第一篇：小學語文論文

新課程下語文教師的新觀念

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設(shè)進入了一個新的時期。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢？

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變?yōu)檎n改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉(zhuǎn)化為活生生的教學成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文老師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個方面：

一是重新認識教學內(nèi)容。要改變教科書是教學的唯一內(nèi)容的狹隘認識。教科書是教學的基本內(nèi)容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學習課文做好準備；課中引進相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當?shù)亟Y(jié)合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

新課程期待著老師們重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實踐其要求，給學生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來關(guān)注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權(quán)”，多一些百家爭鳴。“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡吧！

小學語文教學論文：課堂提問要“精、巧、活、深”

課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。近幾年來通過對閱讀教學的不斷研究和探討，語文教學逐步向培養(yǎng)“自能讀書”、“自能作文”的方向發(fā)展。過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄，但代之而來的“滿堂問”的現(xiàn)象還是普遍存在著。這種教學表面上看很活躍，實際上并沒有真正激活學生的思維，是一種“假啟發(fā)式”。

只有得當?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化“問題意識”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設(shè)計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結(jié)合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。

一、精

所謂“精”，就是精心設(shè)計提問，設(shè)計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設(shè)置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學生一個發(fā)揮想象的空間。

三、活

教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不要急于對學生的意見表態(tài)，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯(lián)系，使學生在積極的思維狀態(tài)中認識語言的內(nèi)在關(guān)系。當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應(yīng)變地引導，及時調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

四、深

“生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。”要使學生得到生動活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對學生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問轉(zhuǎn)化為學生的問，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

這一目的的實現(xiàn)離不開老師在教學過程中堅持不懈的有意識的訓練，指點學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)該學生在難點處、困惑處、關(guān)鍵處，提出自己不懂的問題，讓學生成為“問”的主體。剛開始時，可以有意識地訓練學生敘述思維過程──你是怎樣想到這個問題的對于其他同學來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同伴學習如何深入思考的過程，學生質(zhì)疑的能力培養(yǎng)起來了，閱讀教學就會“此處無聲勝有聲”，事半而功倍了。

課程改革后的語文課堂教學

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學改革要努力實現(xiàn)新的突破。因此，課堂教學改革成了課程改革的重頭戲。新課程改革后的語文課堂教學應(yīng)體現(xiàn)以下特點：

一 教師角色的轉(zhuǎn)變：由教學權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降热谇?/p>

傳統(tǒng)教學的課堂。教師是主宰者，是教學過程的絕對權(quán)威，這是千百年來教學慣性的一種負面沉淀。學生的思維被教師預(yù)先鎖定，活動行為被教師預(yù)先設(shè)置，學習過程以教師為轉(zhuǎn)移。學生配合教師，適應(yīng)教師，學生喪失了學習的主動性。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系是不平等的。

現(xiàn)代課堂教學可以分解為兩個基本的學習心理過程，一是情境感知——認知加工——知識與能力建構(gòu)；二是情緒感染——情感認同——意志與品格建構(gòu)。前者偏重于認知活動，智力目標占主要成分，后者指向于情感過程，非智力活動具有主要色彩。這兩者聯(lián)系緊密，互相支持，都需要教學過程中教師與學生的平等協(xié)商、合作互動，否則不能成其為真正合理的學習過程。

新一輪課程改革的理念認為，教師不再是課堂的絕對權(quán)威，教師的作用是把握學生的認識過程，調(diào)控好學習過程的微觀環(huán)節(jié)，要求教師首先完成角色的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)教學“師道尊嚴”中的負面意識，實現(xiàn)在教學地位上與學生的平等、和諧、合作。對學生來講，最好的教師是教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師（蘇赫姆林斯基）。教學過程中最為活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學生都是有情感，有價值判斷，有高尚人格的教學統(tǒng)一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時就是尊重了教師自己的教學地位。師生在教學過程中情感交融、氣氛和諧，達成師生情感上的共鳴，建立平等、和諧、合作的教學關(guān)系。教師要走下“神圣的講臺”，親近學生、走向?qū)W生，讓學生自由發(fā)言，有一個寬松和諧的課堂氣氛。教師既要嚴肅求真又要有慈母般的愛。討論問題、探求真理、探索結(jié)論的產(chǎn)生，不得有半點馬虎，要關(guān)愛學生，成為學生學習的合作者，當好“導游”，讓學生盡可能去發(fā)揮、去創(chuàng)造。

二 教法、學法的轉(zhuǎn)變：變接受學習為主動、探索、合作學習

走進語文課堂教學就不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識、結(jié)論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務(wù)。因此，教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生最重要的學習方法。教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽”。家長也囑咐學生：“上課要注意聽講”。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學習，當他們大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應(yīng)新的學習

此次課程改革，通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。正如新課程中強調(diào)的：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的發(fā)展。現(xiàn)在的語文課堂，要打破“一言堂”的壟斷格局，實現(xiàn)葉圣陶老先生所說的“上課做什么呢？在學生是報告討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解——在這樣的場合里，教師如一個討論的主席??”在這樣的課堂里，學生要做的事

就是自讀自悟、互動交流，而教師的作用就是幫助學生更好地自讀自悟、互動交流。那么，教師怎樣幫助學生更好地自讀自悟、互動交流呢？

1.教學目標師生共同確定

心理學研究表明：只有啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能建立鮮明、清晰、正確的表象。在初學課文時，教師可以“你們認為，學習這篇課文應(yīng)該弄懂什么？”激發(fā)學生確立學習目標。如果學生對學習的重難點把握不準，教師要加以指導。如我在教學《小獅子愛爾莎》一課時，學生提出的問題有：①課文主要講了什么？②課文是按什么順序敘述的？③作者的寫作目的是什么？④作者為什么要把愛爾莎送回大自然？⑤小獅子愛爾莎有什么特點？我在征得學生同意的基礎(chǔ)上，又補充了如下問題：作者和小獅子愛爾莎之間的感情怎么樣？學生在自學、合作探索與師生交流中，解決了以上問題，真正把握了課文的內(nèi)容。

2.教師的提問要具有大容量、大空間

對于一篇課文的學習，大致可以分為三個大的板塊：第一.初讀后，教師可問你讀懂了什么，了解了什么，知道了什么這類問題。學生可以從時代背景、生字新詞、課文主要內(nèi)容等方面進行匯報。第二.教師和學生共同商討、確定精讀部分后，可設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：勾出你認為重要重要的詞句，想想自己從中體會到了什么，請聯(lián)系上下文和自己的知識、經(jīng)驗等多角度思考。第三.學完課文后，可問：你有什么收獲？可以是學習方法的歸納，可以是寫作方法的借鑒，可以是懂得的道理，也可以是學到的知識等等。這樣的設(shè)計，照顧了各個層次的學生，孩子容易產(chǎn)生自己的獨特見解，體驗到“自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感”。

3.教師的點撥要能引發(fā)學生的創(chuàng)新思維

求異思維是創(chuàng)造性思維中很重要的思維形式，它是從多角度思考問題，多方面尋求解決問題途徑的思維方式。因此，教師的點撥應(yīng)具有多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果，給學生的聯(lián)想、想象提供較為自由的廣闊天地，讓學生從中體會到成功的歡樂。學生可以把與問題有關(guān)的各種知識、信息、經(jīng)驗進行字認為合理的加工組合，使學生從多方面多角度觀察、思考、想象、假設(shè)，形成新的設(shè)想、新的思想。教學中，教師要多往異處點撥：你還有別的想法嗎？從另一個角度想想，看看能不能發(fā)現(xiàn)新的東西？

4.教師要教學生學會互動交流

一個良好的課堂心理氣氛，不僅有師生之間的互動，更要有生生之間的互動，學生創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)。為了讓大家都行動起來，一起聽，一起看，一起想，教師要教給學生小組合作學習的方法，確定學習小組長和記錄員，要求每個學生都要主動發(fā)表意見，圍繞學習任務(wù)展開討論。要讓學生明確，不是匯報給老師聽，而是向全班匯報。匯報時，要盡量面向全體同學，關(guān)注大家。第二.教師要教給學生匯報用語，比如說：請大家看著??請大家跟著我讀??我們小組??這樣一來，大家都有事做了。第三.教師要教給學生匯報的句式。個人匯報時，盡量用以下句式：我認為??；我同意??；我反對??；我補充??。這樣的課堂才會產(chǎn)生生生互動的效應(yīng)，才會形成一個活躍的課堂心理氣氛。第四.教師要鼓勵學生大膽地自由發(fā)言，學生可以打斷老師、同學的談話，因為有時靈感的火花會在一剎那中產(chǎn)生，也會一縱即逝。不過，也要告訴學生尊重別人的發(fā)言，用上“對不起”。在這樣的互動交流中，每位學生都能得到不同程度的提高。

新課程標準下的語文課堂教學不僅僅是“訴說”，講述一個昨天的故事，也是“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)學生可貴的品質(zhì)，獨特的智慧和豐富的潛能，更是“喚醒”，喚醒學生沉睡著的主體意識、巨大的情感潛能和智慧潛能??轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)勢在必行！

小學語文課堂教學初探

１、在課堂教學中，為學生營造一個民主、平等、和諧的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新教育環(huán)境。

在語文課堂教學中，教師態(tài)度應(yīng)和藹可親，要以一個“參與者”的身分與學生打成一片，給予學生積極和熱情幫助、鼓勵，為學生提供創(chuàng)新思維和發(fā)揮創(chuàng)造力的機會。從而根本上改變教師“居高臨下”并極力把學生思維牽引到自己預(yù)定的軌道上來的做法，要盡最大可能去開拓學生的思維空間。滿足學生的表現(xiàn)欲，使學生創(chuàng)新思維的火花得到迸發(fā)。

２、?在課堂教學中，?突出“讀”與“說”兩個訓練。

在語文課教學中，要體現(xiàn)“以讀為本”和“以人為本”的思想，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，閱讀教學的根本是讓學生充分而有效的讀書，教師要給學生讀的機會，把讀的權(quán)利還給學生，有范讀，有小組讀，有男生讀，有表情朗讀，有分角色讀；有默讀，有誦讀，讀的形式要多，讀的層次不同，方法也不同，但要突出學生讀書的過程，加強指導，使學生保持旺盛的精力和讀書求知的興趣，這對“積累語言”和“促進人的發(fā)展”有重要意義。

３、把創(chuàng)新的精神貫穿在課堂教學始終

上海建平中學馮恩鴻校長曾說，創(chuàng)新的觀念比創(chuàng)新的行為更重要。要把指導創(chuàng)新作為課堂的靈魂，教師應(yīng)把創(chuàng)新的精神貫穿在課堂教學始終，使各種主題的語文課堂教學都煥發(fā)出生命的活力。創(chuàng)造力不同于技能，雖然它不能教，但可以培養(yǎng)。教師在教學中不斷啟發(fā)學生質(zhì)疑，引導學生勇于發(fā)表自己的見解，給學生創(chuàng)設(shè)適當情境，啟發(fā)學生想象與聯(lián)想，這就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的表現(xiàn)。事實證明，創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新的教師，創(chuàng)新的教師首先應(yīng)具備的是創(chuàng)新的觀念。

４、讓學生成為課堂的主人，活動為課堂的中心。

教師只起“導師”的作用。在課堂上，教師指導學生舉辦朗讀比賽活動，表演課本劇；教師當游客，學生當導游等，學生成“主角”，教師成“配角”，既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實以學生為本的精神。?這樣，學生在各種活動中，通過“活學活用"和“在創(chuàng)造”的方式，擴大了自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展了自己的能力，完備了自己的人格。

５、教學中注意培養(yǎng)學生的“問題”意識，評價能力，自信心和反思習慣。

沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)就沒有創(chuàng)造。面對挑戰(zhàn)的第一步就是提問，一個好的提問要比一個好的回答更有價值。在課堂上，教師應(yīng)做到“善問”而不多問，應(yīng)時刻鼓勵學生多問，學生通過熟讀精思也確實提出很多稀奇古怪而有價值的問題，教師注意用激勵的方法，進行教師評價和學生相互評價，評語恰切而自然，盡可能地讓學生獲得成功的滿足和情感體驗，從而增強學生的自信心。

６、恰當?shù)剡\用各種比較先進的教學手段。

恰當?shù)剡\用各種比較先進的教學手段，既烘托氣氛，又加強直觀，從而為學生的自主學習活動創(chuàng)造良好的條件。在課堂教學中，教師可以運用多媒體教學技術(shù)，用動、靜結(jié)合的畫面向?qū)W生展示眾多事物的本質(zhì)特征，幫助學生理解，指導學生學習，收到事半功倍之效。

第二篇：小學語文論文

低年級識字教學的點滴體會

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一.激發(fā)興趣——樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二.變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

三.教給方法——學會學 教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

第三篇：小學語文論文)

淺談古詩與小學語文作文教學

連接電視學習語文

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古代詩歌是我國歷史長河中的一顆璀璨的明珠，從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌的特點是短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。錘煉的語句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象，心騖八極，神游萬仞。學習積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養(yǎng)，對于人類的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。

詩歌教學是我國語文教學中重要的一塊教學內(nèi)容。大致在小學二三年級時，語文教材極出現(xiàn)了比較簡單的“四絕”，如洛賓王的《詠鵝》，李紳的《鋤禾》，白居易的《草》（前四句），張俞的《蠶婦》。而選入教材的古詩，更具有很高的美學價值和強大的藝術(shù)魅力，可以說是自然美、社會美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃。教師如果能夠引導學生通過真正的欣賞古詩的語言美、聲韻美去認識從中表達的意境美，進而體驗到詩人的心靈美，這對于陶冶性情、培養(yǎng)情操大有好處。作文是學生文字表達能力和思想水平的體現(xiàn)，是學生用詞造句、布局謀篇

能力和觀察能力、分析能力的綜合訓練。作文教學是一種學習和運用語言的教學方式，旨在培養(yǎng)學生的敘事、抒情、議論、說明的能力，在小學高年級階段則側(cè)重于培養(yǎng)學生的記敘描寫能力。如果能夠把作文教學方法應(yīng)用于古詩教學中，或者說以作文教學為載 連接電視學習語文

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體來學習古詩，這不是達到學習運用語言的目的了嗎？本文力圖尋找出這樣一條途徑為小學高年級的語言教學提供若干思考。

一、學生寫作的心理特點

1、口頭語言與書面語言。在小學階段，最初是書面語言落后于口頭語言，但是從二三年級起，書面語言就逐步趕上了口頭語言，到四年級，書面語言就可以超過口頭語言水平。

2、小學高年級作文的一般發(fā)展趨勢大致由不切題至切題，由切題至中心突出，由自然的開頭結(jié)尾至多樣化的開頭結(jié)尾，由不分清段落至逐漸能分清段落，由只會用簡單句至會用復雜的復合句，由平鋪直敘不善表達思想感情至能夠初步的借物抒情。

二、古詩作文化的幾種形態(tài)

1、擴寫古詩。

小學生寫作的最基本要求是把語言寫明白，寫通順。把古詩作為寫作的對象，限制了兒童選擇的范圍，解決兒童寫作時候的偏題問題。大凡要擴寫的古詩，先是由教師向?qū)W生講授其含義，要求學生理解并背誦這首古詩，這使得學生在擴寫過程中避免出現(xiàn)對古詩內(nèi)容不理解的問題。學生知道古詩的意義后，把自己的理解用筆寫下來，便成了一篇文章。這不僅鞏固了學習古詩的效果，而且學生寫出來的文章使他們對古詩的印象大為加深。學生口頭語言到書面語言的過程轉(zhuǎn)化得到了實現(xiàn)。值得指出的使，擴寫與翻譯有所不同。擴寫是翻譯程度上的語言加工，已經(jīng)是高于“改寫型言語表達形態(tài)”了。它不僅僅只局限于在教師提供的翻譯上加上一二句話或者是一二個詞，它可以加上作者的感受，這種感受表達的句子只要能使作文內(nèi)容連貫，過度自然就行了。

2、改寫古詩。

改寫古詩形式靈活多了，可以從原詩出發(fā)進行改寫，也可以跳出原有的詩歌改寫，但是無論是哪一種的改寫都要依照原詩的文風，依照原詩的結(jié)構(gòu)布局，依照原詩的主題中心。以白居易的《草》為例。原文：

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。

詩的第一句講野草長滿了整個草原，第二句講野草生長規(guī)律，三四句講野草頑強的生命力。詩歌先是記敘描寫，然后議論抒情。后兩句用來贊美一切新事物是不可戰(zhàn)勝的，點明詩歌主旨。

(1)增加內(nèi)容

學生在改寫時，必須先找到改寫的突破口。在這首詩歌中，學生是想以描寫野草蓬勃茂盛生長的樣子為主呢，還是想贊美野草頑強的生命力呢？待學生確定某一方面后，便可以有所側(cè)重地進行寫作。以前者為例，學生可以展開豐富的聯(lián)想，描寫遼闊的草原，枯黃的草地，野草的長姿，甚至是作者身臨其境時的感受，然后議論抒情，按照古詩的布局娓娓道來。

(2)改變內(nèi)容

還是寫野草，歌頌它的生命力，只是換一種情境，換一種場合。比如說，可以先描寫門前的幾株野草被石頭碾斷了，然后是忽然有一天又發(fā)現(xiàn)它們搖曳在微風中，青翠欲滴，風姿依舊。這樣改寫，還是吻合詩歌的布局，中心也沒有多大的變化，“換湯不換藥”。如果再作深層次的加工，我們還可以把野草臵身于懸崖峭壁之上，推測它的來歷，描寫它的現(xiàn)狀，然后設(shè)臵一個野草將近死亡的場景，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，它又兀然出現(xiàn)，生命力極強。無論是哪一種寫法，還是不能離開作者的寫作模式以及主旨。這一點在“古詩作文化”中是極為重要的。

3、漸漸走向自然作文

改寫多了，學生就會慢慢形成自己的一套思路，那么，就應(yīng)該有自己的寫作模式了。“換了湯也要換藥”。自然作文的初期階段，可以是內(nèi)容題材相近的兩首詩歌的移接轉(zhuǎn)化。如與《草》相同的，學生可以選擇白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。”孟夏已臨，而于山寺中，春又重來。這種感想轉(zhuǎn)入到《草》中，野火焚盡，生命復還，贊美再生的樂趣，歌頌生命，不是又富有新的意義了嗎？

在作文教學中，教師可以采用一題多練法，即提出不同的選材要求多次練習寫作的方法，也可以引導學生找處事物間的內(nèi)部聯(lián)系，由甲事物聯(lián)想到乙事物，由點聯(lián)想到面，由現(xiàn)在聯(lián)想到過去和將來，由此及彼。轉(zhuǎn)化移接多了，學生可以自己創(chuàng)造“自然作文”，寫自己想寫的。在寫作教學中，教師要放手讓學生自由作文，把自己想說的話寫下來，把

真實的思想寫下來，放膽作文。當然，限于小學生思維的發(fā)展的階段性，教師對他們的“自然作文”不能苛求，只要有新意，語句流暢明白就可以了。

4、縮寫“自然作文”

詩歌之所以朗朗上口，是因為它的短小，對仗工整，語言具有節(jié)奏感，具有韻味。流傳廣泛的詩歌中的很多字都是經(jīng)過作者反復思考，深思熟慮的。“臨安一個字，捻斷數(shù)千莖”。小學生寫了一定時間的作文之后，通常回游語言羅嗦重復的毛病。可不可以通過讓學生學習簡單的寫詩來避免或減輕這種毛病呢？現(xiàn)在許多兒童刊物里已經(jīng)出現(xiàn)了兒童詩人的作品。因此，這可以說明小學生以課本或者自己的文章為對象，把“文”縮成“詩”。一定時間的錘煉，會使小學生在心中樹立起詞語凝練、句子寫精的意識，那么，縮寫的目的也就達到了。

三、“詩歌作文化”的意義

古人云：“讀遍唐詩三千首，不會作詩也會吟。”詩歌教學在我國古代是教學內(nèi)容的主要形式，特別是對兒童來說，學習詩歌，掌握理解詩歌對于以后的學習發(fā)展意義重大。而今，隨著歷史的發(fā)展，詩歌在文學中已經(jīng)不是占有主流形式了，而且在教育領(lǐng)域中它也已經(jīng)失去了原有的重要位臵。然而，無論是古代詩歌還是現(xiàn)代的兒童詩，它的教學形式的展開對兒童語言能力的培養(yǎng)意義仍在延續(xù)，而且，可以預(yù)見詩歌教學的潛力的挖掘是無可比擬的。

詩歌的發(fā)展趨勢之一是口語化通俗化，適合兒童學習語言初期的要求，詩歌的語言凝練、節(jié)奏鮮明、韻律和諧、富有音樂美，又適合兒童書面表達能力的發(fā)展要求。因此，學習連接電視學習語文

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好古詩對于兒童語言能力的發(fā)展有著獨特的意義。

讓詩歌走進學生的作文，讓學生的作文能煥發(fā)出一種古典與現(xiàn)代相結(jié)合的詩性美，讓學生在古詩作文的練習中真正感受到寫作的獨特樂趣，領(lǐng)略語言的美感，對于整個語文教學來說，是一種極大的創(chuàng)收。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的語文教學對于詩歌的講授只是要求學生會背誦、能初淺的理解，這實質(zhì)上是對古詩資源的極大浪費。既然讀詩誦詞的最大目的是為了培養(yǎng)學生的語言能力，那么，為什么不在一開始就把這個目標融入到古詩的學習中呢？特別是當兒童已經(jīng)學習了一兩年的詩歌之后，讓她們在學習詩歌的同時，學會較好的運用語言，不是既可以達到傳統(tǒng)教學的目的，又可以解決語言培養(yǎng)的目標，何樂而不為呢？“詩歌作文化”可以很好地解決我國中小學作文教學的難題，利用小學生寫作的心理特點，避咳揚利。或許，“詩歌作文化”真的能為廣大教育工作者提供一條可以借鑒的途徑。

小學一年級上學期試卷:小學語文第八單元測試卷

一、看拼音寫詞語。（10分）

bái yún hé miáo zì jǐ xué huì bái máo

()()()()()

chū lái kàn jiàn diǎn tóu kāi ɡuān bái tiān()()()()()

二、請給下面的字組一個很好的詞。（10分）

萬（）向（）公（）毛（）見（方（）問（）會（）手（）風（三、按課文內(nèi)空填空。（13分）

彎彎的（）（）（）（）的船，小小的船（）（）（）。

我在（）（）的船里（），只看見閃閃的（）（）藍藍的（）。

四、在正確的讀音后面畫“√”。（6分）））

ɡuānɡ xīn jiàn 關(guān) 星 見

ɡuān xīnɡ jiān wèn ɡēnɡ shǒu 問 公 手

wènɡ ɡōnɡ sǒu

五、寫出漢字的的部首和筆畫數(shù)。（6分）

苗（）()點（）()的（）(會（）()明（）()公（）（六、讀一讀，填一填。（8分）

門 口（問）

日 十（）日 月（）小 大（）)）

禾 口（）人 云（）女 子（）

七、把音節(jié)和生字連起來。（6分）

tā 點 jiàn 去

miáo 云 zì 見

diǎn 苗 qù 自

yún 頭 huì 走

tóu 手 zǒu 尖

八、寫出下面字的筆順。（4分）

東：

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出：

己：

年：

九、寫出下面各詞的反義詞。（6分）

去（）小（）口（）日（）人（）公（）

十、用下面的詞寫成不同的句子，再讀一讀。（朋友 的 我 是 小明1、2、3、4、8分）

十二、請你猜一猜，打一字。（4分）

1、面小，下面大。（）

2、幾內(nèi)一把×。（）

十三、小朋友，你們一定喜歡過“六一”兒童節(jié)吧？你們是怎么過“六一”兒童節(jié)的呢？請用幾句話寫下來。

北京高中語文家教？

北京高中語文家教老師NO.1： 大學四年獲學校一等獎學金，國家勵志獎學金和國家獎學金，獲優(yōu)秀干部，三好學生，優(yōu)秀畢業(yè)生等榮譽稱號。獲第四屆“助我成才”征文獎。大學為哈爾濱師范大學中文系，現(xiàn)在為首都師范大學教育碩士。一直以教育作為自己的事業(yè)。選擇我，你就等于給孩子選擇了一個好的未來

家教經(jīng)歷： 2006—2009年輔導過初、高中語文，初中數(shù)學，初中英語約十名學生，其中有4名是從初一帶到初三，成績從低層次走向了高層次的發(fā)展。

語文以教材為基礎(chǔ)，以思想為主線，以趣味為輔導，以閱讀帶動基本功和作文的進步。效果顯著，又不失趣味。

數(shù)學，現(xiàn)在正在帶一位初二的數(shù)學家教。數(shù)學以課本教材為基礎(chǔ)，弄清概念，以訓練為主線，分析題型，用教材的概念進行解剖，做到深入淺出，找出都要規(guī)律。

一切學科都要以教材為基礎(chǔ)，然后進行個性化的輔導，都能夠成功，永遠相信只有不會的教師，沒有不會的孩子。

北京高中語文家教老師NO.2： 我對學習有自己獨特的方法，善于總結(jié)與記憶。有耐心，表達能力強。語文成績從小到大一直突出，曾在高考模擬考試中考到全東城區(qū)第4名。數(shù)學曾在高考模擬考試中考到142分。曾多次全科考到年級第一名。在高中會考中，九門科目，都是優(yōu)。我從小學習鋼琴考到9級,曾在東城區(qū)拿一等獎。獲獎狀況：1 鋼琴獲中央音樂學院8級證書，并在東城區(qū)鋼琴比賽中獲一等獎。2 獲北京中央人民廣播電臺特邀小主持人稱號。3 高中語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、政治、物理、化學、生物九科會考成績?nèi)珒?yōu)。并且多次考到年級前幾名。4大學拿獎學金。

家教經(jīng)歷： 1 帶過小升初的語文，主要教語文閱讀及寫作，使孩子成績明顯提高，現(xiàn)已順利考入西城實驗中學重點班。正在帶高三語文，學生成績由選擇10道只對兩道到現(xiàn)在只錯兩道，家長很滿意，主動提出給我長工資。帶初一英語，孩子期末考了100分，家長特別滿意。帶六年級數(shù)學，孩子喜愛我，對我教授的課程能認真學習，成績穩(wěn)步提高，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

文章來源：http://

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小學日積月累

1、關(guān)心幫助別人的諺語

花要葉扶，人要人幫。

贈人玫瑰，手有余香。

幫助別人的人，能得到別人的幫助。

誠心能叫石頭落淚，實意能叫枯木發(fā)芽

2、關(guān)于學習的名言警句

知識是我們飛向天空的翅膀。

思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識。

天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。

科學的未來，只能屬于勤奮而又謙虛的年輕一代。

3、學習、讀書名言

聰明在于學習，天才在于積累。（列寧）

世上無難事，只要肯登攀。（毛澤東）

為中華崛起而讀書。（周恩來）

任何成就都是刻苦勞動的結(jié)果。（宋慶齡）

書籍是人類進步的階梯。（高爾基）

溫故而知新。

三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

學而時習之，不亦說乎？

知之為知之，不知為不知，是知也。

5、風景名勝

上有天堂，下有蘇杭。

峨眉天下秀，三峽天下雄。

五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。

桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林。

6、自然風光名詩句

明月松間照，清泉石上流。（王維）

江碧鳥逾白，山青花欲燃。（杜甫）

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧）

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游）

水南水北重重柳，山后山前處處梅。（王安石）

7、描寫花草、日月、山巒成語

群芳吐艷 姹紫嫣紅 落英繽紛 郁郁蔥蔥

噴薄欲出 旭日東升 夕陽西下 皓月當空

崇山峻嶺 懸崖峭壁 層巒疊翠 蒼翠欲滴

8、動物、植物和諧共處古詩句

萬壑樹參天，千山響杜鵑。（王維）

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。（王維）

雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。（王建）

穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。（杜甫）

池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲。（晏殊）

9、讀書治學成語

博覽群書 孜孜不倦 勤學好問 學而不厭

堅持不懈 業(yè)精于勤 專心致志 聚精會神

廢寢忘食 竭盡全力 鍥而不舍 腳踏實地

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10.友誼名詩句

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃）

海上生明月，天涯共此時。（張九齡）

久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知。（汪洙）

歲寒知松柏，患難見真情。（無名氏）

千里送鵝毛，禮輕情意重。（邢俊臣）

11、關(guān)于動物的成語

望子成龍 來龍去脈 群龍無首 龍飛鳳舞

如虎添翼 調(diào)虎離山 騎虎難下 照貓畫虎

天馬行空 汗馬功勞 馬到成功 老馬識途

牛刀小試 笨鳥先飛 呆若木雞 膽小如鼠

12、成長向上的古代名句

有志者事竟成。《后漢書》

莫以善小而不為，莫以惡小而為之。（劉備）

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。（韓愈）

盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。（陶淵明）

13、優(yōu)秀品質(zhì)名句

言必信，行必果。《論語〃子路》

與朋友交，言而有信。《論語〃學而》

己所不欲，勿施于人。《論語〃顏淵》

精誠所加，金石為開。《后漢書〃廣陵思王荊傳》

愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。《孟子〃離婁下》

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。《孟子〃梁惠王上》

14、與戰(zhàn)爭有關(guān)的成語

知己知彼 百戰(zhàn)百勝 運籌帷幄 決勝千里

出其不意 攻其不備 圍魏救趙 聲東擊西

四面楚歌 腹背受敵 草木皆兵 風聲鶴唳

兵貴神速 突然襲擊 神出鬼沒 所向無敵

15、古代讀書名句

一日無書，百事荒蕪。（陳 壽）

讀書破萬卷，下筆如有神。（杜 甫）

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（劉 向）

黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）

16、思鄉(xiāng)古詩句

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）

浮云終日行，游子久不至。（杜 甫）

落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。（馬 戴）

明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。（袁 枚）

家在夢中何日到，春生江上幾人還。（盧 綸）

江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（劉 著）

17、誠信、孝敬、立志名言警句

兄弟敦和睦，朋友篤誠信。（陳子昂）

孝在于質(zhì)實，不在于飾貌。（桓 寬）

愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人。（《孝經(jīng)》）

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非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。（諸葛亮）

18、四大名著歇后語

劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義------生死之交

孔明借東風------巧用天時

關(guān)公赴會------單刀直入

徐庶進曹營------一言不發(fā)

梁山泊的軍師------無（吳）用

孫猴子的臉------說變就變

19、描寫人物的四字詞語

文質(zhì)彬彬 儀表堂堂 虎背熊腰 身強力壯

神采奕奕 滿面春風 垂頭喪氣 目瞪口呆

健步如飛 活蹦亂跳 大搖大擺 點頭哈腰

低聲細語 巧舌如簧 娓娓動聽 語重心長

20、描寫大自然詩句

落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍）

造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。（張維屏）

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平）

此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。（李 白）

臥看滿天云不動，不知云與我俱東。（陳與義）

不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（元 稹）

21、中華傳統(tǒng)美德名言警句

輕諾必寡言。《老子》

民無信不立。《論語》

不精不誠，不能動人。《莊子》

誠者，天之道也；誠之者，人之道也。《禮記》

有所期諾，纖毫必償；有所期約，時刻不易。《袁氏世范》

22、環(huán)境保護的宣傳口號和標語

善待地球就是善待自己

拯救地球就是拯救未來

但存方寸地，留于子孫耕

有限的資源，無限的循環(huán)

珍惜自然資源，共營生命綠色

23、贊美藝術(shù)作品的成語

雕梁畫棟 巧奪天工 獨具匠心 古色古香 余音繞梁 不落窩臼 美不勝收 膾炙人口 曲高和寡

引人入勝

雅俗共賞

妙筆生花

陽春白雪 筆走龍蛇 不同凡響 別具一格

24、諾貝爾文學獎獲獎作品中的哲理性雋語

正直是道德之本。——（埃及）邁哈福茲 《平民史詩》

眼淚無法洗去痛苦。——（冰島）拉克司內(nèi)斯《冰島之鐘》

最偉大的見解是最樸實的。——（英國）戈爾丁 《蠅王》

人是為了自己的希望才活著的。——（蘇聯(lián)）肖洛霍夫《靜靜的頓河》

守信是一項財寶，不應(yīng)該隨意虛擲。——（哥倫比亞）馬爾克斯《百年孤獨》

使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞。——（印度）泰戈爾 《飛鳥集》

只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過黑暗，迎來光明。

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——（危地馬拉）阿斯圖里亞斯《玉米人》

一個人并不是生來要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他。——(美國)海明威 《老人與海》

25、愛國名言

我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源。（周恩來）

我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。（鄧小平）

唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚起來，中國才有真進步。（魯迅）

我愛我的祖國，我愛我的人民，離開了她，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作。（巴金）

農(nóng)諺：

1、清明前后，種瓜點豆。

2、朝霞不出門，晚霞行千里。

3、天上魚鱗斑，曬谷不用翻。

4、雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。

5、螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到。

6、春霧風，夏霧睛，秋霧陰，冬霧雪。

7、節(jié)氣歌: 春雨驚春驚谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

8、正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻，五月石榴紅似火，六月荷花滿池塘，七月梔子頭上戴，八月丹桂滿枝黃，九月菊花初開放，十月芙蓉正上妝，十一月水仙供上案，十二月臘梅雪里藏。

9、日落胭脂紅，無雨必有風。

夜里星光明，明朝依舊晴。

今夜露水重，明天太陽紅。

有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰。

久晴大霧必陰，久雨大霧必晴。

10、正月菠菜才吐綠，二月栽下羊角蔥； 三月韭菜長得旺，四月竹筍雨后生；

五月黃瓜大街賣，六月葫蘆彎似弓； 七月茄子頭朝下，八月辣椒個個紅；

九月柿子紅似火，十月蘿卜上秤稱；冬月白菜家家有，臘月蒜苗正泛青。

11、（春）春風能解凍，和煦催耕種。裙裾微動搖，花氣時相送。

（夏）夏風草木熏，生機自欣欣。小立池塘側(cè)，荷香隔岸聞。

（秋）秋風雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。

（冬）冬風似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。

歇后語：

水滴石穿－－非一日之功

早開的紅梅－－一枝獨秀

砌墻的石頭－－后來居上

關(guān)羽失荊州－－驕兵必敗

王羲之寫字－－入木三分

周瑜打黃蓋－－一個愿打，一個愿挨

劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義——生死之交

孔明借東風 ——巧用天時

關(guān)公赴會——單刀直入

徐庶進曹營 ——一言不發(fā)

梁山伯的軍師——無[吳]用

孫猴子的臉 ——說變就變

八仙過海——各顯神通

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孫悟空大鬧天宮——慌了神

韓信點兵——多多益善

張飛穿針——粗中有細

包公斷案——鐵面無私

姜太公釣魚——愿者上鉤

對聯(lián)：

霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天

綠水本無憂，因風皺面

青山原不老，為雪白頭

山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇

重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路

丁丁冬冬泉，高高下下樹

地滿紅花紅滿地，天連碧水碧連天（回文聯(lián)）

一夜五更，半夜二更有半；三秋九月，中秋八月之中（數(shù)字聯(lián)）

翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕；風風雨雨，年年暮暮朝朝（疊字聯(lián)）

樓外青山，山外白云，云飛天外；池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊（頂針聯(lián)）

其它：

一徑竹陰云滿地，半簾花影月籠紗

（北京頤和園月波樓）

樹紅樹碧高低影，煙淡煙濃遠近秋

（四川青城山真武殿）

四面荷花三面柳，一城山色半城湖（山東濟南大明湖）

清風明月本無價，近水遙山皆有情（江蘇蘇州滄浪亭）

天對地，雨對風，大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。

秋月白，晚霞紅，水繞對云橫。雨中山果落，燈下草蟲鳴。

生肖：

子鼠 丑牛 寅虎 卯兔 辰龍 巳蛇 午馬 未羊

申猴 酉雞 戌狗 亥豬

小學古詩匯總

1、《詠鵝》（唐）駱賓王 鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

2、《畫雞》（明）唐寅 頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。生平不敢輕言語，一叫千門萬戶開。

3、《憫農(nóng)二首》（唐）李紳 春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

4、《憫農(nóng)二首》（唐）李紳 鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

5、《春曉》（唐）孟浩然 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

6、《村居》（清）高鼎 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

7、《所見》（清）袁枚 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

8、《小池》（宋）楊萬里 泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

9、《贈劉景文》（宋）蘇軾 荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

10、《山行》（唐）杜牧 遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

11、《回鄉(xiāng)偶書》（唐）賀知章 少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

12、《贈汪倫》（唐）李白 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

13、《望廬山瀑布》（唐）李白 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

14、《絕句》（唐）杜甫 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

15、《敕勒歌》（漢樂府）敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

16、《題西林壁》（宋）蘇軾 橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

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官方網(wǎng)站：http://cang.baidu.com/ejkozxmndgqupe17、《游山西村》（宋）陸游 莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

18、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

19、《送元二使安西》（唐）王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

20、《獨坐敬亭山》（唐）李白 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

21、《望洞庭》(唐)劉禹錫 湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

22、《憶江南唐》（唐）白居易 江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

22、《鄉(xiāng)村四月》（宋）翁卷 綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

23、《四時田園雜興》（宋）范成大 晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

24、《漁歌子》(唐)張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

25、《過故人莊》(唐)孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

26、《清平樂〃村居》（宋）辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

27、《泊船瓜洲》[宋] 王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

28、《秋思》[唐] 張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

29、《長相思》[清] 納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

30、《浪淘沙》[唐] 劉禹錫

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

31、《牧童》[唐]呂巖

草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

32、《舟過安仁》[宋]楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

33、《夜書所見》（宋）葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

34、《九月九日憶山東兄弟》（唐）王維

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

35、《飲湖上初晴后雨》蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

36、《望天門山》（唐）李白

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

37、《詠柳》（唐）賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

38、《春日》（宋）朱熹

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

39、《乞巧》（唐）林杰

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七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。家家乞巧望秋月，穿進紅絲幾萬條。

40、《嫦娥》(唐)李商隱

云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

41、《小兒垂釣》（宋）胡令能

蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

42、《游子吟》（唐）孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

43、《詩經(jīng).采薇》（節(jié)選）

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

44、《春夜喜雨》（唐）杜甫

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

45、《西江月〃夜行黃沙道中》[宋]辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

46、《天凈沙〃秋》（元）白樸

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

47、《馬詩》[唐] 李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡(luò)腦，快走踏清秋。

48、《元日》[宋]王安石

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

49、《天竺寺八月十五日夜桂子》（唐）皮日休

玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。至今不會天中事，應(yīng)是嫦娥擲

與人。

50、《七步詩》（三國〃魏）曹植

煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？

51、《鳥鳴澗》[唐] 王維

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

52、《芙蓉樓送辛漸》（唐）王昌齡

寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。

53、《江畔獨步尋花》[唐]杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

54、《石灰吟》[明] 于謙 千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

55、《竹石》（清）鄭燮 咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

56、《聞官軍收河南河北》[唐]杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

57、《己亥雜詩》（清）龔自珍

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

58、《浣溪沙》[宋] 蘇軾

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。瀟瀟暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

59、《卜算子〃送鮑浩然之浙東》（宋）王觀

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水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。

60、《囚歌》葉挺

為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個聲音高叫著：爬出來吧，給你自由！我渴望著自由，但也深深的知道——人的身軀怎能從狗洞子里爬出！我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉，我應(yīng)該在烈火和熱血中得到永生！

小學語文的重要性

語文是國語的前言、是打開少年思想的一把金鑰匙，語文課呢便是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文學科貫徹始終，課時最多，位臵突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。因此怎樣掌握語言這個工

具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。現(xiàn)階段的小學生隨著社會的進步，思維能力也在不斷的提升,想象力更加豐富,為了適應(yīng)以及有利地跟上他們的發(fā)展節(jié)奏,首先素質(zhì)教育最為重要,一種研究性學習的開設(shè)是國際課程改革的共同趨勢。它以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應(yīng)了時代又對教育的需求，是信息時代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。因此，根據(jù)以上結(jié)合在語文教育方面，本人從不同的角度審視了其發(fā)展情景。

一、著力基礎(chǔ)，對現(xiàn)有教材的重組與選擇

現(xiàn)有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結(jié)構(gòu)和寫作上有相似點的文章放在一起，加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ)．加強審美教育、培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應(yīng)該根據(jù)學生學習語文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學生對在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達意及文章的意義。

二、著眼發(fā)展，把握隨機性的學習內(nèi)容

學生語文學習的視野應(yīng)是廣闊的，必須拓寬語文學習的視野，著眼于發(fā)展，通過補充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領(lǐng)略漢語言文字的風采、韻致。不同類型的課文使同學們分類總結(jié)，掌握中心思想并積極地聯(lián)想與其他的事物的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，擴展思維。

三、以訓練為主，加強學生的順連能力

培養(yǎng)學生的自學能力，對于提高教學效率有著長遠的意義。然而，人類的精神文明發(fā)展成果——無論是“ 語言”還是“科學”，兒童如果不借助能動的活動來掌握它們，成為自己的東西，那么在人類的精神文明發(fā)展成果上刻著的人類的能力，就不能在兒童身上再現(xiàn)出來。正因為這樣，在語文教學中讓學生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學習語言就成為必然的過程。

有效閱讀教學在這方面主要采取了以下幾個措施：

①保證訓練的時間。我們對平常的語文課作了調(diào)查，一般學生的讀及練習的時間只有１０分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學生活動時間，一般應(yīng)二分之一左右。②要注意訓練的質(zhì)量。質(zhì)的過量訓練是低效的，甚至是有害的。要注意訓練的針對性和有效性，要圍繞教學目標精心設(shè)計語言文字的訓練，要以聽說讀寫的綜合訓練為主要形式。③訓練要貫穿于教學過程，要到位，要有層次。重點訓練要分步實施。要重視學習方法的指導和遷移，特別要幫助學生掌握思維的過程和方法。④訓練應(yīng)面向全體學生，力求所有的學生能參加訓練。不要讓學生把訓練看作是負擔，要為學生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達到最佳效果。要變單一的“教師出題——學生做題——教師評價”模式為讓學生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。凡重要問題和說話訓練都要在全班同學參與的基礎(chǔ)上再請個別同學回答。

通過以上措施，增加了學生有指向的緊張智力活動時間，促使知識的內(nèi)化，提高了效率。

四、及時反饋

根據(jù)反饋原理，作為一個完整的學習過程，必須包括學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否，四者不可缺一。我們開始階段主要通過單元形成性測驗進行反饋和評價，但這遠遠不夠。因為一個單元的教學一般要二周左右，而小學生自我評價、自我矯正的

意識和能力都不強，連接電視學習語文

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對部分學生來說，一個單元學習的累積誤差難以在短時間內(nèi)校正。據(jù)心理學研究表明，反饋在學習上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：

①建立逐級反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時教學目標，特別是讀、寫重點和能力目標設(shè)計反饋環(huán)節(jié)，在教學過程中增強反饋意識，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學習小組的作用，通過小組討論、相互對練、互相批閱、組織競賽等活動，讓每個學生都積極參與。變原來師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機會和信息量，增強了學生自我評價、自我矯正的能力。③及時評價，積極鼓勵。為了改變過去主要依靠練習、作業(yè)獲得反饋信息而評價不及時的狀況，我們在課堂采用做對的同學舉手，用手指數(shù)表示選擇題項、相互校對等辦法，讓學生及時獲得評價信息。并以表揚、鼓勵為主，使他們充滿完成學習任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。

教學既是科學，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動。以上四項主要措施在具體的教學過程中應(yīng)視教材、學生、教學條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實實在在地提高課堂教學效率。

幾年來，我們始終立足于課堂教學，把“學習——研究——實踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學效率為主攻方向，走過了從優(yōu)化單個因素到各個因素綜合優(yōu)化的過程，取得了較明顯的效果。現(xiàn)在學生學習語文的興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽說讀寫能力普遍提高。教師也從“自在”的教學向“自為”的教學轉(zhuǎn)化。他們深有體會地說：“過去是教到哪里算哪里，心中無數(shù)。現(xiàn)在是目標明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學得怎樣，心中有數(shù)感到踏實。”

五、引導學生做學習主人

課堂是活躍學生學習氣氛的場地,引導學生做學習主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務(wù)，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產(chǎn)生強烈的學習原動力。其次是要緊密結(jié)合教學內(nèi)容。設(shè)臵激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態(tài)度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產(chǎn)生越來越帶勁的主動學習氛圍。

六、減輕課業(yè)負擔

教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質(zhì)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應(yīng)注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質(zhì)的提高。對于我們教師而言應(yīng)做到：

1.必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。

２．要創(chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。

３．在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機會。

４．要恰當?shù)匾M競爭機制，培養(yǎng)和利用學生的競爭意識、參與意識，表現(xiàn)意識，強化語言訓練，提高教學的效率。

我們也清楚地看到，我們的研究還存在不足。特別是如何培養(yǎng)學生的非智力因素和使各項措施更具操作化方面還很不夠。影響課堂教學效率提高的因素是多方面的，是很復雜的，但課堂教學是學校對學生實施教育的主要渠道，研究課堂教學效率的提高有著十分重大的意義。

在學生語文學習情況評價表我們要設(shè)學習態(tài)度、完成作業(yè)、課堂發(fā)言、創(chuàng)新精神、實踐能力、學科活動等欄目，指向研究性學習的全程，從知能力、情意態(tài)度、策略、習慣等角色較全面地評價學生的表現(xiàn)。既引導學生著力基礎(chǔ)，又促進學生的創(chuàng)造性學力提高。使學生自覺地將語文綜合素質(zhì)、綜合能力與自身個性、特長的發(fā)展融合起來。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)研究性語文學習的效果與功能，這種學習方式以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮、發(fā)展學生學習的主體性，通過語文實踐活動，依靠基礎(chǔ)課程，著力基礎(chǔ)；通過隨機課 連接電視學習語文

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程，著眼發(fā)展、著眼創(chuàng)造，使學生在語文生活中歷練、體驗、積累、更新，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。更有利于學生發(fā)展教育還要我們從實踐中摸索研究。

小學語文是義務(wù)教育中一門非常重要的基礎(chǔ)學科。它對學生以后的語文學習有及其重要的作用 ,俗話說的好：萬丈高樓始與足下，小學語文教育就是我們以后語文學習的基礎(chǔ)，它不僅關(guān)系到以后自身語文學習的質(zhì)量 ,而且關(guān)系到整個知識領(lǐng)域的教育質(zhì)量。所以 ,我們必須抓好小學語文教育，同時不斷提高對小學生的德育教育 ,重視學生能力的培養(yǎng)。這樣在語文教學中 ,我們既傳播知識 ,又發(fā)展智能 ,同時更充分地挖掘小學生的潛力，為以后的進一步深造打好堅實的基礎(chǔ)。

Gewn 19:09:57 小學語文是人才成長的奠基石，小學教育無疑是人才成長的奠基工程，而語文則是支撐人才大廈的奠基柱石。一個人語文水平的高低，將制約著他工作學習的成敗、任務(wù)完成的好壞、活動能力的大小。而小學語文恰好是百科之母，因而小學語文的奠基作用就更顯重要了。小學語文教學的基本要求有哪些呢？

Gewn 19:10:36 一是熟練掌握漢語拼音，打好普通話的基礎(chǔ)。隨著中華民族的崛起，中國政府對海外華人華僑的關(guān)懷日益加強，我們緬甸的華

第四篇：小學語文論文

讓兒童輕松走進寫話世界

鄧興全

素質(zhì)教育呼喚人的主體性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，低年級寫話教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨特的優(yōu)勢。《語文課程標準》對低年級學生提出的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”對于低年級學生來說，他們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，培養(yǎng)學生輕松寫話的能力是關(guān)鍵。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”興趣直接影響學生今后對寫作的情緒，為學生的寫話開拓了一片新天地。學生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。給學生寫話的自由權(quán)，讓兒童的心靈完全處于自由、快樂的狀態(tài)，打開學生的思路，讓孩子的童言稚語從心底流淌出來。

一、內(nèi)化文本，創(chuàng)意表達，讓學生“能夠?qū)懗鰜怼?/p>

語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源。在課堂教學中，教材其實就是學生練習寫話的一塊肥沃的土壤。翻閱這一教材，那一篇篇生動有趣的童話，那一首首富有童趣的詩歌，那一幅幅形象精美的插圖讓你愛不釋手，浮想聯(lián)翩，學生們更是喜聞樂道。強化語言實踐，以多種形式帶領(lǐng)孩子進入習作的殿堂進行寫話訓練，提高學生的寫作能力。

（一）仿寫練習——寫作訓練的基礎(chǔ) 從心理學角度來看，模仿是兒童的心理需求，是學習寫話的必要手段。教材中，有許多詩歌內(nèi)容淺顯，語言生動活潑，教師要充分發(fā)揮教材示范作用，引導孩子做“仿寫”練習，就會發(fā)現(xiàn)每個孩子其實都是詩人。

如學了一年級的《四季》以后，我對孩子說：“同學們，大自然給我們帶來的美，在我們生活中處處可見，下面鄧老師就帶你們走進美麗的大自然，把你發(fā)現(xiàn)的美，模仿課文也來編一首小詩，看看誰能成為今天班上的小詩人。”看后，孩子們舉起了小手，一首首美麗的小詩從孩子們天真的小腦袋里跑了出來：

黃葉飄飄，它跳著舞蹈說：“我是秋天。” 花兒紅紅，他笑著說：“我是春天。” 蘋果紅紅，他高興地說：“我是秋天。” 雪花飄飄，它快樂地說：“我是冬天。”……

生動的語言，豐富的想象，可以說，一點兒不比課文遜色。這樣把平日觀察、體驗和語言表達融為一體。相信我們的學生中，絕不缺少小詩人。

學生寫作就像是一個學走路的孩子，讓學生仿作就是扶學生走路，在扶著走的時候，老師要用各種形式引導學生一步步地前進，慢慢地孩子就會自己走路了！

（二）看圖寫話——寫作訓練的手段

孩子們喜歡畫畫，對圖畫有著獨特的興趣。于是我在教學中，注意抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內(nèi)容說一說，寫一寫。學生在看圖說話的時候，我重點引導學生：圖上畫的是什么時候？誰在哪里干什么？他們先干什么？再干什么？他們干得怎么樣？一開始，孩子們寫不好，不知怎樣寫，慢慢地，到現(xiàn)在不少孩子已經(jīng)能把圖的內(nèi)容寫清楚，而且還能寫進自己的想象。

在學習《數(shù)星星的孩子》時，我引導學生不看課文內(nèi)容先觀察課文插圖，使學生初步了解圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物？由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作？由此推斷：誰干什么？因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在干什么？主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內(nèi)容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的故事呢！小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著！學生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。

（三）續(xù)編故事——寫作意境的感悟

如果說看圖寫話是對文本再現(xiàn)的話，那么續(xù)編故事是對文本的創(chuàng)新。低年級的教材選用了不少童話故事，童話內(nèi)容豐富，富于想象、幻想和夸張。而幻想是兒童的天性。續(xù)編兒歌、童話，最適合兒童心理特點，比寫一般記敘文在寫話教學方面更具有優(yōu)勢。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，使學生思維想象和語言表達相結(jié)合，激發(fā)學生寫話的興趣，降低寫話難度。學生在學習《小棗樹和小柳樹》這篇故事后，我鼓勵學生思考：小柳樹聽了小棗樹的話后，會想什么，做什么？學生結(jié)合課文的內(nèi)容，各自展開了豐富的想象。有一個小孩說：“小棗樹，你真?zhèn)ゴ螅悴坏桓矣嬢^還原諒我，我向你說聲對不起”，說完他做了一個動作（小柳樹不好意思的樣子）。有的說：“小棗樹，我要向你學習，做個不驕傲的人，每個人都有自己的長處和短處，我們應(yīng)該學會正確看待”。通過續(xù)編故事，學生的想象能力、組織能力都有較大的提高，而且從故事中孩子們明辨了是非，懂得了一定的道理，孩子的道德意識也有了一定的提升。

偉大的科學家愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。通過續(xù)編故事，讓兒童在做夢的年齡，把夢做夠。

（四）演演寫寫——寫作情感的體驗

“人正是在活動的時候才能進行思考，賦予情感，作出判斷的。”(鐘啟泉《現(xiàn)供課程導論》)。低年級教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創(chuàng)造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活，情感被激發(fā)時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。

如上《桌子和椅子的對話》一課時，問；當主人在桌子身上畫畫時，它會說些什么呢？椅子看見傷痕累累的桌子時，它又會說些什么呢？然后我讓孩子們上臺來講一講，演一演。學生在表演的過程中進行了角色的情感體驗，在演的基礎(chǔ)上，揣摩了桌子和椅子的動作、神態(tài)，繼而讓學生把這一過程寫下來。經(jīng)過這樣的教學設(shè)計，既發(fā)揮了孩子的想象能力，訓練了口語交際能力，又使學生寫出自己的真實感受，極大地提高了學生的寫話能力。

（五）想象寫話——寫作思維的發(fā)散

喜歡幻想是兒童的天性。低段的孩子處于最富想象的年齡段和智力開發(fā)的最佳時期，求知欲強，情感豐富。讓孩子進行想象的寫話訓練，符合兒童的心理特點，有利于激發(fā)他們習作的興趣。新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學生的說話、寫話能力。

如，教學《泉水》一課時，開始我就把學生引入了一個童話的世界，帶他們走進了文本中描繪的境界里去了。其中有這樣一個教學片斷：

師： 丁冬，丁冬………泉水一路上還會看見什么？它會做些什么？又會說些什么？

生： 泉水流進小溪里，溪邊的柳樹大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很甜，很甜，喝飽了，你的長辮子會長得更長，更綠。”

生：泉水流過小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花澆了我甜甜的泉水，會開出美麗的花朵的。”

生：泉水流過小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會很快長成健壯的大竹子。” 多么精彩的話語呀！多么可愛的思想呀！連我們前面學過《小鹿的玫瑰花》《筍芽兒》都用上了，這可是我萬萬沒有想到的。到了這里，學生隨著泉水在旅游，泉水所見也是他們所見，泉水所說也是他們想說的。當想象的閥門打開后，思維就像長了翅膀一般地騰飛起來。這時候?qū)W生的語言是充滿活力的、富有創(chuàng)造力的。

總之，充分利用教材資源，拓展寫話訓練的方法還有很多，只要我們樹立起提高學生寫話能力的意識，深入挖掘教材，找到培養(yǎng)和提高學生寫話能力的切入點，抓住各種機會，讓學生創(chuàng)造性地練寫，不僅能夠幫助孩子內(nèi)化文本，而且還能讓他們體會到學以致用的樂趣，學生的寫話能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

二、走進生活，豐富素材，讓學生“有東西可寫”

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的聯(lián)系。生活是學生創(chuàng)作的源泉，大自然是學生最好的課堂，體驗是學生最好的感受。讓學生走進生活，走進自然，使他們產(chǎn)生強烈的寫話興趣，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。

（一）創(chuàng)設(shè)場景，使學生有話可寫。

教師在教學時創(chuàng)設(shè)一定的場景，引導學生暢所欲言，教師不時用“挑逗”性的話語，激勵性的贊嘆，喚醒學生沉睡的潛能，讓學生放飛心靈。如：在一節(jié)語文課上，我在黑板上畫了好大的一個園子，然后說；“這是我們將要去游玩的兒童樂園，你最喜歡玩兒童樂園里的什么呢？小朋友們能用你們的巧手畫下來，再剪貼到兒童樂園里嗎？”學生們不亦樂乎地忙開了。瞧，兒童樂園里貼上了“轉(zhuǎn)椅”“過山車”“蕩船”“空中轉(zhuǎn)盤”……然后讓我們說說這些玩具各是怎么玩法？接著讓他們給這段話加上開頭和結(jié)尾，最后讓學生寫一段完整的話。最后的“絕妙作品”，充滿了童真、童心、童趣、童情，反映了兒童純潔、質(zhì)樸的天性。那是他們自己的樂園，自己的所見，自己的文字圖畫，他們能不樂嗎？

正因為通過創(chuàng)設(shè)場景，給了學生一個自由馳騁的空間，再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發(fā)揮。

（二）開展活動，使學生樂于寫話。

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們教育的范圍”。低年級孩子的特點是好動愛玩，開展各種活動正是適應(yīng)孩子的心理特征。在活動中學生能享受到快樂，在快樂中能激活思維，以促使學生產(chǎn)生把活動用語言表達出來的想法。因此我們不防以活動為載體，組織學生進行寫話練習，用孩子們手中的筆，描繪他們的豐富生活。

如：當春天來了，我們可以讓孩子通過觀察春天，去聽一聽，看一看，再結(jié)合書上學過的“識字一”上的有關(guān)春天的詞串起來說一說、寫一寫。班中有位孩子寫：春風輕輕地吹，春雨細細地下，美麗的春姑娘來了。春姑娘喚醒了柳樹，柳樹長出了嫩芽；春姑娘喚醒了小草，小草變綠了；春姑娘喚醒了花兒，梨花、杏花、桃花都競相開放，小蜜蜂趕來了，在花叢中飛來飛去！燕子、布谷也聞訊趕來，在美好的春光中歡叫！大地頓時變得熱鬧極了！

一次游戲、一個活動、一次比賽……都是孩子們寫話的好題材。讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，調(diào)動所有的感官去觀察、體驗，然后讓他們想說就說，想寫就寫，這樣才能讓學生樂于寫話。

（三）走進自然，使學生寫出特點。

大自然是生命的搖籃。大自然的風霜雨雪、花鳥蟲魚都可以成為學生寫話的素材。生活中細小的事情轉(zhuǎn)瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善于捕捉的眼睛，有意識地帶著學生利用各種機會觀察周圍事物的變化，抓住生活中的點點滴滴，引導學生去發(fā)現(xiàn)去思考。積少成多，相信孩子們也能練就一雙善辨的慧眼，練就一顆善感的心。

例如，春天來了，在明媚的陽光中，帶著學生去看校園里紅的花，綠的草，空中飛舞的燕子，感受一下春天的美麗；下春雨了，帶他們到蒙蒙細雨中去，仰起頭，伸出手，感受一下春雨的靜、柔、細。夏天，帶他們?nèi)ヂ犚宦犞说臍g唱，體會驕陽似火、感受樹陰的清涼。秋天到了，迎著涼爽的秋風，帶他們走向田野，走向郊外，去看成熟的稻谷，飄香的果園，感受豐收的喜悅。冬天，冰天雪地，帶他們?nèi)ゴ蜓┱獭⒍蜒┤耍厝ズ螅僮寣W生把看到的、聽到的、想到的、做到的寫下來，學生就能夠一揮而就了。通過觀察，激發(fā)學生的寫話興趣，引導他們捕捉生活中的寫話素材，進行寫話練習。只要我們注重點燃學生寫作熱情，注重夯實學生寫作基本功，寫話就會融入學生生活，記錄學生生活，豐富學生生活，創(chuàng)造學生生活。學生剖析自我，表達自我，發(fā)展自我，提升自我，寫話會成為學生真實生活的需要。

三、贊美展示，激發(fā)興趣，讓孩子“品嘗成功”

低年級寫話教學首要任務(wù)就是喚醒學生想寫的欲望，培養(yǎng)學生樂寫的興趣，鼓勵學生大膽想象，寫真心話。因此教師對寫話要擺正心態(tài)，切不可拔苗助長。但低年級學生的興趣往往不穩(wěn)定，我在教學實踐中，非常重視以多種方法鼓勵學生，讓他們在寫話中找到樂趣，體驗獲得成功的喜悅，使已經(jīng)培養(yǎng)的興趣保持下去。

（一）在賞識中享受到寫話的成就感。

任何一個學生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望，我們得小心地呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心。低年級的學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵會使他們心花怒放，信心十足。因此教師對學生的寫話要做到精心評價，對于低年級學生的寫話評價，要立足學生認識和語言實際出發(fā)，不要求全責備，應(yīng)尊重學生，了解學生，鼓勵學生，敢想敢做，敢說敢寫，只要寫“真”，就是好的，就要給予肯定和表揚。幾乎每一篇學生寫話的習作都有它的精彩和成功之處。

例如，我在評語中經(jīng)常鼓勵學生：“你會說連貫的幾句話了，真了不起！”“你能把學到的好詞用上，真棒！”“你能仔細觀察了，是個有心人。”“你已經(jīng)學會用標點符號了，很聰明哦！”同時，因為低年級學生識字量不多，我們有時也可畫上一張笑臉，或畫上一根豎起的大拇指，或是送上幾顆鮮艷的五角星，用這種評價方式來代替評語。

通過這樣的評價機制，既具有了童趣，又讓學生感受到教師真誠的評價和鼓勵。讓學生在賞識中寫作，享受到寫話的成就感，這就是寫作價值的所在，也是對學生寫作這種勞動的不可或缺的回報。

（二）在展示中品嘗成功的喜悅。

《語文課程標準》明確指出：愿意將自己的習作讀給人聽，與他們分享習作的快樂。小學生喜歡自我表現(xiàn)，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據(jù)這一特點，教師要多動腦筋，積極創(chuàng)造條件，想方設(shè)法滿足學生的表現(xiàn)欲，讓他們體味到成功的歡樂，樹立必勝的信念。

每當學生寫完話后，我總是舍得花時間讓他們大聲朗讀自己的作品，學生間相互評價。每周三下午最后一節(jié)是我們班雷打不動的寫話交流課。由學生輪流朗讀自己最滿意的一次寫話作品，從不同的角度共同給予評價，送給他們一句贊美的話語，讓學生體驗到寫話的成功，讓孩子們互相學習，取長補短，同時又鼓勵了那些寫得優(yōu)秀的學生，激勵了那些暫時沒寫好的學生，使得學生的寫話能力不斷提高。我們班為此還設(shè)有“佳作欣賞”園地，孩子們的大作可以榮登其上，激發(fā)了孩子們的寫話熱情。同學們經(jīng)常把自己寫好的話主動貼上去，課下圍在園地前欣賞、交流，分享著寫話帶來的無限樂趣。如果寫得特別出色的作品，我們選擇有的投稿，有的做成班級報，有的集冊成書。真誠的希望我們的孩子能在贊美中、激勵中，獲得動力，在寫話的起跑線上快活、輕松地飛奔向前，享受成功的喜悅。走在寫話教學的路上，看到孩子們靈性的迸發(fā)，我欣喜，我激動……孩子們的潛力真是無止境。總之，我們在引導學生進行寫話時，采用多種形式，培養(yǎng)學生的寫話興趣，開拓學生的寫話思路，鼓勵學生多閱讀、多發(fā)現(xiàn)，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說、自由地寫，有創(chuàng)意地表達，以后才能享受到寫作的樂趣。

淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)和提高

鄧興全

摘要：培養(yǎng)學生寫作的習慣，是小學語文教學的一個重要任務(wù)。良好習慣的養(yǎng)成，可以使人終身受益。一個人一旦養(yǎng)成愛寫作的好習慣，就可以不斷學習新知識，不斷提升寫作能力，做到活到老，學到老，以達到終身教育。

關(guān)鍵詞：小學生；觀察；閱讀；命題作文。

作文教學一直是小學語文教學的一個難點，教師難教、學生怕寫。目前，小學生作文普遍存在著“空”、“呆”、“硬”的毛病：一是內(nèi)容空洞無物。學生寫作文時無話可說，空話、舊話、套話，甚至廢話寫了一大堆，卻沒有把自己想寫的東西寫出來，雷同現(xiàn)象十分突出。比如對人物的描寫，往往是：臉圓圓的，大眼睛，圓圓的鼻子，濃濃的眉毛，烏黑的頭發(fā)等等之類的語言，不會用更逼真更形象的詞語來描寫人物。二是文字蒼白呆滯。詞匯貧乏而干癟，詞不達意，不會運用修辭手法來增強句子的形象性和可讀性。三是缺乏想象力。學生只會干巴巴把主要句子寫出來，不會充分發(fā)揮自己的想象力，進行準確、生動的描寫，使文章讀起來更有感染力，進而對事物的描寫做到生動傳神。

如何培養(yǎng)和提高小學生的寫作能力，有效克服上述幾方面的不足，筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、教會學生觀察是提高學生寫作能力的基礎(chǔ)

學生作文之所以空洞無物，關(guān)鍵是缺乏對事物的觀察，所以導致了空話、套話、廢話的出現(xiàn)。作文能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該是從認識事物和積累素材開始的，如果沒有這一基礎(chǔ)，其結(jié)果只能是“巧婦難做無米之炊”。因此，培養(yǎng)學生作文能力，積累感性材料是第一步。

（一）要培養(yǎng)觀察動機。動機是最好的興趣，是行為主動性的源泉。因此，教師一定要想方設(shè)法使學生想了解和認識事物，激發(fā)他們的認知欲，這樣學生觀察事物才會收到事半功倍的效果。

（二）要教會學生對事物進行仔細觀察。小學生的觀察、認識事物具有隨意性，教師則要引導學生有目的、有步驟地進行觀察，在觀察過程中要充分調(diào)動多種感官，對事物進行觀察，才能透徹地認識事物，為準確地表達事物打下良好基礎(chǔ)。首先，教會學生觀察事物的部分，寫出作文片段。可以結(jié)合實際，帶領(lǐng)學生到大自然中觀察日出日落的場景、四季景色的不同等，讓學生抓住不同的特點進行寫作。其次，教會學生觀察事物場景，寫出短文。觀察事物場景寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎(chǔ)上進行的。觀察前，要把觀察目的和要求給學生講清楚，并要求學生觀察中做好記錄。觀察回來后，教師要啟發(fā)指導學生按觀察順序和記錄的材料，完成短文寫作。最后，教會學生觀察日常生活，學會寫日記。要求學生寫每周寫２至３篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事，不斷提高學生的觀察能力。

（三）要準確做好觀察記錄。在觀察時，要認真做好記錄，形象而準確地記錄結(jié)果，為寫作積累素材。因此，教師無論是帶領(lǐng)學生參觀工廠、新型建筑、觀察校園，還是聽報告會，都要讓學生做好記錄。經(jīng)過日積月累，生活中的事例便可信手拈來，成為作文中的題材，這樣寫起作文來就不會空洞無物了。

二、教會學生閱讀是提高學生寫作能力的有效途徑

巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎(chǔ)上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，寫出自己的文章。

（一）通過閱讀提高詞匯量。掌握豐富的詞匯，并能正確運用，是提高小學生寫作能力的關(guān)鍵。掌握豐富的詞匯，需要平時多讀、多看、多思、多練，也要善于積累，并正確運用于寫作上。因此，首先，要引導學生自讀課文，憑借課文深入理解詞語，做到精問導讀，自學自悟，為運用打好基礎(chǔ)。并結(jié)合實際，根據(jù)課文引導運用，仿效課文的語言環(huán)境和句式，學好表達。其次，要精選需要深入學習的詞語句子，作為本課教學目標，在講讀課文中，采取拿出來，鉆進去，讀出來，用得上的方法，讓學生學習、品味。再次，要選高質(zhì)量的文章，作為學生的課外閱讀教材，要教會學生在閱讀中認識、體會詞匯的準確、鮮明、生動，及其對描寫事物與表達思想感情的方式方法和作用。

（二）在閱讀中領(lǐng)悟作文的寫法。文無定法，寫作方法是在不斷的閱讀中學習提高的。在課堂教學中，教師應(yīng)以教材中的典型情節(jié)為重點，引導學生“剖析”課文，使學生較深刻地體會不同的寫法。在閱讀中，要教會學生抓住課文最突出的一個寫作優(yōu)點進行學習、體會，讓學生多想想作者為什要這樣寫？使學生理解文章的特點，領(lǐng)悟作文的寫法。

三、出好命題作文是提高學生寫作能力的具體措施

要提高作文寫作能力，關(guān)鍵是要練、要寫，要從實踐中提高。對于小學生來說，我們一般采用的命題作文的方式。在命題作文中，要注意以下幾點：

（一）命題深淺要適度。小學生的作文命題深淺一定要適度，若內(nèi)容過深，學生就寫不出；若內(nèi)容過淺，學生寫起來不僅無興趣，寫作能力也不會得到提高。因此，命題必須做到深淺適度，不僅要根據(jù)學生的實際去命題，還要適合學生的心理，命題時應(yīng)想一想什么樣的材料是學生知識經(jīng)驗范圍內(nèi)的，是學生能寫的，要寫的，愿寫的。命這樣的題目才會適合學生的心意，他們寫起來就會落筆生花。

（二）命題取材要結(jié)合學生實際。命題取材要緊密結(jié)合學生的實際，選取學生熟悉的材料、經(jīng)歷過的事情，這樣學生才能寫出內(nèi)容來。比如，讓學生寫觀察日記，就觀察自己身邊的人和事，就此進行寫作。或者是讓學生寫寫自己所經(jīng)歷的事情，寫寫自己的感觸等等。總之，小學生作文命題，既要充分地調(diào)動學生的寫作積極性，真正命出同學們想寫、愛寫、能寫的題目，同時又要達到提高作文水平的目的。

（三）命題方法要靈活多樣。要根據(jù)小學生好說、好動，注意力集中時間較短等實際，避免常規(guī)的書面作文的方式，采取多種多樣的形式提高學生的寫作能力，比如，采取口頭作文、片段作文、日記、周記等方式。通過這些方式，不僅能鍛煉和提高學生的寫作能力，同時，也能提高學生的語言表達等方面的能力。

總之，學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣，并且當這種習慣趨于穩(wěn)定而形成性格時，學生在語文學習中的難題就會迎刃而解，并將會使學生終身受益。

張揚個性，提高素養(yǎng)

——小學批注式自主閱讀教學初探

鄧興全

摘要:批注式閱讀是閱讀教學的一種形式，也是小學語文教學的重要任務(wù)。注重學生批注式自主閱讀教學的指導，有利于學生語文素養(yǎng)的的提高，促進學生個性化閱讀，使學生自覺去探究文本，實現(xiàn)學生與文本和作者的對話。還培養(yǎng)了學生良好的閱讀和思考習慣，可謂一舉數(shù)得。

關(guān)鍵詞：批注式；自主閱讀；經(jīng)典批注；得法課內(nèi)；自讀自悟；得益課外；教學流程。

批注式自主閱讀教學是讓學生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。它符合漢語言文字重感悟的特點，強調(diào)閱讀者對文本的直接領(lǐng)悟，與《語文課程標準》的理念不謀而合：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”運用批注式自主閱讀就是讓學生自己去探究語言文字，研讀文本，實現(xiàn)與文本對話，與作者對話，與同學對話，與教師對話。學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界，使“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”得到淋漓盡致地體現(xiàn)。這樣做既尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，張揚了學生的個性化閱讀行為，又讓學生的感受、理解、欣賞、評價和情感等語文素養(yǎng)得到不同程度的提高。

一、經(jīng)典批注，示范引領(lǐng)

首先，通過經(jīng)典作品引領(lǐng)學生了解批注閱讀是一種我國傳統(tǒng)的讀書方法。小學生已經(jīng)有了一定的古代詩歌篇目的積累，在這個基礎(chǔ)上，通過學習一些學生比較熟悉的唐詩經(jīng)典評注，讓學生看看前人是怎樣讀這些古詩的，怎樣評點這些詩句的，讀讀批注的內(nèi)容，直觀感受什么是批注式閱讀。其次，用生動的人物事例激發(fā)學生對批注式閱讀的興趣。比如，毛澤東特別重視批注閱讀。他讀鮑爾生的《倫理學原理》，全書10萬多字，但在書的空白處毛澤東的批注就有1.2萬多字。他在重要的地方畫上圈、點、杠等各種符號，聯(lián)系中外學說進行分析、綜合、評論，批注語言簡意賅，別具新意，耐人尋味。第三，教師示范引領(lǐng)。利用課本教材以及課外讀物，教師把自己對文本的解讀批注展示給學生看，跟學生交流自己在閱讀中的想法和體會。引導學生“我也來給文章作批注”的欲望，慢慢嘗試，逐漸品嘗到批注的樂趣和成功感，走上自主閱讀批注之路。

二、循循善誘，得法課內(nèi)

（一）學習使用批注符號

閱讀時，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，幫助閱讀。使用符號標畫時，每種符號所代表的意義要明確、固定，前后保持一致，不隨便更換。為了更加實用有效，教師可與學生共同商定一套符號系統(tǒng)，保證班級每個學生在圈點勾畫時符號一致。便于交流。比如：在生字上加圈“O”；在難字上加“口”方框；關(guān)鍵詞語下加著重號“．”；在文章精辟和重要的語句下畫波浪線“～～～”；在需要著重領(lǐng)會、加深理解和記憶的語句下面劃直線“——”；在有疑問的語句或詞語末尾打問號“?”等等。

（二）學會用文字批注評點

1.疏通文字：在課前預(yù)習時進行簡單的文字批注。內(nèi)容涵蓋生字的音、形、義，形近字、識字方法、詞語解釋等。學生遇到不認識或難懂的字、詞或概念，主動查工具書或參考書，把查詢結(jié)果寫在書頁的空白處。這樣既幫助了理解，有利于記憶，又為下次閱讀掃清了障礙。長此以往，獨立識字、使用工具書的能力得到明顯提升。

2.感悟聯(lián)想：學生只要用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想，對此時所得啟迪，所受教育，所感悟到的意蘊等可貴的思想火花進行及時地記錄，為再次閱讀品味的深入導航指路。閱讀教學還必須培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，引導他們由此及彼，由文本遷移到文外；或是由一篇文章聯(lián)想到其他篇章中似曾相識的語句，促進學生知識的遷移；以及對信息的歸類整合，達到一石三鳥的效果。

3.質(zhì)疑問難：由于學生與作者在時代背景，文化背景，生活經(jīng)歷，思想性格等諸多因素的差異，在閱讀過程中必然會遇到一些閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點困惑，寫下這些疑點困惑，便于事后去查閱資料或課堂上與老師同學探討研究。這樣更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。鼓勵學生“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。逐步培養(yǎng)學生提問的能力。比如對課題的質(zhì)疑，對文中重點詞句的質(zhì)疑，對文中看似矛盾實則精彩之處的質(zhì)疑，激活了學生的思維，開啟了學生的心智。

4.賞析評價：閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的精美詞句，在品味它們帶來的審美愉悅的同時，及時記錄下自己感受到的美的所在，這樣的閱讀不僅能培養(yǎng)學生的語感，提高遣詞造句的語言表達能力，還能培養(yǎng)他們的審美能力。學習推敲字詞，領(lǐng)悟作者用詞的精妙，聯(lián)系上下文體會作者文本中修辭的運用，感受語言的魅力，學習欣賞作者在謀篇部局，素材處理，表達方式的運用等方面的寫作技法，引導學生對人物言行進行點評批注，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

5.填補空白：德國美學家伊瑟爾提出了“召喚結(jié)構(gòu)”一說，他認為文學作品中存在著意義的空白和不確定，這恰恰成為激發(fā)、誘導讀者進行創(chuàng)造性想象的基本驅(qū)動力。教學中引導學生展開聯(lián)想和想象，品味語言本身豐富的潛臺詞，讀出其弦外之音，不僅豐富作品的內(nèi)容，也有助于學生更深刻地領(lǐng)悟作品。這種閱讀方法可以讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法。接著仿寫、續(xù)寫，形成讀寫互動。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

6.概括提要：閱讀時，學生邊讀邊思，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在段落之后。經(jīng)過分析、歸納，形成一個閱讀綱要。以揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章的脈絡(luò)，增強學生的概括能力。

7.寫讀后感：引導學生寫文章讀后感是自主閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。學生把在閱讀中產(chǎn)生的關(guān)于文章的中心主題，人物的精神品質(zhì)，反映的社會問題，運用的寫作技法等問題的理解認識，體會感悟，以讀后感的形式記錄下來，讓學生的閱讀真正進入讀、悟、寫有機融合的境界。

三、自讀自悟，鞏固得法

接受美學認為，任何文本都具有不確定性，都不是決定性或封閉性的存在。同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過讀者才能建構(gòu)，讀者在其中的作用具有不可替代性。允許讀者對作品的“誤讀”。自主閱讀教學的理想狀態(tài)是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師。批注式自主閱讀教學要以學生的自讀自悟為重點，給學生充分的閱讀時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，與文本對話，從別人的作品中讀出自我感受，認識自我，并在書中寫下自己的點滴感悟、思考與收獲。無論是預(yù)習階段還是在課堂上，都應(yīng)為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽文字背后的聲音。

正是由于批注式自主閱讀注重個體的感悟和思考，重視學生自身的閱讀體驗與感受，也就勢必產(chǎn)生了多元化、個性化的解讀。這些解讀有的膚淺，有的深刻，有的正確，有的有偏頗，有的平實，有的有創(chuàng)意，使閱讀有了交流合作的必要。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。在學生充分的自讀自悟基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生批注自主閱讀的進展情況，安排學生進行同桌間、小組內(nèi)或全班的相互交流。學生表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的獨特之處。還可就某一探究的內(nèi)容與老師進行對話交流，從而對自己所建構(gòu)的“意義”產(chǎn)生新的洞察，達到批注內(nèi)容的更加完善、深入。教師的參與起穿針引線的組織作用，肯定學生新穎獨到的見解。指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。對于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。與學生一起商討，引導他們分析、探究問題。在潛移默化中鞏固所學得法，培養(yǎng)了學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

四、養(yǎng)成習慣，得益課外

要真正提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，必須把閱讀的范圍從課內(nèi)延伸到課外，將課內(nèi)學得的知識、方法運用于課外閱讀，開闊閱讀視野，充分汲取營養(yǎng)。批注式自主閱讀不僅適用于課堂學習，更適用于課外閱讀。教師指導學生在課下采用批注法閱讀文章或整本書，每學期制定課外閱讀計劃，確定必讀書目和選讀書目；每天至少進行半小時課外閱讀。邊讀邊留下自己的“書間筆痕”，畫出精美的詞句，記下感受，做讀書摘記。也可寫讀后感；定期進行學生摘抄的好詞佳句點評賞析，每學期組織課外閱讀知識競賽，組織班級讀書會，開批注展示會，在學習園地張貼學生的讀后感，給學生提供交流平臺；師生同讀一本書，讀后交流閱讀批注，逐步引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

五、批注式自主閱讀教學流程——師生共舞

（一）備課——教師的批注式閱讀

富有個性的批注式閱讀無疑給教師對學生閱讀的評價引導增加了難度，這就需要教師課前深入地細讀文本、探究文本，走進文本的字里行間。讀出自己的理解感受，“傾聽文本發(fā)出的細微聲響”，把自己在解讀課文時的理解感悟，以及借鑒其他參考資料研讀時的收獲，批注在課文的書眉頁側(cè)，以備上課時使用。備課時的細讀文本，是教師教學的重頭戲。同時，教師對課文的批注對于學生也是很好的示范引領(lǐng)。另外，扎實的文學功底，完善的知識結(jié)構(gòu)，豐富的知識儲備，也是教師實施批注式自主閱讀教學的前提條件。知識底蘊豐富了，批注就會落到實處，在指導學生進行批注式閱讀時才能得心應(yīng)手，對學生寫下的批語進行反饋和評價時才能游刃有余。

（二）預(yù)習——學生的自主閱讀批注

預(yù)習階段學生在課文上圈點批注，疏通文字，收集相關(guān)資料，進入文本，寫下自己的感悟聯(lián)想，提出疑難，賞析語言，評點人物等，把讀、思、寫三者有機融合起來，帶著自己對課文的初步理解與感受走向課堂。為鼓勵學生預(yù)習批注的積極性，教師要及時捕捉學生預(yù)習批注中的閃光點。比如。抓住學生批注中有價值的質(zhì)疑，有見解的點評，有深度的感悟，有創(chuàng)新的遷移等，對學生進行激勵性評價。這樣不但能讓被表揚的學生獲得成功的體驗，更能讓其他學生從中受到啟示。

（三）課堂——批注式閱讀對話

1.展示自主批注成果，進行多角度對話。批注式閱讀是個性化的解讀。金克木先生就將自己的評點稱為“與小說的對話”，甚至謙稱為“自言自語”。學生的思維、經(jīng)歷、感悟能力也各有差異，故教師不能用統(tǒng)一的尺子去衡量學生的批注閱讀，而要用發(fā)展的眼光去看學生的自主閱讀成果。關(guān)注的應(yīng)是閱讀的過程，欣賞學生個性化的解讀，即使是“誤讀”也不無價值。課始，在檢查課文朗讀和生字詞認讀之后，接著進入批注成果展示環(huán)節(jié)。要讓學生充分發(fā)表自己的見解，哪怕對一個字、一個詞、一句話批注都可以，給每個學生展示批注成果的機會。不但要給優(yōu)秀生展示的機會，也要給基礎(chǔ)相對薄弱的學生以機會，讓他們也把自己最有感受的點點滴滴展示給大家。從字詞、對課文的感悟、點評等方面展開小組的、全班的交流討論，在交流中得到啟發(fā)、引導和點撥。走向自我完善，獲得閱讀自信。

2.引導專題批注，提升閱讀層次。在充分展示自主批注成果的基礎(chǔ)上，為避免學生閱讀的膚淺和片面，教師有必要針對教學內(nèi)容的關(guān)鍵點、難點等，讓學生在課內(nèi)進行專題批注。挖掘文中有較高思想、情趣等價值的素材。或是從學生第一階段的匯報展示中，或是從引導學生在關(guān)鍵處的質(zhì)疑中，引出“牽一發(fā)而動全身”的問題，進一步深入地研讀批注。以保證突破教學重難點。此時，同樣需要給學生一個獨立閱讀和靜思默想的空間。之后，安排學生就研讀主題進行批注閱讀情況的匯報，學生經(jīng)過反復的讀悟，對課文遣詞造句的精妙、傳神；立意主旨的純正、深遠；人物形象的豐富生動，必定會有更深的感悟。然后帶著感悟進一步朗讀課文，提高學生的閱讀理解能力。

3.課前課后——寫寫閱讀感受

寫在課前預(yù)習階段的閱讀感受，學生記下對課文最初的感悟與困惑；學完課文，學生的認識、情感比起初讀時必然會有新的提高和深化，此時的讀后感。既是對原先讀后感的補充、修正和提高，又能作適當?shù)臄U展。真正做到讀書與寫作相互促進，實現(xiàn)了讀者與文本對話，與作者對話。

綜上所述，“批注”式自主閱讀是學生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式，“批注”式自主閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號來批注。總之，要根據(jù)課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創(chuàng)新。張揚學生的個性，全面提高學生的語文素養(yǎng)指日可待。

第五篇：【小學語文論文】

【小學語文論文】

如何讓學生的寫話言之有物

實驗小學江惠麗

當過老師的都知道，小學生初學作文，常常會犯內(nèi)容空洞的毛病。如何指導學生把作文寫具體，做到言之有物呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、指導積累素材，為“寫具體”提供豐富的表象。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“生活如泉源，文章猶溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這說明積累寫作素材的重要性。而觀察是人們認識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導學生積累寫作素材，可以起到舉足輕重的作用。因此，培養(yǎng)學生的觀察能力是提高寫作能力的關(guān)鍵。

1、指導學生觀察生活

豐富多彩的生活、千姿百態(tài)的事物是學生寫作的源泉，這就需要老師引導學生多觀察。不僅要用眼睛欣賞大自然的美景，用耳朵傾聽天籟之音，用鼻子聞芬芳之味，用手去觸摸事物真實的感受，還要用腦子多想想為什么。要求他們時時留心身邊的人物和事物，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。學生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強，從而頭腦里儲存的材料也就越來越豐富，作文時便“文思泉誦”。

2、指導學生觀察實物

我們都知道，靠憑空想象，是寫不出真實感人的作文的。因此，引導學生觀察時，也可把觀察的實物引進課堂，這樣有利于調(diào)動學生的積極性，學生可以邊觀察、邊思考、邊表達、邊練筆。在寫植物的外形特點時，我把學生帶到校內(nèi)的花壇邊，望著滿園金燦燦，芬芳撲鼻的桂花，學生個個歡呼雀躍，不時用手摸摸，用鼻子聞聞。我乘機引導學生按照由下而上的順序觀察了桂花的莖、葉、花等各部分，又引導學生觀察了花的形狀、顏色等特點，進而聞香味。通過仔細觀察，再加上老師的及時點撥，那次的寫話絕大多數(shù)同學都寫得相當精彩。在寫心愛的玩具時，我預(yù)先布置，每個同學都要帶一個自己最喜歡的玩具，課堂上先讓學生觀察，再抓住來歷、外形、構(gòu)造、玩法以及與我之間發(fā)生的趣事等幾方面進行介紹，最后抒發(fā)對玩具的喜愛之情。因為都是自己最喜愛的玩具，當然也非常了解，這樣一來，一個個各具特色的玩具躍然紙上。長之以往，學生入了門，上了路，改變了那種一上作文課就愁眉苦臉，無從下筆的局面。

3、指導學生觀察活動

小學生的閱歷是有限的，我們要有意識地開展豐富多彩的活動，這樣在某種意義上彌補了這一局限性，有利于積累材料。如我校一年下來的活動：廣播操比賽、運動會、六一兒童節(jié)文藝表演、趣味運動會、商品交易會、十二月份的科技節(jié)活動、元旦大合唱等，這都是極好的寫作素材。在活動中讓學生有意識地觀察，我又進行現(xiàn)場指導，先讓學生說觀察到的順序，及每個環(huán)節(jié)是如何的。然后，糾正觀察的不足，彌補語言組織的缺乏，使學生及時、準確、生動地把觀察到的現(xiàn)象“翻譯”成語言，養(yǎng)成仔細觀察，捕捉素材，認真思考的好習慣，從而提高學生積累素材的能力。

二、讀寫緊密結(jié)合，落實“寫具體”的方法。

教育學家葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”

教師應(yīng)充分利用范文，引導學生把閱讀中學到的知識和技能，運用到自己的作文中去，使學生逐步掌握寫具體的方法。如教學《燕子》一文，學了第一小節(jié)燕子的外形，懂得了作者是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三部分把燕子的活潑可愛寫具體。我就設(shè)計仿寫小兔子：一身（），一對（），（）似的尾巴，湊成了（）的小兔子。在仿寫的基礎(chǔ)上我要求學生再進行拓展。（這是其中一個學生的片段：一身潔白柔軟的毛，一對聽力敏銳的耳朵豎在頭上，兩顆紅寶石似的眼睛撲閃撲閃的，一張三瓣嘴總在一張一合，似乎在說著悄悄話，加上一條絨球似的尾巴，走起路來蹦蹦跳跳的，別提有多可愛了。）一只活潑可愛的兔子形象便出現(xiàn)在我們眼前。再加上兔子的生活習性、活動，以及和小朋友之間發(fā)生的趣事，這樣一篇寫話不怎么費力，便大功告成。

其次，寫人的文章，主要讓學生懂得如何通過人物具體的語言、行動、心理活動來塑造人物形象。記事的文章，一般按事情發(fā)展的過程一步一步具體地寫好事情的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局；狀物的文章，主要讓學生掌握如何抓住事物的大小、形狀、顏色、質(zhì)地等，把事物的特征反映出來。

再有，結(jié)合具體的課文幫助學生從表現(xiàn)手法的角度掌握寫具體的方法，如比喻、夸張、擬人等修辭手法以及側(cè)面描寫、反面襯托等手法。如《五花山》……下過一陣秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了；有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍；還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。這里短短一節(jié)文字中，作者運用了排比和聯(lián)想的修辭手法，寫出了秋天的五花山各種樹林的色彩是這樣的與眾不同，給讀者以鮮明的印象。

三、精心設(shè)計練習，幫助學生突破“寫具體”的難點。

無論寫“見”還是寫“聞”，指導時都應(yīng)力圖使學生寫具體，那就要重視“細節(jié)描寫”。一個學生寫到：“今天，我校舉行趣味運動會”。我就用提問法啟發(fā)學生思考：今天的天氣怎么樣？同學們的心情怎么樣？在什么地方舉行？舉行什么項目？比賽時同學們的語言、動作、及其表情怎樣？過程當中出現(xiàn)了那些特別的情節(jié)？問題中的“怎（么）樣”就是為使學生先具體回憶觀察所得，以利在寫出來時不僅有情節(jié)程序，而且有細節(jié)描寫。要使學生明白，沒有細節(jié)的描寫，要具體生動是不可能的。而要細節(jié)描寫，就必須運用具體的回憶聯(lián)想以及想象，在腦海中再現(xiàn)視，聽現(xiàn)象。重視“細節(jié)描寫”有益于克服內(nèi)容空洞、抽象的毛病，把文章寫具體。

總而言之，我們在指導作文教學時，要致力于培養(yǎng)學生自能作文的能力，突出學生的練。而要做到這一點，教師必須要重視學生的生活實踐，并結(jié)合閱讀教學，培養(yǎng)學生對寫話的興趣。這樣，學生的寫話才能真正做到言之有物。