：一天一共吃多少個(gè)桃子？

師：那早上吃4個(gè)晚上吃3個(gè)，我們也可以知道——

生：一共吃了多少個(gè)桃子？

師：比較這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)調(diào)換加數(shù)的位置，和是一樣的。

師：××同學(xué)的這種猜想，我們可以怎樣進(jìn)行驗(yàn)證呢？

教學(xué)片斷二：

師：我們來(lái)做一個(gè)游戲。我這里有一根竹竿，上面綁了一塊糖，請(qǐng)一名同學(xué)拿著它的末端把糖放到自己的嘴里。誰(shuí)愿意的？

（一名學(xué)生上來(lái)，怎么都吃不到糖。）

師：下面我要請(qǐng)四名同學(xué)上來(lái)，分成兩組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組先吃到糖。

（學(xué)生開(kāi)始都只顧把糖往自己嘴里放，后來(lái)突然領(lǐng)悟到把糖互相送到對(duì)方的嘴里，就都能吃到了。）

師：同學(xué)們，剛才這個(gè)游戲看似輕松，其中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。請(qǐng)大家看屏幕——

（多媒體以打印的方式出示：有的時(shí)候，我們不能直接為自己做事，但是可以為別人做事，這樣收獲的總和還是一樣的，這就是生活中的交換律。）

教育，不僅僅要傳授知識(shí)，更要啟迪智慧。在談及知識(shí)與智慧二者關(guān)系時(shí)，有人說(shuō)：“知識(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生；知識(shí)是理會(huì)的外化，智慧是人生的反觀。”擁有知識(shí)的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。同樣，一個(gè)概念就是一個(gè)概念，一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)光輝，在一個(gè)概念里尋覓靈魂，在一道公式里追索真理……因此，我們應(yīng)基于知識(shí)，為奠基智慧的人生而教育。

滲透思想方法我們常說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有兩條線索：一條是很明顯的知識(shí)線索，如概念、法則、公式、性質(zhì)等，這是一條有形的線索。另一條是隱性的`數(shù)學(xué)方法線索，它是蘊(yùn)涵、滲透在知識(shí)體系中的，是一條無(wú)形的線索。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智慧，必須善于揭示知識(shí)中所包含的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生一旦掌握了它，將終身受益。上面案例中的兩個(gè)片段主要是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想一驗(yàn)證一總結(jié)一應(yīng)用”這一數(shù)學(xué)探索的過(guò)程。學(xué)生擁有了這些數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的精神，才會(huì)自覺(jué)地應(yīng)用到生活實(shí)際中去。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

在教學(xué)《買文具》一課，拓展題：學(xué)校三年級(jí)學(xué)生的跳高比賽成績(jī)?nèi)缦?小明0.9米；小剛1.2米；小強(qiáng)1.15米；小軍0.88米。你能說(shuō)出比賽結(jié)果嗎?對(duì)于剛學(xué)習(xí)小數(shù)的三年級(jí)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較小數(shù)的大小是有一定困難的，但在我的引導(dǎo)后，我給予了學(xué)生充分的互相學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生反饋出了精彩的答案，生1：我把1.2和1.15想成了剛學(xué)的知識(shí)1元2角和1元1角5分就明白了1.2大；生2：我把1.2和1.15想成了120和115一看就明白了；生3：我把1.2和1.15看成1.2和1.1就不用管5了；生4：我把1.2和1.15想成了自己的身高一比較就知道1.2高了；生5：我想提醒大家如果是比較誰(shuí)跑的快就要看誰(shuí)用的時(shí)間短了......學(xué)生們的想法十分合理精妙，我們的臉上都露出了滿意的微笑。

的確，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式和想象，他們根據(jù)自己的生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們的表現(xiàn)不但顯露出了他們的創(chuàng)造潛力，也給了我們一線教師教學(xué)上的極大鼓舞，孩子們的思維是活躍的，想象是多彩的，面對(duì)孩子們的挑戰(zhàn)，我真切地體悟到:

(1)教師不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更要給學(xué)生充分表達(dá)自己想法的`機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才會(huì)不斷地前行。

(2)教師要有傾聽(tīng)的能力，及時(shí)抓住學(xué)生課堂上的生成順勢(shì)教學(xué)，學(xué)生才能自主構(gòu)建知識(shí)庫(kù)。

(3）過(guò)程和結(jié)果一樣重要。同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從不同的角度來(lái)分析與理解，就會(huì)得到不同的想法，教師應(yīng)注重過(guò)程教學(xué)，注重學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展。

(4）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解是創(chuàng)新的源泉。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破，敢于創(chuàng)新。

我堅(jiān)信：數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，我們也必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生思考的能力和習(xí)慣，就是要學(xué)生掌握思考的方法，讓學(xué)生成為思考的主體。同樣，在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)教育的目的和出發(fā)點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，也要更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生終生的可持續(xù)發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)新課改中數(shù)學(xué)教育的目的，作為教師必須改變“灌輸式”的教學(xué)方法，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法、思考的方法，才能最終使其受用一生。要實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的目的，就需要我們讓日常的教學(xué)活動(dòng)“活”起來(lái)，教法要活，學(xué)法更要活。我們要以教材為依據(jù)，按照素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，探索一種適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新的教學(xué)方法。以下便是我在教學(xué)活動(dòng)中的一些想法和感受：

本學(xué)期，我們開(kāi)始嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，反思授課情況，存在的.問(wèn)題主要有：

（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。如果課前沒(méi)有做好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說(shuō)拓展延伸了。

（2）討論過(guò)程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)。

（3）交流時(shí)不發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭(zhēng)執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信吧，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言。

（4）教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾天里，仍是放不開(kāi)，心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，既然存在這些問(wèn)題，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對(duì)策：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題我向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說(shuō)出原因，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。

（3）及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè)。

（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言的表達(dá)能力決定兒童思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。因此作為教師在課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，發(fā)展兒童的思維。

1．給學(xué)生提供表述的機(jī)會(huì)。

從現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)常看到教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只讓少數(shù)接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題，即使是小組討論也只是流于形式。在這樣的課堂上，大部分學(xué)生沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)，何談?wù)Z言能力的發(fā)展？所以，在課堂上教師要給每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。一個(gè)問(wèn)題提出后，可讓學(xué)生先小組討論（教師要巡視切實(shí)讓小組中的每一個(gè)成員都“說(shuō)”），再同桌互說(shuō)（如果不會(huì)同桌教會(huì)他），然后個(gè)人小聲獨(dú)立說(shuō)。這樣一個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)三次的“說(shuō)”練習(xí)，就是鸚鵡學(xué)舌也能夠表達(dá)清楚了。這樣做也許剛開(kāi)始會(huì)很費(fèi)時(shí)間，但時(shí)間長(zhǎng)了，說(shuō)的內(nèi)容多了，學(xué)生的表達(dá)能力提高了，也就會(huì)水到渠成。

2．教師示范，學(xué)生模仿。

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生來(lái)模仿。如：我在教學(xué)第一冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘面”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針后，接著教學(xué)怎樣認(rèn)時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的理解，讓學(xué)生敘述自己的思考過(guò)程。教師可以分兩個(gè)層次來(lái)表述示范：一、先看分針，如果分針正好指著12，就正好是幾時(shí)；如果分針沒(méi)有正對(duì)著12，就應(yīng)該是大約幾時(shí)。二、看時(shí)針，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)或大約幾時(shí)。接下來(lái)讓學(xué)生按照老師的表述方法來(lái)邊看鐘面邊敘述。

通過(guò)以上具體實(shí)物與抽象語(yǔ)言相結(jié)合，循序漸進(jìn)的有層次的.訓(xùn)練，既讓兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步形成，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。

3.動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

學(xué)生的思維來(lái)源于生活實(shí)踐。而低年級(jí)兒童的思維更要依靠直觀的操作來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。在教學(xué)中教師要充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作，來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，達(dá)到統(tǒng)一和諧。

如教學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)45+8時(shí)：

先弄清題意，接著我用計(jì)數(shù)器來(lái)演示：先在計(jì)數(shù)器的個(gè)位撥5顆珠子，十位撥4顆珠子；再讓學(xué)生思考加8，在哪位加？學(xué)生知道要加在個(gè)位，8+5=13，但個(gè)位沒(méi)有13顆珠子，怎么辦呢？學(xué)生自然會(huì)想到向十位進(jìn)1。接著再讓讓學(xué)生拿出小棒，擺一擺，并且邊擺邊說(shuō)自己是怎樣做的。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣計(jì)算45+8的？學(xué)生通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，豐富了感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)有條理地說(shuō)操作過(guò)程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不斷得到發(fā)展。

總之，兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)、在教學(xué)中，必須根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

您現(xiàn)在正在閱讀的《生活中的小數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《生活中的小數(shù)》教學(xué)反思培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是新課標(biāo)的一大領(lǐng)域。在平常的教學(xué)中，我們要試圖挖掘教學(xué)中的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識(shí)。

一、課前收集，提高實(shí)踐能力

事先我做了布置，讓學(xué)生去收集生活中的兩個(gè)數(shù)據(jù)，并能知道它們的'含義。課中交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價(jià)，要么是各自的身高，要么是零食的價(jià)格。可見(jiàn)，農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學(xué)生能親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達(dá)到。

二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學(xué)

課中，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說(shuō)說(shuō)它們的實(shí)際含義，這里有質(zhì)量、身高、成績(jī)、體溫等，拓寬學(xué)生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)做一做幾個(gè)數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用，并且體會(huì)到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實(shí)際含義。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)身高1.40米，我隨機(jī)出現(xiàn)一支筆的價(jià)格是1.40元，問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)1.40元的含義一樣嗎？學(xué)生自然能區(qū)別含義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義，加深對(duì)小數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

三、實(shí)踐操作，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

在練習(xí)階段，呈現(xiàn)練習(xí)十一第1題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，改正標(biāo)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的小數(shù)，進(jìn)一步運(yùn)用小數(shù)，體會(huì)小數(shù)的含義。然后，再讓學(xué)生拿出語(yǔ)文書、數(shù)學(xué)書、科學(xué)書、音樂(lè)書、美術(shù)書，讓學(xué)生找出他們的單價(jià)，并感悟各種課本的不同定價(jià)，而且也讓學(xué)生比較小數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

在這學(xué)期講完了乘法分配律后，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤可以說(shuō)是千奇百怪的，且有些錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，還有個(gè)別學(xué)生什么題目都用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，這讓我百思不得其解。于是我特地上了一節(jié)綜合性的練習(xí)課。對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了深入的剖析，另外針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，把以前學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)便算法也進(jìn)行了復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)。取得了比較好的效果。

學(xué)生在加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因歸納起來(lái)，主要表現(xiàn)在這幾方面：道理不明白；對(duì)運(yùn)算定律不理解；對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不靈活；對(duì)問(wèn)題理解片面；學(xué)習(xí)習(xí)慣差，粗心大意?，F(xiàn)分析如下：

第一層次：復(fù)習(xí)加上（減去）接近整百、整千數(shù)的常見(jiàn)錯(cuò)誤。

（1）92＋499＝592＋500＋l＝1092＋1＝1093499→500已經(jīng)多加1了，應(yīng)該減去1。

（2）963－298＝963－300－2＝663－2＝66I298→300，已經(jīng)從963中多減2了，應(yīng)該加上2。

（3）20xx＋1242＝20xx＋1242-2＝3242-2＝3240把20xx分成20xx與2的.和，應(yīng)加上2。

（4）923－505＝923－500＋5＝423＋5＝428應(yīng)該從923中連續(xù)減去500和5。

評(píng)析：以上四個(gè)例子都是對(duì)運(yùn)算道理沒(méi)有弄明白所造成的。在教學(xué)中我注意讓學(xué)生把題目看清楚，做到多加要減，多減要加，少加要添夠，少減要減夠。并且要具體問(wèn)題具體分析，使學(xué)生在這方面的錯(cuò)誤大大減少。

第二層次：復(fù)習(xí)運(yùn)用加、減運(yùn)算性質(zhì)常見(jiàn)錯(cuò)誤

（1）168－56－36＝168－（56－36）＝48這種錯(cuò)誤是由于學(xué)生不會(huì)應(yīng)用一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)的運(yùn)算法則造成的。

（2）556－（156＋372）＝556－156＋372＝400＋372＝772（3）883－（483－290）＝883－483－290＝483－290＝193

評(píng)析：出現(xiàn)兩例的錯(cuò)誤，主要原因是學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和”與“一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的差”運(yùn)算性質(zhì)理解不清。這兩個(gè)運(yùn)算性質(zhì)雖然教材中沒(méi)有直接給出，但經(jīng)常要用到，所以教學(xué)中就應(yīng)通過(guò)例題給學(xué)生講清楚其中的道理，然后讓其運(yùn)用，以減少出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)率。

第三層次：復(fù)習(xí)運(yùn)用運(yùn)算定律常見(jiàn)的錯(cuò)誤

（1）52×104＝52×100×4＝20800該題錯(cuò)誤的原因是把104分成了100×4。

（2）203×29＝（203－3）×29＋3＝200×29＋3＝5800＋3＝5803這種錯(cuò)誤的發(fā)生，除了不懂乘法分配律的因素外，主要受加上（減去）接近整百、整千數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算方法的影響。

（3）56×81十19×36＝56×（18＋19）＝5600這個(gè)算式的結(jié)構(gòu)是兩積和，由于學(xué)生做題時(shí)沒(méi)有先分析式題結(jié)構(gòu)，只是看到81和19正好湊成100，就不管另一個(gè)因數(shù)相同與否，錯(cuò)誤使用乘法分配律。

（4）25×（8×40）=25×8＋25×40=1200這是由于學(xué)生受到了乘法分配律的影響，不管三七二十一，看到這個(gè)樣子的算式就以為是用乘法分配律了。

第四層次：綜合練習(xí)

1、對(duì)少部分學(xué)有困難的學(xué)生出一些形如錯(cuò)題的題目，讓其練習(xí)。

2、對(duì)其余學(xué)生我出了以下兩題：

22222×1234＋4444×4383

10001×【163－（63+42）】

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

小數(shù)的意義是認(rèn)識(shí)小數(shù)的第一課時(shí)，這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。本課時(shí)從橡皮、信封和練習(xí)薄等物品的價(jià)錢出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知兩位小數(shù)的'含義。

在教學(xué)時(shí)，我出示了三種商品圖及標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生用“角”和“分”作單位說(shuō)說(shuō)這三種商品的價(jià)錢，并追問(wèn)4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，沒(méi)什么大問(wèn)題，包括怎么讀小數(shù)也沒(méi)大問(wèn)題。問(wèn)題主要集中在小數(shù)意義的教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā)，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是元，還可以寫成0.01元?？赡茉诮虒W(xué)時(shí)太抽象了，話也有點(diǎn)長(zhǎng)，也沒(méi)有使用什么直觀的教具，教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分，但是我說(shuō)把1元平均分成100份，只有極少數(shù)的學(xué)生能說(shuō)出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很容易想到的，但是學(xué)生就是反應(yīng)不過(guò)來(lái)。在這部分教學(xué)時(shí)我不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間，而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的，我覺(jué)得主要太抽象了。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)在反應(yīng)不過(guò)來(lái)，我就急中生智，在黑板上畫了一個(gè)正方形，把它平均分成100份，那么如果我把這個(gè)正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫了圖之后學(xué)生掌握情況有所改觀，但是課后我想想，其實(shí)這個(gè)例子不是很好，因?yàn)檫@會(huì)給學(xué)生另外一個(gè)疑問(wèn)，那就是為什么一個(gè)正方形可以看成1元?？赡芪姨涣私鈱W(xué)生了，太高估他們了。

在這節(jié)課后學(xué)生對(duì)小學(xué)的意義有所了解，但并不是掌握很好，如果教師適當(dāng)提醒，學(xué)生還是能說(shuō)出是怎么分的，怎么來(lái)的。從這節(jié)課看來(lái)，我覺(jué)得小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該以直觀思維為主，特別是小數(shù)的意義這部分。可以說(shuō)這部分老師也頭疼，更別說(shuō)學(xué)生了。在這一章復(fù)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握小數(shù)的意義了，但單位換算問(wèn)題很大。可能是我教學(xué)新課的時(shí)候太急了，也有可能是板書不夠或是對(duì)他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結(jié)的。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

生活與數(shù)學(xué)同在

《鋪地磚》是一堂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。在調(diào)查了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認(rèn)識(shí)的。為此，我在教學(xué)時(shí)挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在課始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)家裝的效果照片，通過(guò)對(duì)家裝中美的欣賞，并讓學(xué)生幫老師設(shè)計(jì)新房，以鮮活的事例催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生研究的興趣，從而讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出自己需要解決的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的.數(shù)學(xué)概念在生活中找到原形；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識(shí)去解決日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：在課后，我讓學(xué)生將本堂課掌握的方法為實(shí)際生活設(shè)計(jì)鋪地磚的方案，從而讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們生活中，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)很有用，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)給我們帶來(lái)快樂(lè)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)《可能性》時(shí)，我設(shè)計(jì)了擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點(diǎn)：正方體，每個(gè)面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個(gè)數(shù)。我提出要求：用色子做教具，請(qǐng)根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有關(guān)的可能性的問(wèn)題，并讓學(xué)生自己解答。最后我提出：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是多少？如果投600次色子，估計(jì)投出“6”的次數(shù)是多少？

喜歡游戲是孩子的天性，色子是學(xué)生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學(xué)生自覺(jué)估計(jì)可能性的意識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí)，提出有關(guān)的問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)又加深了他們對(duì)新知識(shí)的掌握與理解，教師的追問(wèn)是本節(jié)課知識(shí)的拓展，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

如何讓枯燥的計(jì)算練習(xí)課使學(xué)生興趣盎然？如何讓學(xué)生在課堂中真正唱主角，途徑方法很多。在教學(xué)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算練習(xí)課時(shí)，我采用了學(xué)生“自己出題自己做”的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果。

一、復(fù)習(xí)運(yùn)用運(yùn)算律湊整十整百數(shù)法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算

1、學(xué)生回憶運(yùn)算率，教師板書字母表示:

a+b=b+a,a+(b+c)=(a+b)+c,a-b-c=a-(b+c)

教師出示題目：57+98+43122+(55+78)141+74+226+159

學(xué)生先讀題分析，然后做在自己的本子上。

集體交流訂正，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的，用的是什么運(yùn)算律。

思考：這些題目都有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論。

小結(jié)：這類題目都有能夠湊成整十整百的數(shù)，我們可以運(yùn)用運(yùn)算律把這些數(shù)先計(jì)算，使得計(jì)算簡(jiǎn)便。

2、350+（45+□）134+□+100

方框里填什么數(shù)可以使計(jì)算變的簡(jiǎn)便？

學(xué)生回答，并說(shuō)說(shuō)是怎么思考的。

這種類型的題目還有很多，你能想一些出來(lái)給你的同桌做嗎？

學(xué)生出題，交換做，并自行批改。教師選幾組集體交流。

評(píng)選出最佳搭檔，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

二、復(fù)習(xí)運(yùn)用減法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算

1、出示178-25-75345-（45+88）

兩個(gè)學(xué)生上黑板做，集體批改，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。

2、出示-●-=-（●□）367-（□+75）=367-□-75

在方框里填上合適的數(shù)或符號(hào)，使得計(jì)算變得簡(jiǎn)便。

學(xué)生回答，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。

學(xué)生出題，小組之間交換做。

三、復(fù)習(xí)一個(gè)數(shù)加上或減去接近整十整百的數(shù)

1、478+78-65+198565-198

學(xué)生做題，做完后小組里討論這類題的特點(diǎn)和解決方法，然后全班交流小結(jié)。

加上或減去一個(gè)比整十整百數(shù)稍大的數(shù)，先加上或減去整十整百部分，然后再接著加減個(gè)位數(shù)部分；如果加上或減去比整十整百數(shù)稍小的數(shù)，先加上或減去整十整百數(shù)，再接著減加剛才多算的那部分。

2、學(xué)生自己出題，相互交換做并批改，學(xué)生自愿上前來(lái)把做的內(nèi)容展示給全班交流。

自己出題自己做，學(xué)生扮演的角色不同，對(duì)學(xué)生采取的心理、行動(dòng)等將隨之改變。我是學(xué)習(xí)的小主人，老師還等著我出題給大家做呢！這樣地教學(xué)設(shè)計(jì)還有誰(shuí)能不輕輕松松、心情愉悅？還有誰(shuí)能不積極主動(dòng)參與？只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不恐懼，只要學(xué)生肯參與，那教學(xué)地最佳境界就可以呈現(xiàn)。

自己出題自己做，學(xué)生思路開(kāi)闊、思維敏捷、活躍，對(duì)知識(shí)地理解程度加快，形成的知識(shí)在頭腦中留下深刻印象。

自己出題自己做，不同于以往的教學(xué)形式，不同于以往的學(xué)習(xí)要求，都將在學(xué)生的'心中引起小小的震蕩。由于年齡、心理的特征，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、新鮮的都將引起他們的好奇心。他們將自始至終關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程。最后部分由他們自己出題讓別的小朋友做，更是把他們的學(xué)習(xí)興趣再一次激起，保持到課堂的最后一刻。真是“自己出題自己做，不亦樂(lè)乎”！

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的今天，結(jié)合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。交流讓學(xué)生分享快樂(lè)和共享資源學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識(shí)，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂(lè)，共享彼此的資源。

從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)

在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí)，劉老師指出，“其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？”學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，一位男孩舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價(jià)值多少錢”，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如劉老師所說(shuō)的，“代數(shù)式在生活中”。

學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的'學(xué)習(xí)

在日常生活中，經(jīng)常聽(tīng)人們議論CT技術(shù)、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚。然而，學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)“幾何體的切截”以后，幾乎所有的學(xué)生都能體會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的CT技術(shù)竟然和切蘿卜類似。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓學(xué)生體現(xiàn)積極向上

在學(xué)生上網(wǎng)查詢，精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下，成功地進(jìn)行了“我是小小設(shè)計(jì)師”的課堂活動(dòng)：這節(jié)課是以七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第207頁(yè)25題的作業(yè)為課題內(nèi)容設(shè)計(jì)的一節(jié)課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設(shè)計(jì)一幅圖，并說(shuō)明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題內(nèi)容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并說(shuō)明自己的創(chuàng)意。最后，老師作為特約指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。

合作探究給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅

“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖，調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，必須通過(guò)實(shí)際調(diào)查收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來(lái)源的準(zhǔn)確。學(xué)生或通過(guò)報(bào)刊、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏信d趣的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)歷

搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程，搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩，內(nèi)容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的實(shí)際意義，培養(yǎng)善于觀察生活、樂(lè)于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識(shí)。

利用多媒體教學(xué)軟體自我探索

在教學(xué)《七巧板》中，教師事先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢課件，得到了可EXE文件，和電腦教師合作，放入學(xué)生的電腦網(wǎng)絡(luò)，安排一節(jié)，讓學(xué)生去拼七巧板，改變了過(guò)去單純由教師講，學(xué)生死記的教學(xué)方式。兩個(gè)班學(xué)生興奮投入了學(xué)生。

在這樣的新型作業(yè)和試題的完成過(guò)程中，學(xué)生有充分選擇的權(quán)力，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《生活中的數(shù)字》是一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)中首先我以身邊的特殊數(shù)字激發(fā)幼兒的興趣，“110”、“119”、“120”。這三組數(shù)字對(duì)于幼兒來(lái)講是熟悉的，也是必須了解的。以這幾組數(shù)字引題不但讓孩子們了解了數(shù)字的用途，更增進(jìn)了孩子們的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的興趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)是啟發(fā)幼兒尋找自身數(shù)字，讓孩子們從自己的身體上找一找有沒(méi)有數(shù)字，這一環(huán)節(jié)讓孩子們根據(jù)自身尋找身上的數(shù)字，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。通過(guò)講述、討論、驗(yàn)證使孩子們對(duì)于生活中不起眼的數(shù)字有了更進(jìn)一步的了解。

最后一環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)字，探索交流各種數(shù)字的含義。我出示帶有數(shù)字的實(shí)物，來(lái)啟發(fā)幼兒說(shuō)出每種物體上數(shù)字的用處。這一環(huán)節(jié)是拓寬幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié),讓孩子們從生活中隨處可見(jiàn)的物品中了解了它們不同的用途，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些數(shù)字解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

整個(gè)活動(dòng)中不僅激發(fā)了孩子對(duì)于數(shù)字的興趣，更加使孩子懂得學(xué)會(huì)關(guān)注身邊事物的'情感態(tài)度。美中不足的是孩子們的興趣雖然濃厚但在過(guò)程中一些細(xì)節(jié)方面我做的不是很好，沒(méi)有關(guān)注全班幼兒以及在分組進(jìn)行操作的過(guò)程中，秩序也比較的零亂，這些方面非常值得我思考，有時(shí)候往往想的很好，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻并沒(méi)那么簡(jiǎn)單。相信有了這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后的活動(dòng)中我會(huì)做的更好！

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在解決問(wèn)題方面更是明確提出了一個(gè)課程目標(biāo)——“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”。為了幫助學(xué)生從解決問(wèn)題的實(shí)踐中提升解決問(wèn)題的策略，教材編寫了獨(dú)立單元“解決問(wèn)題的策略”。本單元主要側(cè)重于幫助學(xué)生提升“根據(jù)要解決的問(wèn)題，收集并整理相關(guān)的信息”的策略，下面就如何圍繞這一主題進(jìn)行本單元的教學(xué)，談幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，激發(fā)尋求策略的需求

1.回歸自然的情境。很顯然，如果問(wèn)題情境中的信息一目了然地、整齊地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，收集和整理也就無(wú)從談起。收集并整理的前提是所提供的信息比較凌亂，但這種凌亂不應(yīng)是故意制造的凌亂，應(yīng)該是還原為生活常態(tài)的凌亂，即減少一些對(duì)信息的刻意加工，讓紛繁信息的呈現(xiàn)回歸于自然的狀態(tài)。觀察教材所提供的問(wèn)題情境，購(gòu)物、栽樹(shù)等情境都是學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)歷的、看得到的事件。第一個(gè)例題在呈現(xiàn)情境時(shí)，采用了幾個(gè)人物出場(chǎng)，在他們之間展開(kāi)對(duì)話的方式；第二個(gè)例題雖無(wú)場(chǎng)景圖，但在文字的敘述上，先一起告訴每種樹(shù)各栽了幾行，再分別指出每種樹(shù)每行各栽了幾棵，這就是采用了生活口語(yǔ)中常見(jiàn)的敘述方式。例題的這種貼近生活常態(tài)的信息呈現(xiàn)方式，一方面可以激活學(xué)生日常生活中的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也讓學(xué)生面對(duì)自然呈現(xiàn)的這些信息產(chǎn)生了整理清楚、恰當(dāng)篩選的需求。在教學(xué)中，我們既要尊重教材的這種編排意圖，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)例題和相關(guān)習(xí)題，使學(xué)生切實(shí)感受到“根據(jù)要解決的問(wèn)題，收集并整理相關(guān)的信息”有利于解決問(wèn)題的需求，同時(shí)我們還可以努力再挖掘一些學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題素材，比如班級(jí)中同學(xué)訂閱幾種報(bào)紙的情況等，以期進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)這種解決問(wèn)題的策略之價(jià)值的感受。

2.化靜為動(dòng)的情境。教材受限于文本呈現(xiàn)，所給的問(wèn)題情境只能是一副靜態(tài)的畫面甚至是靜態(tài)的文字，如果在教學(xué)中僅是簡(jiǎn)單的掛出掛圖、貼出文字，就很難實(shí)現(xiàn)上述所說(shuō)的讓問(wèn)題情境回歸一定的自然狀態(tài)，更不能很好地激發(fā)學(xué)生去收集、整理這些相關(guān)信息的欲望和需求。因而，面對(duì)靜態(tài)的教材，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，還應(yīng)化靜為動(dòng)，借助一定的教學(xué)手段，“放電影”般地動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)問(wèn)題情境。比如，在第一個(gè)例題的情境創(chuàng)設(shè)中，首先讓學(xué)生觀察有哪幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁?？接著再呈現(xiàn)小朋友的對(duì)話，并提示學(xué)生關(guān)注他們都說(shuō)了什么？呈現(xiàn)問(wèn)題后，再啟發(fā)學(xué)生思考，面對(duì)題目中呈現(xiàn)的這些信息，你打算怎么辦？這時(shí)，“根據(jù)要解決的問(wèn)題，收集并整理相關(guān)的信息”的需求，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生。

二、立足自主的探索，關(guān)注形成策略的過(guò)程

1.自主探索決定了策略的多樣化。當(dāng)這些信息需要整理和篩選的問(wèn)題放在每個(gè)學(xué)生面前時(shí)，如果我們放手讓學(xué)生去自主探索，可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)生收集整理信息的方式可能是多種多樣的，并呈現(xiàn)出一定的層次。有的學(xué)生所能想到的僅是用筆去畫一畫，對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行標(biāo)注；有的學(xué)生會(huì)想到將信息摘錄下來(lái)；有的學(xué)生不僅想到將信息摘錄下來(lái)，還要在摘錄的過(guò)程中將它們有序排列；再進(jìn)一步，也許會(huì)有學(xué)生想到用列表的方式，使信息的收集和整理更具條理性，從而更有助于解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析。有了這些基于自主探索的不同策略，在接下來(lái)的交流和討論中，學(xué)生就不難形成相對(duì)而言比較優(yōu)化的策略——從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)列表等手段進(jìn)行有條理地收集和整理。

2.自主探索決定了經(jīng)歷的深刻性?！笆裁炊伎纱?，唯有思維不可代替”。事實(shí)上，在自主探索的過(guò)程中，不管學(xué)生最先想到的是何種策略，正是因?yàn)樗季S的深度參與，必然決定了學(xué)生對(duì)獲得策略過(guò)程的經(jīng)歷是深刻的。如果自身想到的就是較為優(yōu)化的策略，這也要從別人想到的策略中得以印證；即使自己想到的策略不夠優(yōu)秀，它同樣可以構(gòu)成去內(nèi)化優(yōu)化策略的基礎(chǔ)。除此而外，撇開(kāi)不同策略背后所體現(xiàn)的不同思維層次不談，經(jīng)歷這樣一個(gè)自主探索的過(guò)程，對(duì)每一個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成去發(fā)現(xiàn)、探索并應(yīng)用策略的意識(shí)更是有著潛移默化的作用。

三、注重及時(shí)的反思，把握提升策略的契機(jī)

1.一題后的'反思：策略是如何形成的。此處的反思也就是反省認(rèn)知，側(cè)重幫助學(xué)生回顧策略產(chǎn)生的過(guò)程：為什么首先要對(duì)信息作收集和整理？——當(dāng)時(shí)我想到了什么樣的收集整理方法？——我是如何認(rèn)識(shí)到怎樣的策略是比較好的？——今后遇到什么樣的題目我可以選擇什么樣的策略？這樣一個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控，形成的策略是學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，而對(duì)獲得策略的過(guò)程所進(jìn)行的反思與獲得策略本身具有同樣重要的價(jià)值。

2.一課后的反思：策略對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值。一節(jié)課終，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一系列的解決問(wèn)題的過(guò)程之后，就必須引導(dǎo)學(xué)生思考：運(yùn)用所掌握的策略來(lái)解決問(wèn)題，有著怎樣的好處？這是對(duì)策略對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值的再認(rèn)識(shí)。就本單元的學(xué)習(xí)而言，要讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到：解決一個(gè)問(wèn)題，首先要去收集與此相關(guān)的信息，如果所呈現(xiàn)的信息比較凌亂，還要進(jìn)行有利于分析解題思路的整理——這是解決問(wèn)題的過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。

3.一階段后的反思：策略是超越具體問(wèn)題而存在的。超越具體問(wèn)題解法和結(jié)論，指向策略的形成，這是解決問(wèn)題的教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的本質(zhì)所在。教材用了涉及乘除兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)題材，然而其最終的教學(xué)目的卻并非僅僅是會(huì)解這兩類問(wèn)題。本單元學(xué)習(xí)之始，學(xué)生所形成的解決問(wèn)題的策略從具體問(wèn)題中來(lái)，對(duì)具體問(wèn)題必然還存在著一定的依賴性。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生所遇到問(wèn)題的類型在不斷變換，而解決這些不同類型問(wèn)題的策略卻始終如一，學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用越來(lái)越熟，對(duì)策略的理解也越來(lái)越深。水到渠成之時(shí)，通過(guò)對(duì)這一階段學(xué)習(xí)的反思，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到：不管題目如何變化，我們所掌握的解決問(wèn)題的策略卻始終有用——這是學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略的靈魂。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

在本課的備課和教學(xué)過(guò)程中我本著以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為主要目的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)和我們的生活是密不可分的，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中去感受數(shù)字和我們生活中的關(guān)系，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去長(zhǎng)數(shù)字，發(fā)現(xiàn)數(shù)字，學(xué)習(xí)數(shù)字，會(huì)運(yùn)用數(shù)字。

本課的教學(xué)首先符合《幼兒園教育綱要》中提出的幼兒教學(xué)要以幼兒生活為基礎(chǔ)，讓同學(xué)們知道我們的生活和數(shù)字分不開(kāi)，數(shù)字在我們的生活中也有很大的作用。同時(shí)我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)活動(dòng)都能以學(xué)生為主體，學(xué)生們也都能積極的參與，體驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)。讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)，同時(shí)也很好的完成了本課的主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣。

當(dāng)然這節(jié)課也存在不足之處，在學(xué)生物品買賣的活動(dòng)環(huán)節(jié)組織的不夠好，人員分配上有點(diǎn)問(wèn)題，另外還應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生收拾整理玩具、物品的好習(xí)慣。