第一篇：淺談情景教學(xué)在《草原》一課中的運(yùn)用論文

摘要：情景教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)針對兒童的特點(diǎn)，利用各種各樣的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的意蘊(yùn)和感情，可以取得良好的教學(xué)效果。《草原》是一篇訪問記，作者用優(yōu)美的語言描寫了草原的美麗風(fēng)光。在第一課時的教學(xué)中，筆者試圖用情景教學(xué)法中的六種途徑中的三種，輔助課件的展示，通過播放音樂、展示圖片、體會優(yōu)美語言，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中領(lǐng)略草原的美景。

關(guān)健詞：情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景主體性

“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所不能起到的作用。《草原》是著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下的一篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的認(rèn)識，表達(dá)了草原的美麗風(fēng)光和蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼。在語文教學(xué)中，筆者運(yùn)用這種情景教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)來學(xué)習(xí)語文知識，提高語文素養(yǎng)。

一、情景教學(xué)法的特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)途徑和類型

情景教學(xué)是江蘇省特級教師、南通市第二附屬小學(xué)李吉林老師依據(jù)語文教學(xué)規(guī)律和兒童心理特點(diǎn)，長期進(jìn)行“情景教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，在理論和實(shí)踐上都取得了顯著的效果，成為我國小學(xué)語文教學(xué)中十分有影響的一個流派。

1、情景教學(xué)的特點(diǎn)

情景教學(xué)具有四個特點(diǎn)：①“形真”：是以簡化的形體、暗示的手法獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切性。②“情切”：是讓情感進(jìn)入課堂，情感參與認(rèn)知活動，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性。③“意遠(yuǎn)”：是形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力。⑤“理蘊(yùn)”：是讓抽象的理念伴隨著形象，有效地提高學(xué)生的認(rèn)知力。情景教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知教材，把訓(xùn)練語言與發(fā)展思維結(jié)合起來，讓情感參與認(rèn)知活動，有效地完成語文教學(xué)在認(rèn)知、教育、發(fā)展諸方面的任務(wù)，促進(jìn)兒童智力和非智力因素的和諧發(fā)展。

2、情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的途徑

創(chuàng)設(shè)情境有六個途徑：①以生活展現(xiàn)情境：通過把學(xué)生帶入真實(shí)的生活情景中，讓學(xué)生親自去體會生活，去認(rèn)識生活；②以實(shí)物演示情境：以實(shí)物為中心，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情景；③以圖畫再現(xiàn)情境：使用掛圖、剪貼畫、多媒體課件等展示課文描述的情景，讓學(xué)生易于理解，易于接受；④以音樂渲染情境：借助與課文有關(guān)的音樂，渲染課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文；⑤以表演體會情境：表演分為兩種，一種是進(jìn)入角色，另一種是讓學(xué)生扮演課文中的角色。情景表演讓學(xué)生情緒激烈，印象深刻；⑥以語言描繪情境：語言描繪是教師最基本的表達(dá)手段。教師運(yùn)用語言可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中，從而理解課文。

3、情景教學(xué)的類型

情境教學(xué)的“五種類型”：①實(shí)體情境：是實(shí)體情境即以物體原型為主的情境。把學(xué)生帶到大自然中去所見的山川田野，風(fēng)云雨雪，花草樹木，鳥獸蟲魚等都是實(shí)體情境；在課堂所出示的實(shí)物、標(biāo)本，如珊瑚、指南針、松果等也是實(shí)體情境。②模擬情境：是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物的特點(diǎn)就行。如圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，角色扮演，都是屬模擬情境。③想象情境是通過學(xué)生的想象活動，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。④推理情境兒童抽象的邏輯思維還屬初級階段，在對事物的分析、綜合、判斷、推理的過程中，仍然伴隨著形象，純推理的思維還不大可能。推理情境總是伴隨著形象進(jìn)入分析推導(dǎo)事物的有序狀態(tài)中的。教學(xué)寓言和常識性課文，常常運(yùn)用到推理情境。⑤語言情境：是單純用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動，從而體驗(yàn)情境，對一些無法展現(xiàn)實(shí)體情境的課文，一般是通過語表情境把學(xué)生帶入課文情境的。

情境教學(xué)正是利用兒童的認(rèn)知與情感活動，通過各種方式加深了對課文語言及字里行間的理解，并通過一定的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童表達(dá)這種滲透著對客觀世界的感受及情感體驗(yàn)。這就使單調(diào)而枯燥的語言的理解和運(yùn)用，成為兒童的美的活動。而在這感受美、鑒賞美、表達(dá)美的過程中，學(xué)生便受到了很好的課文情趣的熏陶與感染。

二、情景教學(xué)在教學(xué)活動運(yùn)用的過程

在教學(xué)《草原》這一課時，筆者利用課件向?qū)W生展示草原的有關(guān)資料，運(yùn)用了情景教學(xué)法中的圖畫再現(xiàn)法、音樂渲染法和語言描繪法來進(jìn)行第一課時的教學(xué)。第一課時是教學(xué)課文的第一段。第一段寫的是作者去到草原后看到草原的美景，描寫了草原的天空、藍(lán)天碧野、空氣、小丘……突出了草原的美。作為土生土長的南方人，我們都沒有見過真正的草原。如何展現(xiàn)草原的美，如何讓學(xué)生體會到作者的情感。這就是這一課時教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)了。所以在教學(xué)中，筆者結(jié)合情景教學(xué)法，運(yùn)用圖片、音樂和語言，把學(xué)生帶入草原的美景中。

1、音樂渲染法

音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過樂曲進(jìn)行中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。當(dāng)它以音響的運(yùn)動形式作用于人的聽覺，產(chǎn)生感性上的直接體驗(yàn)時，必然會喚起聽者心理上的類似的反映，情感上的共鳴。因此，通過音樂更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。在語文教學(xué)中，選取與教材語言具有一致性或相似性的音樂，共同作用于學(xué)生的聽覺和視覺，達(dá)到以音樂渲染特定情境的目的。

在課的開始，筆者先讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)識的草原是怎樣的，然后朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。接著播放《美麗的草原我的家》這首歌，并在播放歌曲的同時出示草原的圖片，讓學(xué)生在音樂的氛圍中，在圖片的視覺沖擊下去體會草原的感覺。

四年級的學(xué)生具備一定的知識，筆者先讓他們講述對草原了解，然后朗讀課文，看看作者是怎樣描寫草原的。也許作者描寫的草原與學(xué)生所認(rèn)識的草原不一樣，也許作者寫的草原之景與學(xué)生的認(rèn)識是一致，并且作者用文字表達(dá)出來了，這種知識的“不平衡”與“吻合”有利于激發(fā)了學(xué)生求知欲。

在學(xué)生對草原也有了一定的感受后，教師在這個時候播放草原的歌和圖片，讓學(xué)生在聽覺和視覺兩方面同時感覺草原的美。音樂不可觸摸，不可見，但它可以給人的是直接的感性認(rèn)識。再配上圖片的可視性，給學(xué)生以視覺的沖擊力。情景就此創(chuàng)設(shè)。這讓學(xué)生對草原有了更多的認(rèn)識。

2、圖片再現(xiàn)法

以圖畫再現(xiàn)情境，即把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)。用畫面創(chuàng)設(shè)情境，教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。

在課文內(nèi)容的講授中，對課文描寫草原的景色的句子，筆者在講授時附帶了圖片的展示。作者所寫的是作者所看到所感觸到的草原，這與學(xué)生知道自己所理解的草原可能會有出入。筆者講授并輔以圖片的展示，會讓學(xué)生更加明白作者所表達(dá)的內(nèi)容。

這一段課文的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生體會到草原的美。課文從草原的大、綠來表現(xiàn)草原的美。描寫敢草原的空氣、天空、小丘、平地、羊群等等，這都是從視覺方面來說。圖片的展示，是一種直接的手段讓學(xué)生認(rèn)識草原，體會作者所寫的草原的美。

3、語言描繪法

在情境教學(xué)中，直觀手段必須與語言描繪相結(jié)合，從而獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入情境。這也是符合兒童認(rèn)知、情感活動特點(diǎn)的帶有普遍性的規(guī)律。運(yùn)用語言描繪情境，無論是與直觀手段結(jié)合進(jìn)行，還是單獨(dú)運(yùn)用，對教師運(yùn)用語言除具有相當(dāng)?shù)氖痉缎砸笸猓€要具有主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性及可知性。

作者在寫草原的美時，蘊(yùn)含了自己的思想感情。單純讓學(xué)生通過音樂、圖片來閱讀課文，在理解課文的情感方面可能還有欠缺。于是筆者在教學(xué)中，輔助以語言的朗讀。通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生在熟讀中體會作者所要表達(dá)的情感。同時，還對文中的句子進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生體會到語言在傳情達(dá)意時，字詞的選擇上是很關(guān)健的，不同的字詞表達(dá)不同的意思。

三、問題討論與反思

在這節(jié)課的教學(xué)中，運(yùn)用了情景教學(xué)法，比較成功的讓學(xué)生接近課文。但在學(xué)生的主體性體現(xiàn)上還存在不足。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)的過程，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主的去體會，去理解。

而在這節(jié)課的教學(xué)，筆者創(chuàng)設(shè)了比較接近課文的情景，讓學(xué)生去體會。但所創(chuàng)設(shè)的情景沒有與學(xué)生的實(shí)際情況相連接。學(xué)生大多數(shù)沒有去過草原，沒有親自去體驗(yàn)過草原的遼闊與壯美。而筆者所呈現(xiàn)的都是草原的景色。盡管這給了學(xué)生很大的聽覺和視覺的沖擊，但這與學(xué)生的生活還是有距離的。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，還要注意與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，注重學(xué)生的親身感受，這樣的情景創(chuàng)設(shè)才更能讓學(xué)生體會到文中所寫的景與所表達(dá)的情。如在講述草原的天空時，可以讓學(xué)生觀察自己所在的環(huán)境的天空，與作者所寫的天空有什么不同。在我們的身邊，可不可能出現(xiàn)如作者所所描寫像草原般美麗的天空。

這次的新課程改革，倡導(dǎo)以人為本，珍視人的價值，注重人的個體生命。知識是活的生命個體，而不是死的教條。學(xué)生者的學(xué)習(xí)是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)，發(fā)揮人的認(rèn)體性，積極主動地整合、建構(gòu)、生成的動態(tài)過程。只有學(xué)生自身內(nèi)在獨(dú)立性與主體參與性參與到教學(xué)，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力與光彩。也只有如此，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動才有意義。學(xué)習(xí)的過程是一種經(jīng)歷，是一種愉快的體驗(yàn)，一種生命的體現(xiàn)。課程改革要求教師充分尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，適時的創(chuàng)設(shè)各種情景與空間讓學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)造力，使學(xué)生自主、自由、自覺、自信的進(jìn)入知識的海洋。在教育教學(xué)過程，教師要牢記這個觀點(diǎn)，始終貫徹在教學(xué)的過程中。在實(shí)施新課程的過程中，還需要不斷的努力去學(xué)習(xí)和反思，讓教師的教育教學(xué)更好的教育學(xué)生，很好的完成國家的繁榮與發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、吳立崗，《小學(xué)語文教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年4月第一版

2、李吉林情景教育網(wǎng)

3、陳世儐、李麗玲，《學(xué)生主體參與芻議——解讀國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《教學(xué)研究》，2004年1月

4、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社，2001年版

第二篇：情景教學(xué)在體育課中運(yùn)用

情景教學(xué)在體育課中運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

長期以來，我們的體育教學(xué)一直是采用“教師：講解——示范，學(xué)生：聽看——練習(xí)”的傳統(tǒng)“說教式”教學(xué)模式。這種以教師教學(xué)為主體的封閉式、注入式教學(xué)模式，嚴(yán)重抑郁了中小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，突出表現(xiàn)為喜歡上課的中小學(xué)生隨著年齡的增大而逐漸減少。中小學(xué)體育課是啟蒙課、基礎(chǔ)課，對學(xué)生的成長有著重要的影響。因而，在目前的中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，急需改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)中小學(xué)生生理、心理的需要，努力創(chuàng)建生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在有趣的活動中，既能鍛煉身體，又能在不知不覺間完成教學(xué)任務(wù)。因此情景教學(xué)在體育教學(xué)過程中有著非常重要作用。在體育教學(xué)過程中，教學(xué)的手段、方式方法非常重要。因此處在教育第一線的體育教師急需新的教學(xué)方法來適應(yīng)課改的發(fā)展。因此，本文對情景教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，試圖為中小學(xué)體育情景教學(xué)以盡微薄之力。

一、情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況

（一）情節(jié)性情景教學(xué)

情節(jié)性情景教學(xué)是指把現(xiàn)實(shí)生活中某個片段運(yùn)用于體育課堂教學(xué)的過程，稱之為情節(jié)性情景教學(xué)。例如：在運(yùn)用幾種不同跳躍方法時，就有人把情景創(chuàng)設(shè)為“青蛙除害”在稻田地上歡快跳躍的情景。配以歡快的音樂，戴上漂亮的裝飾，“害蟲”在稻田地里手放在身后用雙腳跳躍，“小青蛙”在稻田地里也手放在身后用雙腳跳躍追拍“害蟲”，被拍者與“青蛙”互換角色。看哪只“青蛙”捉的“害蟲”多，[2]巧妙地將教學(xué)融入到“玩—練—比—評”中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生向往成功的情感體驗(yàn)時，興奮喜悅的情緒就會充滿全部身心，成功后就會產(chǎn)生一種內(nèi)心的滿足感。所以學(xué)生們愿意一而再，再而三地嘗試這種運(yùn)動。利用這個情境游戲的組織活動，發(fā)展了學(xué)生的彈跳力，提高了學(xué)生的跳躍能力，使原本比較枯燥單一的跳躍練習(xí)變得有滋有味。

（二）模仿性情景教學(xué)

模仿性情景教學(xué)是指把體育課教學(xué)過程設(shè)計為模仿動物形態(tài)或動作的教學(xué)過程。如教學(xué)蛙泳內(nèi)容，將整個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成小青蛙的成長過程，結(jié)合語文教學(xué)與科學(xué)教學(xué)，將學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合。開始讓學(xué)生想象自己是小蝌蚪，在學(xué)習(xí)小蝌蚪游泳的過程當(dāng)中，學(xué)生在不自覺當(dāng)中就使自己的身體得到了預(yù)熱，接著教師引導(dǎo)學(xué)生自己想象蝌蚪長出后腿、長出前腿，蛻變?yōu)榍嗤埽毩?xí)游泳。學(xué)生由教學(xué)過程中等待接納的“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏蛹{知識、主動想象、主動操作訓(xùn)練的“主動角色”，需要學(xué)習(xí)的動作重點(diǎn)、難點(diǎn)就迎刃而解。

（三）音像性情景教學(xué)

音像性情景教學(xué)是指把歡快、輕松的音樂帶入課堂，使學(xué)生在輕快優(yōu)美的旋律中更好的完成教學(xué)任務(wù)。在準(zhǔn)備活動中可選用一些動物模仿操的音樂，使課堂氣氛更加活躍，在課中做游戲穿插相應(yīng)的音樂，使學(xué)生身臨其境，更形象的完成游戲，如在作《會不會飛》的游戲時，插放小鳥自由飛翔的旋律，讓學(xué)生更好的扮演角色等等，在放松部分可用優(yōu)美，舒緩的音樂配合簡單易學(xué)、韻律感強(qiáng)適合兒童的舞蹈練習(xí)，讓孩子們在音樂伴奏下翩翩起舞，如在輕快的音樂“白雪公主和七個小矮人”下，師生一起表演白雪公主和七個小矮人的游戲，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中感受到冬天的優(yōu)美景色，既增加了學(xué)生的興趣，又起到了放松的效果。

二、影響情景教學(xué)的因素

（一）教師因素

1.教師自身素質(zhì)不夠高是原因之一

體育教師提高自身素質(zhì)是體育學(xué)科改革課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的前提和可靠 保證，體育教師應(yīng)具有較高的思想政治覺悟的社會觀察能力及較嫻熟的業(yè)務(wù)能力，要系統(tǒng)的掌握體育學(xué)科中的教育學(xué)科與理論，應(yīng)具有較高的人格修養(yǎng)，健美的體魄，愛護(hù)和尊重全體學(xué)生的愛心。但我們必須看到，由于應(yīng)試教育的影響。體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)仍有不同程度的存在與實(shí)施素質(zhì)教育不適的狀況。2.片面的人才觀

在應(yīng)試教育影響下，學(xué)校體育放棄大多數(shù)學(xué)生的身體素質(zhì)的提高而追求競賽成績的一些做法，違背了學(xué)校體育的目的和任務(wù)。違反了義務(wù)教育公平性原則，這無疑會使教育者的人格力量和師表作用受到一定損害。3.知識結(jié)構(gòu)單一和陳舊

在應(yīng)試教育影響下，教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試，片面追求達(dá)標(biāo)率和升學(xué)成績而忽視體育教學(xué)育人的目的，忽視對體育新理論、新知識的掌握，終身學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。久而久之，形 成了體育教師文化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一陳舊。4.業(yè)務(wù)水平停滯

長期以來，體育教師較少從育人的角度規(guī)范教學(xué)行為，而以競技技術(shù)為主的教學(xué)使體育教師競技技術(shù)教學(xué)強(qiáng)于對體育活動、意識培養(yǎng)方面的教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)研究不夠，業(yè)務(wù)水平停滯。5.學(xué)生因素（1）主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)情緒是上好課的前提。現(xiàn)代學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們雖然活潑好動，自我意識強(qiáng)，接受新知識快，但大都任性，自我控制能力較差，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理的各異特征，通過各種方式的心理教育，幫助引導(dǎo)學(xué)生克服與消除各種心理弱點(diǎn)及障礙，促使其身心和諧、健康的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，自覺主動的發(fā)展體育能力及個性，達(dá)到創(chuàng)新目的。

（2）性別

體育情景教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)活動也受性別的影響也，表現(xiàn)為：在上課的過程中，男同學(xué)在上課時的激情較女同學(xué)的激情高，女學(xué)生大多喜歡運(yùn)動量小的運(yùn)動。6.教學(xué)條件因素

（1）體育場地不足，器材管理不善，資金短缺。

不少學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，（例如：籃球氣量不足或球體變形，乒乓球拍破損）這些都是多數(shù)學(xué)校普遍存在的問題，間接影響著學(xué)校體育工作的正常開展。（2）體育教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是指上課的周圍環(huán)境，選用教學(xué)場地的時候應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，注意周邊情況的影響，要盡量避免周邊環(huán)境的干擾。例如：擲標(biāo)槍應(yīng)避開人多的地方，避免與其他項目在同一場地進(jìn)行。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)校方面應(yīng)以人力、物力、財力等方面，加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，不斷完善體育設(shè)施及其保養(yǎng)、維修。同時，將本校的傳統(tǒng)、優(yōu)勢項目大力推廣，進(jìn)行各種單項體育競賽活動，激發(fā)學(xué)生的鍛煉勢情，推動學(xué)生也去參加其它體育活動，帶動校內(nèi)體育文化活動的全面發(fā)展。

蘭州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟曉彥

2018.6.5 5

第三篇：情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】“興趣是最好的老師”。小學(xué)英語教學(xué)要調(diào)動小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，怎樣才能調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣？作為一名小學(xué)英語教師，要充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)形式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的高效教學(xué)。本文作者將根據(jù)自己日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)英語教學(xué)過程中的情境教學(xué)的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)英語 運(yùn)用

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“興趣是最好的老師”。這句話的意思是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，也正因如此，古今中外的教育家對興趣在教學(xué)活動中的作用都極為重視。小學(xué)生的好奇心和模仿能力都很強(qiáng)，而且喜歡玩。小學(xué)英語教師要根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，把枯燥無味，看上去毫無生機(jī)的小學(xué)英語課本知識，通過自己的創(chuàng)新，運(yùn)用直觀、具體、形象、生動的教學(xué)方式，最大程度的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也把小學(xué)英語課堂教學(xué)的效益最大化。怎樣才能做到小學(xué)英語教學(xué)效益的最大化呢？筆者多年來一直在嘗試情境教學(xué)條件下小學(xué)的英語教學(xué)，效果不錯。現(xiàn)把筆者在小學(xué)英語教學(xué)中使用的情景教學(xué)法總結(jié)提高一下供大家參考。

一、利用教具創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教具就是教學(xué)的“道具”，教具具有直觀的特點(diǎn)，利用好教具可以最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教具使小學(xué)英語課堂原有的呆板、枯燥、單一化的教學(xué)向生動、形象、有趣、多樣化轉(zhuǎn)變。漢語教學(xué)可利用的情境非常多，除了我們生活的環(huán)境外，漢語字形自身的“象形文字”形式也讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，自然增加了學(xué)習(xí)的興趣。而英語知識一種字母文字，從英語語言自身來看沒有任何生動性，加之我們生活的環(huán)境缺乏英語語境，著就給小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無形中增加了困難。小學(xué)生在最初接觸英語時，習(xí)慣于用漢語為中介把英語和所表達(dá)的事物聯(lián)系起來，也就是習(xí)慣于漢語思維方式；如果小學(xué)英語教師在英語教學(xué)過程中能充分利用課前準(zhǔn)備的各種教具并直接用英語的詞和句表達(dá)出來，就可以減少小學(xué)生用漢語心譯的過程。這種教學(xué)方式縮短了英語表達(dá)的距離，加快了教學(xué)節(jié)奏，也培養(yǎng)了小學(xué)生英語思維的習(xí)慣。不過小學(xué)英語教師對利用教具創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式不可弄巧成拙，也不能墨守成規(guī)，要靈活多變。小學(xué)英語教師在課前要有針對性的、做好充分的教具準(zhǔn)備。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前先準(zhǔn)備好一些實(shí)物或圖片、幻燈片，更要根據(jù)教學(xué)的情況做好臨場發(fā)揮，捕捉“道具”，如學(xué)生的文具、衣物、現(xiàn)有的設(shè)備、景物等，并輔之以簡筆畫，使利用教具創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)顯得充實(shí)又不流于形式，豐富多彩卻又不至于重復(fù)。例如：在進(jìn)行早、中、晚問候語練習(xí)時，英語教師可以根據(jù)Good morning，Good afternoon，Good evening及Good night的演變，把手上拿的時鐘的時針、分針進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)動，要求學(xué)生隨著時鐘的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)。

二、通過游戲創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生正處在想玩、好玩的年齡段，他們與游戲有著天然的聯(lián)系。曾經(jīng)有人在印度北部一個偏僻落后的小山村做過一個實(shí)驗(yàn)：在一個以寬厚土墻作教室的小學(xué)校，在土墻上一些鑿洞放置多臺電腦，但沒有人告訴這些孩子這些是什么？怎么用？觀察者發(fā)現(xiàn)開始幾天這些小學(xué)生只是好奇并不時用手摸摸，一周后觀察者發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生已經(jīng)熟練的在電腦上玩游戲。因此，把游戲引入小學(xué)英語課堂，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更重要的是可以使小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。例如可以讓小學(xué)生一邊說著“head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand，leg”等單詞，一邊用手把這些人體器官指出來或者摸出來。

游戲多帶有趣味性，小學(xué)生做游戲興趣盎然，需要說明的是教師在設(shè)制游戲的時候還要注意游戲的科學(xué)性，游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)圍繞怎樣更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)制，不能為單純逗樂而盲目設(shè)制。

三、現(xiàn)代技術(shù)手段和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)時為中學(xué)的英語學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，打基礎(chǔ)，因而課時少，間隔時間長，這樣又增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，加之英語語境的缺乏，如果不能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的所有可利用罌粟，則小學(xué)英語學(xué)習(xí)有可能形同虛設(shè)。小學(xué)英語教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造條件，充分調(diào)動小學(xué)生的口、眼、耳、手等器官。可以為每個小學(xué)生各取一個英文名字，并要求他們在英語課堂上一定要使用自己的英文名字，在課外如果有機(jī)會也可以使用，這樣就增加了他們口語練習(xí)和使用英語會話的機(jī)會。

現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，使得原有的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)手段，都可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，猶如身在異國他鄉(xiāng)，有身臨其境的感覺。還可以開設(shè)英語沙龍、英語角，舉辦英語晚會、英語書法比賽、英語口語比賽，進(jìn)行英語小品表演等等。筆者相信，只要廣大小學(xué)英語教師潛心探究，就一定能使情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中大有作為。

第四篇：情景教學(xué)在立定跳遠(yuǎn)中的運(yùn)用

情景教學(xué)在立定跳遠(yuǎn)中的運(yùn)用

站小 歐陽雅靜

立定跳遠(yuǎn)是小學(xué)階段必修的教學(xué)內(nèi)容，長期以來陳舊落后的教學(xué)方法使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。主要原因是教師以傳授技術(shù)動作為主，力求動作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，教師為教而教，手段單

一、乏昧，使學(xué)生在課堂中被動地學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的熱情。新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來了春風(fēng)，教師的角色發(fā)生了根本的變化，已由過去的傳授者，變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)者，管理者和促進(jìn)才。為了培養(yǎng)身心健康，全面發(fā)展的一代新人，廣大教師正以飽滿的熱情投入到教改之中。教師不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，樹立以人為本的教育理念，更要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。如：我在教立定跳遠(yuǎn)內(nèi)容時，是以情景教學(xué)貫穿于課堂的，讓學(xué)生在美好的情境之中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，最終達(dá)到練習(xí)立定跳遠(yuǎn)的目的的。

運(yùn)動參與是學(xué)生發(fā)展體能獲得運(yùn)動技能，提高健康水平的重要途徑。立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，要善于用語言創(chuàng)設(shè)情境，巧妙穿插游戲：“小青蛙過河”，讓學(xué)生在游戲中發(fā)揮模仿、想象能力，并掌握跳的技能，學(xué)生體驗(yàn)了參加體育活動的樂趣，培養(yǎng)了其反應(yīng)、靈敏和協(xié)調(diào)能力。教師帶領(lǐng)“小青蛙”路石過河后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)怎么辦？老師巧妙提問：“前面有一條小河，我們小青蛙有什么本領(lǐng)可以過河嗎？”學(xué)生積極思維，想象小青蛙跳的動作，躍過河，小青蛙終于找到了媽媽，與媽媽一起跳起了優(yōu)美的舞蹈（放松活動）。在情景教學(xué)中，使用兒童化語言更能貼近學(xué)生的生活，更能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能使學(xué)生樂在其中，動在其中，玩在其中。

立定跳遠(yuǎn)案例分析

熱

立定跳遠(yuǎn)案例分析

立定跳遠(yuǎn)案例分析

西塘小學(xué)

顧其良

案例設(shè)計的思考 ：

活動是人的本能，愛動是孩子們的天性，孩子一出生便在不停的活動，在活動中學(xué)會翻身，學(xué)會爬行，進(jìn)而學(xué)會走路。同時，在活動中享受著自由、快樂，經(jīng)歷著艱辛、挫折。孩子們在活動中認(rèn)識世界，感悟人生，增長才干，長大成人。身體活動是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的基本途徑，只有在活動中才能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，只有在活動中學(xué)生才能學(xué)會體育的技能和技巧，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣；也只有在同學(xué)們的活動中，才能培養(yǎng)集體主義、頑強(qiáng)拼搏的精神，才能提高團(tuán)結(jié)協(xié)作、抵御挫折的意識和能力，才能發(fā)展個性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。學(xué)校體育課程改革形式和內(nèi)容千變?nèi)f化，但必須保證讓學(xué)生到陽光下，到操場上，到大自然中去鍛煉，新課標(biāo)也提出了體質(zhì)方面的問題，體育課和體育活動中必須讓學(xué)生承載一定的運(yùn)動負(fù)荷，這使廣大教育者對教學(xué)改革表現(xiàn)出極大熱情，諸如“情景教學(xué)、快樂體育等新的教學(xué)理念、教學(xué)模式不斷推陳出新，對提高學(xué)生對體育課的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，起到了很好的作用。

在案例中我注重采用“游戲”教學(xué)方式和小組自主探究教學(xué)方式來進(jìn)行多種方法的立定跳遠(yuǎn)，案例設(shè)計的思考 教師為了激發(fā)學(xué)生們興趣，調(diào)動積極性，總是把游戲貫穿于教學(xué)中，讓所有的學(xué)生完一個游戲，對這個游戲感興趣的同學(xué)就積極、主動參與，面對這個不感興趣的同學(xué)只是勉強(qiáng)參與，使得游戲的教學(xué)效果并不理想。我在進(jìn)行游戲教學(xué)時大膽采用“游戲”教學(xué)方式，就是在游戲時給同學(xué)們提供一個內(nèi)容：立定跳遠(yuǎn)，多種玩法的游戲：

1、鯉魚跳龍門

2、青蛙跳荷葉

3、包袱、剪子、錘

分別說明游戲規(guī)則等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去自主的選擇游戲，我也積極參與，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在一定的運(yùn)動負(fù)荷內(nèi)學(xué)生既得到了鍛煉，教學(xué)效果也較好。設(shè)計目的是強(qiáng)調(diào)身、心同步發(fā)展。不同年齡階段的學(xué)生，在生理和心理上都具有不同的的特征，即使同一年齡階段的學(xué)生，由于其先天的遺傳素質(zhì)，后天的生活環(huán)境和所受的教育以及學(xué)生本身實(shí)際情況的不同，在身心發(fā)展的可能性都存在著差異，這就要求教師對學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，做到區(qū)別對待。對在表現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生，要提出更高的要求；對于能力表現(xiàn)一般的學(xué)生要從他們已有的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)掘他們身上的積極因素，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展（技能上的提高或心理上的發(fā)展），達(dá)到全面提高學(xué)生身心素質(zhì)，更好的提高教學(xué)的效果，有效地達(dá)成新課程“為每一個學(xué)生的發(fā)展的理念。

案例的操作過程 案例：部分 教學(xué)內(nèi)容 教師組織指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)活動

基本部分

1、鯉魚跳龍門

2、青蛙跳荷葉

3、包袱、剪子、錘

1、教師語言引導(dǎo)（可以選擇性嘗試練習(xí)）

2、觀察學(xué)生練習(xí)情況請個別學(xué)生示范

3、請學(xué)生展示成果

4、引導(dǎo)學(xué)生交流，互學(xué)

5、進(jìn)行小組教學(xué)比賽

1、學(xué)生選擇活動內(nèi)容

2、個別學(xué)生進(jìn)行示范，3、成果展示

4、學(xué)生嘗試交流

5、進(jìn)行小組教學(xué)比賽

案例的操作過程 圖A、鯉魚跳龍門--------低段學(xué)生跳遠(yuǎn)往往急于跳的“遠(yuǎn)”，忽視了起跳的“高”，起跳后身體用力向前沖，難以形成騰空后的收腹舉腿動作。利用學(xué)生善于模仿、樂于表現(xiàn)的心理特征，將小墊子折疊成豎立的“人”字型，讓學(xué)生模仿鯉魚從上方躍過，躍過時注意了擺腿，改善了騰空的動作，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動的興趣，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造新動作的心理需要B、青蛙跳荷葉---------學(xué)生單調(diào)的重復(fù)練習(xí)，就會失去對立定跳遠(yuǎn)的興趣，適當(dāng)?shù)囊吮荣悺Ｓ眉埰舫珊扇~形狀，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，自由擺放荷葉之間的距離，然后模仿青蛙一個荷葉跳到另一個荷葉上。設(shè)計意圖：重視學(xué)生的主體地位，適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中協(xié)同、競爭的心理需求，提高學(xué)習(xí)的自信心C、包袱、剪子、錘----------游戲中有一定的距離，針對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，方法：兩人一組，誰贏誰就向前跳，誰先到達(dá)目的地，誰就是最后的贏家。設(shè)計意圖：在一定量的基礎(chǔ)上，利用游戲和比賽的形式練習(xí)，關(guān)注差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益（說明學(xué)生之間的個別差異，在教學(xué)中使用不同的內(nèi)容就會使每一位學(xué)生都有學(xué)會的機(jī)會）。

第五篇：情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省華亭縣華亭三中 744100 王曉娟

隨著新課程改革在全國各地的陸續(xù)展開，情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的作用也越來越顯著。情景教學(xué)法在生物教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景、借助情景的直觀性、形象性可以激起學(xué)生的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高生物課堂的效率。

一、創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的情景，培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我在教學(xué)中，利用自然現(xiàn)象、故事、歌謠、歷史和趣味知識導(dǎo)入課題，起到了良好的效果。例如：在講《環(huán)境對生物的影響》一節(jié)時,我以古詩的形式這樣開始：“今天我們開始學(xué)習(xí)環(huán)境對生物的影響，同學(xué)們還記“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句嗎？同學(xué)們的興趣馬上高漲起來，我借機(jī)讓同學(xué)們背誦這首詩并讓學(xué)生描述這首詩的意境，這時，學(xué)生積極發(fā)言，之后我針對學(xué)生對這首詩描述的自然現(xiàn)象，科學(xué)的解釋山寺桃花之所以開的晚是因?yàn)樯缴系臏囟缺容^低的原因，使學(xué)生體會環(huán)境是怎樣影響生物生長的，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的思維便活躍了起來，與之相關(guān)的感性知識，你一言我一語地被大家接受，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，我又趁機(jī)引導(dǎo)，進(jìn)行更深一步的知識講解和導(dǎo)入。

再如：在講《真菌》這一節(jié)時我提出這樣的問題：“同學(xué)們都知道蘑菇很好吃，常常在雨后或潮濕的草地、樹樁上，常會有蘑菇長出。同學(xué)有沒有在這些地方采過蘑菇？會不會唱與采蘑菇有關(guān)的歌？”學(xué)生聽到這已經(jīng)激動起來了，我讓學(xué)生先唱歌再接著引入：“其實(shí)蘑菇是真菌的一種，今天我們共同來了解真菌的結(jié)構(gòu)及繁殖方式”，用這樣的方式導(dǎo)入，學(xué)生的積極性已經(jīng)調(diào)動起來了，課堂的效率也可想而知了。可見創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的情景，可以培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用多媒體展現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

用多媒體展現(xiàn)情景的教學(xué)法，就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的手段，如計算機(jī)，投影儀等為學(xué)生展現(xiàn)比較直觀的可感情景，以加深學(xué)生對實(shí)景的感受和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)八年級上冊第一節(jié)《水中生活的動物》時，我通過多媒體分類播放海底世界的相關(guān)圖片，進(jìn)而營造出精美的畫面，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松了解各種水生動物的特點(diǎn)及同類型的生物。如在學(xué)習(xí)腔腸動物時，我給學(xué)生展示海葵、海蜇、珊瑚蟲的視頻，并伴著情景組織學(xué)生閱讀課本找出腔腸動物的特點(diǎn)，這樣學(xué)生將很容易記住其特點(diǎn)，且積極性特高又輕松愉快。我還利用多媒體制作幻燈片在幻燈片中插入相關(guān)圖片，使學(xué)生直觀的感受和理解，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高課堂效率。

又如：我把需要幾個月才能完成的被子植物開花、傳粉和結(jié)果的全過程在幾分鐘內(nèi)從屏幕上顯示出來。通過動態(tài)教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸激發(fā)了起來。既增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識；又使枯燥乏味的生命運(yùn)動現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，我還通過暫停放映，教師解釋，以及邊放邊解釋的方法，把兩種教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來。這樣，學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識變得易于接受。可見利用多媒體教學(xué)可增加知識的直觀性、形象性、趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

三、采用掛圖、模型、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，采用掛圖、模型、實(shí)物進(jìn)行教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講七年級上冊《種子植物》這一節(jié)時，我事先要求學(xué)生采集幾種植物的種子，并說出名稱、生活環(huán)境和用途，這樣，學(xué)生直觀的了解了種子的實(shí)物，為接下來的教學(xué)做了很好的鋪墊；在講植物細(xì)胞的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞模式圖，從而了解細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、葉綠體、細(xì)胞核、液泡、細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，然后要求學(xué)生比較，動物細(xì)胞和植物細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器存在什么異同，而這些差異性的細(xì)胞器各自有哪些功能，例如：葉綠體是植物細(xì)胞特有的，是進(jìn)行光合作用的場所，而動物細(xì)胞卻只能從外界獲取有機(jī)物，這樣通過比較激發(fā)了學(xué)生觀察周圍事物和生物現(xiàn)象的興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)以問題運(yùn)用為背景的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力

“問題教學(xué)法”是以問題為主線,教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究解決問題,來增進(jìn)學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。我巧妙的設(shè)計各種問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生置于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。問題教學(xué)法運(yùn)用到初中生物課堂教學(xué)中，其基本程序是：提供問題情景——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題——啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題。

我在吃透教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容濃縮為幾個主要問題，一方面便于學(xué)生把握課堂教學(xué)的要求及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學(xué)生處于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。發(fā)現(xiàn)并提出問題是實(shí)施問題教學(xué)法的關(guān)鍵所在。把問題作為教學(xué)的中心，有利于進(jìn)一步明確和分解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)和學(xué)生的行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)集中精力解決具體問題。這樣既可以減少或避免教學(xué)活動中因偏離教學(xué)目標(biāo)所做的“無用功”，還能調(diào)動學(xué)生分析與解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力，從而提高課堂教學(xué)效率。

五、運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性有著很大的幫助，是提高生物教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的主渠道，具有其他教學(xué)手段和形式所不能替代的作用。學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)都很感興趣，我充分利用現(xiàn)有條件，讓學(xué)生人人參與實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生動手、動腦的機(jī)會。不少學(xué)生認(rèn)為，那一部分內(nèi)容親自動手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，那么這部分內(nèi)容就易于掌握，掌握的也就越牢固。例如：在講《觀察植物細(xì)胞》這一節(jié)時，我設(shè)計成實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片，然后再對照課本上的植物細(xì)胞模式圖觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這使本節(jié)課化難為易，使這一部分內(nèi)容易于理解，容易掌握。而且通過觀察與思考使學(xué)生的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生的思維活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率得以提高。

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、思考問題和分析問題的能力及小組的協(xié)作精神。讓學(xué)生通過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)，從而認(rèn)識和揭示自然科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和追求真理的意識，切實(shí)讓素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。