第一篇：淺談?wù)Z文新課程改革中開(kāi)放性課堂的構(gòu)建論文

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和課堂本位，把學(xué)生的視野框定在了語(yǔ)文教科書(shū)和傳統(tǒng)的語(yǔ)文小課堂里，過(guò)分追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文雙基的訓(xùn)練，忽視了與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂教學(xué)顯得封閉、凝固、僵化。因而語(yǔ)文新課改呼喚著開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂。與此同時(shí)，我們應(yīng)看到，當(dāng)今教育的理念應(yīng)該是開(kāi)放性的，而不可能是閉塞的。經(jīng)濟(jì)的全球化勢(shì)必帶來(lái)教育的全球化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，更是教育的開(kāi)放性空前加強(qiáng)。因此，構(gòu)建開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，在語(yǔ)文新課程改革中，該怎樣構(gòu)建開(kāi)放性課堂呢？在此，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面著手構(gòu)建。

教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課堂教學(xué)要用教材而并非教教材。這樣，我們就可以對(duì)現(xiàn)行教材中內(nèi)容滯后、不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本舍去，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的、散發(fā)著時(shí)代氣息的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好文章、好作品。如在學(xué)習(xí)新聞消息時(shí)，詳細(xì)學(xué)習(xí)了《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》后，學(xué)生已掌握了有關(guān)新聞的知識(shí)，就不必再講《人民解放軍解放南陽(yáng)》了，可拿來(lái)報(bào)紙讓學(xué)生閱讀，讀自己熟悉的、感興趣的新聞，從而進(jìn)一步掌握新聞的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法。并讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一些新聞，報(bào)到我們周圍的事，可鼓勵(lì)學(xué)生辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》、《校園周報(bào)》等。如學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時(shí)，我們可觀看一下電視連續(xù)劇《小兵張嘎》的視頻片段，去體會(huì)小說(shuō)中的充滿詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境描寫(xiě)、白洋淀軍民的抗日樂(lè)觀主義精神、去體會(huì)小說(shuō)中戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意。還可以去課外閱讀孫犁的《荷花淀》、《白洋淀》進(jìn)一步去體會(huì)白洋淀派的小說(shuō)風(fēng)格。如我們學(xué)習(xí)李清照的詞時(shí)，可不必按照教材編排，可自行創(chuàng)作設(shè)計(jì)《走進(jìn)李清照》，把她的前期作品《如夢(mèng)令常記溪亭日暮》和她的后期作品《醉花陰薄霧濃云愁永晝》放在一起學(xué)習(xí)，這樣去了解李清照的生平經(jīng)歷、悲歡離合。尤其是去理解其作品哀愁婉約的風(fēng)格。這樣，我們自選文本，去尋找作品的想象空間，去挖掘作品的深層意蘊(yùn)，靈活的運(yùn)用教材，讓教學(xué)內(nèi)容走向開(kāi)放。教學(xué)形式的開(kāi)放

開(kāi)放性語(yǔ)文課堂的形式應(yīng)是不拘一格的，但內(nèi)容決定形式，豐富多彩的形式又促進(jìn)了對(duì)文本內(nèi)容的理解。如對(duì)詩(shī)歌、散文教學(xué)，我們可舉行配樂(lè)朗誦會(huì)，并自制背景畫(huà)面，加深對(duì)作品的理解；如小說(shuō)、戲劇教學(xué)，我們可以編排課本劇，以演促讀，以讀促寫(xiě)，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。甚至可以讓學(xué)生用手機(jī)攝像，刻錄光盤(pán)，進(jìn)行觀賞，交流欣賞。如說(shuō)明文教學(xué)，在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生選取畫(huà)面，制作解說(shuō)詞，進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)山水游記，也可讓學(xué)生制作解說(shuō)詞，做一回導(dǎo)游。作文課上，可讓學(xué)生敘述生活故事、成長(zhǎng)故事、傳奇故事等，舉行故事會(huì)；也可以針對(duì)某一話題，舉行演講賽；針對(duì)某些觀點(diǎn)，舉行正反雙方辯論賽。也可以采訪一個(gè)人，做一回小記者；也可以對(duì)文本深入挖掘，大膽地與本對(duì)話……教學(xué)形式的開(kāi)放，也必然帶來(lái)作業(yè)訓(xùn)練的開(kāi)放，這樣，學(xué)生的作業(yè)也不局限于題山背海之中，學(xué)生的作業(yè)也可以讓他們創(chuàng)作、編排課本劇、準(zhǔn)備故事會(huì)、演講賽、辦手抄報(bào)、搜集鄉(xiāng)土文化，到民間采風(fēng)等。教學(xué)形式的開(kāi)放，作業(yè)訓(xùn)練的開(kāi)放，必將給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地。教學(xué)思維的開(kāi)放

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一般習(xí)慣于求同思維。因此造成學(xué)生思想僵化，以致我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)都像從流水線上生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品一樣，缺乏個(gè)性。面對(duì)蠟燭，學(xué)生總要歌頌無(wú)私奉獻(xiàn)的老師；面對(duì)鋪路石，學(xué)生總要歌頌?zāi)献龅酿B(yǎng)路人；面對(duì)風(fēng)雪中的梅花，學(xué)生總要抒發(fā)不畏嚴(yán)寒的情懷；面對(duì)中秋圓月，學(xué)生總要想到臺(tái)灣的統(tǒng)一……在學(xué)生的頭腦中，高尚與卑下，正確與錯(cuò)誤，偉大與渺小，正義與邪惡，仿佛都已早有定論。因此，在他們筆下，黃鼠狼永遠(yuǎn)是沒(méi)安好心，狗咬耗子永遠(yuǎn)是多管閑事，中途睡覺(jué)的兔子永遠(yuǎn)是驕傲的象征，不懈爬行的烏龜永遠(yuǎn)是執(zhí)著的典型；麻雀自然是不能歌頌的，老鼠自然是不能同情的。作為教師，我們完全可以打破思維的固定模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，去構(gòu)建開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂。如在學(xué)習(xí)《論雷鋒塔的倒掉》時(shí)，當(dāng)我們對(duì)象征封建勢(shì)力的雷峰塔，對(duì)封建衛(wèi)道士法海批判的同時(shí)，我們也可反彈琵琶，逆向思維:白娘子的確是妖，法海執(zhí)法無(wú)情，鐵面無(wú)私，制止人妖結(jié)合無(wú)可非議。也就理應(yīng)歌頌了。我們也可以讓學(xué)生充分利用文本資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。如學(xué)了《孔乙己》后，學(xué)生可以想象孔乙己的結(jié)局。有的學(xué)生想象孔乙已貧困潦倒、饑寒交迫中悲慘死去。也有的學(xué)生想象孔乙己遇到貴人相助，奮發(fā)讀書(shū)，科舉高中，重回魯鎮(zhèn)任父母官……。

4教學(xué)空間的開(kāi)放

當(dāng)今社會(huì)，科技日新月異，令人目不暇接。語(yǔ)文教學(xué)也不應(yīng)成為與世隔絕的世外桃源，而應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)接軌。教師要給學(xué)生提供更為廣闊的教育空間。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的空間。古人說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，山水是無(wú)字之文章，生活中有無(wú)窮之學(xué)問(wèn)。古人有云:”處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。這些都說(shuō)明自然、社會(huì)、人生將是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂。例如，從高雅的琴棋書(shū)畫(huà)到消遣性的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，從生活化的酒經(jīng)茶道到藝術(shù)性的曲藝雜談，無(wú)不滲透著濃厚的文化氣息。又如我們當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化、民俗風(fēng)情、名山大川、歷史遺跡、生態(tài)環(huán)境、物候風(fēng)貌、文化名人、節(jié)日文化也都將成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化貿(mào)易一體化的現(xiàn)代社會(huì)里，生活節(jié)奏不斷加快，新生事物層出不窮，大眾媒體鋪天蓋地。都為語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源提供了層出不窮的生成點(diǎn)。為此，我們可充分利用影視媒體資源，拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間。同時(shí)我們還應(yīng)看到網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)志，互聯(lián)網(wǎng)已成為世界上最大的信息資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源，也必將是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大資源。因此，我們要利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)的資源，篩選有用的信息，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)“地球村”,去分享現(xiàn)代科技帶來(lái)的方便和快捷。如此看來(lái)，這樣從有形的教學(xué)設(shè)施，到無(wú)形的學(xué)習(xí)氣氛，從近出的一草一木，到遠(yuǎn)處的名山大川，從身邊的生活現(xiàn)象，到國(guó)際間的政治風(fēng)云都是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。因此，我們要根據(jù)所在地區(qū)、所在學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂的象牙塔，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，努力構(gòu)建開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂。

第二篇：全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文開(kāi)放性課堂

全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文開(kāi)放性課堂

——學(xué)習(xí)“兩改六落實(shí)”課題的心得體會(huì)

馬娟

作為基礎(chǔ)教育改革的重要一環(huán)，中學(xué)課程改革取得了突破性進(jìn)展。這次對(duì)“兩改六落實(shí)”貫徹進(jìn)一步改革了傳統(tǒng)教育的備課內(nèi)容和備課形式，使我對(duì)開(kāi)放性課堂教學(xué)有了深一層的理解和把握。通過(guò)對(duì)“兩個(gè)六落實(shí)”課題的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

由單一的課本知識(shí)延伸、擴(kuò)展到課外閱讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)：在學(xué)生掌握知識(shí)總量中，課本知識(shí)約占４０％，是知識(shí)的核心部分；課外知識(shí)占約６０％，是知識(shí)的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識(shí)大廈縱橫兩部分的構(gòu)件，是知識(shí)的最佳結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已出現(xiàn)“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門(mén)專業(yè)知識(shí)，而又知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)的人。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識(shí)面窄是我國(guó)青年的一大缺點(diǎn)。學(xué)生在多讀多寫(xiě)和多向評(píng)價(jià)過(guò)程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態(tài)改善了，就能變“苦”為“樂(lè)”，變“難”為“易”，有利于學(xué)生的身心健康。由于學(xué)生語(yǔ)文積累豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量必然大幅度提高。大量閱讀和寫(xiě)作對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉(zhuǎn)化“差生”時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的－－這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，思維變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一個(gè)結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀寫(xiě)作范圍。”

中學(xué)語(yǔ)文教材是語(yǔ)文信息的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容，它的綜合性很強(qiáng)，不僅涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學(xué)科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語(yǔ)文教材在目前還是不能滿足教學(xué)的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中，應(yīng)力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開(kāi)放性。我們知道，教材無(wú)非是一個(gè)例子，我們的教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，跳出教材，對(duì)教材做靈活變通、或重組或增加或刪補(bǔ)，還可以選取文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，如冰心、朱自清等著名學(xué)者的文章。還可以增加一些富于時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的文章或文學(xué)作品，如史鐵生、賈平凹、王安億等的作品，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展語(yǔ)文的教學(xué)面，開(kāi)闊語(yǔ)文的教學(xué)視野，這一切有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的開(kāi)放

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變，這就需要教師以一種開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待和實(shí)現(xiàn)新課程。教師要把教學(xué)重心放在如何“促進(jìn)”學(xué)生學(xué)上。教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)獲取對(duì)知識(shí)本身和知識(shí)價(jià)值的真正理解。教師要以“研究者”的心態(tài)臵身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，不斷反思自身的行為。教學(xué)理念新，教改意識(shí)強(qiáng)的教師，課堂上敢放能收。現(xiàn)在不少教育專家都提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：讓學(xué)生提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。這說(shuō)明，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己解決問(wèn)題的意見(jiàn)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的習(xí)慣。為此，教師必須以積極的心態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程中，做到真正地關(guān)注學(xué)生和接受學(xué)生，建立教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過(guò)程。教師不僅是一個(gè)教育者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

對(duì)于教材，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。在新課程中，學(xué)生獲取的知識(shí)是對(duì)在形式上我們所看到的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)加工后才形成的，主要由教材提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)生成的知識(shí)四個(gè)方面組成，這說(shuō)明知識(shí)是生成的，不是傳授的。所以，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，在教學(xué)活動(dòng)中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心。課堂已不再是知識(shí)的唯一來(lái)源地，教材的知識(shí)不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，而是學(xué)生獲取知識(shí)與技能、獲得過(guò)程與方法的體驗(yàn)、進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)和教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)載體與媒介。教師在學(xué)生面前不再是知識(shí)的權(quán)威，不再是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是教材的創(chuàng)造性的利用者，學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)者。教師在教學(xué)過(guò)程中要允許和倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，培養(yǎng)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，通過(guò)師生互動(dòng)，生成教材文本中沒(méi)有展示出來(lái)的新知識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放

課堂是教學(xué)的主渠道，實(shí)現(xiàn)其開(kāi)放性的意義最大，難度也最大。教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性這一關(guān)鍵性問(wèn)題，貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學(xué)“形是封閉，實(shí)為開(kāi)放”。

1．運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)方法

課堂教學(xué)要堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”的教法，增強(qiáng)師生活動(dòng)的多項(xiàng)性和教學(xué)手段的多樣性。要根據(jù)教材、學(xué)情、教情的不同特點(diǎn)，靈活選用不同的教學(xué)方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問(wèn)題式、辯論式等教學(xué)方法。教學(xué)中還要努力營(yíng)造一種平等、自由、輕松和諧的教學(xué)氛圍，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維激活狀態(tài)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探求新知。另外，在教學(xué)中還應(yīng)視具體情況選擇現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，也不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學(xué)中有用的方法。

2．課堂提問(wèn)要有開(kāi)放性

開(kāi)放性的提問(wèn)，是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性的有效途徑。教師在備課時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)好開(kāi)放性問(wèn)題，同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題在思維的向度上應(yīng)是多元的，答案也應(yīng)是多元的。開(kāi)放式教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，每個(gè)問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但絕對(duì)不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。

3．課堂練習(xí)要有開(kāi)放性

受中考指揮棒的影響，語(yǔ)文練習(xí)陷入了模式化的怪圈，訓(xùn)練內(nèi)容的固定抑制了學(xué)生的思維，訓(xùn)練的答案絕對(duì)挫滅了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，因而，語(yǔ)文課的作業(yè)也要有開(kāi)放性。作業(yè)的形式可以是多樣的，可讓學(xué)生用標(biāo)題式、圖形式、表格式、點(diǎn)評(píng)式自己設(shè)計(jì)的課文板書(shū)；可讓學(xué)生將自己對(duì)課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學(xué)生對(duì)文言傳記中的“空白處”進(jìn)行想象改編；還可以通過(guò)自由的隨筆培養(yǎng)學(xué)生作文的標(biāo)題意識(shí)、選材意識(shí)、真情意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。這樣開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生定會(huì)主動(dòng)、用心、快樂(lè)的參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的開(kāi)放

現(xiàn)代教育離不開(kāi)手段的現(xiàn)代化。中學(xué)課本中有許多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠(yuǎn)，跨越國(guó)度等原因，教師“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”單調(diào)乏味，學(xué)生很難在短時(shí)間里真正體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，而這又往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不在此有所突破，學(xué)生就無(wú)法真正理解課文。現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。教師要充分了解信息技術(shù)和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段為語(yǔ)文教學(xué)添翅插翼。

1、多媒體演繹，課堂教學(xué)直觀化

信息技術(shù)作為媒體的呈現(xiàn)工具, 教師一般可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù),如:《三辰影庫(kù)》、《翰林匯》，對(duì)影視資料的運(yùn)用使用“豪杰解霸”或“WindowsMedia Player”等常用的視頻播放軟件即可,而且界面簡(jiǎn)潔、控制方便。它能大大方便教學(xué)，節(jié)約課堂板書(shū)、繪畫(huà)的時(shí)間，使教學(xué)更加直觀化，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂教學(xué)效率。如利用它能分能合這一功能，分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，小說(shuō)著力表現(xiàn)魯達(dá)扶危濟(jì)困、嫉惡如仇、愛(ài)打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州！”不僅直接導(dǎo)入，而且那高亢的音符、激越的曲調(diào)、氣壯山河的歌詞，令學(xué)生聽(tīng)后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂(lè)節(jié)拍而歌之。在這種強(qiáng)烈的氛圍下，學(xué)生迫不及待地想深入課文了解魯達(dá)如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的。

2、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),常常重分析,理性地講解,致使最具感染力、想象力,最具文學(xué)味的文學(xué)欣賞課變成了枯燥乏味、死氣沉沉的技術(shù)課,完全失去美感。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教師組織教學(xué)的“第一道難題”,而信息技術(shù)卻是利用計(jì)算機(jī)傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和影視信息集合,它可以形聲并茂、音畫(huà)同步,同時(shí)刺激學(xué)生的感官,這正是傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的。利用多媒體能創(chuàng)設(shè)情景的特點(diǎn)，展現(xiàn)精彩場(chǎng)面和詩(shī)情畫(huà)意，可以深化對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。如在《論語(yǔ)》單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生分組利用多媒體查找資料，并制作成課件，在課堂上演示。學(xué)生的課件中有文檔、圖片，甚至把論語(yǔ)故事做成動(dòng)畫(huà)，孔子名言編成歌詞，并譜上曲、配上 音樂(lè) 進(jìn)行教學(xué)。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分體會(huì)到了語(yǔ)文課堂的魅力。又如在學(xué)習(xí)《愚公移山》中，可以結(jié)合課文內(nèi)容提出“你怎樣看愚公”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考。通過(guò)討論，同學(xué)們便能明確愚公的做法在今天看來(lái)未必可取，但他認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)定不移的精神和自信是感人的，也是任何時(shí)代都不能丟棄的。最后在多媒體課件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷，教室里出現(xiàn)那優(yōu)美鏗鏘的旋律“聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎……”

3、利用電腦網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)啟課堂教學(xué)數(shù)字化

利用電腦信息量大、傳輸快的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文大信息輸入的教學(xué)方式，尤其在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如語(yǔ)言運(yùn)用題、語(yǔ)病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性試題組成題庫(kù)，然后制成類似游戲的課件，分設(shè)各個(gè)等級(jí)的層級(jí)目標(biāo)，能力達(dá)到一定階段后自動(dòng)升級(jí)等形式，能夠達(dá)到寓教于樂(lè)、循序漸進(jìn)的目的，同時(shí)也避免了復(fù)習(xí)的隨意性、盲目性和單調(diào)性。

當(dāng)然在使用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)不能忽略。教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果使學(xué)生習(xí)慣簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)的工作，任何手段都是壞的。如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何手段都是好的。”我們反對(duì)把課堂搞成視頻演播，反對(duì)因電教媒體大信息量呈現(xiàn)而形成新的“注入式”教學(xué)，反對(duì)以模擬替代最具學(xué)科特色的實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，由傳統(tǒng)的教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉的教學(xué)向開(kāi)放的教學(xué)轉(zhuǎn)變，不但是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且更是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要積極探索語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新思路，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，采取多樣化的教學(xué)手段。只有實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)，才能培養(yǎng)出開(kāi)放性社會(huì)所需的開(kāi)拓創(chuàng)新的人才。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)，不僅能加強(qiáng)美的教育，而且能增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，既有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

第三篇：新課程改革論文

新課程是針對(duì)我國(guó)新課改而重新編寫(xiě)教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱，有新的大綱相配套。下面是小編收集的新課程改革論文，希望大家認(rèn)真閱讀！

新課程改革中存在的問(wèn)題及其原因

【摘要】 實(shí)施新課改以來(lái)，廣大干部個(gè)教師，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊思考，做了大量的工作，廣大教師的教育觀念、教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，課改工作向著正確的軌道健康發(fā)展。總體狀況令人滿意，但是新課程畢竟是新事物，各項(xiàng)與之相配套的制度還不完善，教師們也不還完全適應(yīng)，所以在實(shí)施過(guò)程中，不可避免的存在這樣或那樣的問(wèn)題，遇到大大小小的困難，這也是預(yù)料之中，如何解決這些問(wèn)題和困難，是推進(jìn)課改的關(guān)鍵所在。現(xiàn)本文將具體分析新課程改革實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及其原因、對(duì)策，以期能為加快新課程改革的步伐做奉獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革 課堂教學(xué) 教學(xué)方式 考試制度

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程改革就比較重視新課程方案的設(shè)計(jì)和試驗(yàn)教材的編寫(xiě)，至于教師和學(xué)生接納實(shí)施的程度如何，未能予以足夠的重視。每一次重大的課程改革，教育部要大量投資于課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，以求形成完美的課程計(jì)劃，但對(duì)于新課程付諸實(shí)施的對(duì)策和具體措施則考慮得很少，與其配套的制度改革相對(duì)滯后，導(dǎo)致出現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)等問(wèn)題。課程實(shí)施過(guò)程中，它要求實(shí)施者能把握新課程被引進(jìn)的情境的性質(zhì)，包括學(xué)校所處的政治經(jīng)濟(jì)和文化背景，學(xué)校組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)個(gè)文化氛圍，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，完成課程計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)反思新課改的實(shí)施問(wèn)題及原因，采取正確的策略。

一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重中之重，力圖改變傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的弊端，倡導(dǎo)探究性、開(kāi)放性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，如探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等。然而由于教師對(duì)新課改的理解不正確、考試改革滯后等因素，很多教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形而上學(xué)，失去了本來(lái)的精神實(shí)質(zhì)，最終損害了教育質(zhì)量。以下將其問(wèn)題總結(jié)為以下五個(gè)方面。

（一）、合作式學(xué)習(xí)有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，不論教學(xué)內(nèi)容是否需要，課型、教學(xué)對(duì)象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學(xué)習(xí)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論的時(shí)間也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實(shí)效，使合作式學(xué)習(xí)僅僅流于形式，表面上全員參與，實(shí)際上則是一盤(pán)散沙。

（二）、教學(xué)片面追求熱鬧，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象。

由于部分教師盲目追求“學(xué)生參與”式教學(xué)，把課堂活躍程度等同于學(xué)生參與程度和提問(wèn)題的數(shù)量，但卻沒(méi)有區(qū)分學(xué)生是主動(dòng)參與與被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，從而使低思維量的假問(wèn)題充滿課堂，嚴(yán)重影響了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，以及基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。

（三）、過(guò)分追求教學(xué)的情境化。

情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感，提供學(xué)習(xí)的智力背景，使原來(lái)枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。但部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，什么內(nèi)容都采取情境化，有的情境還不符合學(xué)生生活實(shí)際，不能在情感上引起共鳴，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的情境教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

（四）、把自主變成自流。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但部分教師卻把自主式學(xué)習(xí)變成了自流式學(xué)習(xí)。上課便叫學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示和具體要求，看得如何沒(méi)有檢查也沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師還提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己定，喜歡哪部分就讀哪部分；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴自己挑，想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流等。這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)成效。

（五）、片面追求教學(xué)方式的多樣化，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的奠定和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。

部分教師片面追求教學(xué)方式的多樣化，沒(méi)有系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深刻的剖析，使得學(xué)生課上糊里糊涂，課后腦子空空。

二、致使問(wèn)題產(chǎn)生的原因

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是非常有意義的。但是，在現(xiàn)時(shí)期，新課程改革出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，且成效不大，這主要是受教師對(duì)新課程改革中要求的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的理解和掌握不正確，及現(xiàn)存的考試制度等原因的束縛。以下將其原因總結(jié)為以下四個(gè)方面。

（一）、教師對(duì)課改的理解不透徹。

1、教師對(duì)新課改所要求的教學(xué)方式的誤解。

新課改的實(shí)施，客觀上要求教學(xué)方式有所改變，但部分教師卻把它理解為強(qiáng)求，不管什么內(nèi)容都一定要改變以前的教學(xué)方式，不管什么內(nèi)容都要搞討論、搞活動(dòng)，以此體現(xiàn)新課改精神的目的。新課改不是要求我們?cè)诿刻谜n都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，知識(shí)類別不同，要求的教學(xué)方法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同。因此，我們要根據(jù)每堂課的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，來(lái)選擇適合的教學(xué)方法，以此達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。

課改后，由于新的高考方案沒(méi)有出臺(tái)，教師弄不清楚自己應(yīng)當(dāng)以新課改要求的三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，還是以側(cè)重于學(xué)生掌握新知識(shí)的就舊目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，教師雖然按著新課改的教學(xué)方式來(lái)上課，卻也不敢漏掉課本的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生怕在高考中會(huì)考到，因此要把把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講一遍。于是出現(xiàn)了上課時(shí)間不夠、拖堂、甚至補(bǔ)課現(xiàn)象，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分。

部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分，新的教學(xué)方式只是教育部建議的一種教學(xué)手段，其最終目的還是使學(xué)生取得更好的成績(jī)。只要能把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提上去，采不采用新課改都無(wú)所謂。因此，只是應(yīng)付式地采用新課改所要求的教學(xué)方式，而實(shí)際上的教學(xué)思維、目標(biāo)沒(méi)有改變，純粹地穿新鞋，走舊路。

（二）、考試改革滯后，無(wú)法滿足新課改的現(xiàn)實(shí)需求。

教師最大的擔(dān)憂是目前實(shí)行的課程改革沒(méi)有與考試改革相配套。如果拋開(kāi)中考和高考，真正按照課程改革的目標(biāo)發(fā)展，的確有利于學(xué)生的整體發(fā)展，但從學(xué)校現(xiàn)實(shí)的發(fā)展出發(fā)，不能不重視考試和升學(xué)率。因此，目前以中考或高考為指揮棒的考試制度仍對(duì)學(xué)校教育起著明顯的導(dǎo)向作用，有的學(xué)校仍然對(duì)學(xué)生搞注入式、題海戰(zhàn)術(shù)、各種各樣的模擬考試、大考、中考、小考、測(cè)試等。只要考試保持著原來(lái)的價(jià)值取向，學(xué)生、教師就不能真正貫徹落實(shí)課改精神。

（三）、教師受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度的束縛。

我們一直倡導(dǎo)上課時(shí)新課改精神要體現(xiàn)出來(lái)，但在評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)時(shí)仍是單純以分?jǐn)?shù)是論，以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師，從根本上否定了素質(zhì)教育，大部分教師都不愿意在同行的評(píng)比中甘處下風(fēng)。表面上他們處處都在使用新的教學(xué)方式，但實(shí)際上許多工作都是流于形式，并未真正實(shí)施。

（四）、班級(jí)規(guī)模過(guò)大，要耗費(fèi)教師較大的精力。

新課程改革的宗旨是注重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。但目前大部分學(xué)校的班級(jí)都有50——80個(gè)學(xué)生，并且很多教師不止教一個(gè)班，要同時(shí)教幾個(gè)班，導(dǎo)致沒(méi)有足夠的精力充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、解決對(duì)策

（一）、糾正教師對(duì)新課改要求的誤解，使其正確理解合作、自主、探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

1、提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

對(duì)教師開(kāi)展糾正性培訓(xùn)，使其認(rèn)識(shí)到新課改不是要求我們?cè)诿刻谜n都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生各種能力和素質(zhì)，只是類別不同，要求的教法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同，不能不管什么內(nèi)容都搞小組討論、搞活動(dòng)、搞合作式學(xué)習(xí)。對(duì)需合作學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題要含有高思維量。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、區(qū)分學(xué)生是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，注重教學(xué)質(zhì)量。

教師要把握好主動(dòng)參與的要領(lǐng)，科學(xué)判斷參與的實(shí)質(zhì)，判斷學(xué)生是否主動(dòng)參與了教學(xué)，應(yīng)該看參與的深廣度，看學(xué)生的思維是否真正參與。第一，教師在教學(xué)中一定要針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和思維，讓學(xué)生主動(dòng)、自然而然地走入問(wèn)題的探究中。第二，問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，力求難易適中，要從學(xué)生的身心特點(diǎn)，生活試劑盒只是經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、操作、觀察、探索、歸納、類比和質(zhì)疑。第三，提的問(wèn)題和設(shè)置的情境重在質(zhì)不在量，并不是問(wèn)題和情境越多越好，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是否需來(lái)定。

3、有組織、有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)、提示，明確具體要求和自主學(xué)習(xí)的目的，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行檢查和反饋。

4、把新的教學(xué)方式和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而非教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而制定的，因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、使學(xué)生深刻理解重點(diǎn)難點(diǎn)緊密結(jié)合。

（二）、加快考試制度的改革步伐。

分?jǐn)?shù)作為教育評(píng)價(jià)的重要手段，目前還是最科學(xué)公正的方式，要更好地反映課改理念、融合課改精神，就要改革考試制度，盡快建立與課改相適應(yīng)的評(píng)估體系，并出臺(tái)與課改相配套的中考、高考方案，明確教學(xué)目標(biāo)，使中考、高考制度與適應(yīng)新課改的培養(yǎng)成效。如：考試更加人性化，考試內(nèi)容更有彈性，建立跟蹤式的錄取制度。

（三）、加快教師評(píng)價(jià)機(jī)制的改革步伐。

教師的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變過(guò)去以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)定教師的做法。學(xué)校要對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，按“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，特別是在指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展方面，教師起到了什么樣的作用，在評(píng)價(jià)中應(yīng)占有一定的比重，解決教師實(shí)施新課改的后顧之憂，使他們放心地實(shí)施課改。

（四）、逐漸實(shí)施小班化教學(xué)，增加師資。

小班化教學(xué)是比較理想的教學(xué)組織形式，有利于保證教師有足夠的精力充分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，但中國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情還不具備全部小班化教學(xué)的條件，但可以一步步地向小班化教學(xué)靠攏。另一個(gè)對(duì)策是增加師資，一個(gè)教師只教一個(gè)班，使其有足夠的精力了解班上的每個(gè)學(xué)生，因材施教。

四、總結(jié)

新課程改革是一個(gè)不斷探索、不斷深化的過(guò)程，它具有針對(duì)性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性等特征，雖然在目前的新課程改革實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了各類問(wèn)題，但是，課改方案本身具有科學(xué)性、可行性，比傳統(tǒng)的方案先進(jìn)，但不能要求效果一下子就出來(lái)。只要針對(duì)問(wèn)題，根據(jù)其產(chǎn)生原因，不斷完善教學(xué)方式和與之相關(guān)的各項(xiàng)制度，課改必然會(huì)成功。

【參考文獻(xiàn)】

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新課程改革對(duì)教師的素養(yǎng)要求

論文摘要：世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢(shì)下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤(rùn)，應(yīng)當(dāng)包括信息素養(yǎng)，民主素養(yǎng)，國(guó)際素養(yǎng)，外語(yǔ)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：課程,教師,素養(yǎng)

“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)”。新的世紀(jì)，新的曙光；新的挑戰(zhàn)，新的需要。在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略背景下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，彰顯成為教育改革與發(fā)展的主旋律。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化，使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢(shì)下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤(rùn)。

一、信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，是滲透著素質(zhì)教育的核心要素，教師應(yīng)優(yōu)先開(kāi)發(fā)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現(xiàn)狀，力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機(jī)聯(lián)系著的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及其它有效的教學(xué)資源利用之中。教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)及能力，適應(yīng)信息化社會(huì)，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息平臺(tái)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，能迅速?gòu)拿襟w、文本、符號(hào)、資訊、社區(qū)、文化中獲得前瞻性的思想和經(jīng)典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質(zhì)教育中。同時(shí)，教師的信息素養(yǎng)，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的媒體消費(fèi)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者、策劃者，避免學(xué)生成為媒體的奴隸。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)、新信息，培養(yǎng)知識(shí)管理、信息管理的能力，增進(jìn)學(xué)生在科技社會(huì)中學(xué)習(xí)調(diào)適、價(jià)值判斷、問(wèn)題解決和創(chuàng)造實(shí)踐的基本能力。

二、民主素養(yǎng)

現(xiàn)代化的教育樣式中，學(xué)生“全人發(fā)展”、“主體性”、“合作性”等特征越來(lái)越明顯，教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大灌溉”，“大包辦”的意識(shí)，培育民主素養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系，民主的師生關(guān)系。在“自主，協(xié)作，探究”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開(kāi)放的，有的偏重社會(huì)實(shí)踐，有的側(cè)重于文獻(xiàn)研究或思辯的，或者是多學(xué)科交叉綜合的。探究視覺(jué)的定位，研究目標(biāo)的鎖定，方法手段的運(yùn)用等，都有相當(dāng)大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應(yīng)再扮演“權(quán)威”的代言人，充當(dāng)“裁判”的角色，而須“簡(jiǎn)政放權(quán)”，養(yǎng)育民主素養(yǎng)，包容學(xué)生的不同意見(jiàn)，善待其個(gè)性特長(zhǎng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視尊重學(xué)生，重視團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為有見(jiàn)識(shí)、有批判性思維的創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)造性、分析性和革新性的見(jiàn)解。改變“接受性學(xué)習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)，發(fā)展“研究性學(xué)習(xí)”的民主氛圍，在互動(dòng)的教學(xué)中，相互平等善待。現(xiàn)代化的教育是一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)性、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)構(gòu)架，學(xué)習(xí)的類型及方式呈現(xiàn)多元狀態(tài)，例如，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)，拓展性學(xué)習(xí)，基于目的的學(xué)習(xí)，超媒體超文本的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，等等，這些跨學(xué)科、跨時(shí)空、跨知能的多維度學(xué)習(xí)程式，增強(qiáng)了知識(shí)的彈性，促進(jìn)了知識(shí)的遠(yuǎn)遷移，更需要教師放下架子，尊重學(xué)生的人格，尊重智商和情商，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提供更多的民主引導(dǎo)、民主支撐、民主調(diào)控和民主評(píng)價(jià)。尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性．反思性、合作性，正是民主素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、國(guó)際素養(yǎng)

全面實(shí)施素質(zhì)教育已成為應(yīng)對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的力量性決策。“三個(gè)面向”的方針，開(kāi)啟了中國(guó)教育以開(kāi)放系統(tǒng)的方式運(yùn)行。特別是加入WTO后，中國(guó)全方位地融入世界舞臺(tái)中，在中國(guó)和世界互動(dòng)的發(fā)展中，尋求教育發(fā)展的制高點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步。全球化社會(huì)的發(fā)展，要求教師具備國(guó)際素養(yǎng)，以全球化視野審視問(wèn)題，創(chuàng)造性的培養(yǎng)出基于高新技術(shù)、基于信息技術(shù)的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學(xué)習(xí)的能力迫于眉睫，跨國(guó)界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國(guó)際素養(yǎng)”、“國(guó)際意識(shí)”、“國(guó)際理解”等理念，業(yè)已融進(jìn)教育課程。尊重并學(xué)習(xí)不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設(shè)置的目標(biāo)。以國(guó)際社會(huì)為背景，以豐富的人性和社會(huì)性為依托，提高在國(guó)際社會(huì)中的國(guó)際生存力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，成為現(xiàn)代化教育的一種思路。跨文化的理解與世界大同意識(shí)的形成是開(kāi)放時(shí)代的必然格局，隨著國(guó)際交流的日益親密，信息技術(shù)的日益延伸，對(duì)異國(guó)文化的尊重、認(rèn)同和欣賞顯得越來(lái)越重要。同時(shí)，文明的進(jìn)步要求世界公民的素質(zhì)普遍提升，教師的跨文化意識(shí)中，應(yīng)該有高度的道德完整性和對(duì)待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養(yǎng)和國(guó)際素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是現(xiàn)代化教育中教師須具備的特質(zhì)。

四、外語(yǔ)素養(yǎng)

新形勢(shì)下，新課程的構(gòu)架，教師作為專業(yè)工作者，必須有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，追求卓越、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效率，追求專業(yè)的成熟和升華，追求素養(yǎng)的培育和更新。教師的素養(yǎng)本身就是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經(jīng)濟(jì)的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語(yǔ)教學(xué)成為課程改革的一大焦點(diǎn)。

當(dāng)今的“外語(yǔ)熱”一浪熱過(guò)一浪，“沛沛英語(yǔ)”、“希望英語(yǔ)”、“瘋狂英語(yǔ)”、“雅思英語(yǔ)”、“托福英語(yǔ)”、“GRE英語(yǔ)”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進(jìn)取豪情；“英文原版教材”、“CET等級(jí)證書(shū)”、“雙語(yǔ)教學(xué)法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時(shí)而興，打造著“國(guó)際通行”的亮麗風(fēng)景，這些都是對(duì)教師的戰(zhàn)略性驅(qū)動(dòng)和挑戰(zhàn)，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的嚴(yán)肅考驗(yàn)，要求教師自身實(shí)現(xiàn)先行性、跨越式發(fā)展，如同培育“媒體素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“數(shù)字素養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”一樣，加快培育外語(yǔ)素養(yǎng)，提高外語(yǔ)能力，應(yīng)對(duì)全球化趨勢(shì)對(duì)外語(yǔ)的需求，盡快適應(yīng)陌生文化環(huán)境。

五、專業(yè)素養(yǎng)

素質(zhì)教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、應(yīng)用性、技術(shù)性。以高職高專為例，應(yīng)專注以職業(yè)崗位素質(zhì)、能力需求為導(dǎo)向的“階梯遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，著力于實(shí)施“素質(zhì)平臺(tái)、崗位平臺(tái)、能力平臺(tái)”的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的人才培養(yǎng)特色。

1、辦學(xué)模式：要有機(jī)融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實(shí)踐要素、職業(yè)道德等六大要素。強(qiáng)化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育的定位，要以市場(chǎng)為需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力做到“學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”，要進(jìn)一步推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主線，對(duì)專業(yè)建設(shè)的五個(gè)核心環(huán)節(jié)——課程建設(shè)、“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施與管理、校企合作制度建設(shè)等方面努力推進(jìn)。專業(yè)建設(shè)要構(gòu)建“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。

2、教學(xué)理念：探索“一個(gè)中心”、“兩個(gè)主體”、“三重目標(biāo)”、“四性統(tǒng)一”、“五個(gè)魅力”，即：①“一個(gè)中心”：以學(xué)生為中心，以德育人，突出學(xué)生主體地位，培育獨(dú)立精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。②“兩個(gè)主體”：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)學(xué)生主體地位，形成兩個(gè)主體互動(dòng)的教學(xué)動(dòng)力體系。③“三重目標(biāo)”：教師做到既教書(shū)又育人,使學(xué)生獲得知識(shí)、增強(qiáng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。④“四性統(tǒng)一”：堅(jiān)持教學(xué)的思想性、理論的深刻性、現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、教學(xué)的實(shí)效性四性統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。⑤“五個(gè)魅力”：努力創(chuàng)造具有思想魅力、理論魅力、知識(shí)魅力、藝術(shù)魅力、人格魅力的教學(xué)氛圍。

3、教學(xué)內(nèi)容：把握教學(xué)大綱的契合度和嚴(yán)密性；融合知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)性和多維性；透析重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的精辟性；講授問(wèn)題深度和廣度的延展性；語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識(shí)運(yùn)用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書(shū)的整潔性和條理性。

4、教學(xué)方法：理論聯(lián)系實(shí)際的能力；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的能力；使用普通話的能力；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。按照“教、學(xué)、做”合一的總體原則將新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)入課堂，根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，著力研究教學(xué)新規(guī)律﹑新特點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法，積極利用新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位。探索互動(dòng)式教學(xué)模式，重點(diǎn)突出，精講多練，專題講授，師生互動(dòng)，采用靈活的教學(xué)方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問(wèn)題研討法(4)時(shí)事點(diǎn)評(píng)法(5)學(xué)生登臺(tái)講課模擬教學(xué)法（6）小組研究教學(xué)法。

5、教學(xué)效果：根據(jù)教學(xué)大綱，鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學(xué)生、備社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”——轉(zhuǎn)變教師知識(shí)呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。

“瞄準(zhǔn)天上的星星總比瞄準(zhǔn)樹(shù)上的蘋(píng)果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點(diǎn)燃智慧，用生命影響生命。教育者應(yīng)當(dāng)做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動(dòng)人，用生動(dòng)的形式吸引人”。

教師的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)高遠(yuǎn)，教師的情懷應(yīng)當(dāng)豪邁，教師的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)優(yōu)質(zhì)，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實(shí)現(xiàn)教師資源價(jià)值的超水平發(fā)揮，才能讓學(xué)生采擷素質(zhì)教育的甜美果實(shí)。“玉不琢，不成器”，教師應(yīng)以身作則，率先垂范，做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，做素質(zhì)教育的開(kāi)拓者，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，煥發(fā)素質(zhì)教育的生命力。

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第四篇：新課程改革背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建

新課程改革背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建

在新課改實(shí)施的過(guò)程中，各種在傳統(tǒng)教育中隱藏著的弊端不斷浮出水面。高中物理是一門(mén)重要的課程，因此，在新課改背景下，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足時(shí)代的要求，努力為學(xué)生構(gòu)建高效的物理課堂，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使我國(guó)的教育事業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。在多年的高中物理教學(xué)中，筆者努力研究教法，在此就新課改下物理課堂的高效課堂作一些論述。

一、構(gòu)建高中物理高效課堂的必要性

當(dāng)代的高中生雖然個(gè)性比較強(qiáng)，但是對(duì)于物理的重要性還是有足夠的認(rèn)識(shí)的。他們都能明白物理的重要作用，都想學(xué)好物理。然而，有些學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，再加上沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法積極地參與課題教學(xué)與活動(dòng)，很容易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。并且，在高中時(shí)期，學(xué)生的課業(yè)非常繁重，有些教師忽略了自身的主導(dǎo)型作用，將學(xué)生的主體性片面增大，沒(méi)有有效的、足夠的講解，而是把大部分的問(wèn)題都留給學(xué)生自己去解決。這樣做不僅浪費(fèi)了高中生寶貴的時(shí)間，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的理解不透徹，有些物理問(wèn)題還沒(méi)有解決就進(jìn)入另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)了。長(zhǎng)時(shí)間積累下去，就會(huì)使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成為薄弱環(huán)節(jié)。因此，為了克服這些問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂是非常必要的。

二、高中物理高效課堂構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)該遵循的幾項(xiàng)基本條件

為了構(gòu)建高中物理高效課堂，教師必須遵循以下基本條件，它們是教學(xué)成果的前提和關(guān)鍵。1.高效課堂的構(gòu)建要與教學(xué)規(guī)律相符合，不能逃離教學(xué)的本質(zhì)，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展而展開(kāi)，為他們的終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。2.落實(shí)新課改理念，從實(shí)處入手，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式。3.時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，做好教學(xué)的主導(dǎo)，幫學(xué)生掌握知識(shí)，使他們理解概念、弄懂規(guī)律、熟悉法則，讓學(xué)生學(xué)有所獲，思有所得，這樣學(xué)生才能對(duì)物理學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣，并以積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。

三、構(gòu)建高中物理高效課堂的具體做法

（一）精心設(shè)計(jì)學(xué)案

學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)于整堂課的影響都是非常大的，好的學(xué)案能夠讓課堂更高效，也能引領(lǐng)整個(gè)課堂的方向，讓課堂教學(xué)順著教師預(yù)定的思路鋪開(kāi)。因此，在上課之前，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容靜心設(shè)計(jì)學(xué)案，并將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)融合到其中，讓學(xué)生的思路更清晰，學(xué)習(xí)更加有目的性，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解更加深刻。

（二）充分保證教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是高效課堂的基礎(chǔ)，也是一種保障，課堂教學(xué)只有有效，才能進(jìn)一步達(dá)到高效。因此，為了確保課堂教學(xué)的有效性，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)深入、透徹、全面的了解，做到了然于胸，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，也能更好地為高效課堂的構(gòu)建服務(wù)。

1.實(shí)施分層教學(xué)法。由于目前學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的兩極分化比較嚴(yán)重，我在教學(xué)中多是采取分層教學(xué)的策略，收到了較好的效果。為什么分層教學(xué)法能收到這么好的效果呢？筆者認(rèn)為這是與學(xué)生自身的能力相關(guān)的，因?yàn)閷W(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力都是有高有低的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，再加上努力的程度不同，表現(xiàn)在成績(jī)上就分出了層次。如果教師在講解知識(shí)的過(guò)程中采取相同的難易程度，就會(huì)使程度較好的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)難度，沒(méi)意思，程度較差的學(xué)生覺(jué)得很困難，理解不了。這種做法的教學(xué)效率是非常低下的，只有采取分層教學(xué)才能讓這個(gè)問(wèn)題得到圓滿解決。

如“理想氣體定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了“噴泉實(shí)驗(yàn)”：假設(shè)在500ml的燒瓶?jī)?nèi)裝400ml的水，再用手將瓶頂堵住，并放在石棉瓦上加熱一段時(shí)間。手松開(kāi)之后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生討論后，筆者按照假設(shè)演示，并將手松開(kāi)的一瞬間，水從燒瓶口噴射出來(lái)。通過(guò)這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考噴射時(shí)空氣溫度、壓強(qiáng)、體積發(fā)生哪些變化，這些變化遵循的是什么定律。

2.實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。物理學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)時(shí)緊密相關(guān)的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)形象的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的大部分的定理、結(jié)論經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而得的。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，并且，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的不足，使他們更加積極主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于多媒體受到濫用，很多教師和學(xué)生都無(wú)法認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性。雖然不經(jīng)過(guò)親手操作，學(xué)生也能在多媒體的幫助下了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，但是他們的實(shí)踐能力沒(méi)有得到任何培養(yǎng)和提高，這對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有很大的弊端。

那么，教師應(yīng)該如何實(shí)施高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，我們一定要給學(xué)生親手操作的機(jī)會(huì)，可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，但是不能用多媒體來(lái)替代學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的感受。

3.多元化的教學(xué)評(píng)論。一堂高效生動(dòng)的物理課堂離不開(kāi)教師的有效評(píng)價(jià)。因此，為了確保物理課堂的高效性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)的真實(shí)性、及時(shí)性、層次性。及時(shí)性的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定，但對(duì)于不足之處，也應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)其更好地參與到學(xué)習(xí)中。但要注意對(duì)學(xué)生自尊心和自信心的保護(hù)。真實(shí)性的評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，切勿過(guò)高或過(guò)低，否則學(xué)生將會(huì)滋生驕傲或厭學(xué)心理。層次性的評(píng)價(jià)則是讓每位學(xué)生都能找到自身的不足和發(fā)展，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽滿的熱情參與到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之，探討新課改背景下的高中物理高效教學(xué)有著十分重要的意義，作為教師必須按照我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的需要，著力提高自身專業(yè)技術(shù)水平，始終以新課改理念為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略，以不斷提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 田彩霞）

第五篇：構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂是新課程改革的迫切需要

構(gòu)建高效課堂的教學(xué)實(shí)踐

（一）海倫一中英語(yǔ)組

孫久成

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建新的課堂教學(xué)模式，注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與參與，發(fā)掘課堂，文本資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分融入到教學(xué)活動(dòng)中，與教師進(jìn)行充分的交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

針對(duì)課堂教育教學(xué)效果的提升目標(biāo)，我談自己的一些看法。

第一，貼近學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一種情感活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控得好，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑求發(fā)展。要營(yíng)造民主、平等、幽默的課堂氛圍，讓學(xué)生笑起來(lái)。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓教學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)。課堂上要還時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生輕松起來(lái)。創(chuàng)新精神鼓勵(lì)質(zhì)疑求異，讓學(xué)生的智慧火把燃起來(lái)。注意課堂教學(xué)藝術(shù)的形象性，讓課堂劇目精彩起來(lái)。

第二，根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)合理地重組教材，以滿足不同層次學(xué)生的需求，使所有學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力上均有所發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師要盡量滿足優(yōu)秀生的需求，讓其“吃得飽”，還要顧及中等生和學(xué)困生，讓其“消化好”。為此，教師可以科學(xué)合理重組教材，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行單元之間和單元內(nèi)調(diào)整。

第三，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。“最淡的墨水也勝過(guò)最強(qiáng)的記憶”，筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘。在“高效課堂”上，學(xué)生的問(wèn)題討論多了，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的任務(wù)多了，教師的語(yǔ)法講解少了，再加上多媒體的普遍使用，教師的板書(shū)也少了。許多學(xué)生上課熱熱鬧鬧地參與了一番，一節(jié)課下來(lái)什么筆記也沒(méi)有，這無(wú)疑給課堂的有效性大打折扣。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生做好筆記是非常重要的。我上課時(shí)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生直接在書(shū)本上用不同的符號(hào)標(biāo)注，如：新單詞用單下劃線，重點(diǎn)短語(yǔ)用雙下劃線，關(guān)鍵的介詞打圈，引導(dǎo)詞用三角標(biāo)注，等等。此外，要經(jīng)常提醒學(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此達(dá)到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用。

第四，依照需要編排針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到堂堂清，千萬(wàn)不能讓學(xué)生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。不少老師喜歡占用大量的課堂時(shí)間講句型、講語(yǔ)法，聽(tīng)得學(xué)生“昏昏欲睡”。這樣的課堂何來(lái)效率？這只會(huì)使學(xué)生更討厭英語(yǔ)。我在上到一些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)快速地背誦，然后通過(guò)做一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行運(yùn)用、鞏固，這些練習(xí)最好要在老師的眼皮底下完成。只有保證學(xué)生有足夠的“練”，老師才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和答題技巧進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)地突破和鞏固。

為構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂而努力，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，需要積極的投入和付出大量的心血和準(zhǔn)備。我們既要借鑒成功教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷的總結(jié)和創(chuàng)新。只有這樣，才能找到符合學(xué)情的教學(xué)模式，符合新課程改革的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)課堂，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階！