第一篇：小學(xué)語文三優(yōu)論文

點燃學(xué)生積極思維的火花

論文摘要：

本文從學(xué)生的角度，探討了如何激發(fā)學(xué)生對于語文課堂的興趣，點燃學(xué)生思維火花的有效策略等問題，這些策略包括激發(fā)情趣，為營造學(xué)生寬松安全的氛圍；給學(xué)生更多的自主權(quán)，激勵學(xué)生參與教學(xué)過程；改變評價方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情，讓每個孩子都能感受陽光的溫暖等策略，并提出一些具體實施的辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 激發(fā)興趣

有效策略

正文部分：

新課標(biāo)要求教師在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，要突破單純的只注意傳授知識和發(fā)展智力的局限，善于用語言喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情、積極主動的學(xué)習(xí)，共同圍繞教材創(chuàng)造和諧的情景，愉快的吸收其中的語文知識、進(jìn)行能力的提升與訓(xùn)練。教師必須一改”一言堂“的作風(fēng)，鼓勵學(xué)生勤思多問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢說感想，在教師的指導(dǎo)、點撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識間的聯(lián)系，使語文教學(xué)一改過去死氣沉沉的面貌。可是隨著年級的升高，我發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生不愛積極舉手回答問題了。于是我圍繞著這個問題做了一份調(diào)查問卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子是怕說錯了面子上不好看，另有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，懶得動腦，還有一部分學(xué)生水平低，認(rèn)為問題過難他們不會，索性休息不傷神了。可是我分析學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)水平后，發(fā)覺這不是問題的根本。根本原因在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間過小，為此，在教學(xué)實踐中做了這樣的嘗試：

一、激發(fā)情趣，營造學(xué)生寬松安全的氛圍，使學(xué)生愿意思考。

興趣是人們積極探索客觀事物的一種知識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂的情緒、興趣，可以激發(fā)情感、培養(yǎng)意志，喚起某種動機(jī)，改變某種狀態(tài)。它是最好的老師，可以激勵學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)的效率。興趣濃厚的情況下，注意力集中，思維最活躍、最敏捷。因此，在語文學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情景，是激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動思考、積極思維、主動參與學(xué)習(xí)活動的有效手段之一。如在講解《恐龍》一課時，自讀課題后我就首先引導(dǎo)學(xué)生想一想：同學(xué)們知道的恐龍種類有哪些？大家可以介紹一下嗎？一石激起千層浪，學(xué)生立刻積極舉手，并開始暢所欲言。我接著提問：文中又為我們介紹了哪幾種恐龍？然后讓學(xué)生再自讀課文尋找答案。學(xué)生立刻又認(rèn)真地思考起來，并展開了激烈地討論，可見急于尋求答案的心態(tài)引發(fā)了他們積極思維的興趣。

二、給學(xué)生更多的自主權(quán)，激勵學(xué)生參與教學(xué)過程。

每個人的認(rèn)知水平、思維方式都有之一定的差別。個性不同決定著思維方式與深淺度的不同。使學(xué)生在愿意思考、主動動腦思維的情況下還要給學(xué)生更多的自主權(quán)，建立開放的教學(xué)過程，關(guān)注每位學(xué)生，使學(xué)生樂于思考，這是每位教師必須注意的，否則，課堂上就會尤如一潭死水。

在課堂中為了實現(xiàn)這一點，我是這樣做的：

1、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在師生互動過程中產(chǎn)生思維動機(jī)，在寬松快樂的情境中展示自主學(xué)習(xí)的魅力。如《赤壁之戰(zhàn)》一課，講到火攻曹營這一計策時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境。學(xué)生當(dāng)黃蓋，師生是黃蓋手下的將領(lǐng)。黃蓋充分閱讀課文后，回答火攻曹營的路上手下提出的問題。黃蓋有許多問題被手下卡住，因而都很投入地再去讀課文，尋找答案。學(xué)生們興致勃勃的爭先回答、相互補(bǔ)充。從而理解了火攻計劃的周密與巧妙。

2、滿足最佳心理需要，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，設(shè)計的問題過難，會始中下等生失去學(xué)習(xí)興趣，思維停滯。問題過易，又會使一些學(xué)生覺得索然無味，對學(xué)習(xí)失去興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)過程中格外注意每個學(xué)生都有渴望成功和被賞識的心理需要，注意設(shè)計那些能激發(fā)不同層次學(xué)生興趣的、啟發(fā)性強(qiáng)、發(fā)散性強(qiáng)的問題與情境，調(diào)動起每位學(xué)生的積極性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如在講《心愿》一課時我設(shè)計了這樣的問題：仔細(xì)閱讀課文，說說這對法國夫婦的美好心愿是什么？為什么會萌發(fā)這種美好的愿望，談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

3、運用競爭機(jī)制，調(diào)動學(xué)生勤于思考的能動性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)參與面。小學(xué)生比成年人更渴望成功、得到表揚，但他們自我調(diào)控與意志力又較弱，他們參與活動多數(shù)學(xué)生是從興趣出發(fā)的。玩是孩子的天性，你看，球場上孩子們在比賽誰的投籃命中率高呢。比賽競爭是激活學(xué)生思維的興奮劑。于是每當(dāng)課文較復(fù)雜或?qū)W生思維出現(xiàn)低潮時，我就適時組織一些比賽，看看哪組舉手發(fā)言的多，哪組讀書最認(rèn)真，能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，優(yōu)勝組展示在百花園中的風(fēng)采展一欄。學(xué)生們?yōu)闋幍谝唬瑹o不積極思維。

4、合理安排獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促使學(xué)生始終處于積極的思維與情感活動之中。獨立學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)自主化的最佳方式。平時教學(xué)中，要善于從獨立學(xué)習(xí)實踐中總結(jié)出自主感悟自主探究的學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生提供時間、機(jī)會，在學(xué)習(xí)體會有爭議時適當(dāng)采用合作似的學(xué)習(xí)方式。如把握課文內(nèi)容方面就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同從這些方面來自己學(xué)習(xí)，寫景狀物類思考這些事物有什么特點？從哪體會出來的？寫人記事類可以這樣想：文章主要寫的是誰的什么事？從中體會到這是怎樣一個人？你怎樣體會到？在讀書過程中針對這些問題邊讀邊適當(dāng)標(biāo)注，同時看看有什么不懂的問題提出來，把自己的體會和同學(xué)交流，問題通過組內(nèi)討論解決，這樣可以使獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果得以檢驗完善，可以使有爭議的問題通過討論找到最合理的答案，避免不成熟的想法當(dāng)眾發(fā)言所造成的尷尬，有利于保護(hù)孩子的自尊心養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

三 改變評價方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情，讓每個孩子都能感受陽光的溫暖。

一般來說，小學(xué)生都有好表現(xiàn)的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能，但如果表現(xiàn)得不到肯定，就會產(chǎn)生一種懼怕心理，這種心理容易阻礙他們自主學(xué)習(xí)的積極性，因此老師應(yīng)適當(dāng)把握評價他們的尺寸，即使有錯誤也不能輕易全盤否定，要在肯定積極思維的主動態(tài)度中讓他感到自己勇于當(dāng)眾發(fā)表自己意見的勇敢。同時使他們認(rèn)識到錯誤之處，給予他們重新思考的機(jī)會，直至獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗，保護(hù)他們的信心與熱情，使學(xué)生把愛動腦善思維當(dāng)作一種樂趣、榮耀，從而養(yǎng)成愛動腦、善思維的好習(xí)慣。如一次檢查課文朗讀情況時，從來不完成作業(yè)的學(xué)困生高才同學(xué)居然高高地舉起了手，我以為一定是課文簡單，讀好了，于是便叫起了他，可是，我想錯了，他不僅讀得不成句，而且生字的音也不準(zhǔn)，但是我堅持讓他讀完了這個自然段，并且給予肯定的態(tài)度：這一段中的生字讀對了一半，并且敢第一個舉手，說明他回去不但好好預(yù)習(xí)了，而且是最勇敢的人。同學(xué)們聽我這樣一說，聯(lián)想到他平時的學(xué)習(xí)水平，立刻報以熱烈的掌聲。

總之，用賞識的眼光看待學(xué)生，用肯定的態(tài)度評價學(xué)生是保護(hù)學(xué)生自尊心促使學(xué)生積極思維的有效手段，是點燃學(xué)生思維火花的火種。新課程教我改變了教育觀念，逐步走向成熟。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1，《中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》2010年

2，《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》

3，中國和平出版社出版的《教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專家指導(dǎo)匯編》總主編 劉芳

4，小學(xué)教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學(xué)改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人

第二篇：三優(yōu)論文

寓教于樂，以樂促學(xué)

——以學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)

歸州鎮(zhèn)航天希望小學(xué) 姜士娥

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的”。英國教育理論家斯賓賽也明確指出：“快樂學(xué)習(xí)，能使學(xué)生自學(xué)不輟，并得到精神的滿足。”由此可見，是否寓教于樂，以樂促學(xué)，使學(xué)生快樂地投入學(xué)習(xí)，直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。作為一名教師，我深深感到寓教于樂，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景是開發(fā)學(xué)生心理潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。

一、注意新課的導(dǎo)入新穎。“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。可以用展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念??引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，我邊播放西沙群島奇異景色的錄像，邊配以教師繪聲繪色的講解，讓學(xué)生仿佛置身于奇妙的西沙群島中，并把美麗而富饒的西沙群島與頭腦中已有的知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系，使學(xué)生對西沙群島奇異的景色產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生主動探求西沙群島神奇景象的欲望。可見，創(chuàng)設(shè)情境，可優(yōu)化學(xué)生的思維空間。

二、采用靈活教法，探索求知規(guī)律。

教學(xué)實踐中，我常常根據(jù)文章的不同特點，采用靈活的教法。有時先抓住總起句，再講分句；有時從結(jié)果講起，一步步追述原因；有時從關(guān)鍵性的詞句入手，去尋找事物之間的聯(lián)系??運用變序式教法，學(xué)生感到新穎有趣。如教學(xué)《盤古開天地》一文的教學(xué)，我在學(xué)生初讀課文后，問：“文中哪一句概括了全文的主要內(nèi)容？”學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為：“是最后一個自然段。”我就接著說：“我們就先從這一段學(xué)起，然后再來探討盤古是怎么用他的身體創(chuàng)造了整個宇宙。”

三、利用多媒體教學(xué),使教學(xué)形象直觀

多媒體進(jìn)課堂，已是當(dāng)前教學(xué)活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，把幻燈片、錄象片、教學(xué)光盤等教學(xué)手段穿插到教學(xué)活動中來，使學(xué)生興趣盎然。《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學(xué)生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)這一課“來之時”段，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫危缗R其境。

如果我們在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，在活動中獲得知識，訓(xùn)練智能。

四、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。在《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計中，我重點設(shè)計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。教學(xué)中，老師營造了一個美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，并通過教師的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇性地進(jìn)行對句子的朗讀指導(dǎo)，并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。

運用不同的形式進(jìn)行教學(xué)，課堂就有新意，就能吸引學(xué)生，寓教于樂。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生變得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：三優(yōu)論文

三部曲，讓閱讀教學(xué)更有效

——淺談學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它可以豐富學(xué)生各方面的信息，提高學(xué)生的智力，增強(qiáng)社會適應(yīng)力，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。新課標(biāo)明確指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。那么如何在語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我結(jié)合多年的教學(xué)實際，從三個方面談?wù)勛约旱捏w會。

一、多種形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

?書讀百遍，其義自見?，可見?讀?的重要性。在語文教學(xué)中采取多種形式的方法讓學(xué)生多讀、多感悟、多反思，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，為給閱讀教學(xué)打開突破口，我采取以下形式對學(xué)生進(jìn)行?讀?的訓(xùn)練。

1.教師進(jìn)行精彩的范讀。

由于小學(xué)生年齡特點及他們的閱歷與經(jīng)驗尚淺，所以他們的讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，對教師的范讀還有依賴，教師精彩的范讀有助于激發(fā)他們讀書的積極性。教師在范讀時，學(xué)生能夠親眼看到，親耳聽到，對教師的表情、語氣、聲調(diào)等能直接領(lǐng)略，在這樣的過程中能仔細(xì)體會課文的思想感情。特別是在一些課文中，有些地方需要以讀代講，教師精彩的范讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)教師的感情與學(xué)生發(fā)生共鳴時，就會激發(fā)他們朗讀的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。教師通過形象而精彩的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對課文的理解，喚起他們情感上的共鳴。

2.進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。

小學(xué)語文課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等多種文體。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃厚、語言優(yōu)美、氣勢磅礴的《長江之歌》一課時，就必須采用鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而讓學(xué)生感受到長江的秀麗風(fēng)光，培養(yǎng)他們熱愛祖國河山的美好情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)閱讀能力，把情感帶入教與學(xué)的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。如在教學(xué)《煙臺的海》這篇課文時，我巧妙設(shè)計把讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀四季的海是什么樣子的這一段時，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述，接著播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。我提問：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出海的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進(jìn)行描寫的！讀后教師指導(dǎo)總結(jié)，在讀中怎樣才能把海的凝重表現(xiàn)出來，哪些字應(yīng)重讀！而后再讀，要求讀出海的特點，以此訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在讀的過程中我讓學(xué)生從中體會出：冬天的海凝重，春天的海輕盈，夏天的海浪漫，秋天的海忙碌。在這樣聲情并茂的情境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

三、創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還力求使學(xué)生在閱讀中能夠有新的發(fā)現(xiàn)，鼓勵并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

在閱讀教學(xué)中，我們要對學(xué)生的點滴表現(xiàn)給予肯定，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時，我讓學(xué)生總結(jié)自己的感悟，學(xué)生大部分都從白衣戰(zhàn)士那種臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神來回答，這充分說明學(xué)生真正理解了內(nèi)容，但是為了幫助學(xué)生拓寬思維，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：那些晝夜奮斗在第一線的醫(yī)護(hù)人員臨危不懼，冒著?高風(fēng)險?，進(jìn)行?高強(qiáng)度?、?高效率?的搶救工作，他們中的一些人身先士卒、舍己為人，甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命，他們用自己的生命換來了別人生命的安全。那么從這個角度來考慮，為何說他們是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士呢？同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的意見……在這樣的過程中孩子們的創(chuàng)新思維被激發(fā)出來，閱讀著，感悟著，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)的方法還很多，這就要求我們教師要時刻貫穿新理念，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點，去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實踐，在不同的閱讀形式中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力，把閱讀的情感體驗抓好、抓實，向著追求真實的目標(biāo)邁進(jìn)，真正提高閱讀教學(xué)的有效性 如何讓學(xué)生快樂地參與閱讀教學(xué)

?書讀百遍，其義自見。?可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀效果業(yè)直接影響學(xué)生對課文的理解，影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力、自悟能力，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都起著舉足輕重的作用。那如何才能讓學(xué)生快樂地參與到閱讀教學(xué)中呢？下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會：

一、讓學(xué)生在情境導(dǎo)入中體驗快樂。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每個學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此,教師必須把學(xué)習(xí)的自由,學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的時間去自主探索,真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。例如：教學(xué)《圓明園》時，第二到第三自然段之間變化很大，因此，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：圓明園經(jīng)過6個皇帝150年的經(jīng)營，成為了當(dāng)時世界最精美最壯觀的園林。它被稱為?萬園之園，一切園林之典范，?這凝聚著多少勞動人民的智慧和 血汗啊！然而今天我們只能從斷墻枯草中遙望它曾經(jīng)的輝煌，這是中國近代史上的 一次奇恥大辱，是英國列強(qiáng)侵略中國的鐵的罪證。飽含激情的為下文的 學(xué)習(xí)打下了一個感情基調(diào)，學(xué)生在朗讀中必有所獲。又如在講授《槐鄉(xiāng)的孩子》時,我讓學(xué)生先讀?導(dǎo)讀?內(nèi)容,明確自學(xué)要求：

1、讀讀課文,看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂?

2、和同學(xué)交流一下讀后的感受。

3、把喜歡的句子多讀幾遍。然后讓學(xué)生按導(dǎo)讀提示充分自主地讀課文,自讀自悟。接著讓學(xué)生圍繞問題在小組內(nèi)交流,相互提出問題,解決問題。最后引導(dǎo)學(xué)生把略讀到的信息匯總到文章的主要內(nèi)容,使學(xué)生整體上把握文章大意。這樣的自主學(xué)習(xí),更好地避見了其片面性，使每個學(xué)生都能享受到成功的快樂,因此提高學(xué)生的參與性。

二、讓學(xué)生在自主朗讀中感悟快樂。

在體驗過程中，讀者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)，情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。同時，情感的不同，經(jīng)驗?zāi)芰Φ牟煌脖厝皇棺鳛殚喿x主體的個人對閱讀材料的理解、感悟和體驗帶上了強(qiáng)烈的主觀色彩，從而產(chǎn)生一定的閱讀差異性。因此，對于一篇課文的理解要鼓勵學(xué)生敢于懷疑、敢于批判的創(chuàng)新思維。

學(xué)生在個體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，我在教學(xué)中改變了過去那種逐段分析，面面俱到的做法。我首先引導(dǎo)學(xué)生確定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，放手讓學(xué)生自讀自悟，到達(dá)目標(biāo)。這樣學(xué)生在自學(xué)過程中一定會遇到不理解的詞語和句子，會發(fā)現(xiàn)不懂的問題。用泡泡的形式記下來，并鼓勵學(xué)生利用工具書或是小組交流等方法解決較簡單的問題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點集體合作探究較難的問題。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，有人說：一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、讀讀寫寫、高潮迭起。針對以上的教學(xué)思想，結(jié)合本課特點和學(xué)生實際，在教學(xué)中，我選用了?讀中感悟?的教學(xué)方法。以視頻影像引入，讓學(xué)生感受美，這樣一來，學(xué)生的朗讀就不會空泛無物了。同時在欣賞美環(huán)節(jié)里。筆者尊重學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，因此我安排了?用自己喜歡的方式讀?，學(xué)生自得其樂。讀完以后，老師追加問題——你為什么要這樣讀？學(xué)生在探究過程中就會表現(xiàn)出紛呈的個性，待到解決問題時，學(xué)生的個性也就在不同的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

三、讓學(xué)生在自覺品悟中體驗快樂。

閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師文本之間的對話和交流的過程。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、互相尊重、互相信任。如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《三袋麥子》時，有的學(xué)生認(rèn)為小猴最笨，辛辛苦苦把麥子種下地，還要澆水施肥，麻煩死了。不如學(xué)習(xí)小豬把麥子變成各種各樣好吃的食品吃了，吃完了還可以再找土地爺爺要。面對學(xué)生這樣的看法，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生好好讀課文，再品悟。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀——勞動最光榮。讓學(xué)生明白小猴的行為是正確的。

孩子們這些感受不僅是在感情朗讀進(jìn)入情境后的個性感悟，也是孩子們內(nèi)心情感的真實流露。

四、讓學(xué)生在自由暢想中體驗快樂。

語文教材中許多課文或點到為止,或留下空白,給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。我在教學(xué)中則抓住教材預(yù)留的空間誘導(dǎo)學(xué)生猜想,發(fā)展學(xué)生的思維。如教《小攝影師》一課后,我讓全班同學(xué)討論:?小男孩會再來嗎?為什么??我讓學(xué)生大膽猜測,發(fā)表自己的看法,并聯(lián)系全文在課文中找出自己看法的依據(jù)。大部分同學(xué)聯(lián)系高爾基對小男孩給他照相時的表現(xiàn)猜測,猜測小男孩會再來。也有同學(xué)猜測,高爾基是有名的文學(xué)家,每天工作很忙,不會再見小男孩,所以小男孩不會再來。還有幾個同學(xué)大膽地揣測了小男孩的矛盾心理：小男孩自己忘記帶膠卷,耽誤了高爾基爺爺那么多寶貴的時間,他不好意思再來。可他想到班上的墻報,同學(xué)們對他的希望,他第二天還是會來的……這樣,學(xué)生通過大膽猜測,對小男孩和高爾基的品質(zhì)有了更為豐富的感悟。同時，在續(xù)編故事的過程中，學(xué)生之間的個性思維相互碰撞，個性感悟、個性情感自由放飛，并引發(fā)生成了許多有意義的東西。

當(dāng)然，對于課堂教學(xué)來說，總是仁者見仁，智者見智。每一個孩子都是一株富有個性的小幼苗，只有創(chuàng)造機(jī)會讓他們盡情地表達(dá)自己的見解，表現(xiàn)自我，展示才華，我們的課堂才能成為學(xué)生張揚個性的廣闊天地，閱讀教學(xué)才能煥發(fā)出應(yīng)有的活力

小學(xué)語文低段識字教學(xué)之淺見

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學(xué)。若沒有扎實的字詞教學(xué)，隨后展開的閱讀教學(xué)將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學(xué)語文低段識字教學(xué)進(jìn)行反思，愿與同行商榷。

?識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。?這句話道出了識字教學(xué)的重要性。這句話也 常聽 老師掛在嘴邊，但在教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)識字教學(xué)的主體地位？教師在具體的教學(xué)中往往把握不準(zhǔn)。我認(rèn)為這主要原因有以下兩個方面：

1、課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學(xué)中，往往是忽視雙基的教學(xué)，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內(nèi)容。

2、對教學(xué)重難點把握不準(zhǔn)。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學(xué)拼音、學(xué)生字、讀兒歌三項任務(wù)。三項任務(wù)有輕重之分，但教師在教學(xué)中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學(xué)中忽視了識字教學(xué)，更沒有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務(wù)。

那怎樣才能提高識字效率?我認(rèn)為主要是激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣。托爾斯泰說：?成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。?語文課堂本應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。那么，在識字教學(xué)中如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣呢？

一、激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級要注重?培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望。?旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。倘若學(xué)生并沒有把學(xué)習(xí)看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學(xué)對學(xué)生的認(rèn)知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學(xué)生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。

1、充分肯定學(xué)生生活識字的成果

在教學(xué)一年級下冊《識字1》一課時，讓學(xué)生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：?我認(rèn)識‘春’，過年時春聯(lián)上就寫著‘春回大地’這四個字。?一生說：?我認(rèn)識‘桃’，因為我的名字叫‘楊桃’，我姓楊，桃花盛開時出生的，所以爸爸媽媽給我取了這個名字。?……對學(xué)生的回答，我都及時地給予了肯定，使學(xué)生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強(qiáng)了。

2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識字的樂趣

教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學(xué)生識字的興趣。在教學(xué)?元?字的時候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給?元?字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了?完、園?，使每個生字的學(xué)習(xí)都有一個特定的情境。這樣，學(xué)生的識字由于碰到具體的語言經(jīng)驗而發(fā)展起來并固定下來。學(xué)生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。

3、開展多種有趣的識字游戲

愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學(xué)生在玩中認(rèn)識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。

（1）傳統(tǒng)的?開火車?游戲法和?歡樂對對碰?游戲法都能提高學(xué)生的識字樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕輕愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。

（2）學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。如?懂?字的字謎是?重心靠邊戴草帽?；?改?字的字謎是?己見反文尾巴小?；?員?字的字謎是?寶貝小口頭上開?。再后來，學(xué)生也能模仿著自己編，比如?照?：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機(jī)對學(xué)生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。

（3）看字詞做動作，幫助學(xué)生記憶理解字詞。在教到一些動詞時，我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動作。例如講到?飛?時，我就引導(dǎo)他們：?小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰會做做飛的動作??這可難不到他們，紛紛站起來，做著各種動作。于是我便叫上一個學(xué)生，請他做飛的動作，然后請在座的學(xué)生猜猜，他做的是誰飛行的動作?猜對了我就請他們邊看著黑板上的字，邊做動作，邊說：?我學(xué)小鳥飛飛飛。…‘我學(xué)飛機(jī)飛飛飛。…

（4）編順口溜。例如，教學(xué)?于?字時，我先讓學(xué)生想想與?于?字相近的字，小朋友們一下子就想到了?干?，接著我把?干?寫在黑板上，然后引導(dǎo)小朋友找出?于?和?干?的區(qū)別，編出順口溜：?干字帶鉤于于于。?長此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如?半個月亮就是胖?、?兩人并排土上坐?、?人才進(jìn)門就是閉?……

二、豐富生活識字的途徑

現(xiàn)代漢字教學(xué)觀認(rèn)為，兒童識字，是他們自己生活、學(xué)習(xí)、成長的需要。為此我們應(yīng)努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。

1、讓課堂回歸生活

比如在教學(xué)《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當(dāng)學(xué)生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認(rèn)漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，不僅把漢字和實物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅。

2、做生活都有心人

多姿多彩的生活世界為識字教學(xué)提供了一個廣闊的空間。可讓孩子自由地選擇生字，進(jìn)行課外識字，成效也不錯。但低段學(xué)生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經(jīng)過一學(xué)期的引導(dǎo)點撥，現(xiàn)在班里的學(xué)生基本都能在老師的指導(dǎo)下學(xué)會在班級、校園邊走邊認(rèn)漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復(fù)地接觸認(rèn)識漢字，積累了不少字詞。

總之，只要我們從孩子的心理特點、孩子的喜好出發(fā)，充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學(xué)生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

第四篇：三優(yōu)論文2

引導(dǎo)學(xué)生反思是一種更深層次的學(xué)習(xí)過程

素質(zhì)教育學(xué)習(xí)反思

課堂作為素質(zhì)教育的主戰(zhàn)地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課改的嶄新理念下的課堂，學(xué)生的活動豐富了，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，課堂變的熱鬧了??數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)在于促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。華東師大的張奠宙教授曾經(jīng)指出：“強(qiáng)調(diào)體驗、經(jīng)歷、探究，這是對的，但是我們忽略了反思，我認(rèn)為反思可能更重要。”“學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行反思，是一種更深層次的學(xué)習(xí)過程。”

反思 就是學(xué)習(xí)者對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法，是促進(jìn)知識同化和遷移的可靠途經(jīng)。荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。”在課堂教學(xué)中，我們不僅應(yīng)當(dāng)注意研究學(xué)生具有什么樣的真實觀念，而且更應(yīng)該注意研究這些觀念是如何形成的，我們又應(yīng)該如何去促進(jìn)這些觀念的必要修正、改進(jìn)或發(fā)展。所以，在我們的課堂教學(xué)中，就要關(guān)注學(xué)生的反思意識和反思能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自我檢查，進(jìn)行自我調(diào)整，從而促使學(xué)生真正成為自覺投入且積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動中的主體。讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)造奇跡、喚醒沉睡潛能、彰顯生命精彩的時空。那么，在課堂教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生反思，促使學(xué)生思維發(fā)展呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，讓學(xué)生思維走向深刻。數(shù)學(xué)教學(xué)走到今天，注重的已不再是結(jié)論，而是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反思的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識。針對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的常規(guī)活動的內(nèi)容及程序，我在教學(xué)中分以下幾個階段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：

1、學(xué)習(xí)新知前反思。

在學(xué)習(xí)新知前，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類似的內(nèi)容、情境、方法，從而猜想本課內(nèi)容的探究方法。如我在教學(xué)了“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”后，學(xué)生掌握了剪、拼、割、補(bǔ)等方法，體驗了“轉(zhuǎn)化”的思想，在后面學(xué)習(xí)“三角形面積的計算”和“梯形面積的計算”中，我只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，非常輕松地就完成了教學(xué)任務(wù)，而同時，學(xué)生也深刻體會到了反思的優(yōu)勢所在，對于他們來說，新知已不新，通過反思，完全可以自己學(xué)會。

2、學(xué)習(xí)新知中反思。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是依學(xué)習(xí)內(nèi)容不同而不同的。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大體可分為三類，即概念課、計算課、解應(yīng)用題課（解決問題）。由于類型的不同，教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程則不同，那么教師讓學(xué)習(xí)選擇的學(xué)習(xí)方法和反思方法也就不同。在新課程理念下的計算課教學(xué)，已不再把計算法則提煉成要點形成書面的文字了，但在實際的計算中還是得遵循法則。我的做法是引導(dǎo)學(xué)生反思：計算這道題要注意些什么？這一問不僅是要學(xué)生反思計算法則，而且還要說出他們在計算中容易出錯值得注意的問題。在學(xué)生做的過程中教師再去糾錯、點撥。在概念課教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生反思這樣幾個問題：（1）怎樣用自己的語言來敘述概念？這個概念的關(guān)鍵字詞是哪幾個？（2）我能舉幾個符合概念的例子嗎？（3）我能舉幾個不符合概念的例子嗎？（4）這個概念和以前學(xué)過的哪些概念有關(guān)系？在應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生讀完題目后，我常引導(dǎo)他們反思：（1）知道了哪些條件？問題是什么？（2）哪些條件間有聯(lián)系，可以求出什么？（3）要解決這個問題先算什么，再算什么？（4）解決這個問題的關(guān)鍵是什么？

3、學(xué)習(xí)新知后反思。

在學(xué)習(xí)新知后，我總是要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，對自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評估，對學(xué)習(xí)的成功與不足進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生自我提問：（1）這節(jié)課的重點難點是什么？（2）我有什么不懂的地方？

（3）我能完成有關(guān)練習(xí)嗎？（4）這節(jié)課的知識和以前學(xué)過的哪些知識有聯(lián)系？有什么樣的聯(lián)系？（5）我能提幾個問題嗎？我還想知道什么？而教師要幫助學(xué)生分析一堂課的重難點，如果學(xué)生還有什么不懂的地方就要告訴他們應(yīng)采取什么策略（看書、問老師或同學(xué)）。當(dāng)然，我們教師還要幫助學(xué)生把本節(jié)課學(xué)過的知識和以前學(xué)過的知識聯(lián)系起來，使他們形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

二、引導(dǎo)學(xué)生反思自己與他人的學(xué)習(xí)差異。

不容質(zhì)疑，學(xué)生個體之間由于各種因素而存在著差異，在解決問題時也有各自的策略。每當(dāng)這時，作為教師的我都不急于評判，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己獲取知識的經(jīng)歷，與已有的知識基礎(chǔ)，反思自己的思考過程，驗證自己的想法，并對他人的解法發(fā)表自己的見解，進(jìn)行反思：“這些解法跟我的解法比較怎樣？“這種解法我為什么沒有想到呢？”“這些解法各自的依據(jù)是什么？它們之間有什么聯(lián)系？”讓學(xué)生在與他人對比中向他人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中批判地進(jìn)行反思，取其精華棄其糟粕，錘煉了思維，也使所學(xué)知識更加深刻，更加系統(tǒng)化。

如：我在教學(xué)“十幾減九”時，出示例題：“15-9”，先鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探究如何解決這個問題。有的學(xué)生說：從15往前倒著數(shù)，15、14、13、12、11、10、9、8、7，所以結(jié)果應(yīng)該是6；有的學(xué)生則是通過擺小棒，先擺15根小棒，拿走9個，就剩下6個；有的學(xué)生是想9+6=15，所以15-9=6??學(xué)生在出現(xiàn)眾多的解決方法后，我接下來做的就是引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、比較，感悟各種算法的優(yōu)點，并找出其中一些方法的不足，從而在頭腦中建構(gòu)起自己理解的，可以接受的，喜歡的算法，優(yōu)化了策略。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的錯誤。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師要把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤作為一種教學(xué)資源加以開發(fā)、利用及時組織學(xué)生進(jìn)行反思。

有一次，學(xué)生在完成一道填空題：0.97÷0.12=8??()時，大部分學(xué)生填的是“1”，針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法： ① 余數(shù)1與除數(shù)0.12比，余數(shù)比除數(shù)大，說明填“1”是錯誤的。

② 余數(shù)1與被除數(shù)0.97比，余數(shù)比被除數(shù)大，說明填“1”是錯誤的。③ 驗算：8×0.12＋1≠0.97，說明填“1”是錯誤的。

緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的余數(shù)。由于計算時，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大100倍計算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)把1縮小100倍，得0.01。

上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個自主探究的問題情境，引導(dǎo)

學(xué)生從不同角度反思問題，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。

我在批改學(xué)生的作業(yè)時，對于解答錯誤的題，一般情況下在題目旁邊打上“？”，對于學(xué)困生，除了“？”我還運用評語進(jìn)行適時點撥，以幫助學(xué)生反思思路，學(xué)生通過反思能改正的則再給他打上勾，或針對不同的學(xué)生寫上不同的鼓勵性語言。學(xué)生嘗到成功的樂趣，對于下次的錯誤有了自覺進(jìn)行反思的動力。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有好些家長問過我：“老師，你教的知識我們孩子聽得懂，也會做，可為什么老是要出錯呢？”我也曾告訴某個家長：“你們家小孩上課回答問題相當(dāng)積極，思路也正確，但就是一動筆做題，就出錯。”我一直認(rèn)為既然知識都學(xué)懂了，還要錯，原因多半出在細(xì)心上，所以對于學(xué)生我嘮叨得最多的就是“要細(xì)心，要細(xì)心。”直到有一天單元測試公布后，一位成績不理想的學(xué)生站在我面前，沮喪地問我：“老師，我每天總是積極完成你布置的作業(yè)，而且回到家后媽媽還要叫我做同步練習(xí)，而且每次單元測試我都很認(rèn)真、細(xì)心呀！可為什么每次都不能上A等呢？”這個問題當(dāng)時真把我問住了，面對滿臉難過、困惑，而平時學(xué)習(xí)真的很認(rèn)真的學(xué)生，我不知道怎樣回答她，因為我和她一樣困惑，她的問題把我考住了。

五、鼓勵學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記促反思。

我們可以鼓勵學(xué)生把自己平時在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中點點滴滴反思的收獲，如對某題獨特的解法、對某個知識有創(chuàng)意的見解、對某個知識點的質(zhì)疑、釋疑、對某方面知識的新發(fā)現(xiàn)等用文字記載下來，這就是在寫數(shù)學(xué)日記。在寫數(shù)學(xué)日記的過程其實也是學(xué)生根據(jù)反思結(jié)果進(jìn)行思維梳理，進(jìn)行再反思，使之更系統(tǒng)化，并成為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分的過程。當(dāng)然，也可反思一下自己的進(jìn)步與不足，這樣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，在反思中不斷成長。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心組織各種形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中盡情展示各自獨特的情感體驗，給學(xué)生盡可能多的發(fā)展機(jī)會，為學(xué)生提供充分展示個性的舞臺。對學(xué)生在課堂上的精彩之外、錯誤之處，應(yīng)抓住時機(jī)及時追問，反思是一個必須的過程，生活是如此，我們的教學(xué)也是如此！讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會反思吧，讓他們在反思中感悟，在反思中不斷成長！

第五篇：“三優(yōu)” 投稿論文

探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實施均以“活動”為主要形式。引導(dǎo)學(xué)生投入到動手實踐、自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中是本次基礎(chǔ)教育課程改革中一個非常重要的方面。下面，筆者談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 探究式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂實施

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其作用

探究式學(xué)習(xí)，或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境。學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

在本次課程改革中特別重視探究式學(xué)習(xí)，它的作用主要體現(xiàn)在以下幾點： 第一，探究式學(xué)習(xí)符合當(dāng)前課程改革的實際要求

本次課程改革并不神秘，一是打破傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。只要能做到這三點，本次課程改革的目的便達(dá)到了。而學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動主體的思想，把學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生，讓孩子真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的小主人。正好滿足了以上的三點，由此可見探究式學(xué)習(xí)是本次課程改革的必然要求。

第二，探究式學(xué)習(xí)能發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性

雖然課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地展開，但在許多的聽課中筆者發(fā)現(xiàn)由于傳統(tǒng)觀念的影響，課堂教學(xué)中仍有許多問題尚待解決。要想徹底地進(jìn)行課程改革，筆者認(rèn)為實施探究式學(xué)習(xí)是最理想的選擇。因為探究式學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，重視學(xué)生獨立探究與小組合作合作學(xué)習(xí)的運用，能充分

發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

二、探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問題

新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革。保證學(xué)生自主性、探索式的學(xué)習(xí)落到實處。目前的新課程改革的開展情況，還存在著一些不盡人意的地方，具體情況有這樣幾個方面：

1、科學(xué)探究還不能深入人心。有老師認(rèn)為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵還是看分?jǐn)?shù)，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低關(guān)鍵在老師灌輸給學(xué)生多少知識，看他的解題能力，而不是探究能力。因而從心理抵制科學(xué)探究。還有的老師平時上課還是傳授式，有人來聽課就讓學(xué)生探究一下、討論一下。

2、學(xué)生還沒適應(yīng)探究式的學(xué)習(xí)方式。雖然初中新課程已經(jīng)實施多年，初中教師開設(shè)的一些公開課往往轟轟烈烈，學(xué)生討論的氣氛濃厚，學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，探究型學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，但那只是表面現(xiàn)象，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣并沒有養(yǎng)成，學(xué)生惰性比較強(qiáng)，還習(xí)慣于老師的填鴨式。

3、探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果還不十分理想。常常設(shè)計了課堂探究教學(xué)活動，也動了很多腦筋，花費很大的功夫去準(zhǔn)備，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果。乃至于失去信心，又回了原來的灌輸式，因為傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)方式，老師和學(xué)生都很習(xí)慣，都樂意接受。

三、探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題”，即教師通過創(chuàng)設(shè)“問題情景”，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生“問題懸念”，進(jìn)而在某些感悟和認(rèn)知沖突中，在自身的體驗和思考中去主動發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新知識，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的高潮。例如：筆者在講授三角形的內(nèi)角和時，設(shè)置問題：（1）任畫幾個大小不等的△ABC,分別量出∠A、∠B、∠C的度數(shù)（精確到1°），并計算∠A+∠B+∠C的度數(shù)。

（2）剪下△ABC，撕下∠A、∠B，并與∠C相拼，組成一個什么角？

（3）由此你猜測出什么結(jié)論？

創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到雖然三角形的大小不同，但∠A+∠B+∠C=180°，從而對三角形的內(nèi)角和有了初步印象；并通過拼角悟出證明三角形內(nèi)角和定理的方法，畫圖、度量、計算和剪圖等，便于學(xué)生操作，并能引起學(xué)生的積極猜測，深入思考問題，通過實驗觀察和度量計算等得出有關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而根據(jù)這些數(shù)據(jù)，猜測出結(jié)論，這是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要方法。如果按照這個程序創(chuàng)設(shè)問題情境，既啟發(fā)學(xué)生積極思考，又使學(xué)生嘗試到模擬數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)結(jié)論的方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，體驗成功。

（二）觀察歸納，猜想結(jié)論

猜想是一種創(chuàng)造性的思維活動，他可以導(dǎo)出新穎獨特的思維成果，可以在已知領(lǐng)域有所創(chuàng)新，在未知領(lǐng)域中有所突破。教學(xué)中，我們老師應(yīng)該要鼓勵學(xué)生大膽猜想，大膽嘗試。當(dāng)學(xué)生通過獨立思考，長時間的探索，終于證實自己的猜想時，他能從中體驗到一種成功感，學(xué)生一旦有了這樣的體驗，就會體會到參與的樂趣，就能促使他在今后的學(xué)習(xí)中積極主動的參與。例如我在講解一次函數(shù)的圖像時，我先教會學(xué)生畫函數(shù)圖像的基本畫法，然后讓他們猜想y=2x+3與y=2x的圖像，學(xué)生這時就想可能是一條曲線，或是一條直線，或是通過原點的直線，面對學(xué)生的種種猜想，我并不馬上進(jìn)行評價，而是讓學(xué)生自己去嘗試驗證自己的猜想是否正確，當(dāng)學(xué)生驗證以后，也就深刻理解了一次函數(shù)的圖像是一條直線，正比例函數(shù)的圖像是通過原點的直線，這樣對后面求一次函數(shù)的表達(dá)式很有好處。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該運用類比、歸納、演繹等數(shù)學(xué)思想和特殊的技能技巧，使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)寓于猜想過程之中。

（三）上升分析，推理論證

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在（1）知識技能目標(biāo)上要能體會證明的必要性，掌握基本的推理技能。（2）數(shù)學(xué)思考目標(biāo)上要能對一些數(shù)學(xué)猜想做出檢驗，從而增加猜測的可信程度或推翻猜測，體會證明的必要性，發(fā)展初步的演繹推理能力。（3）在解決問題目標(biāo)上要能用文字，字母或圖表等清

楚的表達(dá)解決問題的過程，并解釋結(jié)果的合理性。（4）在情感與態(tài)度目標(biāo)上敢于面對數(shù)學(xué)活動中的困難，有運用知識解決問題的成功體驗，有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，感受到證明的必要性，證明過程本身的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論的確定性等。

（四）擴(kuò)展反思，積極評價

評價是對學(xué)生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統(tǒng)過程，是課堂教學(xué)中必不可少的手段，評價和反思就是將元認(rèn)知理論用于課堂教學(xué)實踐，它能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的智能，是一種有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思使他們在回顧，思考，總結(jié)，評價，調(diào)節(jié)的反思過程中形成監(jiān)控的習(xí)慣，提高自我意識，自我調(diào)控“元認(rèn)知”能力，培養(yǎng)學(xué)生對解題策略，方法的優(yōu)劣進(jìn)行反思，能避免學(xué)生陷入解題的死胡同，有助于其在轉(zhuǎn)化上調(diào)節(jié)自我，促進(jìn)同化順應(yīng)。

總之，探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合中學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律，能有效地提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、張廣祥：《數(shù)學(xué)中的問題探究》西南師大出版社

2、關(guān)文信：《新課程新理念與初中課堂教學(xué)行動策略》，中國人事出版社

3、朱慕菊《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年。

教 育 教 學(xué) 論 文

《探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》

教師：小勐統(tǒng)中學(xué)李品明