第一篇：淺談文化與英語應用能力的培養論文

論文關鍵詞：大學英語教學 文化 英語應用能力

論文摘 要：在日益重視學生的語言交際能力和英語綜合應用能力的今天，大學英語課程的教學在重視提高學生的5種基本技能——聽、說、讀、寫、譯的基礎上，不可避免的要把社會文化能力的培養作為教學的重要目標之一。本文詳細論述了在大學英語教學中，文化認識和文化能力是提高大學生英語基本技能的必要因素，以及文化在培養學生用英語進行實際交際中的重要作用。在大學英語教學中，適當地引入跨文化交際學的內容，將會有效地培養起學生學習英語和使用英語的興趣和習慣，極大地提高學生的英語實際應用能力和大學英語教學的效果。大學英語教學要充分發揮文化在語言學習中的重要作用，推動大學英語改革向更廣泛更深入的方向發展。

大學課程對學生的培養目標決定了大學課程的內容和所采取的教學方法。在日益重視學生的語言交際能力和英語綜合應用能力的今天，大學英語課程的教學在重視提高學生的5種基本技能——聽、說、讀、寫、譯的基礎上，不可避免的要把社會文化能力的培養作為教學的重要目標之一。社會文化能力指的是與具有另一文化背景的人進行和諧交往的能力。具體而言，社會文化能力包括對目的語所負載的文化的認知能力、理解分析能力、適應能力，以及學習者在自己的目的語體系中對該文化的重新構建并在語言交際中的得體的運用能力。在大學英語的學習中，這種社會文化能力的培養與聽、說、讀、寫、譯等基本技能的提高密切相關。以這些基本技能的培養為負載，社會文化能力的培養貫穿于英語基本技能培養的整個過程。所以在英語教學中，文化的輸入和社會文化能力的培養成為了提高學生英語綜合應用能力的必要的因素和重要的組成部分之一。

一、文化與英語教學

中外的許多著名學者和研究者都曾在各自的著作中，對于文化在語言學習中的重要性達成了共識。英國著名的語言學家J·C·Catford指出, “Meaning is property of a language”,在一定程度上，這種意義(Meaning)即代表了文化。Kramsch C在其著作Context and Culture in Language Teaching中提出“文化意識和對第二語言所負載的文化的學習能夠促進和幫助學習者提高第二語言的學習水平和應用能力”，“參與者（二語學習者）不僅復制了（目的語）文化的特定語境......而且還具有形成一個新的文化的潛力”。語言學家 Lardo說過“我們不掌握文化背景就不能教好語言，語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”H Douglas Brown在他的著作《語言教學原則》一書中提出了“文化化”的概念。他說：“每一種第二語言的使用都有不同程度的文化化，……使用外國語則會引起更大程度的文化化……。這是因為學習外語幾乎每時每刻都得理解在另一中文化中生活的人。所以，外國語教學大綱通常力圖解決該語言的文化內涵”。我國著名學者和語言學家胡文仲認為，語言是文化的重要組成部分，又是傳達文化的媒介。語言教學必然包含文化教育。有許多外語教學的專家認為語言交際中的錯誤主要有兩種：語言錯誤和文化錯誤，并且認為后者對交際結果的影響更加嚴重。N Wolfson曾說：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤往往比較寬容，而與此相比，違反說話規則卻被認為是不夠禮貌的，因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性”。所以把文化因素引入大學英語教學中是相當必要的，這對于培養學生的英語綜合應用能力，提高他們的跨文化交際能力有著極為重要的作用。

二、文化與英語應用能力的培養

由于對外語教學的片面認識，在很長一段時間內，大學英語教學對于學生英語應用能力的培養只注重提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，而忽視了學生對于語言所負載的文化背景知識的了解以及對學生跨文化交際能力的培養。很多學生僅僅關注于對抽象的英語語言系統的學習，單純地為了學習語言而學習英語，這樣造成了學習者在使用英語的基本技能—聽、說、讀、寫、譯水平很高的情況下，卻在實際的交際中不能得體地表達自己的意思，因而造成了跨文化交流的失敗。所以把文化因素引入大學英語教學，把文化的背景作用滲透到培養學生的英語應用能力的過程中，在大學英語教學改革的背景下日益顯出它的重要性。

1．文化與讀寫能力的培養。

大學英語教學中的閱讀材料大多數出自于英語為母語的國家的書籍、報紙和雜志等，帶有很強的文化背景色彩。而學生要理解課文的意思，了解文章的寫作風格，體會文章寫作的精妙之處都必須對文章的文化背景有所了解。例如，在《新視野大學英語》第一冊的第八單元的概述部分提到了SAT(Scholastic Aptitude Test)一詞，談到“Research in America shows that students whose studies include creative subjects like art, music and drama score as much as 68 points higher on the SAT than those who have no education in these areas(有些課程可以提高學生的創造力，例如藝術、音樂和戲劇。研究表明，學習這些的課程的學生在SAT考試中的成績比沒有學習這些課程的學生的成績要高出68分之多。)”。在這個單元的教學中，如果教師沒有介紹關于SAT相關的文化背景知識，學生不了解SAT在美國大學入學資格中的重要性，學生將難以體會創造力在教育中的重要意義，因而學生也就不會對如何提高想象力產生興趣。在閱讀本單元關于創造力產生和提高創造能力的兩篇課文時，學生學習的主動性在一定程度上就會受到影響。再例如，在第四單元的B部分的課文中，作者提到，“While clothing serves a purely practical function, how you dress also communicates many things about your social status, state of mind and even your aspirations and dreams(盡管衣服純粹是一種實際需要，但你的著裝方式也會傳遞很多東西，比如你的社會地位、精神狀態，甚至你的渴望和夢想。)”。在跨文化交際中，尤其在正式場合，著裝是外交禮儀很重要的一個方面。如果在教學過程中，給學生講述相關的文化知識，不僅能引起學生的興趣，而且能提高他們在以后涉外交際中個人禮儀的得體性。

在講述文章中所包含的豐富的文化背景知識的同時，對中西方文化的差異進行適當的對比，可以使學生更好地理解和適應英語的表達方式，了解以英語為母語人的的思維方式的差異，提高英語的運用水平和熟練程度。對英語語言所負載的文化、社會、宗教、以及價值觀等的了解，能夠使學生在英語寫作中，減少漢語式思維模式的表達，使他們的書面表達更能為英語為母語的人所理解和接受，有效地消除跨文化交際中的語言障礙，進一步促進中西方社會、經濟、文化等方面的交流。

2．文化與聽說能力的培養。

聽力是進行口語交流的前提，是最基本的語言技巧之一。在使用英語交際的過程中，影響聽力效果的因素有很多，例如語音、詞匯、語法以及聽者的語言接受能力和反應速度等。但有一種現象是很多人都有所了解的，那就是，比起對所聽到的聽力材料一無所知的情況，如果對該材料的相關內容和社會文化背景了解得越多，你能聽懂的部分就越多，你對該語言材料的理解和反應能力就越快。所以我們往往容易聽懂文化背景與漢語所包含的文化相似的英語文章，而對于所負載的文化與我們母語的文化背景有很大差異的語言材料，能聽懂的難度較大。對于這樣的材料，即使能聽懂材料字面的意思，但卻不能理解其確切的含義。陌生的文化內容會影響學生對于語音的正確辨識，增加學生的心理壓力，影響學生對聽力材料信息的整體的理解和領會。這一點，在聽力材料包含教多的文化負載詞和表達方式的時候，表現的尤其明顯。例如一篇關于咖啡種類的聽力材料中，提到”latte”, “mocha”, “mandehling”等詞匯。如果學生對于咖啡的文化有所了解，他便很容易地聽出，這幾個單詞提到的是幾種咖啡的名稱，即 “拿鐵”、“摩卡”和“曼特寧”咖啡。但對于對咖啡沒有了解的同學來說，這幾個單詞很可能會成為他們聽力理解中的一個障礙。

文化對跨文化交際能力的影響在口語中表現的更為明顯。很多使跨文化交際的失敗的原因都是由于缺乏對語言所負載的文化的了解和認知。在英語學習中，學生積累了很多語言表達方式，但在交際中他們往往對如何利用這些表達方式來準確地、得體地表達自己的意思感到迷茫。究其原因，根本的一點就在于，學生在學習這些口語表達方式的時候，脫離了該表達方式所應該具備的社會文化背景。例如，在征詢別人的同意的時候，在英語中可以使用這樣的表達方式“Can/could you please……?”。有一次，在乘坐公交車的時候，一個中國學生，看到一對外國夫婦。他很想用英語和他們交談。他朝他們笑了笑，這對夫婦也禮貌的笑了笑作為回應。然后這個學生對他們說，“Could you please speak English to me?” 這句話讓這對夫婦驚訝地愣了一下。雖然這句英語本身沒有什么意思上的錯誤，但它并不能作為該情形下，與陌生人引起交談的得體的表達方式。一般來說，用天氣等話題較為合適，且不容易引起交際中的誤解和失誤。但在許多英語口語的課堂教學中，往往忽略了對語言所包含的具體文化語境和使用的交際場景的講解和補充。

3．文化和翻譯能力的培養。

兩種語言所負載的文化的差異，造成了兩種語言在表達方式上的不對等現象，由此產生了翻譯中的很多難題。由于歷史文化發展的差異，生存方式對語言文化的影響，我們在翻譯一些詞匯的時候，并不能對等地把它翻譯到另一種語言中去。例如，把“一箭雙雕”這個詞語翻譯為英語時，雖然翻譯為“kill two birds with one arrow”勉強可以讓英語為母語的人明白這個詞語的意思，但如果選用英語中固有的表達方式“kill two birds with one stone”則會使英語為母語的人更為清楚和容易地了解這個詞所表達的意思。這樣的例子還有很多，例如，“a lion in the way（攔路虎）”，“spend money like water（揮金如土）”，“little bird tells me so（道聽途說）”等等。語言是文化的負載，如果對英語所負載的文化有所了解，能使學生更為準確地理解作者所要表達的意思，因而也就能進一步提高學生在英語翻譯中語言表達的準確性和流暢性，使他們的英語表達更容易地為母語使用者理解和接受。

大學英語教學在以往更側重培養學生書面語的基本使用技能的同時，開始不斷地加強對于口語交際和口譯技能的培養。在口語交際中，文化的重要作用更加明顯，一個現實的例子就是，很多聽，說，讀、寫、譯基本技能水平都很高的學生，在與以英語為母語的人的交際中往往無所適從，不知道應該如何得體的與他們進行交談，與之建立恰當的人際關系，達到預期的交際目的。文化在培養學生英語基本技能中的缺失是這種現象產生的一個重要原因。如果在大學英語教學中，適當地引入跨文化交際學的內容，使學生了解在不同的文化背景下，如何運用自己所學的基本技能與英語為母語的人進行交際，這將會有效地培養起學生學習英語和使用英語的興趣和習慣，極大地提高學生的英語實際應用能力和大學英語教學的效果。英語教學中，如何充分培養學生的社會文化能力是一個復雜的問題，需要進行多角度，更加深入而具體的探討和研究，以充分發揮文化在語言學習中的重要作用，推動大學英語改革向更廣泛更深入的方向發展。

參考文獻：

[1]廖正夫.中國課堂里的英國文學教學 [M].上海外語教學與研究出版社, 2001.[2]Kramsch,C.Context and Culture in Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1993.47.[3]Lardo.R.Linguistics Across Culture: Applied Linguistics for Language Teachers.Michigan University of Michigan Press, 1957.[4]H.Douglas Brown.Principles of Language Teaching and Learning [M].Prentice—Hall, Inc, Englewood Cliffs, N, J, 1980.[5]胡文仲.英語的教與學 [M].北京:外語教學與研究出版社, 1989.[6]N.Wolfson.Rules of Speaking in Language and Communication.Longman, 1983, 62.

第二篇：學生英語閱讀能力培養論文

摘要：閱讀能力的考查是高考考查的重點，是高中英語教學的重點，如何選擇合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，是一直困擾許多英語教師的問題，本文分析了英文報刊作為高中英語閱讀輔助教材的可行性和可操作性，探討了英語報刊閱讀的課堂教學模式及其所具有的實踐意義。

關鍵詞：高中學生；報刊閱讀；輔助；教學模式

一、問題的提出

長期以來，閱讀理解能力的提高一直是高中英語教學中最受重視的項目，做好閱讀理解題是直接影響高考獲得高分的關鍵。在實際教學過程中，我們培養學生的閱讀能力，主要依靠中學英語課本中有限的閱讀材料，其可利用的資源十分貧乏，且內容陳舊乏味，跟不上時代和信息社會發展的要求，文章詞語數量和內容也很有限，學生不能達到大量輸入語言的目的，教學效果可想而知。此外，過多地把學生禁錮在現有的課本知識中，使他們常常處于一個整體的被動環境中，學生對教師所灌輸的知識，多采取被動接受的態度，影響其學習語言的積極性及實際運用語言的能力。

本校是一所農村普通中學，學生生源素質比較差，學生的學習主動性及自主性較弱，學習基礎較不扎實，相當部分學生對學習不感興趣，額外招收的學生，多來自偏僻農村貧困的家庭，其知識面極其狹窄，對外部世界的了解僅僅停留在課本知識上，多方位知識的欠缺較為嚴重，基于這種情況，與重點中學使用同樣一套教材，勢必達不到提高效果。能不能有一套相關材料，既能調動本校學生閱讀學習的積極性又能擴大知識面，來進行輔助教學，是我們一直苦苦探索和思考的問題。

國家教委2000年新頒布的《英語課程標準》中指出，高中畢業生，其英語運用的水平應達到七級要求，其中談到能閱讀適合高中生的英文報刊和雜志，除教材外，課外閱讀量應達到23萬字以上。劉慶思教授也指出英文報刊的閱讀有助于調動學生的閱讀積極性，提高閱讀理解能力。報刊閱讀又是當今全球第二語言習得教學中作為輔助教學手段的一大趨勢。

基于多方面的研究，我們認為，以英文報刊閱讀作為新開發的課程資源，利用其豐富的內容，以激發和培養本校學生學習英語的興趣，在開拓學生視野，幫助學生了解外部世界和中西方文化差異，培養聽說能力，發展其自主學習能力等方面具有重要意義。

二、理論依據

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL領域的興起主要歸因于以學生為中心的教學體系的問世。學習者被認為是具有各自獨特興趣風格、需求和目標的獨立個體。教師在設計教學方法和編寫學習材料時應基于所教班級的具體需求，并充分考慮教學對象的具體特點。Krashen提出的“最佳語言輸入”的條件中有一條，是語言輸入要與學習者的需求密切相關，他的輸入假說認為，決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的，有趣的，或是相關的第二語言輸入材料。Brindley所強調的，使教學滿足學習者的需求是在課堂上實施以學習者為中心的教學模式，從而使他們對課堂教學感到滿意的一項基本原則。Cunningsworth將是否能滿足學生的學習需求作為評判一本教材是否成功的標準之一。可見,學習者對閱讀材料的需求特點是選擇適當閱讀材料的基礎,是引發學生閱讀興趣、增強學習動機、調動最佳情感狀態的根本途徑之一。

三、英文報刊輔助閱讀教學的可行性分析

1.以學習者為中心的閱讀材料的選擇

如何為學習者選擇適當的閱讀材料,許多國外的研究人員從理論和實踐兩方面做了許多有益的探索。Clarke&Silberstein指出應選擇與學習者的語言水平和興趣相適合的閱讀材料。其中興趣是一個比語言難易度更重要的標準。有不少學者建議選擇近期英文報刊文章,不進行任何加工直接提供給學生，陳琳提出了真實材料興趣自讀法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),認為應讓學生以個人興趣為導向，自己選擇適合的真實材料，以便享受到閱讀的樂趣，而教師則應盡量創造時間和空間，提供正常的閱讀環境和真實的閱讀材料。針對這些理論，我們又對學生關于閱讀材料的選擇問題進行了調查研究，絕大多數的學生認為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味，他們認為最能吸引他們的閱讀材料應該是有時效性、趣味性、知識性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長知識，擴大視野，能貼近時代，貼近生活，而且可以是多種題材，標題本身要有吸引力，生動有趣。

2.以知識形成為取向的報刊閱讀材料的選擇

根據調查研究的結果，我們把視線轉向了英文報刊閱讀進行輔助高中英語閱讀教學，報刊教學有其顯著的優勢：

(1)時效性。報刊雜志的內容時效性強，學生可以通過英語閱讀了解當今國內及世界政治、經濟、文化、軍事、外交等方面的新聞時事；及當前世界的現狀、世界形勢的發展等。

(2)知識性。報刊雜志提供了豐富的知識，報刊所體現出的內容涉及文化、科技、歷史、地理、人文、娛樂、體育、環保及跨文化等多方面的背景知識。

(3)趣味性。報刊文章內容豐富多彩，人與人之間的愛好差異決定了他們對不同類型的文章的閱讀興趣，報刊也提供了許多“消遣性”的閱讀材料可供選擇。如娛樂新聞、明星佚事、體育快訊、時尚熱點等，閱讀者根據興趣選擇閱讀，符合需求理論的內涵。

(4)語言鮮活。在當今信息激增的時代，報刊英語反映著日新月異的語言變化，具有強烈的時代感，通過閱讀，可以接觸大量地道的、鮮活的、生動的語言。

(5)詞匯豐富。報刊還提供了較為豐富的新鮮詞匯和層出不窮的新生詞語，包括舊詞新義、流行語、外來新詞語等。如：雙休日(thetwo-dayoffs)；物質文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；縮略語的使用也是報刊語言的一大特點，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，這些在近年的報刊上幾乎每日可見的新詞及新縮略語還未來得及收入詞典。

《學英語》報是我國較早的面向中學生的英語學習輔導周報。該報具有英文報刊的許多顯著優點，并以其獨特的視角，為中學生提供了一個充滿生機、妙趣橫生、富有感染力的閱讀空間。該報集知識性、趣味性于一體，難易程度適中，題材廣泛，信息量大。文章涉及熱點新聞、時事之窗、校園生活、娛樂天地、明星聚焦等高中學生喜愛的欄目，豐富了學生生活，讓他們在繁重的學習生活中，通過閱讀英文材料達到獲得信息的目的。《學英語》報分層的版面設計，時尚的亮點，更能吸引學生閱讀的興趣，文章難易度的分級標示，便于學生根據自己的閱讀能力進行選擇閱讀。

四、課題實施的研究方案

1.目標：本課題以提高學生的閱讀水平為目標，以培養學生綜合運用語言的能力為核心，以激發閱讀的興趣為手段，調動學生學習英語的積極性，以達到語言運用能力的全面提高。通過不斷探索和實踐，力求在理論與研究層面通過閱讀學習能力的提高取得新的突破，大面積提高學生的實際學習效果。

2.本課題實施的對象：高二年級七個班、高一年級兩個班。

3.課題實施的研究方法：

(1)問卷調查：通過對學生關于閱讀材料選擇問題進行了調查研究,以了解影響他們閱讀興趣的因素及閱讀習慣。

(2)分析研討：對學生關于閱讀材料選擇問題的問卷，進行了認真詳細的分析，獲得了一定的數據。

(3)技巧指導：指導學生掌握新聞報道的閱讀技巧、文章標題的解讀策略、猜測詞義的本方法、概括文章中心的綜合能力、對文章內容的判斷推理、分類詞匯的擴展記憶等，通過對報刊閱讀技巧的指導和習慣的培養，讓學生掌握英文報刊的語言基礎。

五、擬采取的措施及教學模式

1.壓縮教學時數、引入報刊閱讀

針對傳統實際教學現狀，我們在需求理論的指導下，進行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學內容進行優化組合，將課內的總學時數進行壓縮，不增加學生的課時負擔，并且對學習上的時間和結構形式進行優化調整，把報刊閱讀引入課堂(原每周五課時英語課語言知識講解及練習講評，壓縮為三課時，兩課時作為報刊閱讀課)。當然，減少課內語言知識的講解并非降低對他們的要求。我們在減少課業負擔的同時，注重增加教學的內涵，課堂教學是一種集中的學習方式，學習內容必須是高度概括性的，我們將相關的內容進行優化，大膽放棄某些機械的、不合時宜的課后練習，保證每次講課內容既精講多練又豐富充實。

2.精讀新聞模式，鞏固課堂知識

英文報刊的作用是為學生打下良好的閱讀報刊雜志的基礎，使他們掌握英文報刊的文體知識、閱讀報刊的必要常識以及與報刊相關的國際知識等。我們強調閱讀的重要性，但這并不意味著否定語言知識的重要性，語言知識和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學習者的閱讀能力擴展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語言能力。根據報刊的特點，新聞具有新鮮時尚、語言真實、簡練、內容廣泛、題材多樣等特點，英語新聞的許多新生詞匯可以擴大學生的詞匯量，新聞中大量長短句的使用也是新聞英語的一大特色。然而，新聞時事報道往往生詞較多，句式結構復雜，難度較大，學生對閱讀新聞有一定的困難，通過對長短句子結構的分析，把握句子的主干、可以幫助學生加深對句式結構的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.這個長句中包含一個定語從句和一個時間狀語從句。這種精讀英語新聞的教學模式與課堂知識進行有機的聯系，可以鞏固課內語言知識。

3.豐富泛讀模式，激發學習興趣

《學英語》報豐富的內容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中學生感興趣的版面，貼近他們的學習、生活、娛樂，這樣的閱讀材料很容易在中學生心里引起共鳴，調動他們的閱讀興趣及參與活動的積極性。通過泛讀教學，開展形式多樣的教學活動，符合中學生的認識水平。我們根據報刊的不同內容、不同特點，采取學生參與、師生互動、生生互動的豐富的教學模式：

(1)話題演講：引導學生模仿“中學生英語口語競賽”模式，由教師就《學英語》報學生感興趣的內容給出話題，讓學生自己準備，查閱資料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演講課上，有話可說的同學踴躍上臺發表自己的觀點。

(2)即興演講：“主持人”（學生）提出的有關報刊內容進行全班性的討論，教師隨時參與討論，討論后讓每個討論小組選出一名同學參加即興演講。因為涉及的內容都是他們所關心的話題（如Howtodealwithyour“luckymoney”duringtheSpringFestival），學生特別有話可說，氣氛熱烈。

(3)主題辯論：例如“Lovingandlearning”(北京一名教師把關系要好的男女同學編為同桌)一文，給出辯題“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”將學生分成正反兩方開展辯論，學生根據論題，自由結成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據，學生參與的熱情很高。

(4)記者采訪：就報刊內容自設話題,例如：Doyouhaveluckybirthday？讓學生充當“記者”進行“采訪”,學生廣泛參與，這樣訓練了學生的思維能力，激發了表達欲望，發展了自己的想象力，創造力。

(5)短劇表演：根據報刊文章內容，學生自編短劇，例如“籃球明星喬丹來到中國一文（Touchedbygreatness）”，一個高大的男孩扮演Jordan，另5位學生分別是文章中的學生，英語課上男生的表現多不及女生，但喬丹是他們崇拜的人物，這類短劇的表演，他們的活躍遠勝過女生。

所有這些豐富的課堂教學模式，不是為了裝飾課堂，而是具有實際的語言運用效果，給學生提供了一定程度的時間和空間的自由度，使他們能發揮主觀能動性，從各方面提高自己的學習能力，增加學習的主動性。

4.延伸課外閱讀，提高教學效果

本課題的開設為學生的個性發展創造了寬松的空間。在課外學生能夠選擇難易適合自己程度、內容適合自己興趣的報刊閱讀材料進行自主學習，學習的進程也可以根據自己的需要自我調節。興趣和需要是學好英語不可缺少的因素，這種閱讀興趣的課外延伸，使學生保持積極的心理狀態，增強了自學能力。同時，英文報刊又是學習和掌握現代英語的有效手段，它促進學生涉獵課本以外的知識，更新、拓寬了學習領域，擴大了教材的外延，增加了語言運用的機會，從而使他們真正成為學習的主人，為自己的學習負起責任來。報刊閱讀又是教師實現因材施教、分層指導、分類推進的重要途徑。

六、課題研究過程的反思

為使英文報刊閱讀教學課題的研究卓有成效，使課堂教學有新的突破，我們在教學實踐中不斷嘗試，努力探索，力求創新。在教學活動中我們堅持以學生為主體，以學習為中心的現代教學理念。教學是一個包括很多變項的相當復雜的過程，針對教學法進行課題的研究過程，將觸及教育觀念和教育思想的深層次的問題。我們教師應向傳統的教學思想挑戰，在教學觀念上勇于更新，教學方法上有所創新。師生間可能因年齡、愛好、興趣、價值觀、世界觀等就不同問題存在觀念上的代溝，需要教師在某種程度上接受學生，改變以往學生一味接受教師的傳統模式。同時，在課題研究過程中會出現備課量明顯增加、詞匯量積累不足、新生詞匯不斷涌現、閱讀報刊的技巧不夠完善等問題，這些對教師自身素養而言都是極大的挑戰，教師應不斷更新觀念、不斷自我完善，在當今信息激增的時代，注意時效性信息的獲取，跟上時代，才能了解學生，貼近學生,才能在英語教學方面取得新的突破。

我們將不斷地探索總結，努力提高，使課題研究的教學法體系更加系統，更具科學性和富有成效。

第三篇：小學英語文化因素教學與交際能力的培養

小學英語文化因素教學與交際能力的培養

【摘要】本文論述了在小學英語的教學中，文化因素教學與交際能力培養的重要性：它們都是小學英語教學目標的重要組成部分；語言、文化和交際的關系：語言是文化的載體，文化靠語言的存儲與傳播，交際是一種語言能力及其同種或異種文化的交流；實際教學中存在的缺陷；常見文教差異的表現形式及應采取的措施

。

【關鍵詞】小學英語，語言，文化，交際，缺陷，措施

Atract:ItdiscuedtheimportanceoftheCultureTeachingandtheCommunicationActivityTrainingduringtheteachingofprimaryschoolEnglish:theyareimportantpartsoftheTeachingAimItdiscuestherelatiohipamongCulture,languageandCommunication:LanguageisthecarrierofCulture,andCultureisdepositedanddieminatedbyLanguage,CommunicationisakindofLanguageActivityandtheexchangeofthesameordifferentlanguage;ItdiscuesthedefectsduringtheEnglishteaching,andthedifferencesbetweenChineselanguageandtheforeignlanguage,andhowtoteachingthestudentsoriginalEnglishlanguage.

Keywords:primaryschoolEnglish,language,culture,communication,defect,measure.

一．文化因素教學與交際能力的培養同是小學英語教學的重要內容

英語《新課程標準》規定了英語教學的目標包括知識、技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。由此可見，文化因素教學是必不可少的重要內容。英語是一種語言，語言是一種交際工具，《新課程標準》吸收了現代語言教學思想，“強調用語言做具體的事，而不是簡單的語言輸出（表達）”這就是說，“為交際”應是英語教學的目的和歸縮。

同時，《新課程標準》又強調：要處理好語言和文化的關系。語言有豐富的文化含義，語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。熟知有關文化知識有助于理解和表情達意。通過英語教學使學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，這不僅可以幫助他們學好英語，擴大他們的視野，還有助于他們理解本民族文化。《新課程標準》說：“…在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣…”為此，日常教學時應根據《新課程標準》處理好語言與文化關系。

新教材的編寫充分考慮了交際與文化這兩層關系。語言材料、教學內容的安排均體現了“交際文化”。諸如問候、介紹、告別、感謝、道歉、邀請、請求允許、祝愿和祝賀、提供幫助、約會、打電話、就餐等功能意念項目，共6０余條，穿插安排在各冊中。其中，屬于二級標準（小學六年級）的有30多條。由于文化習俗的差異，中國人與英美人在進行這些功能交際時會不一樣。要想真正掌握一門語言，必須了解產生使用該語言的特定文化背景。因此，在學英語語言的同時，也要了解該語言所載有的特色文化，以提高學習者對日常交際用語的文化差異的敏感性，這對交際能力很重要。

小學英語在注重基礎知識的同時，逐年加大語言綜和運用的比重，強調語言測試的實用交際性原則：語言必須放在實際的，盡可能不同的情景中運用；語言必須適合具體的交際行為；考核的焦點在于是否達到了交際的目的；語言交際行為除了需要語言能力外，還需要其他一些能力，如社會文化能力。小學日常英語教材及考核中越來越多地滲透著文化知識的要求，學生所具備的文化背景知識決定了其語言運用能力的高低。

二.正確理解語言、文化和交際的關系

語言和文化均屬于社會現象，語言是社會文化的要素之一，是文化的載體，文化通過語言的存儲與傳播而時代相傳，兩者關系密切。語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地理、歷史、思維方式、生活習慣、價值觀念、宗教信仰等不同，從而形成了不同的文化規范，即所謂的文化差異。文化教會人們如何使用語言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中，才能產生相關的語言交際意義。如中國文化經常采取自貶或否定形式回答

稱贊以示謙虛，而英語民族則采取肯定形式，回答“Thankyou.”。交際能力既包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），又包括了社會文化能力，即能夠與另一種文化的人進行和諧交際的能力。在跨文化背景的語言學習環境中，最大的障礙是文化差異帶來得影響。所以，缺乏文化的了解，必然會造成交際的無法順利進行。

三．英語教學中存在的某些

缺陷及面臨的問題

由于受傳統教法的影響，英語教學比較注重形式及意義的講解，而較少涉及文化。偏重語法訓練使得學生的實踐交際存在一定的障礙。雖然對語言基礎知識和基本技能掌握得不錯，但在具體語境中進行交際時，卻難以啟齒、語不達意、不得體等，從而造成難堪，甚至誤解。究其原因，就是缺乏必要的社會文化背景知識，比如中國學生在聽到贊揚他英語說得好時，可能會產生下面對話：

---YourEnglishisprettygood!

---No,myEnglishisnotgood.---Why?Don'tyouthinkso?

---No,Idon’t.

應該說中國學生所說句子并無語法錯誤，但卻不符合英語習慣，所以造成了交際的失敗。其實，學生只須回答：Thankyou.

實踐證明，僅僅學點英語語法規則和詞匯意義，是不能順利完成交際活動的。隨著改革開放，國際交流的日益頻繁，因文化差異而造成的隔閡、障礙、誤解也隨之在交際中不斷突出。單純學習語言知識而不了解英語國家的文化，是無法很好地進行交際的。英語教學的目的是培養學生運用英語的能力，其中應包括社會文化能力。文化因素教學應成為中學英語教學的重要內容。

四．文化差異在具體交際中的某些表現

詞匯的文化含義。語言學習過程同時也是文化知識的積累過程。語言是在一定文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，同時，不同的語言反映了不同的文化差異，在各個民族中均可找到反映本民族獨特文化的詞匯。掌握好這些詞匯，不僅使學生了解到英語文化習俗，更好地使用該語言，而且有助于理解本民族文化。正如大綱所指出的：通過英語教學使學生了解英語國家的文化和風俗習慣，這不僅可以幫助他們學好英語，擴大他們的視野，還有助于他們理解本民族文化。因為，人類所持有的語言既有個性，也有共性。如在漢語中“龍”是高貴、神圣、偉大、強壯的象征，中國自豪地稱自己為“龍的傳人”；而在英語中，“dragon”卻表示邪惡，引申為“兇惡殘忍的人”（tierceperson）、“狡詐、虛偽的人”（shyortreacherousperson）,theolddragon已經成為惡魔的代名詞。還有一常用詞dog，英漢對它的理解差別也很大，在漢語中，“狗”往往為貶義詞，如：落水狗、癩皮狗、狗仗人勢、狗眼看人低等，均屬貶義詞。但在英語中,“dog”卻可表示褒義詞，如：Loveme,lovemydog..Youluckydog.Myolddog.Everydoghashisday.Asfaithfulasadog.反映了英美人與狗的密切關系。在教學中教師不僅要教授像dog,dragon這些詞的詞義，還要教給學生這些詞語的文化含義及其使用場合。如果學生在學習語言的同時，能夠掌握語言所載的社會文化背景知識，便有助于正確、恰當使用英語進行口頭和書面的交際。

語用的得體性。語言的交際性是語言的最本質的功能。人們在交際時，雙方參與者要能妥善地在真實的社會情景中和不同的場合下得體使用上下文連貫的話語。在話語方面，有些話在中國人之間聽起來很得體，但在英美人聽起來就不恰當，甚至誤解。比如別人向你表示感謝時，漢語中常說“這是我應該做的”，直譯成英語就是“Itismyduty.Ioughttodothat.”英美人聽了就可能不高興。因為他會認為你的幫助不見得出于本意，只是你的職責而已或不得已而為之。應該說“Youarewelcome.Itismypleasure.Notatall.”等，才是最得體的回答。再如關于“吃飯”，“你吃飯了嗎？”這在漢語中使用的頻率較高，其含義已超過“吃飯”本身，有時作為一個打招呼用語，相當于英語中的“Hello!Hi!Howareyou?”但在英語中，“Haveyouhaveeatenyet?”這句話的內涵僅僅限于“吃飯”，所以，當你問一個英美人“Haveyouhadyourlunch?”時，他會以為你在邀請他吃飯而回答“Thankyou,itisverykindofyou.”決不會回答“Yes./No”。因為在英美國家問別人吃過飯了沒有，通常是間接地想邀請別人一起用餐，在未婚青年中，甚至意味著希望與對方交異性朋友。還有，中國人同桌吃飯，先吃完者離席時常說“你們慢慢吃”，這是十分得體的情景性語言。但如對同桌的英美人說：Youeatslowly,eatslowly.他會莫名其妙，甚至認為你暗示他貪吃而大為惱火。其他象課本上出現率較高的hadbetter,excuseme等，學生在使用時也常常使用的不得體，比如下列對話：

Student:---You’dbetterexplainittomeagain.Idon’tunderstandthesentence.Teacher:---Ofcourse,Ican.Teacher:---Excuseme,couldyoufetchmesomechalk?

Student:---Iamgladto.

禁忌語。在西方國家，尤其是信仰基督教的國家，人們把“十三”和“星期五”都看作不吉利的，認為是大禍臨頭的象征，會給人們帶來災難。日常生活中，人們都竭力回避“十三”這個數字。如門牌號、旅館房間號、座位號、餐桌號等很少有“十三”號的。再比如，在第四冊U2課有一段對話，一中國學生問一外國婦人:Howoldareyou?老婦人并沒直接回答，而是委婉地說：It’sasecret.原來，英美人都很重視privacy（隱私），在日常生活交往中，對于個人隱私問題應回避，否則，會引起對方的反感、誤解。詢問這些是對他們的不尊重、不禮貌的語言行為。諸如：婚姻、年齡、收入、宗教信仰等均屬個人隱私。所以，應避免直接提這些personalquestio:What'syourname?Howoldareyou?Areyoumarried?Howmuchdoyouearn?Howmanychildrendoyouhave?

英漢文化在某些句式方面的差異。漢語多從正面入手，而英語卻從反面入手，尤其是在征求對方意見或稱贊的場合。所以，許多學生對于Negativereoe不習慣。例如：Doyouthinkso?這句話并無語法錯誤，但卻不符和英語習慣，是漢語話式的句子；英語習慣表達方式應為：Don'tyouthinkso?其他如：Don’tyousee?Don’tyouagreewithme?I’tshelovely?　等均是從反面入手，而不是從正面入手說成：Doyousee?Isshelovely?即使從正面入手也往往在句尾加一反問的尾巴，用反句形式，如：Afineday,i’tit?Youlikecoffee,don’tyou?---It’salivelyday,i’tit?---Yes,i’tit?

教學實踐中，常會遇見這樣的病句：Therascalhithisface.Theteacherpattheboy’shead.出現這樣的原因就是由于思維方式，表達習慣不同造成的。漢語著眼于人的部位；而英語則眼于人的整體。正確的表達方法應是“動詞＋人＋介詞＋the＋身體部位”。如“pat.onthehead;slap.intheface;hit.onthenose;lead.bythearm.再如：IandmymotheroftengotoTianhePark.等等，也是因為思維方式、表達習慣不同而造成的。

還有在書寫地址時，也表現了不同的文化差異。中國人看問題喜歡從一般到個別，而英美人更注重個別，所以，中國人寫地址從大到小，如：廣州市天河區員村第六小學；而英語中則恰恰相反，從小到大，如：YuancunPrimarySchoolNo.6TianheGuangzhou。英美人先寫收信人姓名，再寫門牌、地名。寫信時，學生還有一個屢糾不改的錯誤，就是在寫信結束時隨手寫下寫信的日期。這些均是由于中英文化差異所造成。

可以看出，語言和文化有著密不可分的關系，不同的民族間文化存在著深刻文化差異，這種差異會導致學習障礙、交際障礙。交際能力的培養與文化意識的滲透應是同步的。在英語教學中只有不斷地培養、提高對文化差異的敏感性，才能更好的掌握運用這門語言。所以，交際能力的培養與文化因素教學同樣重要。

五．采取的相應的對策

隨著科技的迅速發展、國際間交往的頻繁、中國加入WTO以及經濟的全球化，對于具有跨文化交際能力人才的需求日益突出、更加迫切。這就要求小學英語教學中必須注重跨文化交際能力的培養，那么，怎么才能不斷培養學生對文化差異的敏感性，提高交際能力呢？至少應從以下幾方面入手：

１．首先要培養跨文化意識，加強對文化差異的敏感性和適應性，在教學中，適時介紹英美文化背景知識，風俗習慣等。引導學生在不同的語境中使用得體的語言，通過兩種不同文化的對比，有意識的展示兩種文化的共性和差異。比如：中西節日的異同，飲食文化的差異，日常問候用語等。

２．鼓勵引導學生多接觸英美原版的東西，如報刊、雜志、電影等，從中領略英美國家的風土人情、語言行為，體會英美文化與漢文化的差異。

3．充分利用現代化的教學手段，如多媒體、幻燈、音像，使教學更加生動形象。或是利用因特網，從中獲得更多的文化信息。

4．教師作為教學的主導者，也要不斷地努力完善自己的知識結構水平，把各種文化差異運用到課堂中，使得學生從對不同的文化對比中不斷提高對文化差異的敏感性，提高交際能力。

5．鼓勵學生大膽主動創設一些英語交流的環境或情景。如：結交一些英美的小筆友，日常生活中常常前往英美人仕常去的地方，主動與他們進行溝通、交談。甚至還可以上一些英文版的網站。

【參考文獻】

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[2]朱慕菊：《走進新課程》教育部基礎教育司組織編寫。北京師范大學出版社。2002年4月第1版

[3]杜春英：《英語教學中的文化教育》。中小學英語教學與研究。１９９７年第２期

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[7]吳有富：《外語與文化研究》。外語教育出版社。2002年10月第1版

（好范文整理）

第四篇：高校英語教師教學能力培養論文

隨著經濟全球化的逐步深入，全球就業市場對人才的需求，尤其是具備較高英語技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養英語人才的重要場所，是大學生學習英語技能的重要平臺。高校英語教師，尤其是英語公共課教師在這個平臺中扮演著重要的角色，他們教學能力的高低直接決定著大學生英語應用能力的高低。所以，研究英語教師的教學能力現狀以及高校對英語教師教學能力的培養情況是十分必要的。

一、高校英語教師教學能力培養

高校教師教學能力是高校教師培養的重中之重。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》強調要“把教學工作作為教師考核的首要內容”。而對于英語教師，尤其是各大高校中承擔著英語公共課程任務的教師，他們肩負著培養大學生英語基礎能力以及不斷提升整個大學生群體英語應用能力的重任。所以，教師的教學能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部2007年7月公布的《大學英語課程教學要求》做到“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時還要增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。對高校英語課程的要求即是對英語教師所需教學能力提出的要求。可見，英語教師教學能力直接影響學生的英語水平。

二、高校英語教師教學能力培養存在的問題及分析

雖然高校英語公共課教師教學能力的重要性眾所周知，但是各高校對其培養卻呈現諸多問題。由于各高校的英語公共課程隸屬于基礎公共課程，并不能體現出學校的教學特色或是發展方向，所以導致英語公共課教師在入職培訓、職務晉升、科研項目等諸多方面與高校專業課教師形成了鮮明的對比。首先，對高校英語公共課教師的培養更加注重科研成果而不是教學成效的考核。一方面，高校英語公共課教師在職級晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對高校教師職稱的設置，從單一的“教學型”轉變為“教學型”、“教學科研并重型”“科研型”“教研型”“職業教育型”等各種職務類型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評定職稱中評定要求單一的局面。而職稱晉升一般均要求有省級以上科研項目的申報或是在國家級、省級核心期刊發表論文，而對高校英語教師，尤其是英語公共課教師來說，英語類的科研課題是一道“難題”。

據統計，英語公共課教師能申請到省級科研項目的數量還不到其他專業的四分之一，而接受英語類文章的期刊也是少之又少。同時，英語公共課教師科研在研究范圍、專業程度，申請課題、發表論文的層次上均略顯遜色。在職稱晉級等任務的重壓下，英語公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語公共課教師教學任務量繁重，也成為高校英語教師教學能力培養的問題所在。隨著近幾年高校的擴招，一些高校為了應對不斷增加的學生人數而帶來的對英語公共課程的需求，而不斷增加英語公共課教師的額定課時。有些高校的教師每年要完成360到420學時，基本上一周要有16到20學時才能完成額定的教學任務。繁重的教學任務使得多數教師疲于授課。

而同時，英語公共課的授課班型也逐步地從“小班”變為“大班”甚至是七八十人的“超大班型”的授課。大班型的授課使高校英語公共課教師耗費了大量的精力與體力，再加上相當繁重的科研任務，使得高校英語公共課教師沒有時間把更多的精力放在教學或是對學生的培養上，更不用提及參與高校的教師教學技能培訓了。其次，對高校英語教師教學能力的培訓缺乏“基本功”一類基礎技能的再塑造。由于近幾年高校擴招對高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對英語公共課教師的錄用不夠慎重。對高校英語教師的專業背景還是海外留學經歷等的要求都不夠嚴格，這對英語教師教學能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語或英語相關專業的占72%，英語師范專業畢業的教師僅占34%；而具有在國外學習生活經歷的占47%，其中，一年以上海外留學經歷的僅占13%。從這些數據可以看出，高校英語公共課教師與高校其他專業教師相比學歷偏低，海外留學經歷偏少，而且具有師范專業背景的教師偏少。這些也是高校英語公共課教師教學能力偏低的原因之一。

最后，對高校英語教師教學能力的培訓缺乏“創新意識”。經濟全球化對具備“創新意識”的高校畢業生的需求不斷增加，而高校畢業生的“創新意識”主要依賴于高校教師在這方面的培養，只有具備“創新意識”的高校教師，才能培養出符合時代發展的合格人才。而高校英語公共課教師仍常年處在傳統的“照本宣科”的教學模式中。一方面，高校對教師課堂教學的考核仍然以課上板書、課后作業、課堂教案等傳統的教學標準為考核內容，教師只需做到這些基礎內容，即使完成了任務，也很少能把英語的授課內容與大學生社會實踐、口語應用、職場英語等實踐類的內容有機結合起來。甚至有些英語公共課教師只關注英語四、六級考試的通過率，而對其他實踐類的英語比賽輔導、學生英語第二課堂以及英語社團活動卻置之不理。另一方面，高校對英語公共課程改革的要求不高。

例如，對高校英語公共課程中網絡課程的使用要求有限。有些高校雖然開設網絡課程，但是英語公共課的網絡上線課程在數量與質量方面都不能與專業課程相比，而英語教師亦很少利用網絡教學平臺來實施對英語課程內容的改革與創新。這些傳統的教學方式已經與新時期大學英語課程的要求與大學生實踐的需求相去甚遠，使英語公共課程內容枯燥無味、缺乏實用性。

三、高校英語教師教學能力培養策略

針對現階段高校英語教師教學能力的現狀以及高校對英語教師教學能力培養方面的不足，應該在以下幾個方面進行相應的培養從而逐步提升高校英語教師的教學能力，使大學生真正受益。首先，逐步完善針對高校英語公共課教師教學科研業績的考核機制。完善的科研教學考核制度是保證高校英語教師能夠積極完成教學任務的有效保證。一方面，高校應該針對英語公共課教師教學科研的實際情況，為其量身定制考核標準。由于英語公共課教師在科研項目的申報中無論是申報難度還是申報等級都較為困難，所以，對英語公共課教師科研的考核力度應該適當放寬，并更加注重對其教學能力的培養。

另一方面，應該完善英語公共課教師的獎勵機制。多數高校現在仍以教師能否完成額定工作量或能否超額完成教學工作作為重要的考核與獎勵標準。但是，僅靠教學工作數量的提升是不能真正提高大學英語課堂效果的。只有“質”的保證，才能為大學生創造有利的英語課堂環境并提高大學生英語學習效果。所以，高校更應該關注教師的培養工作。

其次，加強對高校英語公共課教師教學基本能力的培訓。高校英語公共課教師的培訓應該從兩個方面做起。一方面，應該注重英語基本功的培訓。許多在職的英語教師并非英語專業畢業或是沒有海外留學經歷，對英語的語法、語音等基礎知識以及英語國家國情、民俗等相關語言文化素養不高，導致課堂中經常出現基礎語言類或是外國文化常識類的錯誤，這些錯誤將直接導致大學生對英語語言認知錯誤以及實踐應用錯誤。

所以，高校應該加強對英語公共課教師教學基本功的培訓，并給予英語教師，尤其是英語公共課教師出國留學或是在職培訓等必要的培訓內容，從而不斷提升英語教師自身的語言文化底蘊。

另一方面，應該注重英語公共課教師教學技能的培訓。許多在職的英語教師，雖然是英語專業畢業或有海外留學經歷，但是其并非師范類畢業。雖然我國要求所有的在編教師在上崗之前都要進行崗前培訓，但是集中的崗前培訓只利用短短的幾個周末，僅對《高校教師倫理道德》《高等教育法規》《高等教育學》《高等教育心理學》等幾門教師專業基礎課程進行粗略的講解，不論在理論基礎還是應用實踐方面都是不足的。這些偏重理論的課程并不能完全使教師了解課堂的真實情況，對于如何處理好教學過程中出現的諸多現實問題不能給予有效的解答，導致一些教師由于課堂掌控能力差而面臨沒有學生選課的尷尬境地。

所以，高校應該在崗前培訓之后加大對非師范專業英語教師的進一步跟蹤培訓。應該經常組織同行教授進行“互聽互評”活動，或是教研室經常組織集體備課，使這類英語教師能夠順利進入角色，成為英語基礎與教學基礎扎實的大學教師。最后，應該增加對英語公共課教師“創新意識”以及實踐能力的培養。在求職就業的國際化市場中，英語已經不再是一門專業技術，而是一門基礎技能。而這門基礎技能只有在融入了專業知識與“創新意識”后，才能為大學生在就業市場中謀得一席之地。作為高校英語公共課教師更應該明白這個道理，所以，在英語教學中應該融入創新能力以及實踐能力的培養。這就需要高校教師先具備“創新意識”，不斷嘗試把國家提倡的新方針、國際上先進的研究方法不斷的傳遞給學生，使學生不僅成為英語基礎知識過硬而且還具備創新意識的復合型人才。

四、結束語

高校英語教師是培養大學生英語技能以及英語實踐能力的主力軍。所以，各大高校應該根據本校的實際情況，對英語公共課教師進行持續性的培養，并不斷強化英語教師的考核機制、專業技能以及創新與實踐意識，培養出符合市場需求、專業技術與英語素養全面的大學生。

參考文獻:

[1]施應鳳，章艷萍.地方高校大學英語青年教師教學能力培養[J].文山學院學報，2014（8）.[2]呂歐.高校英語教師教學能力提升的途徑研究[J].遼寧教育行政學院學報，2015（6）.[3]周迪芳.高校青年英語教師的教學能力培養[J].教育評論，2014（5）.[4]李潔.高校青年英語教師教學能力存在的問題及對策[J].安康學院學報，2014（6）.

第五篇：高校高等數學教學應用能力的培養論文

1、高校高等數學學生數學應用能力的培養現狀及原因分析

1.1現狀

當今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數學教學培養的重視度各不相同，尤其是普通院校或是應用型較強的院校，由于學生人數較多，且部分同學的數學基礎較差，學習重點方向不同等原因，使得教師在高等數學教學過程中忽視了數學素養與能力的培養，減少了對學生發散性、創造性思維的培養，不能讓學生認識到高數學習與應用能力培養的重要性，削弱了學生對高數這門課程學習的熱情，同時也降低了學生對高數知識的理解;學生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學培養不僅不利于高校學生數學思維與數學能力的培養，更不利于高校的長遠發展。

1.2原因分析

1.2.1教材原因

教材是學生獲取知識的最直接途徑，是教師引導學生學習的重要指向標。現階段高校高等數學所使用的教材雖已經經過了無數次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現實意義等內容的講解較少，不利于培養學生的數學素養與數學運用的實際能力。這樣的結果:一是影響了教師的授課重點，二是讓學生從心底覺得數學沒用，漸漸失去學習的信心。

1.2.2教師原因

教師在學生的學習過程中扮演著十分重要的角色，學生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養學生高等數學應用能力的關鍵。然而，在實際教學過程中，絕大多數教師的授課特點為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應用型這一特點直接影響到教師的講解也忽視應用性。

1.2.3學生原因

學生缺乏數學應用意識，直接反映在動手與實操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數學模型是解答數學難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學生的理解。但是，實際情況是只有教師講解了學生才會明白，讓學生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會學生某個習題并不是目的，真正的目的在于讓學生能夠充分理解，通過自己動手解決問題。

1.2.4應試教育的影響

考試是檢驗學生學習成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學生、讓教師了解到學習與教學過程中的欠缺，而且也有一部分學生和老師過分強調考試的重要性，使得學生從潛意識內告知自己:只有分數才能證明自己。這種錯誤的意識很難衡量出學生的數學應用能力，同時學生的關注點只會放在應試上而不是能力培養上。因此，學校應該制定合理的、科學的檢測辦法。

2、加強高校高等數學教學應用能力的培養

2.1教學內容改革

2.1.1數學應用能力的培養要與專業知識相結合對于數學應用能力的培養，要與各個專業的學科要求緊密結合。對高等數學教學內容進行改革，要從專業學科的實際情況出發，要結合該專業對數學的實際要求，在課堂上盡可能選擇與現實生活聯系較緊密的案例，向學生展示數學的魅力所在;也可以向學生拋出開放性的問題來引導學生自主探索，促進學生創新能力以及應用能力的培養。這種教學，不僅能夠讓學生改變對學習數學的片面看法，激發學習數學的熱情，而且還能在專業學習中體會到數學的重要性，從而在專業學習和應用中提升數學應用能力。

2.1.2增強數學建模意識和能力

數學建模的宗旨在于能夠用數學的思想，通過分析，將復雜的實際問題進一步簡化，用數學方法和手段，形象刻畫實際問題。而數學建模意識和能力的增強，需要在平時的學習中加強訓練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵學生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數學知識，還增強了數學的應用能力和解決實際問題的能力，促進了學生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應用在實際生活中，有效提升數學應用能力。

2.1.3尊重差異存在針對不同基礎的學生，要進行針對性的練習。對于基礎較好的學生，可以在鞏固知識的前提下，為學生選擇一些較為綜合的、需要多個知識點整合的題目，聯系較為復雜的實際問題進行分析，進一步提升學生能力。對于基礎較為薄弱的學生，老師應積極鼓勵，增加學生信心，對于學生疑惑之處，耐心的為學生進行講解，促使學生形成自己的學習方法和認知結構，加強對基礎知識的學習和理解。

2.2教學方法改革

2.2.1營造良好的教學情境

在課堂上，為學生營造一個良好的教學情境，幫助改善教師和學生的關系，向學生傳遞積極情緒，改正學生對高等數學的錯誤認知。一方面，教師要深入對學生專業的了解，將數學理論知識與專業知識相結合進行講解，促進學生對專業課中數學應用能力的培養，更好地應用數學解決專業問題。另一方面，良好的教學情境能夠改善老師和學生的關系，在老師的詳細講解和悉心教導下，同學們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵下，學生慢慢克服學習高數上的困難，從而體驗到數學的重要性，提高教學質量和效率。

2.2.2精心設計教學方案

在對教授內容時，要采用循序漸進的教學方法，對抽象的內容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深奧的理論簡單化。通過對基本理論之間的內在關聯和邏輯關系的講解，使得學生對內容形成一個系統的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發學生的學習興趣，有足夠的自信運用數學解決實際問題。其次，在對內容進行講解時，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應用進行講解，結合專業知識，建立起新的關系，引導學生面對問題時，可以舉一反三，加強數學應用能力。

2.2.3用發展的觀點培養數學應用能力

用發展的觀點看待數學，摒棄原有的教學方式，要按照現代方式，培養數學應用能力。具體來講，在學習新的數學知識或理論時，可以聯系已學過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨特之處，我們要用較為系統的理念審視傳統的課程內容，從新的角度出發，對于聯系較為緊密的概念或知識點，要整合在一起，通過系統的分析，尋找最佳突破口。在對問題進行講解的過程中，還可以利用現代教學技術和設備，如多媒體等設備，用生動的方式將復雜的數學問題形象地刻畫出來，展示給學生觀看，讓學生在輕松的環境中，學得更多的知識。用發展的觀點培養學生的數學應用能力，不僅要改革教學內容，對學生進行針對性的訓練，還要應用現代技術，為學生講述實際生活中對數學的要求，增加學生才干。

2.3教學模式改革

2.3.1采用多樣的教學模式

對高等數學的教學，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學模式，容易使學生產生厭倦心理，不利于教學的順利實施。所以在教學的過程中，針對不同的教學內容，老師可以選擇多樣的模式進行教學。上課之前老師要對本節課所講內容進行全面的備課，掌握教學重點、難點，針對不同的教學內容，設計多種教學模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學模式，引導學生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運用知識的能力。此外，還可以通過開展數學實驗課，要學生通過實踐，提升數學建模能力，運用計算機技術，解決實際問題，加強數學應用能力。

2.3.2積極鼓勵學生

要想學生充分掌握高數知識，增強數學應用能力，不僅需要學生自己努力學習，還需要老師的悉心指導。在學習高等數學的過程中，無論是對基本理論知識的學習，還是在專業實踐中數學的應用中，學生都會面臨很多難題和困惑。在學生迷茫的時候，老師要鼓勵學生，打消學生的逃避心理，對于難以下手的部分，進行提點，增強學生的克服難題的信心。在為學生進行習題講解的過程中，要采用啟發式教育，從學生不明白的地方下手，結合學生學習情況，剖析條件與結論之間的內在聯系，耐心指導學生解題。通過每一次的練習，每一次的克服難題，幫助學生增加解決問題的經驗，促使學生能夠真正地體驗到學習數學、應用數學的快樂，鞏固知識，增強數學應用能力。

3、結語

現階段，我國高校高等數學的教學效果并不理想，主要受到了教材、教師團隊的教學理念與教學方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養學生的數學應用能力方面的建設較弱。該研究在分析了高校高等數學教學現狀及原因的基礎上，從改革教學內容、教學方法、教學模式三方面提出了個人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學理念，逐漸轉移到培養學生的應用能力上，促進學生向著綜合、全面、應用型方向發展。