第一篇：互聯網+背景下培養中小學創客教師的基本途徑論文

【內容摘要】隨著創客教育在中小學的深入發展，創客師資嚴重不足已成為首當其沖的制約因素。不少學校通過內部培訓、外部引智、聯合培養等方式來緩解這一問題，但無法從根本上解決創客師資不足問題。該研究首先論述了中小學創客教師的含義;其次在前人探討的基礎上概括出了中小學創客教師應具備五個方面的素養，即：專業素養、合作素養、問題素養、人文素養和創新素養;然后列舉了當前中小學創客教師發展存在的三個方面的困難，即教師知識結構單

一、工程實踐能力不足、培訓實踐性差等;最后結合互聯網優勢提出了從四個方面加快培養中小學創客教師的途徑。

【關鍵詞】互聯網+創客教師培養

近年來，隨著創客亞文化不斷向全球拓展，創客運動已經具備了相當的聲勢，并且不斷向教育領域滲透。創客教育已成為不少學校特別是中小學關注的熱點。然而，現階段關于創客教育面臨的實際問題之一就是教師問題。創客教師嚴重不足，已成為中小學開展創客教育的瓶頸，盡快培養出更多能勝任中小學創客教育的教師已勢在必行。

一、中小學創客教師的含義

關于創客教師的含義當前學界還沒有統一的認識。王懷宇提出創客型師資是指了解教學規律，具備創新能力和實踐能力，能夠引領學生進行創新實踐。田保華強調教師引領學生進行學科學習的過程，應該成為知識創造的過程。楊現民、李冀紅認為創客教育需要大批具備綜合素質、能夠開設創客課程、指導學生創客活動的專業教師。創客教師首先自己就是一名超級創客。Martinez，S.，& Stager，G指出教師要直接參與創客創造活動中，并給于指導。鄭燕林，李盧一強調了創客教師在學生做中學的指導作用。Hartnell_Young，E.，&Vetere.F認為創客教師是開展創客教育的設計者、調控中、組織者。同綜合不同學者觀點，我們認為中小創客教師是指具備一定創客素養，熟悉基礎教育規律，能夠在基于創造的學習情境中引領學生進行創新實踐的教師。

二、中小學創客教師的基本素養

我們認為作為一名中小學創客教師既要具備一定的專業素養還要樂于與人合作、具有強烈的問題意識，更要有豐厚的人文素養根基和在此基礎上的創新意識、批判意識、自主精神、教學創新能力。

(一)專業素養：創客教師職業發展的基石

關于創客教師需要什么專業素養，目前學界還沒有一致的觀點。陳勁提出創客要具有一定的投資眼光和專業素養。閻王依群、黃秦祺就創客師資培訓方面認為要提升專業素養。川鄭燕林、李盧一提出創客教師的專業素養是創客教育專業化的表現之一。閻張磊認為創客型教師要在專業知識的基礎上具備多元知識結構。楊現民、李冀紅也提到創客教育需要大批具備綜合素質、能夠開設創客課程、指導學生創客活動的專業教師。

我們認為，作為一名創客教師，其專業素養主要體現在以下四個方面：一是要具備一名創客進行創新所需要的專業知識，如STEMA學科知識，各種開源軟硬件如Scratch、Arduion及傳感器等以及網絡和信息技術知識;二是要有熟練操作運用其它各種軟硬件、設備、工具、材料如焊接、焊臺、打印機、傳感器、電機、通訊元件、激光切割機等的能力;三是在指導學生時善于規劃創客項目，如開展機器人類、手工類、木工類、3D打印類等。在此基礎上，及時把握青少年生理和心理成長規律，激發創造的興趣，挖掘創造的潛力;四是能夠組織學生以項目為依托開展多種形式的創客活動，如以選修課、講座的形式傳播創客知識，以創客空間為載體，通過社團活動、小組合作、個人自主學習等形式開展創造性實踐活動。

(二)合作素養：創客教師職業發展的助力器

互聯網的發展使原有的發明創造所需成本大大降低，創造者所需知識、工具、信息等都可以通過互聯網獲得。互聯網在帶來便捷之際也要求創客需要具備分享、合作的素養。而當下的創造性實踐往往需要多學科知識、多種技能、儀器設備的支持，因此，在充分發揮個人積極性的同時需要調動各方面資源形成合力。另外，隨著現代科學各領域的邊界日趨模糊，基于創新的學科交叉性研究日益突出，創客要想獲得創造性成果就需要打破個人認識局限性，以已有知識為依托，積極拓展其他專業知識并與他人進行信息溝通和共享。這就需要創客具備樂于與人合作的素養。作為指導學生開展創客實踐活動的教師，同樣需要合作素養。一方面創客教師自身的進步與成長離不開與他人的分享與合作;另一方面在指導學生開展創客活動時同磚需要與創客教師團隊的其他成員分工合作共同指導實踐的完成。

(三)問題素養：創客教師提升創新品質的催化劑

所謂問題意識，是指一種心理狀態，即當人們在遇到有疑惑或異議的問題時所產生的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。問題意識是個體思維活躍性和創造性品質的具體體現。具備強烈問題意識的人能夠在強大的思維助力下試圖發現、分析并解決問題，推動著不斷創新。亞里士多德、蘇格拉底、波普爾、愛因斯坦等都對問題意識在科學發明與創造中的作用格外重視，強調了問題意識在科技發明和創新領域發揮著不可替代的作用。人類的一切發明與創造都緣于問題而生，沒有問題就沒有創新和創新實踐活動。以創新創造為己任的創客更需要強烈的問題意識，在大家司空見慣的現象中善于發現新問題并進行創新思維，在各種主客觀條件的輔助支持下開展創新實踐活動。作為創客教師只有具備強烈的問題意識，才能獨立自主參與創客活動，才能將自身問題意識傳遞給學生，才能積極主動創設情境錘煉學生提出問題的能力，持續不懈地提升學生問題素養。

(四)人文素養：創客教師開展創客教育的軟實力

人文素養就是指人們在長期的學習和實踐過程中，將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的內在品格。

具備豐厚的人文素養有助于創客教師形成正確的理想信念和價值觀，在創客活動中建立和諧的人與自然、人與人、人與社會的關系并將人的生存意義、精神歸屬等熔鑄于創新、創造活動，充分體現人之理性與德性的統一。有助于創客教師拓寬文化知識、開闊視野，增進創新好奇心、靈感和想象力，從而激發創新欲望，提升創新動力，錘煉創新能力。有助于養成謙虛謹慎、心地良善的氣質性格;培養真誠奉獻、團結合作的協作精神;有助于在創新之路上刻辛刻苦，不慕名利，保持自由和獨立精神，進行無畏創新探索。

(五)創新素養：創客教師開展創客教育的靈魂

創客教師開展創客教育需要有強烈的創新意識、批判意識、自主精神和教育創新能力。作為創客不僅要酷愛創新，還要能夠對創新投入全身心的精力、面對創新實踐中的困難曲折展現出不屈不撓、敢于迎接挑戰，不達目標決不罷休的精神。創客型教師在開展創客教育教學活動中需要不斷實現改變與突破，在改變與突破中尋覓創新。在創客教育活動中強烈的創新意識對促進創客教師提出新問題，開拓新思路開展創客教育活動具有重要的促進作用。

強烈的批判意識也是創客教師的必備素質。具有強烈的批判意識的人善于突破傳統觀念束縛，并根據事物的本來面貌實事求是加以判斷，在實踐中依照客觀規律開展創新性活動，同時在遇到困難時能始終堅持并敢于拼搏，積極應對挑戰，在披荊斬棘中開拓前進，而創客教師在開展創客教育實踐中面臨的主題始終是突破陳規開拓創新，要帶領學生實現創新就必須具備強烈的批判意識，否則就寸步難行。

在創新的客觀情境中，自主精神是必然的產物。自主精神就是主體自己決定自己道路的狀態，創新主體自己對自己的行為負責。康德認“啟蒙運動就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態。不成熟狀態就是不經別人的引導，就對運用自己的理智無能為力。要有勇氣運用你自己的理智，這就是啟蒙運的口號。”新活動離開獨立思考與自主精神是無法獲得創新成果的。創客教師同樣離不開自主精神。具備了自主精神才能獨立地處理創新中遇到的問題，獨立地做出創新決策，才能排除外界不利因素干擾，全身心投入到創客教育實踐活動中并按照自己的理解帶領學生實現創新創造。

較強的教學創新能力是中小學創客教師開展創客教育的基本能力要求。創客教師在開展創客教育實踐活動中能利用最新教育理論，并創造性地運用到教育教學工作中。“善于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用于教學中，能夠發現行之有效的新的教學方法”。形式上注重教育藝術發揮，風格上，善于綜合運用多種教學手段，激發學生不畏困難積極開展創造性活動。堅持公平、公正、公開、的評價學生的創新成果，在充分尊重學生的自主性同時，突出學生個性化需求，著重培養學生創客素養，從而不斷推進學生全面健康發展。

三、中小學創客教師發展面臨的困難

(一)教師知識結構單一，不適應創客的多學科綜合發展的需要

互聯網時代，作為一名創客，需要具備一定的STEAM綜合知識方能開展創客活動。特別是創客教師更需要將各方面的知識融合貫穿起來，進行系統化思考和把握，才能規劃出滿足中小學生需要的較為理想的創客項目，并帶領學生開展創客活動。

長期以來，中小學校教師追求的是本學科教學知識的精進，教學方法的豐富以及學生對學科知識的接受度。學校對教師的考核的也是圍繞教學技能的提升而設置。同時不少中小學由于師資不足，教學任務繁重，還要面對各種比賽使教師無心也無力拓展學科知識，提升綜合知識素養，針對教師的培訓也往往是本學科的教學培訓。這就使教師缺乏學習本學科外知識以及將不同學科知識融合的動力。知識結構的單一化阻礙了教師開展創客活動以及向創客教師的轉變。另外，由于不少中小學教師常年教授理論知識，缺乏實驗、實訓、動手操作的機會，動手能力不足，再加上中小學多為女教師，動手開展實踐實驗活動的氛圍不濃，進一步增加了創客教師培養的難度。

(二)教師工程實踐能力不足，難以將創意變為現實

創客活動離不開實踐環節的支持，創客教師更要把教育教學活動扎根在實踐中。教師是否具有工程實踐能力在一定意義上決定著創客活動能否有效開展。

中小學教師一般是學歷教育出身，在長期的求學和職業生涯中很少接受實踐性活動的訓練，即便是面向中小學繼續教育培訓也主要以學歷教育為主，較少涉及工程實踐能力的培訓環節，因而多數教師工程實踐能力不強。學校對教師實踐能力也缺乏足夠重視。在教師職稱評聘環節，鮮有針對工程實踐能力的體現。在日常對教師業績考核中也很少有針對教師工程實踐能力考核的內容。尤其是在中小學女教師占多數，教師教學任務重，很難投入太多精力進行工程實踐，其實際動手能力和工程實踐能力更需要培養。在開展創客活動中，一般男教師參與創客項目的機會更多。缺乏女教師的廣泛參與，在中小學開展形成人人參與的創客活動就變得很困難。

(三)教師培訓實踐性差，效果不明顯

當前針對創客教師的培訓更多的是邀請業內知名創客以講座為主要形式開展相關創客培訓，側重于創客理論知識的傳授，輕技能實訓，特別是與創客活動有關的操作運用常常被忽略。在培訓中，教師缺乏親自動手操作的機會，因而對創客理論學得不少，動手操作卻一知半解，培訓的實踐性、時效性不佳。微課、慕課、翻轉課堂這種線上線下結合的創客培訓雖然滿足了教師對培訓的即時性需要卻無法滿足對實踐性、現場操作性的要求。因而培訓效果有待改善。

四、互聯網+背景下培養中小學創客教師的基本途徑

(一)為教師提供多樣化創客培訓

教師也需要技術培訓，創客教師更需要新技術培訓。互聯網+時代線上線下相結合成為教育培訓的一大特點。隨著翻轉課堂、MOOC、微課等課程及其他教育資源形式的興起，基于網絡的學習已成為學習培訓的重要形式。3D打印知識、開源硬件知識、各種信息資源、認知工具以及STEAM課程等全方位支持教師隨時隨地學習。此外，為支持教師做好線下教學與學習，還可以創設在線創客社區，網絡學習空間等虛擬空間。線下培訓以技術培訓為主，從Arduino到3D打印，從激光切割再到App inventor。安排的培訓不是聽專家進行理論講座，而是深入到創客空間，實實在在地參與到創客項目中鍛煉動手操作能力。

(二)構建校企合作平臺

學校與社會眾創空間合作共同促進創客教師培養。社會眾創空間匯聚了大量創客人才，而學校開展創客教育急需師資，通過二者合作，一方面可以利用眾創空間資源優勢選擇優秀導師為學科教師手把手培訓，促進相關學科教師向創客教師轉化，另一方面也可以直接聘請兼職創客導師到校任教帶動校園創客活動的發展。另外，學校在與社會眾創空間合作過程中可以通過選擇引進適合中小學特點的創客項目并以此為依托以社會眾創空間為基地，促進創客與教師身份的融合，從而培養出大批既具備創客素養又深諳中小學教育教學規律的創客師資，滿足學校發展創客教育的需要。

(三)建立教師創客網絡空間

傳統教師向創客教師轉型離不開教師思想意識轉變，知識結構的優化與更新，動手實踐能力的提升以及經驗與成果的互相學習與分享。因此建立一個跨地域能為教師提供思想交流、技術交流、知識學習與完善的網絡空間十分必要。通過網絡空間，創客教師互通有無，共同分享在開展創客教育中的得失，彼此傳遞開展創客教育所需的軟硬件知識和信息，展示創客教育成果，獲得前進的動力。總之，建立教師創客網絡空間有利于創客教師培育創客精神，提升自身素質;有利于克服困難增強信心，開展創客教育;有利于整合創客師資隊伍形成團隊，共同實施創客項目。

(四)構建創客教師評價和激勵機制

由于創客教育橫跨多種學科，對教師備課的要求更高。在缺乏激勵機制的情況下，愿意投入業余時間參與創客教育的教師并不多。當前，不少中小學創客教師主要由信息技術課、綜合實踐課等教師兼任，他們本身工作任務繁重，學校無額外補助而在義務性地組織學生開展創客項目，有些創客活動所需硬件材料還要教師自掏腰包，這種僅靠教師的奉獻精神義務性開展創客活動很難可持續地開展下去。為此，學校應制定創客教師相關考核和激勵機制，將創客教師的創客活動像其它學科教學活動那樣納入教學工作量考核，同時針對在創客活動中取得突出成績的創客教師，在評優評先和職稱晉升方面給予一定傾斜。在師資充裕的情況下，中小學可考慮設立專門的創客教師崗位，其待遇視同其他學科教師，同時將創客教師納入統一教育教學、職稱管理體系，促進創客教師的職業成長。

參考文獻：

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第二篇：“互聯網+”背景下中小學創客教育模式應用研究

“互聯網+”背景下中小學創客教育模式應用研究

武小龍 賈金元

（西北師范大學附屬中學，甘肅 蘭州 730070）)

摘要：創客教育作為一種新型的教育形態，已成為學術界研究的熱點。以培養創客精神為導向的創客教育為我國中小學教育的創新提供了新的契機。本文探討了“互聯網+”教育背景下的創客和創客教育，分析了國內外目前中小學創客教育發展的現狀、給出了在國內中小學創客課程活動開展流程和創客教育模式的應用模型，分析了創客教育發展模式的若干路徑并對目前的創客教育模式提出建議及思考。關鍵詞：互聯網+ 中小學 創客教育

隨著互聯網的普及和信息技術的迅速發展，中小學教育也發生了翻天覆地的變化。教材和授課方式都在發生改變，課堂已不全是傳統的課堂教學，更加注重創新思維和創客教育的應用。近幾年，隨著創客活動在國內的深入與發展，中小學創客教育模式也隨之在發生相應的改變。創客活動可以為教育教學提供新方法、新思路、學生可以通過相關課程的學習，動手制作和設計作品。“互聯網+”是一種創新驅動發展方式，在“互聯網+”時代，技術與教育全面融合，成為人類表達自身智慧的重要內容。如何利用互聯網平臺和計算機技術（如云計算、物聯網、大數據、3D打印等），促進創新型人才培養、支持創新型國家建設，已成為提高全球競爭力的關鍵。人們普遍希望“互聯網+”能給教育發展帶來教育內容、教育樣式、教育評價的日益多元。因此開展“互聯網+”背景下的中小學創客教育模式研究也日益得到教育者的重視與認同。

一、創客與創客教育概念解析

1、“創客”起源于美國，它源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”。概念比較泛化。百度百科的定義是指出于個人的興趣和愛好，不以盈利為目的，樂于分享技術、交流思想，努力學習知識把自己的創意轉變為現實的人。創客以創新為核心理念，互聯網時代人們的創新項目通過各種社交、媒體平臺、創客空間得到了快速分享和交流，越來越多的人加入到了創客行列。2016年由清華大學創客教育實驗室和現代教育技術雜志社聯合發布的《中國創客教育藍皮書2015》顯示，在創客運動的帶動下，創客教育正在中國蓬勃興起。

2、傳統的教學方式、模式與方法受到“互聯網+”的影響，正在慢慢發生轉變。由于創客教育是新生事物，學術界對于創客教育迄今尚無統一的界定，祝智庭等認為創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習、創新教育、DIY 理念等，是一種基于團隊協作和學生深度參與的自主學習。鄭燕林認為創客教育是基于創造的學習，具有整合、開放和專業化特征。楊現民等認為，創客教育既是“創客的教育”，又是“創客式教育”。當前研究的共識是，不應把創客教育僅僅看作是“教育中的創客行動”，應逐步發展為一種新的教育形態。

創客教育在本質上應是信息時代創新教育的新載體、新形態，未來國與國之間的競爭，一定是高端人才特別是創新型科技人才的競爭。在歸納眾多文獻的基礎上，筆者認為，創客教育是一種基于技術創新基礎上的教育方式，目的在于將學習者培養成具有創客精神和創新實踐能力的人才。創客教育融合了項目教學法、做中學等教學思想，這些教學模式都以學生為中心，豐富了創新教育的教育內涵。基于上述創客教育理念，筆者構建了下圖。

本文系甘肅省教育科學‘十三五’規劃2016重點課題” 創客教育背景下高中信息技術教學的創新探索與研究”（課題批準號：GS[2016]GHBZ096）階段性成果 [7]

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圖1創客教育實踐框架

二、國內外中小學創客教育發展現狀

2009年,美國總統奧巴馬在“教育創新運動”的發言中提倡“每一個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”。2012年美國政府宣布，在未來4年內,為美國千余所中小學建設配備創客資源和創客空間，其目標是為全美所有的青少年在STEAM教育方面成為創客而提供基礎。同時，美國的Ahris Anderson在《創客：新工業革命》一書預測，隨著數字設計與快速成型技術賦予每個人發明的能力，“創客”一代使用互聯網的創新模式，必將成為下一次全球經濟大潮的弄潮兒。國內的部分學者也開始關注并研究,北京景山中學的青少年創客基地、溫州實驗中學DF創客空間，每周每月定期開展創客活動，給愛好動手制作、熱衷創客活動的學生提供一個創新平臺和溝通環境，鼓勵自己動手設計產品，交流，合作共同研究跨學科的綜合性項目。從筆者調研的情況來看，目前，我國教育界對創客教育研究也開始興起，高校以理論研究居多，中小學以實踐居多，從研究對象而言，App Inventor，scratch、開源硬件、Arduino，3D打印機、激光切割機等數字開發和制造工具。如何將創客研究與創客實踐結合起來，培育新型創客空間，提供了開放、專業、自由的創新場所和氛圍，解決創客教育教學設計模式，教育創客師資人才缺乏，資源與資金不足等問題，是目前國內中小學創客教育的面臨的主要問題。

三、互聯網+模式下創客教育模式的應用模型

1、創客課程開展的流程

中小學創客教育的活動開展，可以從目標設計、過程設計、活動開展、評價反饋等4個環節入手，形成活動主題鮮明，過程設計科學合理，在開展過程中充分利用3D打印機、開源硬件、各種信息資源、認知工具等支持，根據活動任務與活動流程的實際需求開展活動，形成良好的反饋評價機制。全國很多中小學都開展了一系列成功課程案例。如北京吳俊杰老師開發了“人工智能”和“Scratch編程”課程，筆者開發了“機器人競賽與搭建”“3D創新與設計”，以下為創客課程開展的模型。

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圖2創客教育課程開展的模型

2、互聯網+模式下創客教育模式的應用模型

基于“互聯網+”模式下的創客教育，要充分運行計算機科技和網絡技術，建立課程資源共享平臺，課程讓學生在探究中掌握科學的信息檢索方法，在教學過程中，融入創客理念，將創客理念融入教學過程中，契合學生富有好奇心和創造力的天性。

圖3互聯網+模式下中小學創客教育模式模型

四、創客教育模式發展的若干路徑

創客教育的發展依賴于現代科技和教育制度的保障，依賴于創客教育模式的應用推廣，也依賴于人的信息化素養和ICT應用能力的提升。結合現階段技術水平及其應用能力，本人提出以下幾條創客教育發展的若干途徑。

1、以學齡特征和學生的認知發展水平為導向，建設創客教育課程體系。

在中小學開展創客教育，應以STEAM課程為基礎，結合機器人教學、3D打印教學，采取基于項目的合作學習與探究，立足解決現實問題和真實問題，鼓勵學生將自己的創意和想法變成作品，讓他們在這個過程中感受到成就和快樂，形成獨立思考和創新的精神。根據年級的不同,學習內容也相應的分為多課程，從最初的激光切割、三維打印、編程到自主探究，參加相關比賽，學生不僅學習了技能，掌握了技術，還開拓了知識面。筆者有幸帶領學生參加2016年FTC機器人挑戰賽中，此次主題為FIRST救援團，不僅要求制造出機器人小車，還要清理場地上的障礙物并攀登懸崖解救登山者，這個項目的難度較高，涉及到計算機編程、物理、電路知識等，要求制作者通過學習和討論，根據任務設計相應的方案，安裝程序軟件，設計比賽方案，構建3D建模圖，最后通過工程筆記記錄機器人從設計到搭建的全過程，在搭建的過程中，對于底盤、機械臂、舵機的設計不僅要了解各種器材的具體使用方法和原理，也要懂得馬達、導線等電子元件的性能等，還要對現場評委的提問進行解答。這對參與者的隨機應變能力和團隊精神都有較高的要求，因此，在平時的時候對這些學生進行相應知識的輔導和建立課程體系就顯得尤為重要。

2、以做中學為教學主要方式，培養自主與合作學習能力

杜威的“做中學”（Learning by Doing），其基本教育原則是：以學生活動來架構課程，以直接經驗的獲得為核心目標，設計情景化的教學環境，通過學生的觀察、實驗、探究、游戲等來組織實施教學。創客的活動是一個相對復雜的過程，涉及到的方方面面很廣，最為突出的就是跨學科的知識融合。在解決問題的過程中，所涉及到很多知識都是需要查閱大量文獻資料、尋求各種幫助，通過自學和協作才能完成。在3D課程教學中，可以充分利用做中學教學方式，通過3D打印對學習者的學習策略提供有效的支撐。利用3D打印打造實物模型，機器人和航模零部件，建筑結構以及類生物組織如骨骼，讓學生的想象轉換為作品，抽象工程術語轉換為可視化的三維模型繪制，學習者自然完成了創造者的蛻變。

3、組建校企等多方戰略合作聯盟，充分調動學生參與的熱情和參與度

第四次工業革命催生了一大批技術先進、產品豐富、服務到位的高科技企業。企業參與到學校創客教育活動中是保證創客教育活力和可持續發展的必要條件，組建校企戰略合作，充分利用慕課、翻轉課堂等教學模式，打破傳統課堂，學校和區域之間固有的堡壘，以創新創業引導式教育為合作目標，共同為高中生提供一體化全要素創新創業引導式教育。將學校有創新創意興趣的學生以興趣式觀摩學習的方式鏈接到創業孵化平臺，激發學校學生的創客思維。以筆者帶領學生開發的自動掃地車為例，項目具有掃地和自動避障功能，用于家庭地磚地面和地板地面的清潔，車體內的紅外傳感器可以判斷前方是否有障礙物，當傳感器接收到障礙物信號時把信號傳給單片機，由單片機控制車輪的轉速和轉向，使小車自動躲避障礙物，聯合企業，可以進行推廣和生產。

4、培育學校創客師資團隊、推動創新人才培養模式和教育體制的改革

創客教育強調“以學生為中心”，但是教師的指導作用不容忽視,創客指導教師最好是計算機或者電子工程專業,熟悉電路和程序, 筆者開發的創客資源庫,匯集了網站開發,程序設計等多種資源, Arduino普及了用c++開發嵌入式軟件，c++面向對象的特性，各種繼承，多態，使用強大, 邏輯簡單，完成一個想法就像搭積木一樣簡單，創客教育模式下對教師的要求更高，不僅需要教師轉變教學觀念，而且要求教師在教學中所承擔的角色更加多樣。在創客教育模式下，教師需要做好角色的轉變。對不同學科要有一定的了解，指導學生開展創作實踐，并在教學過程中向自主學習能力和信息素養較差的學生提供幫助。

有條件的學校可以開始Scratch，App Inventor,DFRobot等多種可視化軟件供學生選修，這些課程可以訓練學生的計算思維能力，鍛煉學生邏輯思維能力、激發學生成為數字時代的創造者，既可以鍛煉學生的創客思維，也可以為學生的進一步創造打下堅實的基礎，作為創客教育的首選，開源硬件是重要的創造工具，Arduino是為實現創意，設想，可自主設計的智能控制器。筆者用Arduino開發出的可以爬行的蜘蛛機器人，自動繞開障礙物的掃地機器人，Arduino雖然是以硬件為載體，卻玩的是創意和分享，在創客教育中，學生被看作是知識的創作者而不是消費者，學校正從知識傳授的中心轉變成以實踐應用和創造為中心的場所。

五、結束語

我國中小學教育面臨著完成產業轉型、提高國際競爭力的巨大挑戰。“互聯網+教育”時代技術正催生教育理念、教育模式、學習行為、認知方式、學習模式等方面的變革。作為一項新興事物，從國家課程、地方政策到校本課程，中小學創客教育還沒有形成既定的教育形式，缺乏完整、成熟的課程和應用實踐。已開始課程的學校，教法和學法，采用的機器人類型也不盡相同，學校要為創客教育提供平臺支持，維護學生個性，啟發學生獨立思考，用批判性思維開展創客項目研究，充分發揮學生的潛能，并將創客的學習方法移植到其他學科中去，促進學校創客教育的可持續發展。

[9]參考文獻

[1]王娟，吳永和.“互聯網+”時代STEAM 教育應用的反思[J].遠程教育雜志，2016,(2).[2](美)克里斯.安德森，譯者：蕭蕭.創客新工業革命[M].北京：中信出版社，2012:9-23 [3]徐思彥，李正風.公眾參與創新的社會網絡：創客運動與創客空間[J].科學學研究，2014，（12）.[4]宋述強.《中國創客教育藍皮書》.中國教育報

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第三篇：基于互聯網 開展中小學創客教育途徑與方法研究 - 重慶市南岸區教師 ...

附件１：

《基于互聯網+開展中小學創客教育途徑與方法研究》

實施規劃

《基于互聯網+開展中小學創客教育途徑與方法研究》系全國教育信息技術研究“十二五”規劃2015重點課題,課題編號：153922654，研究周期為3年（2015—2018）。為了切實做好此項課題的研究工作，特制定該課題實施規劃（以下簡稱“總規”）。

一、指導思想

創客一詞具有豐富的內涵。最初是指樂于動手實踐和分享，努力把各種創意轉變為現實的人。此后，《連線》雜志前主編Chris Anderson在《創客：新工業革命》中，將創客描述為：“首先，他們使用數字工具，在屏幕上設計，越來越多地用桌面制造機器、制造產品;其次，他們是互聯網一代，所以本能地通過網絡分享成果，通過互聯網文化與合作引入制造過程，他們聯手創造著DIY的未來，其規模之大前所未有。” 從本質上看，創客不一定與互聯網相關，但從時間上看互聯網為創客們形成創意，并將創意進行設計，制作，生產和銷售等活動提供了有利的條件，是互聯網催化了創客及其創客運動的產生。

創客教育是一種秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，以培育所有學生的創新、創業所需的知識、能力、視野以及意志品質方面為目的，以“創造中學”為主要學習方式，融合信息技術的新型教育模式。創客教育具有無限的價值潛能，將對個體發展、課程改革、教育系統變革以及國家人才戰略產生重大影響。

創客教育是創客空間、創客課程、創客式教育、創客文化、創客教師、創客教育組織、創客教育計劃等多種因素共同作用的結果。其中，創客空間是載體，創客文化是給養，創客課程與資源是土壤，創客教師是園丁，評價是向導，只有多種因素協同共進，才能有效推動創客教育的開展。盡管，目前由美國引領下的全球創客教育運動正在興起，但在實踐過程中卻面臨著師資力量薄弱，精品和系統課程資源缺乏，創客培養模式缺少長效機制，教育效果評價困難等諸多挑戰。但挑戰同時也是機遇，深入開展基于互聯網+開展中小學創客教育途路與方法的研究,必然會帶動我國中小學基礎教育創新改革，成為我國中小學基礎教育新的生長點。

二、研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）研究總目標

通過中小學創客教育途徑與方法研究，建立建全中小學創客教育的體制，搭建創客網絡平臺、形成創客聯盟，探索互聯網+創客教育教學應用的新方式、新方法、新手段、新措施，從而實現以培訓和塑造人的綜合素質為目標的素質教育，注重人性的完整性、潛質性、差異性，培養利于社會的創新人才。

（二）研究具體目標

1.學校創客空間與家庭創客空間實踐場建設； 2.互聯網+線上創客教育平臺建設； 3.互聯網+中小學創客教育優秀案例； 4.開發中小學創客教育教學資源及教材； 5.培訓一批優秀創客教育師資團隊； 6.創客教育培養中小學生實踐創新能力；

7.創客教育理念與常規課程整合，探索創造性學習的教學方式和教學模式；

8.建立中小學創客聯盟，開展創客分享展示活動機制： 9.中小學創客教育的評價體系。

（二）研究內容

本課題研究涉及中小學創客教育培養環境建設、創客教育教學設計、教育創客的教師培養的研究。

１.對中小學創客課程標準以及資源的研究，開發適合中小學創客教育的教學資源及教材。

２.對創客培養的教學策略研究，包括教學環境、教學目的、教學方法以及對象的教學設計方案進行探索和研究，設計出基于問題的學習或項目的案例教學設計，３.對創客空間的建設方案以及管理運營方案的研究，能夠在保證教學效果的前提下，使創客教育得到保障和持續發展。線上創客教育平臺的建設也可以彌補創客教育實施上時空的限制，為中小學生拓展創造的空間、提供靈活的學習選擇。

4.對培養創客教育教師隊伍的研究。對創客的教育者在教學方法和STEAM各領域應具備的知識和素養、培養模式進行研究。加強對信息技術等學科的教師進行培養，為創客教育開展提供人員保障。

5.對學校推動創客發展的策略研究。學校創客文化，創客產品孵化等支持研究。

6.對創客教育的評價研究。包括創客應該具備的能力素養結構以及創客教學的評價指標體系和評價方法的研究，為創客教育提供正確的導向和激勵。

（三）創新之處

創客教育在新興科技和互聯網的發展大背景下，利用以信息技術的融合為基礎，傳承體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想的創新教育，為學校提供一個適應未來的開放式的創新人才培養方式。

本課題的創新點在于: 1.研究在創客空間環境下重建教學結構和流程, 觀察貫穿于課程設計、實施和評價全過程, 這種未來的學習方式，全面帶動（促進）全市教學模式的改變。

2.研究重點放在個別化學習上, 探討針對不同學業水平和學習興趣學生提供不同的學習方式和內容, 把傳統課堂與創客教育結合，在互聯網環境下，讓創客教育面向全體學生，從而實現人人創新，對促進教學均衡有全局性意義。

3.本課題研究基于互聯網+、大數據的學習分析技術在學校中的應用, 是較前沿的研究方向,有效促進學校教學變革。

三、基本原則

1.師生共同發展原則：“為了學生未來發展”是基礎教育發展的基本出發點，也是該課題（包括子課題）的最終落腳點。該課題研究是以學校（或教育教學管理單位）為組織結構，課題研究小組為核心團隊，主研教師為人員架構的實施主體，通過相應主題的深入探究，促進學與教的質量提高，帶動參與研究的師生及學校的共同發展，最后落實在學生的自我學習能力、合作學習能力、信息素養能力、可持續發展能力等方面，以實現素質教育的根本目標。

2.融合創新原則：創客教育與課堂教學融合是本研究的創新點。總課題九個研究目標需要有所發展和突破，承擔子課題的學校可以根據具體研究目標，結合需要突破的重點及參研人員的基礎和能力，選擇其中的一些方面為重點研究對象，并產出在既有經驗及成果基礎上發展了的、較為系統的、具有一定特色的、有借鑒推廣意義的研究成果。

3.知行結合原則：課題研究是在一定的理論支撐或指導下解決實際問題的探究和實踐。一方面，課題研究成果的學術價值取決于課題本身對相關理論和研究成果的綜述水平；另一方面，研究成果的推廣價值還必須接受實踐的檢驗，“知行結合”的內涵就在于此，二者不可偏廢。學校推進課題研究需建立在對相關理論和研究成果的認知基礎上，要做“有意識的研究”，不做“無意識的實踐”。堅持“知行結合”原則，能幫助課題研究者實踐“有意識”的研究行為，這是產出有質量的預期研究成果的基礎。把“實踐”放在第一位，一是有助于課題研究的切入，二是與師生和學校的發展目標相吻合，三是有利于成果的應用推廣。

四、實施策略

1.子課題體系：總課題是一個大構架，要推進該總課題的有效進展、達成預期目標任務，需要設立一批子課題。子課題是圍繞總課題所形成的形如大樹的枝桿，涉及信息技術驅動課程改革的方方面面（見“子課題指南”）。子課題研究周期原則上控制在三年時間內（即2018年完成研究工作并結題），由重慶市教育信息技術與裝備中心和重慶市教育學會電化教學專委會批準立項并納入“十三五”教育技術課題管理。

2.上下聯動：總課題由市技裝中心承擔、牽頭，有教育部管理信息中心和高校的支持、參與，子課題由區縣相關機構及學校（以學校為主）承擔，形成上下聯動、互為支持、相互補充、成果共享的機制。總課題除了宏觀把握、理論指導、成果提煉、組織推廣的任務外，需要與子課題建立良好的互動機制，深入子課題單位（學校），不定期開展有針對性的問題研究，將普適性研究問題與子課題個體問題相結合，向教育部管理信息中心、中央電教館及媒體（專業網站、學術期刊）推介其階段性成果和最終研究成果，表彰取得優異成績的課題承擔單位及參研人員；子課題承擔單位（學校）需要充分了解總課題的既定目標與修正方向，獨立、創新地設置研究目標，組建因地制宜的可行的研究隊伍（課題領導小組和研究小組），要針對科研工作制定能激發一線教師科研智慧的長效激勵機制，將研究成果與學校整體發展目標相結合，積極總結、提煉、上報研究成果。

3．信息互通：除建立有效的總課題與子課題的聯動機制外，總課題組還將對研究內容相近、研究方向一致的子課題組成區域研究群體，定期開展面對面交流活動，使相似、類似子課題相互間能夠經常性的互訪、交流、啟發，形成獨立思考、合作研究、共享成果的良好狀態，以推動研究工作深化，提升研究成果質量。總課題組還將支持子課題單位（學校）參加有關全國“十三五”課題交流活動、市內其它教育科研交流培訓活動，以擴大參研人員的視野，增強研究后勁。

4．優勝劣汰：課題研究以問題為導向，以解決問題為目標。在推進子課題研究過程中，對認真執行課題研究工作、對問題解決有明顯研究進展、取得較突出的研究成果的子課題由總課題單位予以繼續支持和幫助。因問題的客觀難易程度、問題解決過程中的操作性、主研人員研究素質的適應程度、子課題承擔單位（學校）的支持力度等因素導致研究工作不能繼續深化而停滯不前，需要中斷的研究項目，可由子課題承擔單位（學校）提出中止，或由總課題組經考察確認不再進行子課題研究而予以撤項。

5.成果展示與總結：總課題承擔單位將以多種形式，如結合教育部管理信息中心教師教育技術能力培訓、微課大賽、中央館信息化大賽、清華大學創客空實踐場、青少年創客聯盟等研討活動，市教委組織的教育技術科研成果評選、市教育學會電教專委會組織的教育技術征文活動等，鼓勵、支持子課題研究成果的推介和評選，建立“以研究引領活動，以活動宣傳、交流新經驗與新成果”的成果展示機制。市里將組織以相關的現場會，集中展示與該課題相關的教學案例、專題研究成果等；對研究過程中形成的階段性研究成果，由《電教世界》雜志或推介到其它學術期刊予以刊載宣傳；對專項成果將以適當方式整理成專集出刊（具體載體方式另定）。

五、預期成果 1.經驗交流集； 2.實證研究報告；

3.評價體系（課程、創客素養、教育創客）； 4.研究報告;5.互聯網創客平臺； 6.中小學創客聯盟；

7.總結適于推廣應用的一系列成功典型案例（教師培訓案例和學生成長案例）

8.創客課程（創客學課程、教育創客培訓課程）

六、時間安排

1.2015年12月，發布總課題實施規劃及子課題指南； 2.2015年12月—2016年2月，子課題承擔單位（學校）申報課題，2016年3月中旬，公布子課題評審結果；

3.2016年3月中下旬，召開總課題開題會，所有參研子課題參加會議及交流；

4.2016年5月前，各子課題陸續開題，進入課題研究正式階段；

5.2016年下半年，召開一次子課題協作交流會，展示、交流研究經驗；

6.每年舉辦一次教育創客培訓；

7.每年舉辦一次成果（活動）的推薦與評價活動； 8.2018年6月前，完成子課題結題，在子課題結題的基礎上，梳理總結總課題研究報告，同時進行相關成果歸類并形成相應材料，上報中央電教館申請結題。

9.其它（待定）。

2016年1月2日

第四篇：互聯網+背景下網絡營銷人才培養探討論文

摘要：在“互聯網+”背景下，網絡營銷人才的培養儼然成為企業經濟繁榮與騰飛的關鍵和核心所在，同時也是社會迅猛發展的必然要求，更是我國綜合國際競爭力增強的有效途徑。誠然，“互聯網+”時代的到來迅速實現了互聯網和各個傳統行業的無縫結合，這無論是對我國傳統行業，還是新興行業來說均是一次難得機遇與挑戰。本文從高職教育角度出發，簡單闡述了“互聯網+”的概念與內涵，繼而分析了在“互聯網+”背景下，我國高校在對網絡營銷人才的培養上所出現的問題，最后提出了可實施的人才培養方案，以饗讀者。

關鍵詞：“互聯網+”背景；網絡營銷人才；知識模型

隨著互聯網信息技術的高速發展，人們生活方式、思維習慣以及價值觀念等發生了深刻的變化，與此同時，互聯網在普通民眾以及企業中的影響持續增大，普及率也日漸增高。毋庸置疑，這為網絡營銷的發展提供了更為廣闊的平臺、更為多元的發展契機。但縱觀“互聯網+”時代的企業網絡營銷現狀，營銷成效并不高，這很大程度上源于高校對網絡營銷人才的培養模式和知識體系過于陳舊，致使學生的思維觀念落后，動手能力較弱，且學生能力與企業的崗位要求不符。因此，與時代接軌，調整人才培養模式已然迫在眉睫。

一“互聯網+”的概念、內涵分析

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新時代互聯網與各個行業緊密結合而催生的一種新的網絡發展形態。就其對經濟發展和社會進步的作用來說，“互聯網+”運用互聯網思維不斷踐行著各行各業的經濟發展理念、形式、內容等的優化更新，繼而推動整個經濟發展的蓬勃、發展，從而帶動社會經濟實體的生命力。誠然，“互聯網+”時代的到來，必然為我國改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。所謂“互聯網+”，其實并不是“互聯網”與“各個傳統行業”的機械結合，而是更多地體現出網絡平臺以及現代通訊技術的連接價值，這促使了互聯網與各個行業的結合走向更廣泛、更深刻、更持久。“互聯網+”具有以下六個基本特點，即跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、生態開放、連接一切。而在這一全新的網絡背景下，網絡營銷呈現出新的發展態勢，新型、現代且迎合“互聯網+”理念和要求的網絡營銷人才必然將成批量誕生，繼而推動企業創新、發展與社會繁榮進步。

二“互聯網+”背景下網絡營銷人才培養所出現的問題

（一）能力目標不明確，知識體系較模糊

很多畢業生在就業幾年以后會總結出這樣一句話：“在學校學的課程，工作以后基本用不上，在工作崗位中能用到30%就算多了。”為什么會出現這種狀態？究其原因，是由于我國高等院校在設置課程之前沒有針對用人單位的崗位能力要求進行調研，所以構建的知識體系比較模糊，導致學生在畢業以后，所學的知識和能力在真實的工作環境中用不上，由此就形成了崗位能力與學生能力不對接的情況。

（二）教學方法單一，教學效果不明顯

就當下而言，很多高校的人才培養手段過于機械、呆板，方法缺乏多元創新性，致使教學效果不明顯。高職教育的人才培養必須走出一條有別于本科學校的辦學模式，教師“一言堂”式的教學方法很難激發學生積極主動的參與課堂學習，更加不利于“互聯網”背景下網絡營銷人才的培養。再者，網絡營銷是一項既重理論、又重實踐的現代類營銷手段，所以對于網絡營銷人才的培養模式既要凸顯理論，更要重視實踐。

（三）缺少真實的實踐環節

學生能力之所以與崗位能力不吻合，其中還有一個比較重要的原因，即：學生不能在真實的工作環境中進行實踐。平日里學生學到的知識大多來源于書本、老師的案例剖析，在虛擬的網絡營銷環境中進行訓練，由于體會不到真實的工作環境，所以學生各方面能力就會受到限制，沒有學習興趣。

三構建“互聯網+”背景下網絡營銷人才培養的知識素質結構模型

在“互聯網+”時代，培養優秀的，適合時代發展的多功能網絡營銷人才是實現經濟發展與騰飛的關鍵與核心所在。那么高校如何才能培養出高素質復合型、應用型、創新型信息化網絡營銷的人才呢？想要培養出高素質應用型網絡營銷人才，必須要針對我國高等職業院校的學生特點和企業的崗位需求，然后改革知識體系，重新構建知識素質結構。為此，可將網絡營銷人才培養的知識素質結構按模型結構劃分為知識素質結構模型、能力素質結構模型、創新素質結構模型，在每一素質結構模型下面又分解為若干個模塊，而且在素質目標、任務、內容和形式等方面將作行之有效的改革創新。

（一）構建網絡營銷人才創新素質結構模型

我們將提出三年高等職業教育創新人才培養的整體設計中：大一確立創新意識，通過公共基礎課、部分專業基礎課和實驗實訓課等；大二第一學期樹立創新精神，通過學科基礎課、專業基礎課和校內實習、實訓的學習，第二學期培育學生的創新能力，通過專業技能課和校內綜合實訓課的學習；大三第一學期提高學生的創新技能，通過頂崗實習和校外綜合實習實訓等，第二學期提高學生的職業競爭力，通過頂崗工作、畢業設計與就業崗位相結合進行崗位創新技能集訓，將有利于學生在社會需求競爭中提高自身的綜合競爭實力，抓住就業機會，為提高網絡營銷人才的職業應用能力、就業能力和我國信息化建設的應用水平創造條件。

（二）構建網絡營銷人才知識素質結構模型

根據“互聯網”背景下網絡營銷人才的培養目標，針對專業的學生特點以及相關學科的最新發展，重新組織管理經濟、計算機、信息以及相關交叉學科的教學內容，將形成體現信息化專業交叉學科特色的專業理論技能課程體系，將提出并開設一門融創新啟蒙教育、專業技能知識教育與專業思想教育、學科教育為一體的網絡營銷導論課程。專業導論課旨在教導學生認識所學專業概況，進而樹立正確的專業思想，指導學生樹立積極向上的價值觀、人生觀，為后續課程的學習和技能的提高奠定堅實的思想和方法基礎。

（三）構建網絡營銷人才能力素質結構模型

經過社會崗位調查分析，認真規劃網絡營銷人才能力教育體系，將實行六個學期實踐技能教學不斷線，改革實驗實訓項目和實踐技能內容，強化電子商務系統建設、商務網站運營、網上創業和電子商務網店等實踐能力與創新能力的培養。通過實踐教學使學生獲得本專業從理性認識到感性認識的過渡。將能力教學體系分為課程實驗與設計實驗、課程實習與實訓、專業綜合實習實訓和頂崗就業實習與實訓等四個層次，各層次相輔相成、循序漸進，使學生了解現代網絡營銷的新理論、新方法和新技術，掌握專業實踐知識和技能，具備從事互聯網領域電子商務實踐工作的能力和創新能力素質。綜上所述，“互聯網+”背景下，網絡營銷人才培養是一項繁瑣復雜、循序漸進、緩慢推進的系統工程，不可一蹴而就。就高職院校來說，更要重視網絡營銷人才培養所面臨的問題，并對癥下藥，量體裁衣，循序漸進，提升人才培養效率。力爭讓新一代的網絡營銷人才在“互聯網”的市場經濟中飛的更高、更遠。

參考文獻:

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第五篇：“互聯網+”背景下的英語教師專業成長

“互聯網+”背景下的英語教師專業成長

“互聯網+”背景下的英語教師專業成長

摘 要：互聯網是一場革命，時代在進步，社會在發展，作為長期工作在教育一線的教師們，需要不斷的自我學習促進專業成長，才能跟上教育教學改革的步伐，適應新世紀素質教育的要求。隨著新課程改革的推進，網絡教學的開展，我們的傳統教學理念、教學思維正日益改變，教師在網絡環境下的專業發展更顯得尤為重要。依托互聯網即網絡培訓，能有效的促進教師自身的專業發展。隨著互聯網的發展，基于互聯網的教師專業發展正在實現。

關鍵詞：網絡教研 網絡培訓 微課程

互聯網思維原意是指商業領域在移動互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、企業價值鏈乃至整個商業生態進行重新審視的思維方式。馬云提到：“互聯網不僅僅是一種技術，不僅僅是一種產業，更是一種思想，是一種價值觀”。互聯網時代的到來，對每個人都提出新的要求，作為教師，也必須盡快地適應時代并及積極應對。作為長期工作在教育一線的教師們，需要不斷的自我學習促進專業發展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應新世紀素質教育的要求。隨著新課程改革的推進，網絡教學的開展，我們的傳統教學理念、教學思維正日益改變，教師在網絡環境下的專業發展更顯得尤為重要。依托互聯網即網絡培訓，能有效的促進教師自身的專業發展。

一、集體合作，網絡備課

備課，顧名思義，是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。它是教學的初始、基礎環節。有人把互聯網思維比作是思想界的文藝復興，其宗旨是將商業回歸人性，重視網絡社會中的人性價值，去中心化，平等、開放、協作和分享。而學校教育所提倡的精神正是如此，為此，我們利用互聯網環境，構建網絡集體備課新模式，即“個人備課、多人研討、反復研磨、最終定稿”這種新的備課模式，大大的提高了備課的效率。例如校英語組，由英語教研組長牽頭，分工備課內容，各教師備課完成后同年級組教師組織研討、多次修改、最后上傳至指定文件夾共享，教師再根據自己的教學內容選擇修改。教師在此過程中分享并收獲他人經驗，促進了自身專業的發展。

二、利用多媒體，網絡教學

課堂是教學的主要陣地，也是教師專業發展的重要渠道。教育教學信息化是大勢所趨，為此，我們積極運用互聯網的多媒體系統，例如在英語課堂中借助PPT教學，或者借助電子白板，擺脫鼠標的束縛，所有操作都在白板上實現，促進了學習方式和教育模式的創新，也提高了自身的信息技術運用的能力。

三、真實高效，網絡研討

教學研討中，聽課、評課是促進教師進步和成長的重要環節。但在傳統的聽課、評課活動中，教師們往往礙于情面，在評課時多說優點，少說甚至不說缺點；或者，本想與授課老師溝通卻由于教研活動的時間有限未能及時實現，久而久之，這種教研活動便失去實效，既不能促進授課教師的上課水平，也不能促進聽課教師的專業發展。

但互聯網時代，利用“教研博客、論壇、QQ群”等，能及時有效的避免以上種種弊端。網絡交流，教師們不用面對面交談，減少了心理壓力，各層次的教師暢所欲言，上課老師能得到多位教師的指導，促進了自己的專業發展；聽課老師撰寫聽課反思，授課老師分享教學經驗和智慧，研討教學方法，從而達到互相進步的目的。

四、智力源泉，教研博客

“博客”，它的正式名稱為網絡日志，它以網絡為載體，是一個能快速有效的發表自己的心得體會、輕松自在的與他人交流、再集豐富多彩的個性化于一體的綜合平臺。教研博客更是教師們自我展示的一個平臺。在博客里，教師們展示和分享教育教學理念；吐露教學心聲、詢問教學困惑等，這樣開拓了教師的教學思維，開闊了教學視野，教師們互相學習和研究，促進了自身專業的進步。

五、高效“加油”，網絡培訓

教師培訓是促進教師專業發展的推進劑，教師的教學理念決定著課程改革的方向和性質，教師的教學技能決定著課程改革的深度和質量，所以，教師是新教育成功的關鍵。借助網絡培訓，教師們集體學習，資源共享，實現優勢互補，互相學習，從而達到教育的最大化，學習效率的最大化，及時有效的提高自身教學修養，事半功倍。

六、未來教室，微課程

隨著教育信息化的發展，“未來教室”已經在國外從設想走向現實。借助互聯網，學習已進入微時代，即為微學習。學習者能在任何時間、任何地點以及以任何學習方式學習任何內容，學習輕松高效，隨時隨地。例如小學英語，教師嘗試選擇某個語法知識點，通過簡短精悍的視頻設計上傳至網上，學生可以隨時點播，隨時觀看，自主學習。微課的短小精悍，相對于枯燥冗長的學習材料，學生更喜歡這樣的學習模式。微課也可以把學習知識分成一個小小的片段，學生學習起來更輕松。教師在設計制作微課的同時，深化了信息技術，吸收了新興技術，必將直接影響教學水平，教師的個人教學素養也將明顯提升。

信息技術對教育發展有著革命性的影響，互聯網時代下的教師，需要不斷地更新自己的教學理念，促進自身的專業發展，與時俱進。技術的更新是永恒的，發展的速度也是飛快的，互聯網信息時代的到來，為我們教師各項工作的開展提供了便利，借助于互聯網，教師們的眼界將更為開闊，研究將更為實效。E時代，讓我們依托高科技，讓教育事業不斷創新。