第一篇：旅游管理教學中案例教學的應用論文

【內容摘要】案例教學作為一種新型的開放式與互動式的教學方式，它運用到教學當中可以促使學生通過他人與自己的思考來拓展自己的視野，豐富自己的知識，并且能夠改革教學中的弊端，有助于提高學生的學習興趣與授課教師教學水平和其教學質量。由此可知，將案例教學運用到旅游管理教學中具有重要的價值作用。因此，本文以《旅游管理教學中案例教學的應用研究》為題，從案例教學的相關概念解析入手，對在旅游管理教學中應用案例進行教學活動的重要性進行了全方位、多層次的分析，最后對旅游管理教學中案例教學的應用研究進行了深入的分析，并給出了具有代表性的個人建議。

【關鍵詞】旅游管理;教學模式;案例教學

一、案例教學的相關概念解析

案例教學，顧名思義采用案例進行教學的方式。具體來說，案例教學主要指的是在教學開始前要進行周密的準備與策劃，通過重現現實生活或者模擬生活場景，讓學生融入案例的場景中，要組織學生進行小組討論，形成反復的交流與互動的一種教學方式。案例教學作為一種新型的開放式與互動式的教學方式，它最早用于醫學教學當中，現在已經滲透到不同學科的教學過程中，如醫學、法學、管理學等。案例教學運用到教學當中可以促使學生通過他人與自己的思考來拓展自己的視野，豐富自己的知識。案例教學的目的不應該只是簡單地進行知識傳授或教師對學生的“教”上，而應該著眼于教師與學生的身上，特別是師生之間的互動與交流的“學”上。在教學過程中使用案例教學時，一定要選擇合適的案例，所有的案例都要圍繞一定的教學目的去編寫，這樣才能達到對學生的啟發，從而提高教學的實效性。

二、在旅游管理教學中應用案例進行教學活動的重要性

眾所周知，旅游管理是一門注重實踐操作的應用型學科，在其進行實際教學的過程中，如果能夠合理地將一些典型的應用案例添加到教學課堂，那么不僅可以讓整個課堂活動更加的活躍，而且還能加強學生對于那些理論知識的理解，促進學生在未來工作中有更好的發展前景。無論學生選擇什么專業，最終都是為了能夠真正地應用到實際工作當中，而將實際案例應用到旅游管理教學課堂上，就能夠更好地實現這些教學目標。本文從以下幾個方面對在旅游管理教學中應用案例教學活動的重要性進行闡述。

(一)能夠改革教學中的弊端。當下，很多進行旅游管理專業授課的教師在教學課堂上依然執著地以理論教學為主，忽視了實踐教學的重要性，讓很多學生在整個課堂上沒有聽課的興趣和激情。所以，為了實現教學的初衷，就必須對現有的教學模式作出必要的改變，借助于實際的教學案例在課堂上進行展示，讓學生能夠將課堂上學習到的理論知識更快地與實際情況融會貫通，保障教學課堂上的教學質量，將實踐案例教學的方法落實到實處，創造一個學生上課積極、教師講課有熱情的課堂氛圍。

(二)有助于提高授課教師教學水平和教學質量。為了能夠更好地將涉及到旅游管理學科的實際案例成功地運用到旅游管理教學課堂上來，那些授課教師就必須首先具備相應的知識，這就不可避免地對這些專業教師的教學水平提出了更高的要求。在將實際案例應用到旅游管理學科課堂教學當中時，一方面要求授課教師能夠熟練地掌握這些案例中所涉及到的理論知識，幫助學生能夠充分地挖掘出實際案例中的理論知識，并且加深他們對于這些在實際案例中所涉及到的理論知識的理解;另一方面也要求這些授課教師有著豐富的教學經驗，同時對于學生心態的把握也要足夠的準確，能夠以學生的角度看待問題，設身處地地為學生著想。此外，他們還應該能夠對那些準備用于課堂教學中的實際案例進行深入的剖析，自己首先要做到心中有數，要貼近生活，從生活中尋找相應的案例，拉進與學生之間的距離，逐步提高自己在旅游管理教學方面的能力。

(三)提高學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，只有學生對于授課教師在課堂上所講內容感興趣了，他們才能學的更好、更扎實。單純地依靠教師所講的那些枯燥無味的理論知識其實并不能讓學生學到足夠有用的知識。而將實際案例應用到旅游管理學科教學當中，就能夠實現將理論知識與實際應用完美融合的目標。只有讓學生們感覺自己在課堂上學到的理論知識能夠真正地用到實際工作當中，他們才會感興趣，才會有更強的學習勁頭。如果僅僅依靠授課教師口頭上反復強調他們所講的知識多么重要，其實很多學生不以為然，因為學生更多的是相信自己的眼睛。因此，只有借助于實際案例將理論知識點凸顯出來，學生才能真正地從思想上對這部分理論知識引起重視。總之，將實際案例應用到旅游管理學科教學當中，不僅能夠減少教學過程中的一些弊端，創造出一個學習熱情高漲的課堂環境，還能夠迫使相關的授課教師提高自己的教學質量和教學效率，讓授課教師各方面的教學能力得到大幅度地提升。與此同時，也能夠提高學生們學習的熱情和積極性，能夠更好地配合教師的教學工作，有助于實現教學過程當中雙贏局面的形成。

三、旅游管理教學中案例教學的應用研究

將實際案例合理地運用到旅游管理教學當中，一方面是為了滿足旅游行業市場對相關人才的實際需要，另一方面也是提高這方面人才處理實際問題能力的有效手段。就旅游管理這門學科的特點而言，學生只有多看、多聽、多想，才能在以后處理實際問題的過程中保持臨危不亂的心態，才能保持一種以平常心看待問題的心態。

(一)建立相應的教學案例數據庫。為了能夠讓整個旅游管理授課課堂具有獨特性，就應該根據自己學校旅游管理專業的特點，采集對應的教學案例資料，而且經過仔細的篩選、整理、分類、整合等，最后建立相應的教學實際案例數據庫，讓那些授課教師能夠隨時在這些實際案例中挑選自己進行課堂展示的案例，為授課教師在課堂上進行實際教學案例展示提供便利條件。當然，所建立的數據庫要能夠根據時代發展的需要對內容進行更新，保證能夠根據課堂教學的實際需要定期向數據庫中輸入“新鮮的血液”，保證每一位學生能夠經常接觸、學習到最新的實踐案例，讓他們能夠借助于這些實際案例了解到旅游管理行業的實時動態和相關人才市場的人才需要。

(二)制定案例教學法的總體教學計劃。在完成制定案例教學法的總體教學計劃工作以后，應該根據實際的課堂需要選取相關用于課堂教學中的案例。大家知道，要想將一套完整的理論知識成功地應用到實踐中，最好、最直接、最便捷的方法就是能夠提供相應的真實案例，為此，授課教師應該有計劃地對每個涉及到所講理論知識點的案例進行排版，并且對案例的實際應用過程作科學的規劃，確保每一個實際案例都能發揮出其應有的價值和功效，保證讓每一個學生能夠很好地吸收每一個理論知識點，保證課堂上的每一位學生都有著較高的學習效率。

四、結語

一言以蔽之，案例教學作為一種新型的開放式與互動式的教學方式，它促使學生通過他人與自己的思考來拓展自己的視野，豐富自己的知識，將實際案例應用到旅游管理學科教學當中，不僅能夠減少教學過程中的一些弊端，創造出一個學習熱情高漲的課堂環境，還能夠迫使相關的授課教師提高自己的教學質量和教學效率，讓授課教師各方面的教學能力得到大幅度地提升。

【參考文獻】

［1］張青．旅游管理專業實訓課程的考核方法———以《前廳服務與管理》實訓教學為例［J］．職業技術教育，2008，2

［2］韓改芬．論旅游管理專業案例教學法的應用———以《旅游學概論》為例［J］．旅游縱覽(下半月)，2012，7

［3］江文龍．案例教學法在高職院校旅游管理專業課教學中的優化對策研究［D］．河北師范大學，2015

第二篇：旅游管理教學論文 旅游管理專業論文

旅游管理教學論文旅游管理專業論文

體驗教學在旅游管理專業課程中的運用研究

摘要：旅游管理專業課是實踐性很強的課程，而目前傳統的教學模式很難使學生達到滿意的學習效果。體驗教學強調以學生為主體，注重學生在不斷的“體驗”中“獲得知識和發展能力”。通過問卷調查的形式分析旅游管理專業現行教學模式存在的問題，認為在旅游管理專業課程中實施體驗教學的有很大的必要性，并就如何實施體驗教學提出了建議。

關鍵詞：體驗教學；旅游專業；教學模式

體驗式教學是教師通過創設情景，提供信息、資料、工具和情境等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中 “獲得知識和發展能力”的一種教學方式。在旅游專業課程中開展體驗教學具有重要的現實意義。然而，目前旅游管理專業教學中，組織形式仍以集體教學為主，教學方法以講授為主，教學程序基本是一成不變的“五段式”教學。課堂上以教師為中心，學生的參與性不強，課堂氣氛不活躍。這些教學特征說明了目前旅游管理專業的教學模式基本上屬于傳統型教學模式。這種教學模式對于系統知識的傳授有其成功的地方，但對于現代學生實踐能力、信息能力、合作能力、創新能力等的培養已顯得力不從心。

一、旅游管理專業課程現行教學模式存在的問題

（一）問卷調查

為了了解當前高校旅游管理專業教師教學中應用教學模式的現狀，筆者在湖南十所高校教師中進行了走訪調研，并進行了問卷調查。共發放調查問卷200份，收回160份，有效問卷142份。問卷主要涉及以下內容：（1）旅游專業教師對教學思想、理論的認知情況；（2）旅游專業教師對體驗教學模式的認知情況；（3）旅游管理專業教師應用教學模式的情況；（4）旅游管理專業教師應用現代教學媒體和實訓設施的情況。

（二）調查結果

1.旅游管理專業教師對教學思想、理論的認知情況。教學理論和現代教育思想是教學模式建立的依據，它是進行教學活動的理論支持。絕大多數旅游專業的教師對教學模式的理論有一定的了解。通過調查，筆者發現，80.1％的教師了解素質教育思想，而對于體驗式教學，20.1%的人完全不知，65.6％的教師只是了解一點，比較了解的只有14.3%。這些說明，當前旅游專業的教師已經有了一定的教育理論基礎，但還需要學習多種思想理論，將他們綜合應用到教學過程中。

2.旅游管理專業教師對體驗教學模式的認知情況。關于教學模式的概念，教師都聽說過，而對于體驗教學模式40.5％的教師聽說過但不太了解，10.4％的教師十分了解。當問到是怎樣理解這一教學模式時，理解成教學結構的教師有52％，理解成教學程序的有37．8％，另外還有理解成教學策略、教學手段、教學理論的，這說明教師雖然知道教學模式這一術語，但真正理解的并不多，更談不上深入研究了。

3.旅游管理專業教師應用教學模式的情況。筆者從教學組織形式、教學方法、教學程序三個方面調查了有關情況。調查結果顯示，對于教學組織形式，97.1％的教師主要采用集體教學形式，關于教學方法，100％的教師都采用了講授法，70％的教師采用了演示法，39％的教師采用了練習法，而采用討論和實驗法的教師則較少。而談到教學的基本程序時，大部分教師的回答是“組織教學—導入新課—講授新課—鞏固小結—布置作業”的五段式教學。師生交流較少，只有17.1％的教師在課堂經常提問，極少數教師甚至在課堂上從不提問學生。這說明師生之間的交流仍需要加強，課堂氣氛需要改善。

4.旅游管理專業教師應用現代教學媒體和實訓設施的情況。關于現代教學媒體使用情況，73．9％的教師認為其對教學效果影響非常大或者影響較大，97.3％的教師會使用Word、PowerPoint等，而對于其他較為專業的，如圖形、圖像、動畫、多媒體網頁制作等，很少有老師會使用。在使用多媒體網絡輔助教學頻率上有37．5％的教師經常使用，這說明旅游專業教師雖然意識到了多媒體網絡輔助教學的重要性，但在實際教學過程中經常使用的并不多。而關于實訓設施方面，80%的教師認為模擬實驗室條件較差，規模太小，實訓設施不足，嚴重影響了實訓的效果。

（三）旅游管理專業課程現行教學模式存在的缺陷

從以上的調查發現并結合其他學者在教學模式方面進行的研究，我們不難發現，目前旅游管理專業教學模式存在以下問題。

1.教學思想陳舊，強調“四個中心”。目前，中國大多數旅游院校仍沿襲了傳統的講授式、灌輸式的教學模式，即教學過程強調“四個中心”：教學主體以教師為中心，教學活動以課堂講解為中心，教師講解以教材為中心，講解教材以應付考試為中心。學生在學校被動地接受較抽象的、呆板的知識，從書本到書本，所學理論與旅游產業客觀實際發生較大的偏差。這種傳統的旅游教育教學模式，忽視了學生的主體作用，使學生學習缺乏自主性、自覺性和靈活性，造成過分依賴課堂教學，被動學習，從而造成學習的惰性，最終培養的人才難以滿足21世紀旅游業對高素質、會求知、能創新的旅游人才的需求。

2.教學過程呆板，教學主體注重“四點式”。旅游業雖然是現代化的開放產業，但旅游專業教學的現狀卻大都是教師在“講旅游”，教學主體注重“四點式”：講臺、黑板、課本加粉筆構成了課堂教學的主體。教師在講臺上面講，學生在課桌上記筆記，老師是講課的主體，學生是課堂上的聽眾，學生沒有真正的旅游體驗、訓練和實踐機會。尤其是現代教育技術發展很快，多媒體網絡、多媒體教學軟件等層出不窮，但旅游教育引進現代化的教學手段不足，不注重與外界的系統協作，從而不能達到使學生擴大視野、增進知識，提高理論及能力的教學目的。

3.實訓條件不足，實踐教學環節存在狹隘和滯后性。目前在旅游專業的教學設施設備方面普遍存在缺陷。許多旅游專業的教學設施投入嚴重不足，多媒體教學設施缺乏，旅游模擬實驗室條件較差，有的 模擬導游室、客房和餐飲在一個實驗室內，學生操作起來擁擠不堪，達不到實訓的基本目的。這些旅游教學設施方面的不足，成為旅游管理專業體驗式教學模式設計的最大障礙。另因實訓基地較少，在旅游教學環節安排上僅僅安排了理論課時，未安排實踐課時，僅安排畢業實習作為實踐課，而技能課的技能訓練所占的課時比例也很小，畢業實習的面也比較窄，大多是服務性的學習，管理性的實習很少，而且實習大多安排在最后一年，平時的實習和見習很少。學生沒有見習基礎，使得學生實踐知識非常貧乏，這對靈活掌握所學知識是極為不利的。

二、將體驗教學運用于旅游專業課程中的實施途徑

1.轉變教學觀念，強調學生的主體性。長期以來，旅游管理教學在很大程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心、以考試為中心”的情況。這樣的教學觀念和教學過程既不適應以知識創新為基礎的社會發展的需要，更不利培養全面發展的人才。要培養與旅游產業發展相適應的高素質旅游專業人才，就必須深化旅游教育改革，把“以學生為主體，教師為主導”作為基本目標，從“填鴨式”的應試教育轉變為“體驗式”的素質教育，把“注重學生體驗”的體驗式教學作為旅游管理專業教學的價值取向，從根本上關注學生學習的環境、策略、方式和途徑。體驗式教學的核心理念是關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創造、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳

承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。體驗式教學模式是深化高等教育改革的必然選擇，也是學生自我發展的內在需求，符合全面推進素質教育的實質，即轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，要讓學生感受、理解知識產生、發展的過程，激發學生的理論思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣。

2.精心設計多元互動的教學方法，營造寬松、和諧的體驗環境。體驗式教學要求在教學過程中強調學生的主體地位，通過創新多種教學方法，激發學生的學習興趣。但以學生為主體并不排斥教師的主導作用，教師是學生學習的促進者，通過營造寬松、和諧的學習氛圍，創設符合教學內容的學習情境，找出新舊知識之間的線索和聯系，把問題引向深入，并組織學生交流，以加深學生對學習內容的理解。在體驗式教學模式的要求下，教師可以設計出多種多樣的教學方法，如多媒體教學法、課堂討論法、情境教學法、影片欣賞教學法、案例分析法、模擬導游、知識競賽法、角色扮演法等等。這些方法實際上都是對體驗式教學模式的體現和應用。

3.完善校內實訓設施和校外實訓基地建設，實現以“練”促“學”教學設施是開展教學活動的前提和基礎，因此，要改革傳統旅游教學模式必須加強和完善旅游專業的教學設施，尤其是體驗式教學模式的設計，對旅游教學設施設備的要求更高。然而，目前在旅游專業的教學設施設備方面普遍存在不足，這些不足成為旅游管理專業體驗式教學

模式設計的最大障礙。因此，必須加強對旅游教學設施的投入，不斷擴建旅游專業的模擬實訓室。另外，加強校外實習基地建設，大力開展校企合作，讓學生廣泛地、直接地接觸社會和工作崗位，這既是積極利用校外課堂的具體表現，又是增強學生實踐能力，培養和鞏固學生專業思想和專業意識。培養學生適應社會能力，實現高等教育人才培養目標的必由之路。

參考文獻：

[1]萬光玲.旅游實驗室體驗教學探析[J].沈陽師范大學學報，2009，(1).[2]黃建偉.旅游高等院校產學研合作教育模式的中外比較研究[J].旅游學刊，2009，(2).[3]趙萍.獨立學院旅游專業建立校外實訓基地的思考[J].中國石油大學勝利學院學報，2008，(4).

第三篇：高中政治教學論文政治教學中的案例應用（推薦）

政治教學中的案例應用

【內容摘要】 高一思想政治課 課抽象的、理論性的知識較多。有些學生在學習過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言。案例教學針對這一情況，使學生愿學、愛學、樂學、會學，提高了課堂教學的實效性，不失為一種有效的教學方法。

【關鍵詞】 案例教學法 課堂教學 應用 一． 案例教學的優點

（一）建構主義案例認知論 建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“案例”相聯系的，在實際案例或通過創設的接近實際的案例下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去“同化”和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實案例的創設，更能激發學習者的興趣和動機，發揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發現和對知識意義的主動建構。

（二）新課程標準的指引

新課標中提出的育人目標是堅持以人為本、科學發展的思想，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，緊密聯系社會實際、生活實際和學生實際，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機統一，引導學生學會運用相關知識去分析和解決現實生活問題。關注學生知識的獲取、遷移，解決問題能力地培養，突出學生的主體性、以人為本，關注學生的全面和個性發展。

（三）運用案例教學的優點

通過創設有價值有意義的政治教學案例,使學生在知識,能力和情感態度與價值觀三方面都得到同步發展.特別是在創新意識,運用知識解決問題能力,探究能力和科學素養的培養方面有明顯的成效.通過研究如何提高教師政治案例教學的創設與利用,更新教師的教育觀念,學會在實踐中進行研究反思研究方法與研究對象,從而有效地提高課堂教學質量。

通過案例教學法在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生更好地理解教材，使學生的心理機能得到發展的一種教學方法，其核心在于激發學生的興趣和情感。所以，案例教學法是提高教學效果的有效途徑，是非常必要的。

二． 政治課堂教學中案例教學法應用的方法

（一）聯系生活。由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學案例的創設可以彌補這一不足。恰當的教學案例必定是取自于現實生活，能符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如講《面對經濟全球化》這一內容時，我首先用學生熟悉的飲食，如肯德基、麥當勞和可口可樂等導入新課，然后又讓學生結合自己生活中的所見所聞，談談對經濟全球化的認識。學生在我的引導下，就能有效地參入進來，很容易地從吃肯德基、喝可樂等諸多熟悉的生活現象中得出其有積極影響的一面，從農場產品貿易摩擦、洋垃圾等所關心的事件當中得出其存在消極影響的一面。最后我又引導學生思考：我們應怎樣正確對待洋品牌？又怎樣看待我們生活中的這種變化？學生自然而然會從自己生活的實際感受中闡述，這就很自然地引導出本課要講的主要內容：經濟全球化的表現和影響。

（二）利用現代教育教學手展現。

現代教育教學手段集圖像、聲音、圖形、數字為一體，具有很多優點，它可以形象、生動地表達出課文中一些抽象的知識理論，使學生更容易直觀地理解課文內容。在教學中恰當運用多媒體教學，可以把抽象的概念、原理具體化、形象化，易于學生接受，這樣可以達到預期的教學目的。如在進行《投資理財的選擇》的教學時,我播放了先前準備好的華爾街風暴課件，接著對此現象提出問題讓學生思考。通過這樣的直觀展示,學生更形象地感受到投資的意義，領會投資的收益與風險性的關系。使學生樹立正確的投資理財觀念。

（三）學生參與模擬角色。

教學活動不是單方面的，而是師生互動的一種的雙邊活動，更強調學生的主體參與性。這樣才能更好地發揮學生的自主學習能力和創新能力。所以，我在教學活動中非常重視學生的參與，創設給學生參與、思考的案例，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增加學生的學習熱情和興趣。例如，我在講《公司的經營》時，組織學生自己成立一個股份有限公司，學生自己推薦任董事長和經理，每一位同學都是公司成員，都要為公司的生產、經營出謀劃策。通過這一案例的模擬使學生很快掌握了本節課的重點內容：公司經營成功與否的因素。

三． 政治課堂教學中案例教學法應用的效果

（一）激發了學生的學習興趣。

實踐證明,在高一政治課教學中運用多種方式創設案例,把抽象的理論具體化、生動化、生活化從而激發學生的興趣。新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學方法可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起更高水平的求知欲。在教學過程中，教師根據教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結合課程的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習案例，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。案例教學法在課堂上的運用，其最大的優點不僅在于調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，使大多數學生都能積極主動地參與到學習中去，而且能夠極大地提高教學效率，是一種行之有效的教學方法。

（二）有效地培養學生分析問題、解決問題的能力。實踐證明,在高一政治課教學中運用案例教學，為學生創造了鍛煉能力的環境,在教學過程引導學生提取有效信息,不僅幫助學生有效的掌握基礎知識、基本技能,而且有助于培養學生搜集處理信息的能力,自主獲取新知識的能力,使學生分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉和提高。從而有效的提高了高一政治課教學的實效性。

（三）學生的主體性得到了發揮。

實踐證明，教學內容越貼近學生的實際生活，越易被學生認同、接受。知識的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。高一的政治課與其他課程相比更貼近學生的實際生活，而案例教學正好為學生搭建了了解社會、施展才能的舞臺，從而讓學生感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學習責任感。在教學中，許多課、許多內容都是由學生參與完成，他們成了課堂教學的主體，而老師只起到課前指導、課中點拔，課后總結評價的指導作用。教師的主導作用，學生的主體作用，在案例教學中得到淋漓盡致的體現。

總之，在高一政治課中運用案例教學法，是使學生愿學、愛學、樂學、會學，提高課堂教學實效性的一種有效的教學方法。因此，在思想政治課的教學中，必須通過豐富多彩的活動實踐展現案例，提高學生學習的積極性、主動性，使學生產生學習需要，進而達到理論的內化和情感的升華，增強社會責任感，最終達到培養具有創新精神與創新能力的21世紀合格人才的目的。

[參考資料] 殷密密 《案例教學法在思想政治課堂中的嘗試和思考》 楊爽茹 《淺談案例教學法在思想政治課中的運用》

佚名 《思想政治課堂中案例教學的反思》 秦先亮 《淺談高中政治課教學中的案例創設》 張莉 《高一學生心理特點及教育對策》

第四篇：案例及其在教學中的應用學科論文

案例教學被廣泛應用于政治理論課教學的實踐，它在突出教學的實踐特色、發揮教學的應用功能、培養學 生的實際能力、推動政治理論課的改革創新上起到了日益顯著的作用。

一、案例的由來和發展

什么是案例？案例是實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個案 件發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。所謂教學案例，就是 適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，在對實際調查后所作的客觀書面的描述，用以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

案例一詞，具有狀況、情形、事實、事例、實例等含義，它具有求實描述的特點。案例應該是真實的，但 也允許有必要的虛擬，而這種虛擬并非是虛構和胡編的。

案例是隨著實踐的發展和教學的需要而產生與發展的。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了案例教 學的先河。他創造的問答式教學法實際上就是案例教學的雛型。所謂問答式教學法，即教師圍繞一定范圍的內 容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答，主要目的是啟發學生思考 問題，發揮學生的主觀能動性，通過分析，找出正確答案。教師根據教學內容提出問題，并且對案例有所暗示，啟發學生思路，如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生錯誤所在提出補充問題，使學生 意識到自己錯在哪里，自覺地加以修正。這種方法被后人發展延續，稱之為暗示法。古希臘另一位哲學家柏拉 圖，繼承了蘇格拉底的教育思想，他把問答法編輯成書，在書中附加了許多日常生活中的小事例，每個小例子 都說明某一個原理，這種日常生活中的小故事，亦可看作小案例。

為了提高學生解決實際問題的能力，除教育外，許多課程都設立了實習工廠或實驗室讓學生進行實習。而 有些課程則不能，例如，醫學教學，它不能把病人搬到課堂上去，也不能視病人為試驗品。因此，臨床醫生把 病人的診斷過程記錄下來，寫成日記，這就是“病例”。教師用病例進行講課，學生根據病例展開討論，如同 面臨病人一樣，學習診斷，學當醫生。法學教師則用“案例”進行教學，即把犯罪經過、律師或辯護人的辯護 詞以及公眾的反映記錄下來，在課堂上，學生面對這些案例學習審理技能，鍛煉培養當法官或律師的能力。

用于現代企業管理教學的案例產生于20世紀初的美國。在哈佛管理學院，一些對企業情況比較熟悉的教師，就已經在課堂上口頭講述一些企業實際案例進行教學，如同我們在課堂上舉例一樣，讓學生了解實際，掌握 實際，后來把這些例子進行加工整理，形成文字材料，就是案例。

一個好的教學案例，能把學生帶入企業“現場”，使學生在頭緒紛繁的事例中發現問題，判斷是非，培養 作出正確決策的能力。這正是企業高級管理者所必須具有的技能。1930～1950年期間，哈佛大學就是靠案例教 學培養了一大批稱職能干、受到社會重視和好評的管理人才。該校碩士學位研究生班，在校兩年的學習期間，各門課程合計，每個學生要分析幾百個案例。為此，該學院每年要花費20萬美元用在調查、編寫案例工作上。每年要補充400個左右的新案例，淘汰一些舊案例，其中成為經典性的案例，至今常用不衰。

案例按其性質，可分為描述性案例和分析性案例。描述性案例，一般是把事情的經過像講故事一樣原原本 本地、具體生動地描述出來，學生通過閱讀這樣的案例，了解有關情況，弄懂理論原則，積累實際資料，掌握 專業知識，加深對原理的認識。分析性案例，它一般除具有描述特點外，還包含著可供分析討論的問題，除可 了解情況外，還能鍛煉學生觀察問題、分析問題的能力。案例按其內容，又分為專題性案例和綜合性案例。專 題性案例，一般是針對某一個方面的問題編成案例，以供學生分析某個問題用。綜合性案例，則是把許多方面 的問題綜合起來編成案例，供學生思考分析。

從上述情況可以看出，案例既是對實踐中發生的典型事例的記錄，又是一串問答式的對話，它把理論原則 隱藏在一般描述和對話中，像講故事一樣提供一個問題或一連串問題供學生思考，開發學生智力，提高學生能 力。因此，案例絕不僅僅是法律上所講的案例，而是一種普遍意義上的典型事例的概括和統稱。

二、案例教學的方法及其評價

由于案例是根據某一個原理編就的，是按照實際情況描述的，案例中又包含著問題。因此，有選擇地運用 案例進行教學，說明一個觀點，論證一個問題，通過分析案例，提出解決問題的思路，這種方法要比一般的講 解理論能夠收到更好的教學效果。運用案例進行教學的主要方法：一是按照教學計劃的要求，以講案例的內容 為主講清一個原理，或者以講原理為主穿插講解一些案例，起例證作用。通過講解，使學生更好地理解有關理 論，掌握解決問題的立場、觀點和方法。二是運用案例進行課堂演練，由學生對案例進行評點和解析，提高學 生分析和解決問題的能力。三是開展案例討論。案例一般是帶著問題的，討論案例就是分析問題、解決問題，提高決策能力。四是在布置作業和命題考試中，把案例解析作為重要內容，培養和檢驗學生的實際操作能力。此外，在有條件的地方，還可以組織學生編寫案例，進一步強化學生的動手能力。

案例教學在培養學生的理論思維能力、促進知識向能力的轉化上要比傳統教學法優勝得多。傳統教學法的 缺點是教師講、學生聽，使學生處于被動地位，造成學生上課記筆記、下課背筆記、圍著教師轉的局面，影響 了學生主體作用的發揮。案例教學正是克服傳統教學弊端的好形式，是開發學生智力的好辦法。那些經過學生 思考的汗水澆灌出來的知識是最真切、最扎實、最活潑的知識。案例教學法就是一種啟發式教學方法，是打開 學生心靈之鎖、智慧之窗的一把鑰匙。案例教學也是聯系實際教學的好形式。我們的教學應當面向社會，聯系 實際，注重實踐。但是，拿出更多的時間到社會實踐中去教學則不可能。而案例教學能把社會實踐的實際情況 真實客觀地反映給學生，給學生以真實感、投入感，仿佛置身于現實的實踐之中，訓練學生分辨是非、提出問 題、解決問題的能力，使學生發現自己知識和能力的缺陷和不足，加深對課堂教學內容的理解，獲得活生生的 知識。當前，在改革開放發展社會主義市場經濟條件下，有許多新情況、新問題需要我們加以研究解決，案例 教學法對于促進學生研究新情況、解決新問題、總結新經驗、探索新路子開辟了一條廣闊的道路。總之，運用 案例教學，使學生學習的能動作用發揮出來了，內在智慧被發掘出來了，學習更結合實際了，處理問題的能力 提高了，因而受到學生的普遍歡迎。

案例教學在開發學生智力、提高學生能力方面具有顯而易見的優點，是理論聯系實際的重要教學形式。然 而，案例教學也有不足之處。案例是對某一方面問題的描述，它不能代替系統的理論教學。只有掌握一定的理 論知識，才能分析案例。在這個意義上，我們可以說，理論教學是基礎，案例教學是補充。案例教學能否成功，關鍵是組織、準備好討論。案例本身沒有標準答案，眾多決策意見、辦法和思路，孰好孰壞，孰對孰錯，不 易檢驗。

克服這種局限性，關鍵在于擺正理論教學與案例教學的關系，即理論與實際的關系。提倡案例教學，絕不 能忽視理論教學。只講案例教學不講理論教學不行，只講理論教學不講案例教學也不行。單純的理論教學培養 不出具有較強實際能力的人才，也學不好理論；但只學會處理局部問題的能力，也不能完全適應教學整體目標 的需要，何況這些能力只有在正確的理論指導下才能學到和提高。還要看到，使用案例教學法，容易導致從案 例來到案例去，就事論事地談論問題。只有用理論分析問題、解決問題，不斷總結學習所得，歸納整理，才能 使之升華，使認識飛躍。因此，使用案例教學法，必須和系統的基本理論、基本技能、基礎知識的傳授統一起 來，實現案例教學與理論教學的有機結合。

三、案例的調查和編寫

案例教學效果與案例編寫質量有密切關系，而搞好案例調查又是編寫案例的基礎。案例從實際中來，因此，編寫案例最基本的方法是向社會作調查。只有認真搞好調查研究，才能發現和編寫出好的案例。為此，調查 前，必須做好準備，包括選題、選點、擬定調查提綱等。調查時，應首先向被調查單位的領導說明來意，解釋 編寫案例的意義和目的，必要時，應提供幾個案例樣本供他們了解，以便取得對方的合作與支持發。調查中，要善于按調查提綱提問題，但又不能拘泥于提綱的框框。調查后，要及時整理調查記錄，通過整理，一方面可 以保持記憶清晰，另一方面還可以發現新問題。

要編寫出好的案例，還須懂得案例特征以及編寫的基本方法和技巧。編寫案例的目的是為了提高學生分析 問題和解決問題的能力，學生滿意了，就是案例的成功。同時，一個好的案例應當具有這樣的水平，它符合教 學目標的要求，描述客觀，結構嚴謹，文字生動，案例答案引而不發，顯而不露，需要經過一番思考才能找到。這就要求我們做到，編寫目標明確，案例描述真實，虛擬情節合理，材料選取適當，案例構思巧妙，文字表 達生動。此外，案例篇幅要適宜，案例長短要取決于教學目標的需要。同時，案例的編寫還要注意格式。案例 一般由標題、案例正文及解析三個主體部分組成，必要時也可以增加開頭語、背景材料、結尾、腳注、附件、注釋等。

案例編寫是一項復雜的工作，編寫好案例必須強調注意以下問題：首先，案例編寫應當堅持實事求是的原 則，即使虛擬部分也不應虛構。這樣，案例才具有客觀真實性、理論指導性和實際操作性。其次，要堅持以正 面案例為主。由于案例一般是包含問題的，所以敘述問題的案例比較多，若反面案例太多，容易產生副作用。因此，編寫案例應以正面案例為主，以總結經驗為主，以表揚鼓勵為主。再次，編寫案例要把事物發生、發展 的過程展開，切忌簡單的問答和對話，應當有情節的起伏和演變。這樣，才能為解析提供依據。簡單的問答和 對話嚴格說來不是案例。同時，解析要用馬克思主義的理論原則進行分析，不能簡單地加以肯定、否定或就事 論事地議論問題。只有據理分析，才能提出切實的解決辦法，給人以方法論的啟迪。最后，案例要注意更新。形勢的變化，實踐的發展，要求案例內容要不斷推陳出新，編寫補充一些新的案例，淘汰一些過時的案例，以 適應教學的需要。

第五篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。