第一篇：高職物流管理課程中案例教學的應用

高職物流管理課程中案例教學的應用

摘 要 目前物流業已作為國民經濟發展新的經濟增長點,但物流管理方面的專業人才奇缺,物流專業的教學尚處于摸索階段。本文從教學實際出發分析了高職物流管理專業運用案例教學法的現實意義,探討了案例教學法在物流管理中的設計與運用,對深化案例教學效果,培養高素質物流專業人才有一定的現實指導意義。關鍵詞 物流管理 課程 案例教學 設計 運用 思考

現代物流業作為一種先進的組織方式和管理技術,被認為是繼勞動力和自然資源之后推動國民經濟增長的“第三利潤源”,已成為我國國民經濟發展的重要產業和新的經濟增長點。但與國際物流業相比,我國物流業還處于剛剛起步階段,物流管理體制分散,整個社會的物流成本較高,物流管理人才奇缺。當然,物流專業的教學也處于摸索階段,本文就如何運用案例教學法提升高職物流管理課程教學的效果談一點粗淺的看法。

一、物流管理教學中運用案例教學法的現實意義

1.有助于幫助學生掌握物流管理的基本理論和基本方法。物流管理作為一門新課程,有很強的專業性和技術性,在教學過程中,既要用到許多專業的術語又要講解許多物流管理的獨特理論與設施,如JIT、物料需求計劃、集裝箱、托盤、自動化立體倉庫等內容,這些內容不但實踐性較強,而且現代化程度要求較高。從目前物流管理的教學情況看,除了沿海城市的部分學校之外,其他學校的學生很少有機會參與現場實踐。加之物流管理課程所涉及的較為深奧的經濟學和管理學理論大多既抽象又枯燥無味,如ABC分析法、帕累托定律,MRP等繁雜的定理和推導對于文化課基礎較薄弱的高職生來說,既難理解又不好操作。遵循高職理論課“必需、夠用”的原則,教師只有將國內外鮮活的應用物流管理理論的成功案例引入課堂,則既能增加課堂的趣味性又能便于學生理解,達到事半功倍的效果。通過將復雜的物流理論運用到具體案例中進行理解,便于引導學生隨時關注企業供應鏈管理過程中出現的新問題,新做法,提高他們掌握和運用現代物流學基本理論和方法的水平。

2.有助于提高學生運用所學知識的能力。當前,中國物流業發展迅猛,新情況、新問題層出不窮,但物流管理教學尚處于起步階段,有關物流的教材和學習資料五花八門,缺乏權威性。教師只有隨時關注物流行業動態,及時將國內外物流企業先進的管理經驗和管理方法凝練成典型的案例充實到教材中去開展案例教學,才能使前沿理論與實踐相結合,使國際化與本土化相融匯。案例教學不僅幫助學生熟悉國內外

流通活動中的物流業務,系統掌握物流管理相關知識和技能,而且通過案例教學的全過程提高學生的綜合能力。通過收集案例材料,培養學生的自我發展能力;通過對案例材料的整理和優化設計,能夠培養學生權衡利弊,圍繞主題取舍材料以及綜合運用與分析的能力;通過討論與爭辯,能夠幫助學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中,提高運用所學知識的能力。

3.有助于強化教學效果。從物流管理專業學生的角度看,由于其專業性質決定了理論學習多于實踐操作,因此容易對枯燥乏味的理論教學產生厭煩情緒,通過開展案例教學,可將物流企業的管理場景呈現在學生面前,使學生以當事人的身份,探尋物流企業成敗得失的經驗和教訓,可以調節課堂氣氛,豐富課堂教學內容,增強教師授課的趣味性和吸引力,加強教師與學生、學生與學生之間的交流與溝通。從而實現融會貫通,達到理論與實踐相結合的目的。同時,案例教學還可以幫助教師主動吸納現代教育理論,通過自覺地提升自我反思能力,提高教師的專業水平,從而提升學校的辦學水平。

4.有助于提升學生的綜合素質。在案例教學中,學習主要是在熱烈的討論與爭辯中進行的,教師退居幕后,讓學生主動參與討論,使自己的觀點接受挑戰,有利于鍛煉學生解決問題和分析問題的能力。其最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色,通過對具體事例的分析來促進學習,讓學生投入到事先安排好的一系列精巧設計的案例討論中,從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習,通過學生共同努力,互相交流,通力合作,完成案例教學任務,有利于培養學生的團隊精神和組織責任感。

二、物流管理教學中案例教學法的設計與運用

1.以典型的工作任務為導向選好案例。典型的工作任務分析、行動領域轉化、學習情境設計是目前高職教學發展的趨勢。在學習了物流管理過程中運輸、儲存、裝卸搬運、配送、流通加工、包裝和信息處理等方面的典型工作任務之后,教師可以創設教學情景,然后與學生一起借助圖書館、網絡資源和校內外實訓基地搜集和整理物流案例的材料,然后圍繞著課程總體教學目標所傳授的基本理論和方法選擇和編寫案例,在案例的選擇和編寫過程中應遵循典型性、新穎性、適用性的原則。最后的案例設計應盡可能地發揮學生的主觀能動性,首先把全班學生劃分成若干個任務小組,然后將案例以專題的形式分配給任務小組,并采取有效的激勵機制鼓勵每個小組盡量借助現代化的教學手段將所承擔的案例專題設計得形象逼真并圖文并茂,以吸引其他小組成員及教師的興趣,教師只提出建設性的意見和指導思想,把握

住大方向,大框架,其余的細節由學生來組織和策劃,以激發學生的創造性和主動性,提高案例教學的效果。

2.以引導和策劃為主體當好導演。一堂成功的案例教學課也離不開一個優秀的組織者。針對學生被動接受知識的依賴心理,為激發其學習的積極性,教師應遵循以學生為主體的原則,激勵和啟發學生自主分析,敢于大膽思維?？蓪⑺x擇的會計案例提前發給學生,要求學生事先閱讀案例,通過查閱資料,對案例所設計的知識點認真理解,并對案例所提出的問題形成自己的想法。為使案例教學更具有開發性,在案例教學過程中,教師的作用在于以“導演”的身份對學生的思維誤區進行引導。把課堂討論變成鍛煉學生思維能力、分析判斷能力、決策能力、口頭表達能力,以及善于吸取別人意見能力的實驗室。針對學生普遍缺乏社會實踐背景的實際,在條件允許的情況下,教師還可以帶領學生深入到物流企業,進行現場觀摩教學,從而增強學生的感性認識,加深其對基本理論和基本方法的理解。

3.以展示與討論為主體當好配角。案例教學沒有固定的模式,它既可以是正面地幫助學生在整個討論中積極參與發言,鍛煉和提高他們掌握并運用理論知識的能力、口頭表達和應變能力,以及團隊組織能力和合作精神。也可以是反面地通過故意設置陷阱,讓學生通過分析討論來拓寬思路,達成共識。在案例教學過程中,教師作為幕后導演,是配角的身份,因而不能隨意地發表個人意見,評價學生的見解,以免影響學生的思路與結論。經過精心設計的案例由任務小組成員在課堂中通過多媒體邊展示邊講解,調動大家的興趣,從而誘導學生自主發言并展開討論,作為教師要努力營造自由交流、民主討論的氣氛和環境,使學生成為案例討論的主角,即使學生分析判斷有誤,教師也不必立即糾正,可采取故意提問等方式進行引導,幫助學生自覺地加以修正。

4.以考核和評價相結合當好裁判。在案例討論結束后,教師應及時采取小組自評、同學互評,老師總評相結合的方式,對案例分析討論中所運用的理論知識,討論難點、重點、需要深入思考之處,做出恰如其分的總結和評價。并將每一個案例小組成員在參與討論中的表現納入考核范圍,督促學生重視并積極做好課前準備、課中討論和課后總結的撰寫等工作。通過建立完善的考評機制,調動學生全員參與的積極性,提高學生提出問題、思考問題、分析解決問題的能力,從而達到掌握知識的目的。

三、對物流管理案例教學的幾點思考

1.整合資源,建立教學案例庫。實施案例教學,要運用大量的教學案例,因此案例的選取非常重要,一方面應以國內背景和現實經濟環境相適應,選取那些具有理論性、典型性和針對性的案例。另一方面也可以參考西方國家成熟的物流管理教學經驗,借鑒和吸收他們優秀的教學案例。由于每位教師所收集的案例具有一定的局限性和片面性,因此各院校應積極籌劃,建立適合本院教學特點的物流管理案例庫,通過推廣和運用案例庫,可以強化教學效果,增強教學資源的共享率。

2.提高教師自身素質,主動適應案例教學需要。案例教學作為教學方式的一種改革,首先面對挑戰的不是學生,而是教師。實施案例教學,要求教師必須提高三方面的能力。一是掌握淵博的理論知識和豐富的教學與實踐經驗,具備有規劃、有目標的提高自身的組織案例教學的能力。二是能夠站在學科研究的前沿,掌握最新的經濟學動態,具備理論和實踐的貫通、融合能力。三是能及時分析和解決教學過程中學生發現的新問題,對學生的分析方法和結論加以客觀的、科學的評判和引導,具備較強的應變和判斷能力。

3.配合運用多媒體設施,提高教學效率。將高效的教學方法與先進的教學手段結合起來是提高教學質量的最佳途徑。在物流管理案例教學中,適當引入多媒體教學手段,將聲音、動態圖象與案例討論充分結合起來,一方面能加大信息輸出量,另一方面也能調動學生的學習積極性,提高學習效率。這就要求學校在重視硬件建設,投入建設計算機實驗室、多媒體教室等基礎設施的同時,也要重視軟件建設,通過健全考核評價體系,提高教師熟練運用多媒體教學的能力,從而不斷優化教學效果。

第二篇：高職物流管理專業《商品學》課程教學改革初探

摘 要 在高職物流管理專業教學中，課程教學是教學質量的堅實保障，改革傳統的課程體系和教學方法，使物流專業的教育能夠迎合物流人才市場的需求。本文依據高職物流管理專業《商品學》課程教學實踐，就教學目標、教學內容、教學方法、考核方法等方面作了一些改革探討。

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關鍵詞 高職物流專業 商品學 教學改革

一、高職物流管理專業面臨的挑戰

現代物流業市場潛力和發展前景十分廣闊?，F代物流業作為一種先進的組織方式和管理技術，對于優化資源配置，調整經濟結構，改善投資環境，提高經濟運行的質量和效益，實現可持續發展戰略，推進經濟體制和經濟增長方式的根本轉變，具有非常重要的意義。物流業的蓬勃發展，導致對物流人才的迫切需求。目前物流專業人才（包括物流管理和物流工程）已被列為我國12類緊缺人才之一。但是目前由于絕大多數院校開高物流專業的時間不長、物流實習設施設備比較匱乏，絕大多數學校只能停留在理論知識的教學層面或停留在比較粗淺的實踐教學階段上，其學習內容與職業崗位之間的關系是間接的，有的甚至是脫節的。導致學生擇業能力差，自我完善和發展能力低，不能適應物流行業發展的需要。因此，我們的課程教學改革必須改變和提升物流專業的學生的綜合職業能力，以適應市場發展的新形勢的需要。

二、《商品學》的課程定位

《商品學》是工商管理類、國際貿易類專業的基礎課，是一門多學科交叉形成的邊緣學科，也是綜合性比較強、實踐性比較強的應用技術學科。對于物流管理專業而言，因為商品是物流的主要對象，通過本課程的教學，學生應掌握識別物流商品、評價檢驗物流商品質量、物流商品的儲存與養護技能，強化學生的物流商品倉儲和運輸操作技能。學好《商品學》有助于學生進一步學習《倉儲與配送管理》、《運輸管理》、《采購管理》等專業核心課程，也有助于學生考取采購員等職業資格證書。

三、《商品學》課程目前教學中存在的問題

（一）課程目標設置不明確，缺乏科學性

《商品學》是物流管理專業一門綜合性和實踐性很強的專業基礎課程，課程體系涉及商品學基礎理論知識、商品分類與編碼知識、商品質量與標準知識、商品檢驗與評價知識，商品儲存與養護知識，商品包裝知識，具體常見商品屬性、使用、保管養護、物流管理等知識。但是在現有學校設置的商品學教學目標中，有的側重于商品理論知識的講授，有的側重于行業物流的管理差異，關鍵在于沒有弄清《商品學》這門的課程的專業使命，從而弱化教學效果。

（二）教學方法單一，實踐性不強

關注《商品學》課程并對其進行開發與建設，時間非常短暫，就目前來說與課程相關的軟硬件搭配、組合，都與現代企業的要求存在著較大差距。大部分院校的《商品學》授課計劃中沒有安排實驗，或者安排的實驗課時過少。即使有實驗課程或者課程設計課程，要么采取案例討論，要么在實驗室進行，要么采取學生到企業進行調查的方式進行。一是因為物流管理所涉及商品涵蓋范圍非常廣泛，學校不可能對這樣一門基礎課程投入大量的實訓資源，二是因為《商品學》作為市場營銷專業的課程由來已久，但市場營銷與物流管理專業所需培養的實踐能是有很大差異的，而目前大多數院校都沿用了市場營銷專業中的《商品學》課程的教學思想。另一方面在《商品學》的課程教學中沒有現成經驗和模式可以借鑒，同時也缺乏系統且成熟的商品管理案例使教學效果錦上添花。所以，在《商品學》的講授中多采取傳統教學模式，缺乏成熟的案例教學、情景教學等新的教學手段和方法的應用。

（三）師資匱乏，教師缺乏實踐經驗

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商品涉及鋼鐵、紡織、化工、機電設備、家用電器、生鮮農產品、煙草、白酒、醫藥等眾多領域，具有涉及面廣和實踐性強等特點。這就要求任課教師必須具備相應的知識結構以及豐富的實踐經驗。但是，現有的商品學任課教師往往不具備寬廣而深厚的知識儲備，而且因為缺少進修、培訓以及到企業實踐的機會，從而導致對具體商品的認知、實際操作與實施缺乏深刻的認識。教師理論知識體系的不完善以及實踐知識的匱乏。往往導致課堂教學效率低下，效果有限。

（四）考核方式不科學，不能全面考核學生

本課程的考核方式多數仍然遵循傳統試卷的考核方式，部分學生依靠考前突擊、死記硬背固然能取得較好的成績，但是此種考核方式不能全面考核學生對專業知識的理解、掌握和應用程度，更不能激發學生下一步的學習動力。所以，應該在考核方式上逐步進行改革，加強學生課堂參與、課堂表現以及實踐能力的考核，著重考核學生對所學知識的理解、掌握和應用程度。

四、《商品學》課程教學改革

（一）教學目標的改革

高職高專物流管理專業著力于培養物流專業知識扎實全面、技能過硬、有組織協調能力的富有創新精神、面向物流企業一線的全面發展的商務型和基層管理能力強的高等職業技術應用型人才。主要從事采購管理、物流企業管理、物流市場營銷、物流配送、運輸調度、倉儲管理等的高素質和高技能的應用型的人才。

《商品學》作業物流管理專業一門重要的基礎課程，應確立培養學生三大能力的教學目標。

A.知識目標：使學生掌握常見物流商品和大宗物流商品及特殊商品的品類、性能、商品識別、儲運管理等基本知識，掌握其正確的裝卸、儲存及運輸方面的相關技能，并能夠根據商品的基本性能進行物流管理。

B.能力目標：通過本課程知識的系統學習，培養學生的系統思維能力和解決管理和經濟活動中涉及商品科學的實際問題的能力，包括對生產、流通和消費領域中商品采購、管理和經營的能力。

C.素質目標：通過課堂教學、習題課、討論課、課外作業以及操作實驗的系統訓練，培養學生嚴謹求實的科學態度和一絲不茍的工作作風。

（二）加強《商品學》的實踐教學力度

《商品學》的操作性和實踐性強的特點，決定了該課程的授課必須在傳統課堂講授模式的基礎上，增加學生的參與度，激發學生的興趣。充分調動學生的學習積極性和主動性。在講課過程中，教師可以選擇部分商品，讓學生對這些商品進行介紹。關于一個具體商品，從商品屬性認知、主要產地、銷地、主要運輸方式、包裝方法、儲存養護的要點、裝卸搬運所要用的設施設備等方面進行展開。具體方法可以有查閱圖書資料、上網搜索、參觀調研、問卷調查、電話咨詢等。真正讓一類商品能夠為學生門所熟知，為以后走向具體工作崗位奠定堅實基礎。

（三）大力加強師資隊伍建設

師資隊伍的組建和教學水平的提高，應遵循自主培養和引進相結合的方針。一方面，加強對現有教師實踐能力的培養，制定切實有效的教師參加社會實踐的管理制度，千方百計為教師下企業鍛煉創造機會；另一方面，也可以從各個行業選聘有豐富工作經驗，又有一定教學能力的專家擔任兼職教師，在課程教學中可以為學生進行相關講座，或者參與教學設計、實踐教學內容開發等。

（四）推行“駕證式”考試制度

《商品學》課程的考核需要推行“駕證式”考核，一方面，要考核學生對理論知識的掌

握情況，另一方面，要考核學生理論應用于實踐的能力，所以，在考核方式上，既要有對理論知識的考核，也要有對技能能力的考核。理論知識考核可以適當提高平時成績的比例，但要合理分配平時成績的分值并注意成績形成的嚴肅性、客觀性和公正性。技能考核可以采取多種形式，比如每上一部分理論知識內容后進行一次階段性的考核，也可以采用期末一次性考核。在內容上，應盡可能地選擇能夠體現學生綜合能力的項目。比如讓學生撰寫某商品的物流管理方案，讓學生從各個角度去了解、認知商品的物流管理的方面，體現了物流管理能力與商品知識的綜合運用。

五、結束語

總之，《商品學》的課程改革要把握好提高學生的實踐能的教學目標，把握好為物流管理專業能力服務的課程目標與地位。課程改革要結合學生實際情況進行改革，讓學生成為課程教學的主體，采取靈活有效的教學方式和方法，充分發揮學生學習的主動性和積極性，只能這樣的課程改革才能取得滿意的效果，才能使高職物流專業學生的綜合職業能力不斷提高從而增強物流專業學生的市場競爭力。

參考文獻：

[1]梁川，田紅英.高職《物流設施與設備》課程教學改革初探[J].四川職業技術學院學報，2008，（8）：88-90.[2]張紅麗.《采購與供應管理》課程教學改革研究[J].物流技術，2012，（8）：423-424.[3]付麗茹.高職物流管理專業商品學教學改革[J].商品儲運與養護，2007，（1）.作者簡介：

祝捍敏（1985～），男，浙江衢州人，助教，本科，浙江廣廈建設職業技術學院管理工程學院物流管理教研室副主任，主要研究方向：倉儲與配送管理。

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第三篇：案例教學在高職數學教學中的實踐及應用

案例教學在高職數學教學中的實踐及應用

【摘 要】 高職高等數學教學通過案例教學具體實踐的過程和步驟，結合所采用的辯論式、討論式和穿插式的案例教學應用方法，闡述了在高職數學教學中如何有效調動學生學習的主動性和創造性，如何提升學生的實踐操作經驗和語言表達能力。

【關鍵詞】高職數學；案例教學；實踐；應用

高職教育的宗旨是為地方和區域經濟發展培養高端技能型專門人才，高職院校的高等數學是作為高職高專各專業的一門公共通識課，為學生學習專業課程提供必要的數學基礎知識，高等數學雖邏輯推理論證精確但抽象、深奧、難學，學生往往對學習高等數學缺乏熱情與興趣。怎樣提高高等數學課堂教學質量、改革教學方法，讓學生真的學會“難學”的數學，為學習各專業知識和技能奠定基礎，是每一位任課高職高等數學教學教師需認真思考的問題。針對高職高等數學課程的特點和社會人才需求，筆者從多年教學實踐著手，研究高職數學教學過程并用案例教學方法改進了教學質量，提高了學生在學習數學時的動手能力。

1.案例教學法闡述

案例教學法最初開始于美國哈佛商學院，該方法又稱哈佛教學法、案例研究法。是根據已制定的教學目標和內容提供典型案例，讓學生運用數學基本知識和技能進行分析、思考、討論和判斷。從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力。同時鍛煉他們正確的邏輯思維能力和協作精神。

2.案例教學在高職數學教學中的實踐

2.1教學現狀。高職高等數學是各職業院校各專業的一門公共通識課程。大多數老師所用的教學模式是利用多媒體課件在教室演示講解，按照這種教學模式學生只會做照搬照抄教師課件上演示的例題，教材上中沒有講解過的例題學生往往覺得很費勁。

2.2教學實踐過程

2.2.1教學內容的設計。數學教學要以學生為主體，需要認識學生的能力、知識水平以及興趣愛好。教學內容的設計要以促進學生的能力提升、激發學生的學習興趣為目的，這就要求應對所選的案例精心篩選和分析，為達到預定的學習目標對這些案例可以做適當地修改。

2.2.2多媒體課件演示。首先充分利用現代化教學手段利用電子課件講解知識關鍵點，再選用一些結構清晰、運算簡單、涵蓋課程關鍵知識點的案例演示給學生，這樣做的目的是為了讓學生在最短的時間內高效率掌握知識點。其次選用涵蓋該內容知識點的有一定難度的案例，讓學生知道結論，進而再考慮得出該結論的運算方法、要用到的概念和公式以及處理該問題另外的特色方法。

2.2.3點評歸納總結。在歸納和總結時，對于學生創意出的一些好方法，教師耍進行積極的肯定，并對學生創意出的同一個主題下的各種類型進行對比，分析各自的優缺點。在高職數學教學中合理運用案例教學方法，能充分發揮學生的主觀能動性，突出學生為主體的地位，提高學生合作、創新及探索的能力，有利于掌握理論知識和提高學生動手的實踐能力。實踐教學中，教師可根據教學大綱要求和教學內容變化及學生實際情況將案例教學方法應用到最佳。

3.高職數學案例教學方法的應用

3.1應用案例教學的意義

3.1.1過去傳統的高職數學教學往往偏重灌輸教材的理論知識，如此培養的學生實踐動手操作能力相對不足，無法滿足現代社會各崗位對各級人才的需求。高職數學主要內容中微積分、概率論、數理統計、常微分方程等知識點其理論知識抽象，學生較難理解。在案例教學方法的應用中，教師不再是教與學活動的主體，而是教學案例的設計者、教與學活動的組織者、學習活動的評價者和討論活動的引導者。利用案例教學方法能充分突出學生的主體地位，幫助學生自主分析和判斷問題，極大地激發學生的學習主動性、積極性和創造性。

3.1.2案例教學方法能豐富和提升學生的實踐操作的經驗。案例教學針對高職各專業提供各自不同的案例，能呈現給學生真實、新鮮的情境，把所學的數學基本理論知識以及典型案例中的實際問題巧妙結合在一起，提高學生解決問題和分析各種問題能力，進而培養他們的實際動手的工作能力，可以有效彌補操作實踐經驗的不足。

3.2高職數學教學中案例教學的應用方法

3.2.1辯論式。教師選擇一些典型綜合性的實際案例，以辯論會的形式組織學生。開展辯論會需要將學生進行分組，既可以選擇一個班級的全體學生，也可以選擇其他班級的同年級的學生，這種形式一方面可以給學生提供鍛煉表達能力的機會，使他們能充分表達自己對這些案例的理解和認識，并通過各自小組成員間的共同協作進一步思索，深化自己的再認識。另一個方面，錘煉學生辯論能力，培養學生言語表達和積極思考的能力。

3.2.2討論式。任教教師在傳授某一章節、某一問題后根據內容具體提出一個教學案例，讓學生討論，在討論過程中，教師要鼓勵學生大膽闡述自己的意見。并注意傾聽其他同學的觀點和方法，進一步完善和充實自己的觀點，鍛煉和培養他們分析問題和決策問題的能力。再者，教師在對問題的分析與解決的線索有所把握的基礎上，及時對學生正確和獨到的見解和方法要給予充分肯定，對那些錯誤和模糊的認識和見解要給予糾正和引導，幫助他們達到既定的教學目的和要求。

3.2.3穿插式。在高職數學教學過程中，教師將各種典型案例作為引言對學生進行引導，對教材中涉及到的理論知識進行描述，學生將所學的數學基本理論知識與實踐充分融合，讓他們感受到數學基本理論知識豐富的內涵，并汲取教學案例中前人的成功經驗，進而讓他們領悟出這些教學案例蘊含著的數學原理和方法，通過這些教學案例正確理解數學的基本理論，掌握數學基本的推理和運算方法。

【參考文獻】

[1]李建杰.案例教學法在高職數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012年12期

[2]石海平等.案例教學法在高職數學教學中的應用探索[J].商丘職業技術學院學報，2013年第5期

（作者單位：菏澤家政職業學院）

第四篇：案例教學法在高職會計教學中的應用

案例教學法在高職會計教學中的應用

摘要：會計是一門實踐性應用性很高的學科，對于理論與實踐之間的轉化的要求很高，利用案例教學法可以大大提高會計教學的效率，可以最大限度地激發學生汲取知識的潛力，在當今這個對綜合性實踐人才需求很高的社會，案例教學法有著很不錯的發展前景，將案例教學法與傳統教學法有機結合才會推動教育事業的永續發展。本文就案例教學法的內容意義發展等進行具體分析。

關鍵詞：案例教學；高職教育；會計教學

一、何為案例教學法

案例教學法，簡單地來講就是用案例教學，極為關注理論與實際的結合，是師生之間的一種互動方式，以最大限度地提升學生分析問題和解決問題的能力。

但是案例教學法不等同于傳統教學法中的舉例說明，并且和傳統教學法中的舉例說明有很大差別。講課中的舉例說明主要是用來補充、肯定教師講授理論知識的正確性，案例教學法則是從實踐中提出問題，分析問題，理論聯系實際，理論指導實踐，使學生對于知識的接受有一個明顯的改觀，由被動地接受改為主動地汲取索求，極大提高理論知識的掌握的同時能最大限度地激發發展潛力。

二、案例教學法在會計教學中的優勢

案例教學法可以說已經成為了現代企業會計教學的一種主流方法，以其實踐性與靈活性得到了廣泛的推廣和實施。會計學，眾所周知，是一門實踐性和應用性都很強的管理學科，在信息激增的今天，僅僅知道“學”是遠遠不夠的，還要“會學”，能夠在最短的時間最高效率地將理論與實踐結合起來，這是案例教學法贏得認可的最重要的原因。

案例分析法可以通過案例分析來闡述復雜的理論。對于會計專業來說，會計學的很多理論知識是很抽象的，也是很枯燥的，如果教師不能采用合理的教學方法，學生就不能很好地掌握應該學習的東西，而正確使用案例教學法，教師就能夠將抽象的理論寓于生動具體的案例當中，對于引起學生思考，誘發學生對知識的渴望，鞏固學生對知識的掌握都是極為有利的。

三、案例教學法的方法探究

既然案例教學法這么重要，那么應該這樣具體實施呢？老師應該掌握什么樣的教學方式呢？

首先，教師在使用案例教學法的時候應該注意使用的案例典型實用必須具有一定的使用價值。只有具有使用價值學生才會更容易理解更容易吸收和接受。

其次，學生應該在課前積極準備，做好充分的準備工作，案例內容一定要心中有數，更要準備相關的一些資料，這樣才能有效解決案例教學中所遇到的問題。

最后，案例資料一定要真實，目的一定要清晰，內涵也必須豐富。只有源于生活中的典型的而富有積極意義的案例，才會有效地將課堂知識與生產生活實踐結合起來，才能激發學生的愛好和興趣，才能鍛煉學生獨立思考的能力，才有利于學生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。

四、案例教學法的發展前景

目前，從我國的國情看，會計人員整體能力的提升還要借助于學校的教育，與傳統教學方法相比，案例教學法有許多傳統的教學方法不能比擬的好處，他的發展前景很好，但是現在很多高校并不是很重視案例教學法，對于人才的培養還是僅僅停留在老師教授學生學習的階段，實踐效果差，知識體系與工作崗位不能很好地結合，理論知識還不能與實踐最大限度地融合。學校培養的人才雖然成績優異，但是到社會上并不能滿足企業的用人標準，越來越多的高分低能現象給我們敲響了警鐘，如果不能盡快地解決傳統的教學方法的弊端，就會嚴重阻礙會計人員的就業和社會的經濟發展。

高職會計教學規劃中并沒有把案例教學法考慮進去或者對案例教學法不夠重視，以致課堂的教學設計中會存在諸如不規范，知識體系不完善，教學效果不顯著等問題，如果能夠正確認識案例教學法并能夠合理利用對于提升學生的學習水平和老師的教授能力都是十分重要的。

但是，案例教學法目前發展還不是很完善，還有諸如機制不健全，案例資源匱乏以及師生素質跟不上教學要求等一些擺在面前的問題，這對于案例教學法的普及和發展會產生很大的阻礙。

總之，目前我們也應該看到案例教學法并不能完全地取代傳統的教學法。案例教學法的實施不是一蹴而就的，必須在學生已經掌握了大量的理論知識基礎上才能展開的，他是以培養學生解決問題的能力為目標的，學生在用自己的知識分析處理問題的時候首先必須有一定的理論知識儲備，否則并不能達到很好的效果，并且會造成一些負面影響和阻礙作用。但是對于會計這個應用實踐性很強的專業，只有理論而沒有實際也是遠遠不夠的，不能只講理論，也不能只講案例，理論與案例的有機結合才是教學成功的重要基礎。

五、結束語

社會在進步，社會所需要的人才也已經遠遠不同于以前，知識性人才越來越多，而社會最需要的是綜合性的實踐性人才，如果高職會計教學中能夠充分利用案例教學法突出實踐教學并注重學生動手動腦的能力，能夠將案例教學法與傳統教學法有機地結合在一起，不僅有利于師生的共同提高，教學相長，更能為社會培養出一大批決策能力和思維能力水平極高的綜合性人才。（作者單位：河北工業職業技術學院經濟貿易系）

參考文獻

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第五篇：《物流管理》課程教學探索

《物流管理》課程教學探索

劉 斌

1.引言

物流管理是一門新興的學科，在我國，物流開始受到重視是在 90 年代初，其發展速度非常迅速，但物流管理課程的教學模式還停留在原有的重知識傳授、輕能力培養的被動式學習模式上，因此學生的分析解決問題的能力不強，特別是

綜合分析、實際解決問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學生

僅僅局限于從有限的課本上獲得物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與物流的同行進行交流。針對這種狀況，我院物流教研對物流管理課程的教學模式進行了探索，以下就物流教研室對教師的定位、物流管理課程繁榮開發

和教學活動的設計等幾個方面所做的嘗試進行總結。

2.教師作用的重新定位

教師在教學中的作用與地位是由其所教授課程的特點決定的。物流的挑戰性

在于其概念及管理內容一直在不斷的發展變化，因此物流教學中信息量大、信息

變化快，這就要求教師能夠提供物流管理的最新的概念與理論，教材也要不斷的更新以滿足需要。同時物流管理是一門實踐性較強的學科，整個物流管理的知識

體系結構大致可以分為三個層次，物流作業、物流管理和物流策略，這就意味著

教師不但重視理論教學，還要在實訓中培養同學的分析、策劃能力。最后物流管

理所面臨的問題是多方面的，如流通經營性物流、交通運輸性物流、工程信息性

物流等，這些使物流教學越來越復雜，需要其它學科的支持，這要求教師具有更

加全面的知識。

從以上分析中可以看出在物流課程的教學中應該強調教與學的結合，學與用的結合以及多種教學段的結合。教師應從“重教不重學”轉向“重教更重學”。

在教學過程中教師應改變“單向輸入”的教學方法。教師不再是學生學習過程中

全部信息的給予者，而是學生學習過程中的主持人和指導者。

3.物流課程的開發

物流課程必須與產業相聯系。物流教育是不可能在與本行業隔離的狀態下得

到發展的。在教學過程中物流教研室通過離校畢業生和本行業保持聯系。目前商

經系的畢業生一些是在商業企業擔任中層管理干部、一些在運輸、貨代行業任職，這些都是物流管理課程開發的良好的資源。

為了使物流管理課程內容更加貼近企業的實際要求，物流教研室正積極籌建

一個課程顧問委員會，以加強與企業、行業協會的聯系。委員會主要由各行業的物流管理人員組成。委員會的職責在于就物流教育需求的變化向物流教研室提出

建議。

物流教研室還通過邀請本行業的經理們就物流問題給學生做講演來補充教

學內容。物流教研室曾經邀請了聯華負責商品管理的副總經理、全方物流中心的副總經理以及農工商配送中心的負責同志、好美佳南方店經理給同學們做講座。

物流教研室也通過拜訪物流經理如光明物流中心的總工程師、原商業倉儲協會的秘書長、北芳物流中心經理等，以了解本行業的最新發展情況。

4.教學大綱與教學活動的設計

根據物流管理課程的特點，該課程的教學大綱和具體的教學活動都要精心設

計和準備。首先應該規劃整個課程的整體框架，在框架中按照學習的要求細分成具體的單元，然后列出每一單元的考核標準即所謂的知識要點，最后針對每一單

元的特點，設計不同的教學活動，同時要在各個教學活動中重視評估，使每一活

動要達到的教學目標。

4.1 教學大綱的設計

教學活動的展開是以教學大綱為基礎的，目前的教學大綱大多是以某本教材

為模板進行設計，既先有教材然后有對應于該教材的大綱，這種方法不適合物流

管理課程的教學需要，因此對物流管理這門課程，教研室借鑒澳大利亞TAFE 的大綱模式，按照物流企業實際運作中對各個崗位職責要求來設計教學大綱。大綱

由多個分單元組成，每個單元既自成體系又與其它單元相關聯。在每個單元下面

列出這一部分所要掌握的知識要點，及相對應的課時數和可供參考的教學活動以

及相關資料信息。表1-1就是該大綱的一部分。從表中可以看出在物流企業中主

要有三種作業崗位倉庫管理、輸配送管理以及信息處理。通過調查將三種工作崗

位的主要工作內容歸納出來，然后根據根據工作內容來確定具體的教學內容。

連鎖經營管理試點專業階段性匯報材料物流管理課程教學探索—劉斌

3表 1-1 物流管理教學內容分析表

工作職位 主 要 工 作 職 位

相關內容 倉庫管理職 輸配管理職 3信息處理

職

主要職稱 進貨員（包括驗收員）、出貨員、退貨員、理貨

員、揀選作業員、流通

加工員、裝卸員、庫存

管理員。

車輛駕駛員、隨

車作業員、車輛

調派員

資料輸入員

工作內容 進、出貨作業、裝卸作

業、揀選作業、盤點作

業、商品安全維護、流

通加工

駕駛車輛、隨車

執行配送貨物、客戶抱怨的處理

及上報、貨物最

終查詢回報、送

貨單的簽收

錄入有關表

單資料，計

算費用

教學要求掌握入庫作業流程、出

庫作業流程

掌握倉庫布置及管理

熟悉倉管中涉及的主要

單據

熟悉主要的搬運設備性

能及使用方法

掌握貨物養護的方法

熟悉盤點作業的程序與

方法

熟悉主要運輸工

具的特點、性能

及保養維修要求

熟悉隨車配送貨

物的流程及所涉

及的主要單據

掌握與客戶接觸的禮儀與溝通的方法

掌握客戶投訴的處理方法

掌握基本的電腦操作

掌握相關的物流信息系

統軟件的構

架及操作方

法

熟悉基本會

計原理及物

流成本的計

算方法

4.教學活動的設計

物流管理教研室的教師為物流管理課程的教學設計了多種適合該課程特點的教學活動。在這些活動的設計過程中強調要充分利用網絡資源、充分利用課前

在門店實訓的經驗，而且注重每一單元教學活動設計的整體性，即每一活動都包

括教學目的、教學活動的執行和教學評估三個環節，尤其是重視評估這一環節，現在存在的問題是在教學活動中只做不評，其實真正有價值的就是評估，通過記

錄、嚴格規范地評估，才能發現不足，提高教學質量。

以下列出的就是在物流管理課程教學中主要采用的教學活動形式，雖然這些

教學活動在其它課程中也多有應用，但教師對它做了新的適合物流管理課程的新的要求。

① 熱點問題討論。

在物流管理的教學活動中，討論的成功展開主要在于討論題目的設計，問題

不能簡單化，應該是目前物流管理中存在的一些熱點問題。通過討論使學生們澄

清比較容易混淆的概念，了解物流最新的動態，開拓思維。

② 案例分析。

案例分析關鍵在于案例的選擇和討論問題的設計。物流管理課程進行案例分

析的目的在于讓學生熟悉物流行業概況，了解主要的物流企業的基本情況。在教

學中將物流案例按地區分為大陸、臺灣、日本和歐美四個主要地區，然后再根據

企業經營內容，將各個地區的企業案例具體細分為貨運型物流、專業型物流、廠

商型物流、批發型物流和零售商型物流等，課堂上集中分析這些地區中的著名物

流企業，針對對不同類型的物流運作進行分類介紹。案例在內容上要求包括企業

發展沿革過程、營業項目、服務特色、設備設施基本情況以及具體的作業流程和

企業的戰略優勢等。案例分析的難點在于案例分析問題的設計。教師首先通過各

種途徑收集相關案例，然后按照要求對案例重新改編。由于收集到的案例不是用

于教學目的的，所以基本上都沒有針對案例的討論問題，因此要求教師根據對本

專業的了解來精心設計問題，設計的問題要達到以下要求：能夠讓學生總結出企

業在整個發展過程中，戰略演變的內、外部環境背景變化情況；歸納每個企業獨

特的作業流程；分析企業的戰略優勢；了解企業經營理念的落實方法；體會基本

物流管理原理在實踐中是如何運用的；并學習利用這些經驗對我國物流企業的建

設提出一些建議等等。通過對這些案例的學習，對不同的物流企業進行橫向和縱

向的比較，學生們開闊了眼界，對目前物流行業的大概情況有了了解，使他們進

一步鞏固所學知識，培養了分析判斷能力，學會了如何學習。

③ 小論文寫作。

寫論文的目的是讓學生對所學的知識加深理解，能夠將所學的內容運用到實

際的分析中去，同時培養學生們撰寫科技論文的能力。根據以前的教學經驗，布

置學生們寫論文，在評估標準上有一條就是字數不得低于一定要求，結果學生們

往往會應付差事，從網上下載、排列組合、打印，不加思考，論文流于形式，達

不到真正的教學目的，因此教研室在教學中制定了新的評估標準，要求寫小論文，字數可以不多，對一到兩個小問題做闡述，但首要的標準就是要有自己的見解，對格式和語言做第二位的要求，這樣有自己見解的學生，雖然在文字表達上有待

改善，但還是得到了高分，通過一段時間的訓練，學生有了信心，對物流管理課

程學習的興趣逐漸增長，不再認為寫論文是一件負擔，而是從更高地出發點對自

己的論文提出要求，在進行論文寫作的過程中，還要注意要對每一個同學的論文

都要評估，并將這項活動定期舉行，堅持到學習結束。

④ 方案制作。

做方案的目的在于培養學生進行物流規劃的能力。進行這樣的教學活動的關

鍵在于對實際狀況盡可能真實的模擬，也就是說數據最好是從企業中獲得的實際

數據，這樣才能調動學生的學習積極性，并便于對學生工作結果考核。例如在配

送中心的規劃教學中，要求做庫區布置圖的方案：我們就選擇了上海一家實際配

送中心的數據，首先紹這家配送中心的設施、設備情況和主要作業內容，然后按

實際情況，提出庫區設計要求，同學們可以上網查設備，根據具體作業和配送中

心庫區布置的基本原則，設計出庫區圖形；最后給出這家配送中心實際的庫區布

置圖，與學生一起討論各自方案的優缺點。通過這樣的教學活動，學生學生物流

規劃的能力得到了切實的提高。

⑤ 企業參觀。

由于多媒體資料比較缺乏，帶學生到企業中實地考察就成了物流管理教學中的一個重要環節。實地考察的時間一般比較短，只有半天左右，所有對考察的設

計就提出了更高地要求。要制定詳細的考察表，在表中列出在考察中需要了解的問題，如了解企業的經營思想、了解企業的業務情況、了解企業的基本流程以及

一些調研的問題等等，并要求學生根據所學知識在實際觀察中發現的問題，回來

后完成考察報告，⑥ 多媒體教學.圖象教學比單純的語言教學更能吸引學生的注意力。在物流管理的教學中，教研室要求任程教師精心設計幻燈片，并走出學校到企業中實地拍攝錄象，例如

拍攝某物流企業的整個揀選過程，放映給學生們觀看，然后要求學生指出這家企

業在揀選方面存在的問題，上網查資料、分小組討論，提出解決的辦法，最后完

成具有可操作性的方案。

6.結論

利用多種課堂教學形式，開展物流管理課程的教學，僅僅是物流教學改革的開端。在信息技術迅速發展和激烈競爭的時代面前，物流管理課程的教學創新還

需深入研究，以使物流管理課程的教學更趨完善。