第一篇：情景教學法在職業中學美術基礎教學中的運用

情景教學法在中等職業學校美術基礎教學中的運用

徐州市中等專業學校

信息技術系

韓林辰

[摘要]：美術學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情景開始。讓學生一開始進入學習探究中，就真真切切的感受到美術在專業當中的應用。體驗到學習美術的價值，從而激發起學習興趣，萌發出積極主動探索的求知欲望。本文從三個方面探討了如何在情景中培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

[關鍵詞]：中職生 問題情景

生活情景

開放情景

本人自參加工作以來一直工作在教學及管理的第一線，同時參與專業課教學及班主任工作。幾年來，通過工作中與學生的接觸，對當前中等職業學校美術相關專業學生的學習狀況有一定的認識，我認為對這些認識進行梳理總結，并尋找適合職校學生學習狀況又符合美術課程教學標準，對職校美術教學工作會有幫助。

現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。

一、中職學生學習現狀分析：

1、基礎較薄弱 成績稍微好一點的孩子都愿意進入高中學習，這樣就使得現在的中職學校招收的學生文化基礎不太好。而初中文化課不僅僅是知識的學習，更是各種能力的培養，如邏輯思維能力等。初中文化基礎的薄弱將直接影響學生將來的學習。，2、缺乏學習興趣

正由于文化課基礎差和不良的學習習慣，中職學校學生在學習上的挫敗感非常強烈，轉而將精力用在玩樂上，結果導致成績更跟不上。如此往復，陷入惡性循環。學生漸漸地喪失了學習的興趣。很多學生之所以坐在教室里，都不是因為自己想要來到學校，或是喜愛這個專業，多數都是家長要求孩子來學校。在中職美術相關專業中這個問題尤其突出，很多孩子僅僅是因為成績差，美術相關專業入行門檻又相對較低，家長就為其就選擇了美術相關專業，如電腦美術、平面設計、效果圖制作等。而對于所選專業到底是做什么的，自己喜歡不喜歡，學生往往沒有什么概念。沒有學習的興趣，后面的學習就成為了難題。教師在教學中調動學生的積極性也變得很難。

二、情景教學法的應用

針對這些現象和問題，在美術基礎教學中我運用了情景教學法調動學生的學習積極性，在練習中培養學生主動思考總結的學習習慣，和運用查詢媒體解決問題的能力。

1、創設問題情景，培養學生質疑能力

美術學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情景開始。讓學生一開始先進入直觀的新鮮的感受中，真真切切的感受到美術就在我們身邊，體驗到學習美術的價值，從而激發起學習興趣，萌發出積極主動探索的求知欲望。如在學《色彩的情感與象征》這一課時，創設了一個“酸甜苦辣”的教學情景，設定單色幾何形的表現范圍。由教師提出問題，如：“哪個顏色和形狀最能體現酸帶給我們的感受？”，“哪個顏色和圖形更符合甜這個主題”等。并引導學生進行思考，如“酸帶給我們的感受是尖銳刺激的還是圓滑柔和的？”“酸的食物大多數是什么顏色的？”學生思考時會做出各種組合的嘗試，可以將圓形和棕色進行組合、將方形與紅色進行組合等。并可以擺脫單個圖形的約束，啟發學生進行整幅圖案的創作和表達。鼓勵學生將同形的幾何形結合相應色彩進行大小不同的組合。學生也可以將不同的圖形結合不同色彩做成大小不同的色塊，并放在不同的背景色中進行組合練習，體會不同的組合帶來的不同的感受。這種豐富的體驗為學生將來學習色彩基礎知識作了很好的鋪墊。學生們在親身經歷的色彩的情感表達的活動中感受到色彩的魅力，了解色彩的基本屬性和情感象征，并培養了質難問疑的能力。

2、創設生活情景，培養學生實踐能力

實踐活動是學生學習美術知識的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。職高的學生已經具備了一定的思考、實踐和制作能力和生活經驗。在學習美術知識的同時結合自己所選專業，可以對學生的整體審美水平有很大的提升作用，并可以促進學生對自己所選專業的深入思考。通過與實踐的聯系，可以加深學生對美的理解和對各自專業的認識。很多知識點可以放在實踐里融會貫通，使學生有一個整體的把握。這需要教師在教學這些知識時，收集生活中相應的素材，創設生活情景，為其學習提供感性經驗的支持。如在《色彩的調和與對比》這一課上，由于授課對象是西點班學生，為與其專業相聯系我設立如下教學環節：首先，以生活中最常見、并且和學生所學專業最接近的蛋糕圖案開始，分為白色系、暖色系、冷色系。通過看圖片進行比較的方法引導學生對圖片的色彩進行評價。其次，再隨機挑出幾張圖片，改變其局部色彩的明度、純度、色相，讓學生再次作評價。使學生在看圖分析中完成了對色彩屬性的認識——分析——運用——總結評價的一個完整過程，從而激發了學生對色彩的興趣。在以后的教學中，可以逐步減少教師講授的比例。變為教師確定課題，引導學生制定研究方案，讓學生充分討論后再制定合理的活動方案。然后，教師引導學生切實開展調查活動，收集真實有效的數據。最后，針對整理的數據，進行廣泛的交流與反思，從實際調查的結果中反思自己的設計。從而增強學生發現問題解決問題的能力和實踐操作能力，并增強學生的團隊協作能力。

3、創設開放情景，培養學生創新意識

好奇心和求知欲既是學生進行創造的誘發劑，又是進行創造性活動的動力。在課堂教學中，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激發學生學習情感，創設富有變化，能激發求異思維的情景，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，那么學生的創新意識就會孕育而生。如在講畫面構成時，為了便于學生對“對比與調和”“節奏與韻律”等抽象概念的理解，我分別做了兩組圖片的對比，一組是電影《傷城》和《泰坦尼克號》的海報，另一組是美國電視劇《兄弟連》和中國電影《七劍》的劇照。通過這兩組海報構成手法的相似，和這兩組海報各自設計團隊不同的國籍、文化、意識形態等，說明了構成手段的共通性。學生立刻表現出極大興趣，下課后回到家中自發下載了許多課上學過的構成手法的圖片并附以分析交給我，圖片包括動畫片、廣告海報、電影海報、公益海報等，絕大部分對構成手法的把握是非常準確的。在為攝影專業學生講“黃金比例”的運用的時候，也以圖片對比作為導入，第一組，同是拍攝少女，一幅人物直立于畫面中央，另一幅人物在畫面左三分之一并頭部有輕微的側轉。第二組，同是拍攝盤香，一幅拍攝了很多盤香并且沒有虛化背景，另一幅精心安排角度拍攝了兩個盤香，似乎賦予了兩盤香以人的性格。通過對比讓學生總結畫面的分割方式及重要物品的落點，這時再向學生講授“三分法——黃金分割的簡化版”學生就容易理解的多了。并且在課后，因為大部分內容是理解的，學生往往會針對課堂上存有疑慮的地方運用多種查詢手段搜集資料對內容進行論證或反駁。但是無論是論證還是反駁，都充分調動了學生的學習積極性，鍛煉了學生運用查詢工具解決問題的能力。通過這樣的練習充分鍛煉了學生的思考能力，打開了學生的思路。為學生設立了一個開放式的空間，培養了學生的解決問題的能力。

總之，對中職生這個群體的教育遠不同于普通高中和高等教育。需要教師投入更多的精力吸引他們投入學習。學生能學到的知識廣度和深度的要求不高，但要求實用性要強，而且是中職學生能夠掌握的。并且，中職生經過兩年的學習就要進入工作崗位，而學校所學內容是有限的。這更要求我們在傳授學生知識的過程中要鍛煉學生的發現問題和運用查詢媒體解決問題的能力。對于美術相關專業的學生而言，提高審美能力和對美的形式的認識都不是一蹴而就的，需要不斷的學習，才能有所收獲。運用好情景教學法，就可以讓學生在創設的具體情景中感受美、掌握美的原則、在學習和生活中體會美。了解美術語言的表達方式和方法，學習美術欣賞和評述的方法，不斷提高美術素養。

參考文獻：東莞市經濟貿易學?！吨新殞W生學習特點及對策》

第二篇：情景教學法在初中生物教學中的運用

情景教學法在初中生物教學中的運用

甘肅省華亭縣華亭三中 744100 王曉娟

隨著新課程改革在全國各地的陸續展開，情景教學法在初中生物教學中的作用也越來越顯著。情景教學法在生物教學中通過創設情景、借助情景的直觀性、形象性可以激起學生的情感體驗與學習興趣，進而調動學生學習的積極性、主動性，提高生物課堂的效率。

一、創設以自然和生活為背景的情景，培養學生解釋自然和生活的能力，激發學生的學習興趣

我在教學中，利用自然現象、故事、歌謠、歷史和趣味知識導入課題，起到了良好的效果。例如：在講《環境對生物的影響》一節時,我以古詩的形式這樣開始：“今天我們開始學習環境對生物的影響，同學們還記“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句嗎？同學們的興趣馬上高漲起來，我借機讓同學們背誦這首詩并讓學生描述這首詩的意境，這時，學生積極發言，之后我針對學生對這首詩描述的自然現象，科學的解釋山寺桃花之所以開的晚是因為山上的溫度比較低的原因，使學生體會環境是怎樣影響生物生長的，以此調動學生的學習熱情。學生的思維便活躍了起來，與之相關的感性知識，你一言我一語地被大家接受，激發了學生的求知欲，我又趁機引導，進行更深一步的知識講解和導入。

再如：在講《真菌》這一節時我提出這樣的問題：“同學們都知道蘑菇很好吃，常常在雨后或潮濕的草地、樹樁上，常會有蘑菇長出。同學有沒有在這些地方采過蘑菇？會不會唱與采蘑菇有關的歌？”學生聽到這已經激動起來了，我讓學生先唱歌再接著引入：“其實蘑菇是真菌的一種，今天我們共同來了解真菌的結構及繁殖方式”，用這樣的方式導入，學生的積極性已經調動起來了，課堂的效率也可想而知了?？梢妱撛O以自然和生活為背景的情景，可以培養學生解釋自然和生活的能力，激發學生的學習興趣。

二、用多媒體展現情景，激發學生的學習興趣

用多媒體展現情景的教學法，就是運用現代教學技術的手段，如計算機，投影儀等為學生展現比較直觀的可感情景，以加深學生對實景的感受和理解，激發學生的學習興趣。例如：在學習八年級上冊第一節《水中生活的動物》時，我通過多媒體分類播放海底世界的相關圖片，進而營造出精美的畫面，以此激發學生的學習興趣，使學生輕松了解各種水生動物的特點及同類型的生物。如在學習腔腸動物時，我給學生展示?？⒑ｒ亍⑸汉飨x的視頻，并伴著情景組織學生閱讀課本找出腔腸動物的特點，這樣學生將很容易記住其特點，且積極性特高又輕松愉快。我還利用多媒體制作幻燈片在幻燈片中插入相關圖片，使學生直觀的感受和理解，以此調動學生學習的積極性提高課堂效率。

又如：我把需要幾個月才能完成的被子植物開花、傳粉和結果的全過程在幾分鐘內從屏幕上顯示出來。通過動態教學，把學生的學習興趣逐漸激發了起來。既增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，我還通過暫停放映，教師解釋，以及邊放邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機地結合起來。這樣，學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受?？梢娎枚嗝襟w教學可增加知識的直觀性、形象性、趣味性，使學生的學習興趣得以激發。

三、采用掛圖、模型、實物進行教學，激發學習興趣

在教學中，采用掛圖、模型、實物進行教學,更能激發學生的學習興趣。例如：講七年級上冊《種子植物》這一節時，我事先要求學生采集幾種植物的種子，并說出名稱、生活環境和用途，這樣，學生直觀的了解了種子的實物，為接下來的教學做了很好的鋪墊；在講植物細胞的時候，我先引導學生觀察植物細胞模式圖，從而了解細胞壁、細胞膜、葉綠體、細胞核、液泡、細胞質的結構、形態和功能，然后要求學生比較，動物細胞和植物細胞內的細胞器存在什么異同，而這些差異性的細胞器各自有哪些功能，例如：葉綠體是植物細胞特有的，是進行光合作用的場所，而動物細胞卻只能從外界獲取有機物，這樣通過比較激發了學生觀察周圍事物和生物現象的興趣，養成了良好的學習習慣。

四、創設以問題運用為背景的問題情景，培養學生運用知識解決實際問題的能力

“問題教學法”是以問題為主線,教師引導學生通過探究解決問題,來增進學生的知識，培養學生能力的教學方法。我巧妙的設計各種問題，創設問題情境，讓學生置于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。問題教學法運用到初中生物課堂教學中，其基本程序是：提供問題情景——引導學生發現并提出問題——啟發學生分析和解決問題。

我在吃透教材的基礎上，把教學目標和教學內容濃縮為幾個主要問題，一方面便于學生把握課堂教學的要求及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學生處于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。發現并提出問題是實施問題教學法的關鍵所在。把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教學和學生的行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學時間內集中精力解決具體問題。這樣既可以減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”，還能調動學生分析與解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力，從而提高課堂教學效率。

五、運用生物實驗手段，激發學生學習興趣。

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物實驗對于培養學生的動腦、動手能力，訓練學生的觀察能力調動學生的積極性與主動性有著很大的幫助，是提高生物教學質量，激發學生的學習興趣的主渠道，具有其他教學手段和形式所不能替代的作用。學生對生物實驗都很感興趣，我充分利用現有條件，讓學生人人參與實驗，給學生動手、動腦的機會。不少學生認為，那一部分內容親自動手進行了實驗，那么這部分內容就易于掌握，掌握的也就越牢固。例如：在講《觀察植物細胞》這一節時，我設計成實驗課，讓學生自己制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，然后再對照課本上的植物細胞模式圖觀察細胞結構，這使本節課化難為易，使這一部分內容易于理解，容易掌握。而且通過觀察與思考使學生的理論與實踐有機地結合在一起，使學生的思維活躍起來，激發了學生的學習興趣，使課堂效率得以提高。

通過實驗教學還培養了學生觀察問題、思考問題和分析問題的能力及小組的協作精神。讓學生通過現象觀察事物的本質，從而認識和揭示自然科學規律，培養學生嚴謹的治學態度和追求真理的意識，切實讓素質教育落實到實處。

第三篇：情景教學法在小學英語口語中運用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

情景教學法在小學英語口語中的運用

姓名：謝嵐 指導老師：付巧玉

目錄

一、中文摘要及關鍵詞 ?????????????????

二、英文摘要及關鍵詞 ?????????????????

三、正文 ???????????????????????

1、引言 ???????????????????????

2、情景教學 ????????????????????? 2.1、小學英語口語教學的問題分析 ???????????

3、情景教學法簡述 ?????????????????? 3.1、情景教學法的積極作用 ?????????????? 3.2、情景教學法成為口語教學的必然 ??????????

4、情景教學法在英語教學中的實施 ??????????? 4.1、情景教學法在教學的原則 ????????????? 4.2、情景教學法的方法 ???????????????? 4.2.1、在課堂中創設情境 ??????????????? 4.2.2、在課外創設情境 ???????????????? 4.3、情景教學法在課堂教學應注意的問題????????

5、結語 ???????????????????????

6、參考文獻 ?????????????????????

情景教學法在小學英語口語中的運用

論文摘要：當今世界經濟飛速發展,經濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密，而英語正是進行國際交往的重要工具。從小培養英語口語能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行必要的“情景教學”，使學生在真實的語言環境中進行學習。這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發散思維的能力。筆者通過文獻研究和調查研究，結合自身實習經驗，從情景教學法的相關理念出發，探討情景教學法在小學英語口語中的運用。

關鍵詞：情景教學法

小學英語口語

運用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！睆乃难哉撝?，我們可以這樣認為，語言的習得只有在一定的語言環境中才能得到全面完成。因此在英語教學中，教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設法，創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

2、情景教學

所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現知與情的統一、和諧、優化，最終達到激發學生學習的興趣。尤其是對于剛接觸外語的學生而言是相當有效的，曾有研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。”這個階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情景教育的探索中，十分重視為學生創設更有趣、更貼近生活的交流情景。在目前的教學法中，情景教學法是外語教學中一項相當有用的教學手段。

2.1、小學英語口語的問題分析

問題1：偏重機械化的操練，忽略口語的真實運用

《標準》指出：班級容量一般不超過40人/班，而實際上我們很多班級學生數都達五六十人。受此大班教學的制約，很多教師采用讓學生跟讀、個別讀、整體讀、分角色對話、小組表演對話等方式來操練課文口語對話。在教學中，很多英語教師認為只要大部分學生能正確朗讀、表演對話，課堂教學目的就達到了，因而很少會主動去為學生營造一個真實的交際情境，這就忽略了英語口語對話的真實運用。

問題2：偏重直接輸入，忽略語言環境的創設 和母語學習比起來，小學生在學習英語時感到困難多了，那是因為他們在學習英語時，缺乏母語學習那樣的語言環境。可以說，營造語言環境是很重要的，然而在實際教學中，由于小學生掌握的英語詞匯量不夠，經常會出現教師在英語口語表述時，學生聽不懂進而不想聽的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語口語的導入，對課文所要表達的新信息，直接用中文輸入給學生，出現了“英語教學、中文語境”的尷尬局面。

問題3：少而不專，缺失口語教學機會

在很多學校中，每周都只有兩至三節的英語課程，學生聽、說英語的機會不多，使用的機會就更少，很難滿足英語這一語言學科的教學要求，也難以完成預定的教學計劃。另一方面，很多小學英語教師都是身兼兩門或者多門課程，有的是語文老師兼英語教學，有的是數學老師兼英語教學，有的則是英語老師兼其他學科的教學，這樣身兼兩門或者多門課程的現象，對英語口語教學是相當不利，一方面分散了教師的精力，另一方面有的教師不自覺地用語文、數學或是其它學科的教學思路或觀念來開展英語教學。

3、情景教學法簡述

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。

3.1、情景教學法的積極作用

3.1.1、情景教學有助于創設良好的語言環境,培育學生的語感

英語教學中的情景教學指的是教師在創設教學情景的過程中,有目的的設置一些生動形象的環境以幫助學生更好的理解所學知識,使學生猶如身臨其境一般,有利于充分調動學生的非智力因素,加深學生對學習對象、課文內容的理解與掌握,提高學生對知識的認知效率。中國學生在進行英語學習的過程中最感到缺乏的就是語言環境,再加上我國英語教學方法以及教學手段比較落后,這就讓許多學生覺得英語學習十分枯燥,從而失去學習英語的興趣,甚至產生畏難情緒,從而導致我國高校學生的整體英語水平不高。營造良好的語言環境,能使學生盡可能多地接觸英語,有利于增強學生的語感,有利于學生讀、聽、說、寫等多種能力的提高。

3.1.2、情景教學有助于使學生獲得感性材料,把所學知識積極的運用到日常

生活中

從語言和認知的發展關系來看,人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎,而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習提供了良好的條件。在英語學習過程中,教師的主導作用體現在為這兩者之間架起一座行之有效的橋梁,而這個橋梁就是語言環境。正如克拉申所提出的,語言學習的輸入必須是大量的,其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到熏陶。在情景教學過程中,一條教師必須掌握的重要原則就是,快節奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影,盡可能讓學生運用各種感官去充分感知學習內容,最大程度獲得信息,從而加深對學習內容的印象。教師把課文內容與實際情景、事物聯系起來,幫助學生對所學知識形成深刻的印象,不斷提高學生的注意力,使學生學到的知識更加鞏固。

3.2“情景教學法”成為口語教學的必然 3.2.1、“情景教學法”符合小學生的認知規律

小學生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調、刻板呆板，因此教師為他們設定一定的情景幫助其開口說英語是非常必要的。

3.2.2、情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之,根據小學生個性發展和小學英語教學的特點,在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的.4、情景教學法在英語教學中的實施

4.1、情景教學法在英語教學中的原則 4.1.1、情境教學法的一般原則：

（1）活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的

自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

（2）角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

（3）情境教學中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮е赂髯栽袪顟B的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

4.1.2、特殊原則

針對小學生英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

（1）趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合小學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

（2）情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的 熱情愛護學生，創設和寫的 課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語?！耙粋€帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。（布魯姆）

（3）寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意

保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

（4）學科整合原則。在小學英語教學中注意學科融合，符合小學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動。聽聽畫畫，讀讀演演，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

4.2、情景教學法的方法 4.2.1、在課堂中創設情境（1）利用實物，巧設情境。

心理學研究證明,學習者對提供的教學形象能迅速感知,提高教學效率。但識別同一內容用不同的方式具有不同的識別速度。

用語言介紹,識別時間為2.8 秒。用線條圖表介紹,識別時間為1.5 秒。用黑白照片介紹,識別時間為0.9 秒。展示實物,識別時間為0.4 秒。

由此可見,教學所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時間,激發學生認知的興趣,提高教學效率。

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時,應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞, 而且小學生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。根據小學生這一心理特點，充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語義變得更簡易、快捷，防止學生用漢語作“中介”。如教學習用品時，就利用學生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學水果時，就把各類水果帶進課堂，在英語與實物之間建立了直接聯系，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現,而不需要做語法解釋和句意翻譯。

（2）語言描述，引入情境

教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景。例如：有一位老師在上英語童話短劇《小豬找朋友》之前，為了讓學生更好地進入情境，她一邊用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后繪聲繪色地說：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同學們看著畫面，聽著我的講述，完全陶醉在我所創設的情境中.（3）利用動作、表情等體態語，展現情境。

在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。例如：在教smile時，老師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學習“What’s this?”這一句型時，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學生猜一猜，根據這一情景，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學生參與競猜的欲望。

（4）利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。同時，對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。教師也可根據教學內容或故事情節，設計一幅或幾幅圖畫，設置情景，讓學生看圖說話，將學生引進一定的語言環境。如教學：He’s doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產生對語言環境的親和力、新鮮感，激發了學生情感，發展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。如學習“人稱代詞”時,教師完全沒必要花費大量時間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語表達法,可用簡筆畫輔助教學。

（5）利用多媒體教學手段，模擬創設情境。

在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則。因此，在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感。學生進行言語交際時要了解情境，學生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進學生用外語表達思想能力的發展，學生學得輕松愉快、積極有效。如，有位老師在教What is he doing ?時，從電腦軟

件中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是他從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

（6）音樂（歌曲）伴隨展現情境

馬克思說：“音樂是人類的第二語言”。它是用來表達思想感情的特殊藝術手段。經研究證明，有音樂伴隨的教學和沒有音樂伴隨的教學相比，前者記憶的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可見音樂對于語言學習的重要作用。

從心理上來看，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌詞和旋律可激發人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。

小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態的抽象的文字變成動態的具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學習的快樂。歌曲的運用可以用來導入，可以作為一節課的開始，也可以在一節課中間進行，老師還可以將一些新的英語句子套上小學生熟悉的曲子來唱。如教師可以利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現生日晚會快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態。

（7）利用表演，體會情境

小學英語課堂教學中的表演可以分為機械性和發展型兩種。前者是指小學生就課文內容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現在學生面前，學生迅速感知教材內容,并能很容易地理解教材內容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學習的輕松。

而發展性表演是指在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。如在學完“We are going to have a picnic.”一課后，我設計了讓學生分小組去購物的情景，購物是每個小學生已經擁有生活經驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創造性地靈活運用語言規律，充分調動了學生的學習積極性，培養即興發言的創造思維能力。

（8）設計游戲情景，寓教于樂

教師可根據教材內容和小學生年齡特點,設計小學生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學生樂而好學。

Bingo 《麥克米倫高階美語詞典》對Bingo 的解釋是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教學過程中,通過這個游戲不僅可以練習數字,也可以用來練習語音、單詞。如教師給每一位學生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學生畫掉卡片上含有該元音的單詞。第一個畫完所有相關單詞的學生獲得勝利。也可以讓學生自己在卡片上寫出有關顏色、文具、服裝、食品、國家等名稱的詞,教師說出相關的單詞,學生在卡片上畫掉該單詞。

此外,還有其他一些游戲,如字母鏈 ,“猜物品”游戲,“摸鼻子”游戲等,這里不一一介紹。最后,有必要提一點,在教學過程中,教師應不斷收集游戲,設計和創新游戲,使游戲形式多樣化。

在課堂中創設情境的具體方法很多，教師在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發，所創的情境要與學生的生活、學習、環境緊密聯系而且自然，要從學生的興趣愛好出發。

4.2.2、在課外創設情境

除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創設環境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發現”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

4.3情景教學法在課堂教學應注意的問題

1．教師必須鉆研教材，發掘教材中的情景因素，根據不同的教學要求和教學目的，設計最佳的教學情景，從而達到理想的教學效果。

2．教師仍然是“情景教學”中的靈魂。不是把“情景”給了學生，教師只讓學生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學”中教師要示范表演，以此來激發學生的熱情，同時在學生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發現問題，及時總結。

5、結語

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現，因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，以達到學以致用的目的。

情景教學法打破了傳統的教師滿堂灌的消極教學模式，以實踐性強、學生主動性強、互動性強等特點賦予課堂結構以新的生命，是當前提高小學英語教學質量最有效的一種方法。情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發展。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！痹谛W英語課堂教學中，教師應善于利用各種方式，巧妙運用各種教學謀體、手段創設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓 學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內容，讓學生在情境中交流、發展，從而使學生較快地掌握所學的知識。

6、參考文獻：

（1）《兒童英語教學法》，張志遠，外語教學與研究所出版社，2002年8月第4版

（2）《淺談如何進行有效的英語情景教學》，杜益偉，2007-04-05（3）《“快節奏”英語課堂教學模式的探索與實踐》，沈紅娟，2006-05-28（4）《新編英語教學論》 魯子問，王篤勤 華東師范大學出版社（5）《英語教學法》胡春洞 北京高等教育出版社

（6）《淺談英語口語教學中的誤區[J] 》朱文會 英語輔導·瘋狂英語老師版.南昌：江西教育出版社 2005.10

第四篇：情景教學法在英語教學中的運用

情景教學法在英語教學中的運用

孟德榮

英語教學提倡：“學中用，用中學，學用結合，學以致用?！币虼巳绾巫寣W生積極地參與到課堂中來，培養學生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學，就是“根據學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言?！边@種情景教學，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣，改變以往英語教學枯燥乏味的現象，使他們會探索、會學習、會運用英語。那么，如何在教學中開展情景教學呢？

1.通過實物及簡筆畫創設情景

利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們渾厚的學習興趣、吸引其注意力。

①實物情景

借用物品創設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。借用實物創設情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學生聞一聞。）學生答：“It smells good”

接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景

實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情景就可發揮其特有的優勢。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發學生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創設情景

（1）把游戲引入課堂，進行情景教學。

中學生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現自己的機智。在英語教學中適當地引進游戲，如crossword,把所學內容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產生厭倦情緒，提高教學效果。

（2）運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩定學生情緒，調整課堂節奏。比如，學到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態，又使同學們懂得昨日不會重現，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材基調上、意境上以及情景的發展上要對應、協調。

（3）運用體態創設情景也是一種好方法

動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學設備創設情景

外語教學實踐證明，現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統教學不可比擬的優越性。利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應是個演員，而英語教師更應善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準確地傳遞所教信息。也可以讓學生就課文內容進行分角色表演，調動學生的積極性。

情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于恰當的情景。因此，教師在創設情景時一定要能夠引起學生的注意和探索的愿望，否則，學生對于所創設的情景習以為常，則很難達到預期的目的。更主要的是情景的創設一定要切合學生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。

第五篇：淺析職業中學中的美術基礎教學

淺析職業中學的美術基礎教學

徐州市中等專業學校韓林辰

[關鍵詞]：中職 美術基礎教學 多元化 教學態度 教學課件 創作能力美術教育不僅是一種單純的技能技巧的訓練，而且是情感、思想交流的表達。美術對培養全面發展的專業素質人才起著越來越重要的作用。在大力提倡專業素質教育的今日，基礎美術教育以形象的可塑性、動手操作性、非語言的物質造型性、專業設計的審美創新性和形象表達感情性以及對形象感受力、記憶力、審美能力、思維能力、想象力及創造力進行培養和提高，發揮著不容忽視的作用。職業中學的基礎美術教學一直不斷創新，時代的飛速發展也使得教育教學改革不斷深化，然而在教學實踐中也不可避免地遇到了一些問題，筆者認為,在職業中學的基礎美術教學的形式需要有一定的改革。

一、課堂教學方式要多元化

不同于美院附中對美術基礎科目的強調；也不同于普通中學里美術作為提高學生審美素養的手段。對于職業中學視覺類專業的學生來說，基礎美術教學除了要使他們具備一定的審美能力外，還要培養他們的藝術感受能力和創作能力，為進一步開展特定專業技能訓練打下基礎。而現在教師使用的方法較為單一，基本還是傾向對基礎造型能力的培養。普遍的教學方式還是讓學生寫生靜物、模特或臨摹。雖然造型能力和色彩表達能力是所有視覺類專業學生必備的基礎，但是其中還是有區別的。根據各專業的不同，在基礎教學中可以采用多元化的教學方式，與專業聯系起來，使學生有新鮮感，有興趣，提高積極性，能收到事半功倍的效果。如平面類專業更多傾向對平面構成能力的要求，而工藝類學生對立體構成能力的要求高一些等，教師其實可以從各專業的優秀作品開始切入進行分析，使學生對藝術家、對基礎課的作用和專業特點先有一個全面的了解，然后對學習產生積極性與濃厚的興趣。這樣在理解的基礎上的學習目標性更明確，做到有的放矢。另外隨著時代的發展，方式也不可能一成不變，它還需要不斷更新，不斷完善，不斷發展。

二、良好的教學態度

基礎美術是專業科目的重要組成部分。教師在教學中要能抓住科目特點，明確訓練目的，在教學中把握教學的重點或難點，讓學生意識到基礎美術的重要性及它與以后的專業創作的關系。這需要教師們加強自身修養，用嚴謹的教學態度，通過寓教于樂、潤物細無聲的方式，使學生重視學習。通常我們說“言傳身教”，教師的教學態度直接影響著學生的學習態度。

三、美術教學中多媒體的運用

現代教育技術在各科教學中得到逐漸普及，對它的作用我們也有了更加清晰的認識。對于職業中學的美術基礎教學，現代電子技術教學課件顯得尤為重要。由于美術的學科特點，在教學中，學生對事物的感受能力顯得非常重要，甚至直接決定課堂的教學效果和學生的掌握程度。課件的運用可以使理論和無法用語言表述的感受性內容變得直觀，同時開拓學生的眼界，打開學生的思路。示范教學的可變性能激發學生的興趣，滿足學生的求知欲，提高獲取知識的質量，從而大大的提高美術教學的效率。而且優秀的美術作品，往往能引起人的情感共鳴，可以陶冶情操，塑造美的靈魂。作為一個當前合格的跨時代教育工作者，必須要樹

立先進的教學設計思想和全新的教學觀念，必須學習、掌握新型的多媒體教學技能，一旦條件具備，就可以迅速進入實施現代化教學的行列，這樣可以在教學中融入幻燈片的欣賞、多媒體制作的課件、親身繪制的圖片來提高學生的興趣。很明顯，多媒體教學系統提供的圖形、聲音、語言等交互界面及其交互操作，便于創造豐富多彩的教學情境，能對學生產生多種感官的綜合刺激，使學生靈活方便的操縱控制學習，為學生創造良好的學習氛圍，提高學習效果。

四、創作能力

中職開設美術基礎課是為了學生以后的專業學習做鋪墊的。而中職生大多數將來是從事與設計相關的專業的，這與藝術專業學院的畢業生是不同。所在美術基礎的教學中應更傾向與創新意識的培養，對著靜物或是模特精益求精的要把造型能力提高到一定的高度是不夠的。要多鼓勵學生在技法上和畫畫內容表達上創新，不能滿足于一成不變的傳統繪畫形式。要提高學生的創作能力，在美術教學中就要求老師們多組織發散思維的練習，讓學生發揮想象、創作出有新意的作品。在實際上課時中，學生對剛接觸到的內容想很難做出鋪設并表達出來，這個問題就需要老師來組織教學方法進行引導，打開學生的思路。這樣學生的想象力才能得到增強，審美能力得到提升，才能慢慢的賦予作品美感和靈氣。這就需要教師給予學生更多的激勵與輔導，啟發學生多自我創新，增加學生的自信心。

總之，基礎美術教學，既不能空泛地講述理論，也不能不講理論地單純讓學生畫畫和操作，無理論的指導和憑直覺感受的操作練習，都只會使學生感到疲乏無味。應利用個案輔導向學生提供有針對性的幫助，做到學以致用，以適應時代的需要。

參考文獻：

[1]吳樂年.高中美術課本標準教師讀本.華中師范大學出版社，2003.[2]顧平.美術教育學導論.江蘇美術出版社，2006.