第一篇：小學語文新課程論文

|新課程下的小學語文教學

語文作為一門基礎學科，就是要培養學生良好的人文素養和科學素養，使學生具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。新課程實施以來，在教學實踐中，我也有了自己的點滴感受。

一、師生的關系融洽了，教學能在平等對話的過程中進行。我在教學中都能放下以往的架子，走下講臺，同學生打成一片，以親切和藹的態度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學習的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學生觀正在改變，能夠把學生當作一個真正的人來看待，而不是當作接受知識的容器；老師本身充當的角色也在發生著變化，即由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。

二、單純的“接受性學習”減少了，“自主、合作、探究”的學習方式開始受到了重視。在教學中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，而是注重了學生的自讀自悟。比如我在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、師生互動、生生互動的方式來學習知識，解決問題。現在我在教學中能夠放手讓學生去學、去說，甚至去教，這不能不說是一個較大的變化。

三、教學不再局限于課本，我開始注意到了課程資源的開發和利用。在教學中都我會不同程度地由過去的“教教材”轉為“用教材教”，教學中能夠從教材本身延伸到學生的生活之中，從課堂上延伸到課外，引導學生在生活中學語文，到課外更廣闊的天地中學語文。例如教識字的時候，我會讓學生自讀課文、檢查學生對生字的掌握情況以后，然后問學生：“你們都很聰明，能夠在生活中學到這么多字，能不能說一說你們是怎樣學到這些字的？”學生有的說是爸爸媽媽教的，有的說是看電視學會的，有的說是看報紙學會的，有的說是查字典學會的，等等。這樣，就把學生引到生活中、更廣闊的天地中去學語文，進一步激發了學生的學習興趣，今后學生無論到什么地方，都會找機會學習漢字。這也是體現了大語文教育的思想。教學在課本的基礎上又有了延伸，收到了較好的教學效果。

總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。使語文課程打破教材的一統渠道，走出課堂的狹小空間，引導學生“在對人生有意義的且人生活在其中的世界”中學語文，用語文，是語文教學改革的必然走向，是語文課程的返醭歸真。

第二篇：地方課程論文小學語文新課程論文

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淺談新課程理念下的小學語文閱讀教學

摘要:新課標對語文教學的目的在以往基礎上進行了擴展,注重知識性、技能性和實踐性相結合,反映在閱讀上就是要通過閱讀過程的引導,達到對學生基本語文知識技能、人文素養和學以致用習慣的培養。本文就如何在新課標的要求下做好小學語文閱讀教學進行簡單分析,以期對當前小學閱讀教學有所借鑒。

關鍵詞:小學語文;閱讀;教學

語文作為母語體系的基礎性學科,對于我國學生的基本知識能力發展有重要的作用,所以一直以來語文都是基礎教育系統極為重要的課程,尤其是小學階段更是如此,識字斷文也成了許多教師和家長衡量語文學習的水平。但是隨著時代的發展,課程的綜合作用越來越引起重視,新課標對新時期的語文教學也有了新的內涵界定,即語文教學要在以往基礎知識技能教學基礎上,注重對學生綜合素質的培養,通過語文教學實現對學生人文素養和完善人格的培養。那么,這一長遠目標的落實,體現在小學語文閱讀教學上需要怎么去做?教師在閱讀教學的環節中又該如何去把握呢?我們循著語文閱讀教學的流程,結合教材內容來簡單歸納如下。

一、導讀

合理引導,聚焦注意力,增加閱讀課文內容的針對性導讀是小學語文閱讀課的必要前提,對閱讀具有一定的導向性,避免學生漫無目論文發表聯系方式 qq：278121888 學術發表和寫作資源平臺：www.tmdps.cn

QQ：275252867 的地進行閱讀。通常來講,教師可以采取兩種方式進行課文導讀。第一種就是通過課文背景的介紹,為學生做好文章整體基調的鋪墊,這個環節也有利于將小學生的注意力進行聚焦。比如在學習五年級上冊《狼牙山五壯士》時,教師可以先通過多媒體播放一段抗日戰爭硝煙場景的視頻,并向學生介紹抗日戰爭的艱苦,進而過渡到課文的學習上。第二種就是以問題的形式,引導學生更有針對性地閱讀課文,比如教授《開國大典》的時候,教師可以列出以下幾個問題:1.找出開國大典的時間與地點;2.開國大典的會場布置怎樣;3.課文共描寫了哪幾個場面。通過這些提問,學生在閱讀過程中就能夠帶著明確的問題進行閱讀,提高閱讀的敏感性。

二、速讀

眼手并用,幫助學生熟悉課文,尋找生疏知識點有了良好的導讀過程,學生就能夠很順利地進入到速讀狀態。速讀,簡而言之就是快速閱讀,是從課文中迅速提取所需信息的一種方法,是幫助小學生提高注意力的很好訓練方法。默讀是速讀的最好方法,但是對于小學生而言,語言系統發展不完善,比如不出聲便很難進行流暢的閱讀,因此這個環節教師盡量不要讓學生進行默讀,可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質量主要依賴于教師在導讀階段給學生呈現的問題,另外教師應該讓學生在速讀階段做到眼手共用,閱讀過程中碰到不認識的字就用筆畫出來,等速讀完后進行統一解答。速讀在課堂組織上可以通過小組形式開展,比如將班級學生分為六組,各小組學生可以就教師的問題進行討論,這樣的朋輩互學有利于學生積極性的發揮。總之,論文發表聯系方式 qq：278121888 學術發表和寫作資源平臺：www.tmdps.cn

QQ：275252867 速讀的核心在于一個“快”字,通過快速的閱讀幫助學生盡快熟悉課文。

三、精讀解析課文,融入情感教育,實現升華精讀是閱讀過程的核心部分,很多實質問題的解決和教學目標的實現都依賴于這一環節的順利實施。精讀過程中教師要將教學重點和難點明確化,以高頻率的師生互動實現對課文的分析,通常是通過教師帶領學生逐句、逐段閱讀與分析展開的。比如在學習四年級《為中華之崛起而讀書》時,可以在精讀環節實現以下幾個目標:給學生解釋新詞“風和日麗、衣衫襤褸、鏗鏘有力”的意思并進行造句練習;引導同學進行文章中心思想的歸納和段落的劃分;分析課文幾個場景中周恩來內心思想的轉變,通觀全文地讓學生體會“為中華之崛起而讀書”志向的遠大,達到對學生的激勵。精讀部分操作相對較為靈活,只要圍繞教學任務而開展,教師可以在形式上進行多種創新,師生問答、教師指導、學生討論等方式均可使用。

四、誦讀

強化訓練,注重遷移,學以致用語文閱讀教學離不開誦讀,誦讀可以說是閱讀的良好檢驗與收尾,對于培養學生的記憶力和遷移能力有很好的促進作用,同時作為語言載體來講,語文學科誦讀有著重要的實踐意義,有效的記憶是學生有效使用語文言語工具的重要前提。誦讀還有一層重要含義,就是能在強化學生記憶基礎上,達到順利遷移的目的,俗話說,熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟,這里的熟讀,在很大程度上說的就是誦讀。小學生的知識相對較少,需要大量的原始材料積累,才能夠開拓其思維空間,進而對相仿的材料進行信息加工,產論文發表聯系方式 qq：278121888 學術發表和寫作資源平臺：www.tmdps.cn

QQ：275252867 生新的知識經驗。基于這種需要,語文教師應該創新方式方法,強化學生的誦讀能力,誦讀過程教師可以通過隨機點名、小組競賽、默寫等方式進行。鑒于小學生的理解力和整體把握能力不強的特點,教師可以將誦讀任務進行分解,比如一人背誦一段,提高學生的成就感。小學語文閱讀教學應以語感的培養為中心,強調老師和課文對學生的熏染、陶冶、感化,講究學生在學習過程中對課文的涵泳、體驗、感悟。“語感中心論”以優秀的言語作品吸引學生,點燃學生的感知、想象、情感、思維,廣化、深化、美化、敏化學生的語感,通過以學生為主體的聽說讀寫實踐,走進生活,走進作者。“語感中心論”以人為中心,以人為目的,尊重學生的主體地位、主體意識,尊重學生的人格和個性,追求學生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。讓學生在我們的帶領下真正走進課文的世界,真切地體會課文的情感,從而被感染,被陶冶,被震撼——這也就是新理念下的小學語文閱讀教學的新境界。

參考文獻:

〔1〕小學閱讀課“四點'導學、多元感悟“教學嘗試.張貽波.上海教育科研,2009(8).〔2〕創新小學閱讀教學策略,增強小學閱讀教學效率.徐光華.中小學教師培訓,2008(8).〔3〕新課標指導下小學語文閱讀教學探討。楊忠勤.東京文學,2009(5).論文發表聯系方式 qq：278121888 學術發表和寫作資源平臺：www.tmdps.cn

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〔4〕談語文新課標下的小學語文閱讀教學.陳秀珍.教師,2009(18).論文發表聯系方式 qq：278121888

第三篇：新課程下小學語文建議措施論文

一、明確語文學習的重要性，樹立正確的語文教育觀

鑒于考試的壓力，教師最為關心的是學生的學習成績，為了提高學生的學習成績，就必須要加大習題和作業的訓練，注重基本技能和基礎知識的強化，但在一定程度上忽視了學生思維能力、學習能力、心理素質和情感態度的培養，加重了學生的負擔和壓力，難以實現學生健康和諧的發展。所以新課標改革后，摒棄了原有的教學方式，注重提高學生的綜合素質，促進學生全面發展，主張“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的思想觀念，時刻更新語文教育觀念，提升學生的思想和文化修養。注重大語文學習觀念，也就是說在學習語文文化時不能局限于課堂學習，要實施開放化、全面化的語文學習，將學習語言知識擴展到社會的大課堂中。因為在課堂上學習到的語文知識無非是為了應付考試的習題和解題思路，旨在提高應試成績，但并沒有真正領悟到語言的內涵和本質，也就很難在實踐中運用語文知識。發展大語文教學思路，可以在開闊的野外環境、郊游和活動中，通過開展實踐活動，利用語文知識進行交流和溝通，對事物的描寫和概括，逐漸從社會生活中積累寫作的素材，逐漸將死知識融入到鮮活的生活中去，讓生活富有魅力，同時也會提升自己對于語言的運用能力。

二、重視教學過程中學生能力的培養

1、變被動為主動，提高學生的學習熱情和積極性

傳統的語文教學就是通過聽說讀練等方式，學生被動式的接受教師的灌輸，難以提高學生的學習積極性，學習能力也就很難提高。所以，必須要重視對學生自主能力的培養，給學生一定空間和時間進行思考，教師把握好講課的時間和節奏，避免出現機械式的講解，讓學生感到煩躁，要讓學生自主預習和思考，然后找出不會的題目，積極的討論，然后由教師講評。

2、重視學習中的合作

學習合作主要是指生生之間、師生之間的交流和溝通，師生之間在課堂上可以積極的進行互動和交流，討論難以理解的問題，學生都可以發表自己的看法，激發學生積極思考的情緒。避免教師問，學生答的死板模式。另外還可以將學生進行分組，對于不明白的問題，小組之間都可以進行交流和探討，并實現“互補”，通過開展答辯、座談會、小組活動、演講等方式來提高學生的學習成績和應用能力。

3、積極地參與到社會實踐中，提高動手和思維能力

傳統的小學語文教學中注重的是對課本基礎知識的掌握，沒有進入高層次的自主學習。通過開展社會實踐，讓學生能夠積極主動的去探究問題，通過自己的探索和發現，得到問題的答案，這樣的題目印象更加深刻。在進行探究性學習時，需要讓學生進行思考，然后發表自己的見解。

三、提高語文的預習水平

預習課文是語文學習的重要方式之一，可以提高學生主動探究問題的積極性，增強其自主學習的能力。教師要積極地引導學生進行預習，在預習課文時可以對重點和難點內容進行批注和勾畫出來。例如在學習《草船借箭》這篇文章的時候，文章中多處運用了比喻、擬人和夸張的手法進行描寫，其中還包含了很多成語，通過閱讀可以將重點的語句和詞語用符號勾畫出來，例如可以采用“（）”和“~”來表示重點內容，將帶有疑問的部分畫出，然后在后面加個“？”，表示具有疑問，聽課時需要認真聽講。

四、加強作文訓練，提高作文水平

在小學語文學習中，作文是所有語文元素的集中體現，可謂是“眾學所歸”，將學習到的語言知識合理的運用到作文的寫作中，并不是一件容易的事情。所以，教師在批改作文作業時就會感到無比頭疼，講解評價更是存在難度。所以，就提倡在課堂上即興出題，即興寫作，作文篇幅不一定很長，但“麻雀雖小，五臟俱全”，必須要保證作文的思想和段落的含義。這樣既可以節省課后的作業批改，還會提高課堂效率，提高學生的積極性。

五、激發學生的學習興趣

單純的口頭教學和文字灌輸，使得學生喪失了積極性和學習熱情，缺乏了主動性。因此必須要提高學生的學習積極性，讓學生主動的去發現和探索問題。可以在課堂上設置生動、形象的場景，讓學生去扮演課文中的角色，將學生的注意力集中到故事中，然后開始引入課堂所要講述的內容，帶著問題進行探索和學習。例如在學習《爬山虎的腳》一課中，很多學生對爬山虎沒有見過，所以在想象起來有點抽象。教師可以利用多媒體的技術，制作生動形象的圖片，將其投放在投影儀上。這些既生動形象的圖片，再加上教師的解說，就可以提高學生的興趣，很容易理解這些事物，充分調動其探索問題的積極性。小學語文是學習初中語文的基礎，因此必須要打好語文基礎。通過分析語文學習的特點，消除影響語文學習的因素，優化教學手段和教學模式，提高教學水平，讓學生在學習中不但豐富了語文知識，還可以懂得做人的道理，提高自身的文化修養和道德素質。

第四篇：關于新課程下語文教學初探論文

論文關鍵詞:語文教學 考試方式 教學評估

論文摘要:語文教學現狀令人擔憂,學生難學,教師難教,根源在于現行的考試方式和教學評估方式不當。要改變現狀必須改變考試方式和教學評估機制,保證教師和學生教與學的積極性得到充分發揮。

語文教學改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標準強調:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力。”這的確體現了全新的教學理念和時代的特點,但要真正實行起來,恐怕不是那么容易。語文教學是一門科學,既然是科學,就應該有它自身的客觀規律。遵循規律,按照語文自身的特點進行語文教學是必然的。但從語文教學的實踐來看,語文教學的現狀令人堪憂。學生難學,教師難教,讓人感到語文教學的路越走越窄。

語文課堂上有幾個學生能夠堅持45分鐘認真聽課或者積極主動地參與語文活動的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學生都知道老師教的內容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經有過深切的體會。有一個學期三次考試,考前為學生做輔導,提一些重點,凡是背誦的課文都要認真準備,重點段落要背上,學生是聽了我的話,認真復習,可是考試時卻一點也沒有考課本中的重點內容。評講試卷時,我非常抱歉地對學生說,老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學生也準備得很充分,可是考試時,一題也沒有碰上,我又一次汗顏。學生認為,聽也沒有多少效果,還不如考試時碰碰運氣,能考多少是多少。但領導卻要教師拿出成績來,教師沒有出色的考試成績,怎么能是稱職的教師?最終責任還在語文老師。

雖然從理論上講,教學評估重結果更重過程,但現實是只重結果,不重過程。在一些人看來,學生分數高,教師就是有水平,學生分數低,就是教師無能。因為沒有教不好的學生,只有不會教的教師嗎?

有的領導甚至認為,你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責任又是誰的責任呢?語文教學變成了行政干預,什么都要統一,有的單位還搞“四備”、“五步”、“六統一”,試問在這樣的背景下,教師還有什么創造性可言呢?

考試方式和教學評估的滯后嚴重地阻礙了語文教學的發展,束縛了語文教師的手腳,使本應生動活潑的語文教學變成機械的試題訓練,枯燥無味。有一句話形容現今的語文教學現狀非常貼切:素質教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實。放眼今天的教育教學管理,公開場合高唱減輕學生負擔,私下里卻拼命地忙應試已是不爭的事實。一位分管教學的領導直言不諱地說,應試教育與素質教育并不矛盾,應試教育搞好了,就是最好的素質教育。但沒有成績,沒有升學率,素質教育再好也不行。更有甚者,竟赤裸裸地說,要放心大膽地抓升學率。如此,還有什么語文教學的改革可言?還談什么終身教育,可持續發展?

課程是要改革,教學方式也應該與培養現代化的人才相適應。理論,誰都能說上一大套,可就是不能在實踐時很好地貫徹落實。一會兒學洋思“先學后教,當堂訓練”,一會兒又學衡水“三變五讓”,紅頭文件發了,檢查組也派了,年終總是取得了重大成果。依然故我。為了生存,語文教師不得不巧于應付,上面檢查了,就來素質教育,檢查組一走,立馬忙應試。競爭成了教師的緊箍咒,最苦的還是學生。減輕學生的負擔喊得震天響,學生的負擔減輕了沒有?結果是學生的書包越來越沉。三番五次地號召不準亂定教輔用書,可上級命令你購買的復習資料,能不購買嗎?

什么都要行政命令,什么都要統一,結果遭殃的是語文教學,受苦的是廣大的語文教師和學生。其實,語文教學是不能統一的。如果能夠統一,那么何不來一個全國統一,大家都學魏書生、于漪、馮夢龍的教學模式。他們的確是語文教學成功的典范,可為什么全國至今也只有一個魏書生?原因很簡單,語文教學是沒有固定不變的模式可言的。

要真正改變語文教學的現狀,必須從根本上改變教學評估方式,重結果,更重過程,全面評價語文教師的語文教學。對于語文教師來說,重結果輕過程的評價容易挫傷教師的積極性,一個剛畢業的大學生,可能在人平均分上超過富有教學經驗的教師,但我們不能說,老教師就不如青年教師。語文教學是綜合的,語、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強,怎么能僅僅以考試分數作為唯一的評價標準呢?再說少一分或者少五分,語文的能力又能低多少?分數只是一種結果,并不能代表學生的語文素質。同時僅僅以學生考分來論英雄,嚴重地阻礙了教師的創造性的發揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰敢放心大膽地搞語文教學實驗?還有誰注重發揮學生的主觀能動性?重過程、輕結果的評價,能夠讓語文教師輕裝上陣,摸索語文教學的規律,也才能真正減輕學生課業負擔。語文新課標提出了從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀多個維度,從顯性和隱性的目標達成情況進行評價的全新而又正確體現語文學科特性的評價策略,這是促成語文學科良性發展的有力保證。只有加強對語文學科的綜合評估,采取學生評價、同行評價、社會評價相結合的評價體系,客觀公正地評價每一位教師的教學實績,實事求是地肯定教師的勞動,才能充分調動教師的積極性,才能培養學生的自主學習的能力,也才能為學生的終身發展打下堅實的基礎。

要真正改變語文教學現狀,必須改變現行的考試方法。教什么就考什么,加大語文課文考查的力度。有許多優美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學生語文能力的考題?而偏要去找學生都不熟悉的文章為難學生呢?再說,那些文章閱讀題答案設計者設計的答案就那么準確無誤?筆者認為,語文考查完全可以用書本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說過“教材是一個例子”嗎?既然是“例子”,就應該也是考試的“例子”。

第五篇：《小學語文新課程標準》

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。