第一篇：小學語文論文

“等待”是一種喚醒

等待需要耐心，等待需要有堅強的意志，等待也需要有熱情與微笑。

在教學過程中，“等待”是一種尊重是一種信任，更是對后進生的一種喚醒。

在平時的教學過程中，我們不難發現這種現象，課堂上常常是一些優秀學生唱主角，他們踴躍發言，積極表現，出盡了風頭。而一些后進生只能默默無聞，謹小慎微，甘當陪襯。其原因，老師們會突口而出：教學任務緊，好學生回答問題大都能說在點子上，能配合老師順利地完成教學任務。而那些后進生往往需要老師反復點撥啟發，太影響教學進度，因此，老師們都不愿等待。

上述案例對于老師們重視教學任務的完成無可厚非。但我不這樣認為，更不那樣去理解。我時時刻刻提醒自己：素質教育的基本要求是面向全體學生，“面向全體”要從關注個體開始，尊重個體差異，尊重孩子的個性的張揚。老師不能簡單的把傳授知識作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發著、引導著、輔導者、各種能力和積極個性的培養著，要把教學的重心放在如何育人和促進學生的學習與成長上。從這個意義上講，教師更應該“等待”。正如第斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞”。事實上，教育和喚醒、激勵和鼓舞并不都是立竿見影的，教育需要等待。

老師的“等待”并不是一味地癡癡傻傻的”守株待兔”,而需要

老師適時地點撥，恰當的評價，真誠地鼓勵，給學生以新的體驗和啟發，從而開啟學生的智慧。

我班學生白云浩同學是個性格內向，不愛多說話，接受能力較慢的小男孩兒。在上“草船借箭”這課上，我發現他猶猶豫豫地想舉起小手，我毫不猶豫地叫了他。她膽怯地站起來，不知所措。我又把問題重復了一遍，鼓勵他：“別緊張，好好想想，老師等你！”白云浩抬頭小聲說：“諸葛亮很有天文方面的學問，而且??而且學問大；同時他也知道曹操是個??”，這時，其他同學早急了，小手舉得高高的，嘴里不住地喊：“我幫他”，“老師讓我說”。看到這樣的情況，我沒有就此讓他坐下來，而是耐心地對他說：“別緊張，再想想，慢慢來，或聯系上下文想一想，你一定會說的更好，老師相信你”。我邊說邊啟發他想想當時的天氣情況，霧很大，再加上東吳士氣很高，擂鼓聲吶喊聲不斷，曹操他??

“好，試著說說看？”在我充滿期待的啟發下，他終于回答：“曹操肯定不敢輕易出兵，怕中諸葛亮的計，也說明他生性多疑，諸葛亮神機妙算”。“你回答地太棒了！大家掌聲響起”我微笑著夸獎他。在同學們熱烈的掌聲中，我看到白云浩的目光特別明亮，他自信的挺直了身子。這節課雖然因為白云浩同學的發言少講了一些內容，但收獲卻更有意義。因為在以后的日子里，白云浩漸漸地能高高的舉起小手，響亮的表達自己的觀點，甚至還敢跟同學就某一問題進行爭辯呢！

類是這樣的孩子，我還以小組合作的方式進一步給予幫助，激勵和鼓舞。在班級每周例行的讀書會上盡量讓他們多發言多主持。久而

久之，他們一定也會出類拔萃的。

“等待”是一種尊重，尊重學生的個體差異；“等待”是一種信任，相信每個學生都愿意學習，能學習，也都有學習的潛力可以挖掘；“等待”更是一種喚醒，老師用尊重、關懷、激勵，喚醒受教育者“心中的巨人”，使學生的潛能都能在自己的起點上得到充分發揮。

誠然，當學生的學習遇到困難時，請給他思考的時間，給他努力的機會，耐心地等待，幫其自悟自得。那么，學生會從“自甘落后”破罐子破摔的陰影中走出來，自信的抬起頭，在自我肯定的喜悅中，在“我能行”的體驗中一步步走向成功。那天，當白云浩同學結結巴巴、斷斷續續時，如果我生硬的打斷他，讓他灰溜溜的坐下，那么，這個原來就缺乏自信的孩子也許會更自卑、更自閉，也許會永遠合上含苞欲放的花蕾。

我慶幸，我吶喊：我“等待”了！

小學語文教學論文：

“等待”是 一 種 喚 醒

內蒙古鄂爾多斯市東勝第十二小學

劉

強

郵編：017000 手機：***

2009年7月10日

區

第二篇：小學語文論文

如何激發小學生語文課堂中的學習興趣

摘要

教育家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態度”。人的興趣調節著情感，學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師”。學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探獲知識的一種強烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發，調動一切可行因素，激發每位學生的學習興趣，點燃他們心中激情，才能提高教學實效。

“興趣是最好的老師”，語文課堂中如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為學生學習的動力，這是教學的核心問題。使學生保持學習興趣，這不僅符合小學生的年齡特征，更有利于提高課堂教學效率。本篇論文將對如何激發小學生語文課堂中的學習興趣進行探討。

關鍵詞： 語文 興趣 小學生 教師

目 錄

一、轉變教學理念，提高學習興趣???????????? 3

二、注重自身形象，營造良好氣氛???????????? 4

三、精心設計導語，激發學習興趣?????????????4

四、利用表演活動，調動學習興趣??????????????5

五、利用表揚藝術，讓學生保持學習樂趣，獲得成功的喜悅???6

六、巧妙組織課堂以調動學生情緒。?????????????6

七、運用現代教學手段創設情境，增強學習興趣。???????7

八、良好的師生關系是培養學生學習興趣的關鍵?????????8

九、榜樣的作用是無窮的??????????????????9 結論 ?????????????????????????? 9

參考文獻???????????????????????? 10

如何激發小學生語文課堂中的學習興趣

作為小學語文教師，我們可能或多或少有過這樣的經歷：在課堂上，任我們老師講得天花亂墜，可偏偏就有一些學生要么偷看漫畫書，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉??面對這些情況，有的老師會大聲怒喝、批評責罵，有的干脆罰學生站在教室后面聽課。但是，久而久之，我們才發覺，這樣做不但對語文課堂教學不會有一點兒好處，反而容易使師生間產生情緒上的對立，最后產生的教學效果也就更差。靜下來思考一番，我們不難發現，學生上課“不認真學”，很大程度上與老師的課堂教學、課堂組織有關。也從另一個側面說明有的老師的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學生根本不感興趣。

教育家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態度”。人的興趣調節著情感，學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師”。學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探獲知識的一種強烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發，調動一切可行因素，激發每位學生學習興趣，點燃他們心中激情，才能改變這種不良現象，從而提高教學實效。

“興趣是最好的老師”。語文課堂中如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為學生學習的動力，這是教學的核心問題。使學生保持學習興趣，這不僅符合小學生的年齡特征，更有利于提高課堂教學效率。那么作為小學語文教師，我們應如何提高小學生在語文課堂中的學習興趣呢？

一、轉變教學理念，提高學習興趣

語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，因此語文教師要切實加強對學生學習方法的指導，要使學生積極地參與到 學習過程中，讓他們對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到自己正在做有意義的事情，這樣才能有效地促進學生的發展。我們應大力倡導新課程改革，采取有力的措施。我們可以采取 “先學后教，當堂檢測”的教學模式，實行“教案——學案——考案”一體化。這樣的改革，不僅能減輕學生的課業負擔，提高了學生的學習興趣，而且優化了課堂結構，提高了教學質量。

二、注重自身形象，營造良好氣氛

有人把課堂比作舞臺，一堂課，就是一場精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象、氣質、精神狀態，將會影響和感染教室里的每一位學生。其言語、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。“演員”要用自己對劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色，從而達到教書育人的目的。我們是農村中學，平日上課，有的老師不大注重自身形象。上課時隨隨便便穿身衣服，有時甚至衣衫不整，精神萎靡。有時滿臉通紅，醉眼蒙眬地步上講臺。面對這種形象的老師，學生怎會有心思聽其講課呢？還不如大睡一覺痛快。這就要求老師走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎。為了課堂需要，有時還可以通過服裝的變換來吸引學生的注意力。

三、精心設計導語，激發學習興趣

在小學語文課堂教學中，如果教師平鋪直敘、一講到底，不想方設法設置一些好的疑問就不能調動學生的學習興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊無動于衷。因此，教學中必須要有意識地設置疑問，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發探索問題的熱情。俄國大作家托爾斯泰說： 4 “成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，教學中必須要有意識地設置導語，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發探索問題的熱情。我在上《猴子撈月亮》這篇課文時，為這篇課文設計了這樣的導語，“猴子為什么要撈月亮？它們在哪里撈月亮？它們撈到了么？”于是，孩子們就嘰嘰喳喳投入到議論中。注意力便情不自禁地集中了起來。

四、利用表演活動，調動學習興趣

大詩人、哲學家尼采曾說：“有人的地方就有表演”。語文是一門實踐性很強的學科，語言的交際性注定了語文教學需要表演這種形式。小學生具有好動的特點，如果我們能舉辦一些與課堂教學內容有關的活動，這些活動會很容易激發小學生們的學習興趣。通過舉辦演講、歌詠比賽、講故事、角色扮演等，可促使學生重溫課文內容，鞏固所學課文的內容，同時也會刺激學生的求知欲，激發學生的學習興趣，讓學生在活動中學習和掌握最基本的語言知識。

心理學家杜威的“做中學”理論要求我們要讓學生在活動中掌握知識，把語文技能與具體的生活實踐活動結合起來，學生在活動中學習，自然會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。課堂中充分引導學生通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，能激發學生好動的天性，使學生在“玩”語文游戲中掌握學習語文的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大善處。在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員（學生），調動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。因 此，不但要把表演活動作為學習知識、掌握知識的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發展知識，豐富課堂，使學生手、口、眼、腦進行立體化互動，培養學生的實踐能力，調動學生的學習興趣。

五、利用表揚藝術，讓學生保持學習樂趣，獲得成功的喜悅

榮譽感可以強化學習興趣。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”要想使小學生長時間保持學習興趣，必須促使他們形成良好的學習動機。學習成功所產生的喜悅感是不斷地強化學習的動機，因此表揚是鼓勵學生繼續學習的動力源泉。教師對優等生需要不斷表揚，促使他們進一步努力，而培養后進生的自信心，讓后進生也獲得學習成功的喜悅也很重要。后進生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口，在提出問題時，教師要用眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發言，要注意不失時機給予表揚、鼓勵，適當降低標準，側重表揚，哪怕是一句表揚的話，一個小小的動作，一個小小的眼神，都能更好地激發他們的學習興趣。因此，我對后進生從不大聲呵斥，而是在課后具體深入地分析他們之所以不夠好的原因，然后對癥下藥，循循善誘，在加強輔導的同時，根據學生的發展情況進行有彈性的鼓勵。在日常生活中，我盡可能細心留意每一個學生的閃光點，找準機會，給予表揚，讓學生切實感受到老師對他的了解和重視。他們常常由于獲得好成績受到老師、家長、兄弟姐妹、同窗好友的贊賞而引起榮譽感，為保持已獲榮譽而更加努力學習。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現，也是保持學生學習興趣，充分發揮學生潛能的重要手段。

六、巧妙組織課堂以調動學生情緒

語文課堂教學是科學、是藝術。它應是一片知識甘泉流淌的園地與師生心靈交流的園地，是學生訓練思維、提高技能的實驗田。中國古代的大思想家、大教 育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生上課不好好學習，也反映出他們對課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之”了。我們的語文教學，尤其是農村學校，很大程度上仍沒有跳出“應試怪圈”，仍沿襲著傳統課堂教學模式 —— “教師一講到底，學生昏昏欲睡”。課堂是師生互動、學生學習的主陣地，老師的“一言堂”已不再適應現代教育理念。語文課文姹紫嫣紅，風光無限，學生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，使學生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態，每個人都具有求知的沖動，把學習語文的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。“手里拿著小提琴，就不會干壞事”，也就更不會“睡覺”了！總之，如何巧妙地組織課堂教學，每位老師都有自己獨特的方法。教師在設計時，要充分考慮學生的學習需要、學習特征、可能出現的問題等，尋求最佳課堂組織模式。只要我們善于觀察，巧妙組織，就能把每一個學生都吸引到所進行的教學內容上，讓其為你的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學活動中來，我們的課堂也就會變得更加生機勃勃，充滿智慧歡樂與創造的快意。

七、運用現代教學手段創設情境，增強學習興趣

隨著科學的發展，時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等多種現代化教學手段能打破時空限制，展現宏大與細微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來。運用現代化教學手段創設情境教學，有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。如在教授《葡萄溝》一課時，有的教師讓學生邊聽錄音“我們新疆好地方”的樂曲，邊聽老師的講解。樂聲一起，有的學生不由自主地做起新疆特有的舞蹈動作，使學生一下子進入了文章的角色。在講讀課文中，結合課文內容，為更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等詞語，適時放錄象，當播放到 葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及；有白的、綠的、灰的、紫的??什么顏色都有時，學生嘴里發出嘖嘖聲，不禁脫口而出：“我都饞了”、“我都想到新疆去了”。在愉快的樂聲和動人的畫面中去學習，有了樂趣，學生也就有了學習的興趣。

八、良好的師生關系是培養學生學習興趣的關鍵

教師要樹立良好的自身形象，使學生信服你，認為你是他在求學經歷中遇到的最好的語文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學生就會自然而然地團結在你的周圍，學生的學習積極性就會提高，學生的能就會得到最大限度的發掘，教學工作將得以順利開展，教學質量也就會得以提高。教師是學生的良師，也是學生的益友，融洽的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。

教師自始至終要正確認識 “在教育教學中教師和學生的地位是平等的”，教師要親近學生和學生交朋友，同時也要讓學生走近你，不要認為自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就訓斥，甚至怒目以待冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說過“凡是出現大聲叱責的地方，就有粗魯的行為和情感冷漠的現象”。大聲叱責表現出最原始本能的反映，每個教師心靈中所具有的情感素養的種子都會在這種反映中喪失殆盡。” 同時，教師要把情感教育帶進課堂，豐富課堂的情感內涵。語文教師的施教對象，不是成品加工廠，而是情感豐富的青少年。學生的內心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄。要想使課堂教學臻于活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場”。教師豐富的情感磁石般的吸引學生，他們便會自主的投入學習，潛能就能得到最大限度的發揮。如果教師在課堂教學中情趣 盎然，發放適當，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產生微妙的情感體驗；如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識發售，這樣的教師盡管知識淵博，也不能成為一個受歡迎的出色的語文教師。

九、榜樣的作用是無窮的。

榜樣的作用是無窮的。在教學中正確運用榜樣事例、名人名言，能有效地培養學生的學習興趣，順利完成教學任務，起到事半功倍的作用。如何開展這一工作，筆者認為可以從以下兩個方面入手：一是在教室里張貼名人名言警句，以激發學生學習語文的豪情，如清代蒲松齡的自勉聯“有志者事竟成破釜沉舟百二秦關終屬楚，苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”；司湯達的“一個人只要強烈不懈地追求，他就能達到期目的。”；“最淡的墨水也勝過最強的記憶。”，“知識好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。” “學到很多東西的決竅，就是一下子不要學很多的東西。”；“ 努力耕耘，少問收獲。”??。也可以讓學生在黑板上輪流書寫一些哲理性的句子。二是經常宣講一些名人的成功事例，越王勾踐、大文豪蒲松齡、曹雪芹甚至是班級里的同學的成功來激勵學生立大志、吃大苦、建大功。來激發學生的學習興趣，由于故事感人，學生覺得生動有趣，語文基礎好的學生倍感振奮，語文基礎差的學生，也感到語文課的趣味性。

結論：

小學語文教學是素質教育的一個重要組成部分，如何更好地激發和拓展小學生的語文課堂學習興趣，不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質教育成功實施與否的衡量標準之一。培養學生的學習興趣不是一朝一夕可以完成的任務，需要長期引導，才能變“苦學”為“樂學”。作為當代小學語文教師，在努力加強自身修養、塑造良好教師形象作好學生表率的同時，我們要以發展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，應經常考慮如何靈活巧妙、富有創造性地向學生傳授知識，培養學生能力。從教案的設計，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學，以及如何啟發、引導學生，使語文課堂教學呈現出生動活潑的局面讓學生獲取知識、能力發展與興趣提高統一地結合起來，用真情撥動學生“情感之弦”，讓語文課堂“激情飛揚”，才能讓他們體驗學習語文的興趣，激發學好語文的熱情，這將對培養學生的創新精神和實踐能力有著重要的作用。參考文獻: [1]教育方法與藝術全書.[2]小語文教授教養參考.2006,6.[3]語文天地.2007,12.[4]［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯：《給教師的建議》，教育科學出版社1984年版，2005年重印。

[5]張慶，《我的小學語文觀》，江蘇教育出版社2000年版。

[6] 肖川，《教什么和怎么教》，《中國小學語文教學論壇》，2007年第5期

第三篇：小學語文論文（范文模版）

小學語文論文

淺談閱讀教學

屯昌縣南坤小學曾憲波

閱讀教學是語文教學的重要內容之一，向來是農村小學語文教學的一道門檻。由于有大部分農村家庭沒有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，也因農村學校藏書有限，或形同虛設，造成學生閱讀面窄。因此，在新課標的推行下，給農村的語文教學帶來了極大的難度。那么，如何在新課標下指導農村孩子進行閱讀教學并養成習慣呢？下面就此淺談本人的幾點體會。

一、激發學生的閱讀興趣

《新課程怎樣教》中講到：“學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。”而在農村這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵學生對閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：

1、教師范讀，感染學生，激發興趣

我慎重考慮到農村學生的識字程度、朗讀水平和學生對課文語言文字品賞能力差的弱點，我指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發了學生閱讀的興趣。例如在我教《第一場雪》一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運用了動態描寫和靜態描寫的寫法，[即（靜態描寫）：“好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（動態描寫）：“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”]突出了雪大和雪美的特點，給學生留下深刻的印象，為理解課文做了鋪墊。整個過程使學生的間接興

趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，便激發他們的閱讀興趣。

2、熟讀成誦，興趣升華

“讀書百遍，其意自見”，可見閱讀就應讓學生獲得讀的成功體驗。所以在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發學生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時盡多讓學生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點，學生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學生獲得了美的情感，興趣得到了升華。又如在教《廬山的云霧》一課時，我引導學生抓住“廬山的云霧千姿百態”、“廬山的云霧瞬息萬變”這兩大中心句，結合課文插圖有感情地朗讀，并在腦海中浮現出廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，讓學生感受到廬山云霧千姿百態的獨特形態美及云霧變化之快的動態美，使人如臨其境、如見其景，給學生留下了鮮明的、深刻的印象，從而大大激發了學生的閱讀興趣。

此外，在閱讀教學過程中還應采用各種方式保持學生的學習興趣，以保學生的學習積極性。如：或以情設趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。

二、以讀為本

在新課標教學中，我們盡可能讓學生從閱讀中獲得樂趣、得到知識，才能更好地實現《語文課程標準》提出“全面提高學生的語文素養”的目標。

1、以讀代解

《語文課程標準》里講到，朗讀是把文字作品轉化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是能發展學生思維、激發學生的情感，是最重要的、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學中教師應把更多時間還給學生，讓學生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學生通過讀書去解決自己學習中遇到的問題。如有些教師在教學《宋慶齡和她的保姆》一課時講了“后來，李姐（保姆）身體不大好，宋慶齡不但不再讓她照顧自己，還用自己的薪金另請了一個小保姆，自己也盡可能地親自照顧李姐，噓寒問暖，端湯喂藥，讓她和自己一起在樓上吃飯，還讓李姐坐上座，自己在邊座相陪。李姐十分不安。”其中，作為國家的名譽主席，她為什么能這樣做？李姐為何感到十分不安？這時教師大可不必給學生做詳細、理性的分析，而應采用以讀代解的方法，讓學生通過反復閱讀，聯系上下文及預習中的人物簡介，便可悟出其中的意義，并真切地體會到宋慶齡和保姆之間的情誼。

2、以讀促“思”

我曾聽過一位教師在教《一夜的工作》中第2自然段時，他讓學生齊讀了一遍，就緊接著問：“這一自然段主要寫了什么？是圍繞哪些重要語句寫的？”此時，課堂間鴉雀無聲，很多同學一臉茫然，沒有一個學生舉手發言。于是，教師急了，便指名一位女同學站起來回答，結果還是無言以對。可看出該教師沒有考慮到學生讀書思考的重要性，沒給學生留出讀書待思的空間。學生不是電子計算機，不是一讀便知。如果是這樣，那學生還用得來上學嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學中的首要部分。不要只是表面上擺個教學的形式出現在課堂上，那樣會很難使學生走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主地閱讀、思考、親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡單？在讀《我的戰友邱少云》時就會發問：邱少云為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯歡》時才會納悶：“革命者們為什么敢在敵人的監獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農村學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。

3、以讀悟“情”

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而且培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”特別是在農村小學的實際閱讀教學中要悟出文中的“情”，逐步提高學生的閱讀能力，教師必須要給學生留出充足的讀書時間。而且還要加以引導，加強語感因素，注意語感訓練。例如，在教《開國大典》一課時，我引導學生有感情地讀出群眾游行時的高呼“中國共產黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中華人民政府萬歲！”“毛主

席萬歲！”及毛主席向群眾的高呼“人民萬歲！”“同志們萬歲！”由于學生讀出悟感，所以給人以極大的鼓舞，讓人感到場面的再現，心中無比興奮與激動。同時，還讀出了人民群眾對新中國、毛主席無比熱愛、崇敬的感情，與作者產生共鳴。這樣的讀既訓練了學生的語感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現了文中的“情”。

三、培養閱讀習慣

在新課標教學中，我們提倡“授人以漁”。培養良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益。基于農村小學生的閱讀特點，更需要在每篇課文的教學中堅持不懈、科學的訓練，才能養成良好的閱讀習慣，學以致用。首先，要養成認真的閱讀態度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養成動手的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經——有口無心”。便無法理解課文更談不上創新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應著力培養學生的讀思結合，不斷地去發現問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達到的目的。

只要通過對學生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習慣的緊密結合去培養，從農村學生閱讀的角度說，定會扭轉、刷新學生的閱讀觀念，更好地提高其閱讀能力。

第四篇：小學語文論文

小學語文論文：讓“語用”根植于小學語文教育教學──基于高效課堂建構的思考

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》在關于語文課程的定義中指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。本文從語文教學的五個板塊，試談“語言文字運用”──“語用”教學的重要性。我們的教學主張是，讓“語用”根植于識字寫字教學；讓“語用”根植于閱讀教學；讓“語用”根植于口語交際和習作教學；讓“語用”根植于綜合性學習教學。努力打造高效課堂，大面積提高小學語文教育教學質量。

關鍵詞：高效課堂；小語教學；語用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程標準在前言部分，就八次提及“語言文字運用”──“語用”之說。在語文界，有志于語文教育研究的前輩們，也普遍對“語用”的重要性著書立說。

葉圣陶先生說，什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。山東省濟南師范學校高級講師、特級教師聶在富老師在2006年由人民教育出版社出版的專著《語言文字知識和小學語文教學》中指出，小學語文教學需要語言文字知識的指導。福建省特級教師劉仁增在其專著《我的語用教學觀》中提出，語文教學的根本任務是“培養學生對語言文字的理解力、敏感度和表達力。”江蘇省著名特級教師薛法根認為，在語文教學實踐中，“教什么”（語言文字運用）永遠比“怎么教”（教學方法）更重要。

筆者竊以為，從一定意義上來說，語文學習的目的就是為了表達，就是為了進行聽說讀寫訓練。如果我們的孩子學完一篇課文或者一冊課本，不能獲得口語交際的能力，不能學到習作的方法，我們的語文教學就不能說是高效的。“語用”，當是語文教學的“本然”，是其他學科無法替代的專屬語文學科的“獨當之任”。基于當前高效的課堂建構，在小語教育教學中大力推行“語用”觀，是語文課程的性質決定的，是語文課程標準決定的，是語文回家的必由之路。筆者想從小學語文教學的五大板塊層面，談談對“語用”的理解和運用，為高效課堂建設，提供一些膚淺的參考。

一、讓“語用”根植于識字寫字教學

（一）課程標準對各年段識字寫字的要求

第一學段：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。第二學段：對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三學段：有較強的獨立識字能力。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）識字教學與漢字文化的深度思考

1．熟知漢字造字法，感受漢字的溫度、深度。

關于漢字的造字法，從漢朝以來，相沿有“六書”的說法，即象形、指示、會意、形聲、轉注、假借。漢字造字法，主要有象形、指事、會意、形聲四種。今天我們所用的漢字，80%以上都是形聲字。形聲法，就是由形旁和聲旁拼合而成的造字法，是在象形、指事、會意的基礎上產生的。盡管它還屬于表意性質的文字，但已突破了漢字形體的束縛，溝通了方塊漢字與語音的聯系，這是漢字從表意邁向表音的一個重大發展，成了漢字發展的主流。學習和研究漢字造字法，就能讓我們觸摸到漢字的溫度，感悟到漢字的深度，從而熱愛漢字，用漢字文化的內涵進行教學，讓識字寫字教學體現語用性質。

2．在母語視野下的小學語文識字教學的課程性質。準確把握語文課程性質，凸顯語用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程的這一性質，決定了語言文字運用是識字寫字教育教學之根本。

3．高度重視書寫，要在閱讀教學中體現滲透。在實際的閱讀教學中，我們要保證每堂課給學生十分鐘的書寫時間。教師精心指導，落實漢字的書寫方法，逐漸形成漢字書寫的指導序列，引領孩子們會在田字格中，按漢字筆順筆畫，把漢字書寫得規范、端正、整潔。引領孩子們會在具體的課文閱讀環境中，理解、書寫和運用漢字。同時，教會學生強化自我評價，形成良好的書寫習慣、賞析習慣和漢字的審美習慣，把漢字的書寫和審美滲透在閱讀理解過程中。

二、讓“語用”根植于閱讀教學

（一）課程標準對各年段閱讀的要求 第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學段：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。積累課文中的優美詞語、精彩句段。第三學段：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

（二）在閱讀中挖掘和學習語用價值點

我們的閱讀歷程有三個構件，即閱讀主體：學生；閱讀媒介：教師、教科書編者；閱讀對象：文本。課程標準指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。我們認為，語文教學就應該發掘讀寫結合點，課課落實語用觀。

1．語言。好的語言，往往會沖破其常規用法而凸顯人物的心境、心緒和心態，以傳達出作者敏銳的語言感受力和獨特的表現力。所以說，一篇文章中關鍵的字、詞、句，甚至是標點，都是不容忽視的。

如，《猴王出世》一文中說：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”這段話中，整句的靈活運用，平仄的交替互換，偶句的頻繁使用，使語言豐富多彩，越讀越起勁，越讀越愛讀。石猴在山澗生活的自在，超凡脫俗的感覺，讓人感受頗深。語言文字運用價值點何在？這就是吳承恩對語言的感受力和表現力，讓人無不稱之為一絕！

2．寫法。小學語文課文采用了多種寫作方法，如敘述、說明、抒情、議論等表達方法，想象、聯想、象征、烘托等表現手法，比喻、排比、反問、夸張等修辭手法。如，《兒童詩兩首》中“悠啊，悠──悠出聲聲春的歌唱。長啊，長──長成一座綠色的篷帳。望啊，望──藍天是我的課堂。飛──飛到遙遠的地方。”這種想象的表現手法，無不給孩子們拓展語言元素體驗的空間。

又如，《窮人》最后一句話“桑娜拉開了帳子……”行文至此，亦是戛然而止，讓人浮想聯翩……而這些語言文字運用元素，都是需要我們在言語訓練中必須敏銳捕捉的和適時訓練的。

3．結構。文章的結構主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關系。

我們看看上海師范大學王榮生教授是怎么解讀杏林子的散文《生命 生命》的。杏林子的散文《生命 生命》，課文最后講“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”我們一不留神就將這段話作為中心句來講，講人生的意義，講杏林子的人生體悟。其實，作者真正的生命感悟不在這里，而在前面三個事例當中。

在“飛蛾撲火”一例中，作者說“我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。雖是無用的掙扎，也要掙扎，可見生物都有強烈的生的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當然更不用說了。

“瓜苗生長”一例，作者寫道：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外表”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。

“靜聽心跳”一例，“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”這是生命活動的標志，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。作者的思考有三點，是逐步深入的。第一點思考的是必須對自己負責，好好使用生命，讓人生更有意義。第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸行動。“絕不讓它從我手中白白流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強的意志去戰勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，具體地說，就是與病魔作頑強的斗爭。所以，課文中心不在最后，而在三個事例當中。這些語言元素，更是我們敏銳把握和對學生有機訓練的絕佳機會。

又如，《橋》這篇小小說，文章寫老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在前面的“小伙子”從隊伍里揪出來，讓他排到后面去，結果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關系？在這里并沒有交代，只有讀到文章結尾“她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子”時，我們才心頭一震，原來老漢與小伙子是父子關系，讀者無不為之動容。那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關系，為什么不在前面交代，而在后面才點出來呢？這就是作者在布局謀篇上的獨具匠心，這樣安排，文章就產生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。4．文體。“寫法決定教法”。小學語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話等體裁，因為體裁不同，表達風格不同，所以，教學策略也不盡相同。

如，《臨死前的嚴監生》是一篇諷刺小說，其最大的寫作特點就是在常理與現實的矛盾中突出“諷刺”的藝術效果。小說中眾人對嚴監生臨死前伸出兩根手指的幾種猜測頗為有趣，有的猜測是兩個親人，有的猜測是兩筆銀子，有的猜測是兩位舅爺。結果都沒猜到，把嚴監生急得直搖頭。直到善解人意的趙氏說中了嚴監生的心事，挑去了一莖燈草，嚴監生才安心離世。臨死前本應掛念親人或家財的常理，跟掛念兩莖燈草的現實形成了巨大的矛盾沖突，這矛盾尤其發生在家財萬貫的嚴監生身上，讓人感到既可憐又可笑。而造成常理與現實巨大反差的，恰恰是“兩根手指”的動作細節，將小說的懸念一步步推向高潮。讀明白了這點，也就讀出了這篇課文的語言文字運用價值點。

（三）用“三看”來審讀文本

如何從眾多的語用點來決定屬于本文的語言文字運用價值點呢？我們不妨從這三方面進行審讀。一看哪個語言文字運用價值點最具個性。也就是說，最能鮮明地代表這篇課文的個性特征，而這個特征是這篇課文所獨有而其他課文所少見的。二看哪個語言文字運用價值點最為核心。也就是說這個價值點本身有統領全文的功能，又符合學段的目標要求，體現了教材的編排意圖，抓住它也就把握了單元訓練重點，達到綱舉目張的作用。三看哪個語言文字運用價值點最能遷移。只有把學到的最有用的價值點在新的語境中遷移運用，才能真正促進學生言語能力和語文素養的提升。

（四）用“四級”來審視語文教師的水平層次

王榮生教授提出語文教師的水平衡量標準等級：

初級水平：粗讀文本、參考教參，從網上下載教案。低級水平：對課文有自己的理解，引領學生詳解文本。中級水平：獨立分析課文，獨辟蹊徑，找出表達寫法上的亮點，開發比較獨特的讀寫結合教學法。高級水平：從文體入手，在文脈關聯中確定文本的關鍵點──讀寫結合點，在沒有問題處，讓學生看出有大問題。引導學生自讀時提出疑問，重點解決學生疑問多的問題，為學生語用素養拋磚引玉。讓我們努力向中高級水平進發，提高自己的語文教育教學水平。

三、讓“語用”根植于口語交際和習作教學

（一）小學作文教學的課標意義和寫作素材

對于寫話和習作教學，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，低年段：樂于表達，把句子寫通順，寫連貫，學用逗號、句號、問號、感嘆號。中年段：樂于書面表達，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，有條理，有細節。愿意與他人分享習作快樂。高年段：學會書面表達，懂得寫作時為了自我表達和與人交流，要有意識地豐富自己的見聞和感受。作文內容具體，條理清楚，感情真實。

作文內容來自于學生的日常生活。我們的習作教學應根據不同年段習作要求和學生實際水平，確定不同層次要求的習作教學要點。低年級寫“看到”的內容，中年級寫“看清”的內容，高年級要寫“看懂”的內容，不要渾水摸魚。

（二）小學作文教學的特殊性

我們認為，寫作是一種需要極強的動機、情感、意志參與的復雜的技能性活動。“口語交際語境寫作”是一種“讀者導向、交流驅動、語境生成”的寫作。小學生的習作不能從學寫回憶性作文開始教學。作文教學要做到觀察寫作同步進行，寫真作文。作文教學要具有語用訓練性質，它不是比賽作文也不是高考作文，要有作文過程指導。抓好閱讀教學這一有利契機，在閱讀教學中進行寫作教學，用“為讀者而寫”的語用理念，來指導我們的習作教學。

四、讓“語用”根植綜合性學習教學

語文綜合性學習是指在實施小學語文課程過程中，通過學生活動的設計和開展，引導學生運用已經形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經驗，逐步形成主動探究、創新學習的能力。是整體發展學生的聽、說、讀、寫能力的學習活動。是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新品質的重要途徑。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。因此，綜合性學習也是很重要的語用訓練的一方天地。

總之，我們的教學主張是讓“語用”根植于識字寫字教學、閱讀教學、口語交際和習作教學，根植于綜合性學習教學。努力實踐《義務教育語文課程標準（2011年版）》，扎扎實實地進行語言文字運用教學，讓語文教學回家，從而打造高效課堂，大面積提高小學語文教育教學質量。

第五篇：【小學語文論文】

【小學語文論文】

如何讓學生的寫話言之有物

實驗小學江惠麗

當過老師的都知道，小學生初學作文，常常會犯內容空洞的毛病。如何指導學生把作文寫具體，做到言之有物呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、指導積累素材，為“寫具體”提供豐富的表象。

葉圣陶先生曾經說：“生活如泉源，文章猶溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這說明積累寫作素材的重要性。而觀察是人們認識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導學生積累寫作素材，可以起到舉足輕重的作用。因此，培養學生的觀察能力是提高寫作能力的關鍵。

1、指導學生觀察生活

豐富多彩的生活、千姿百態的事物是學生寫作的源泉，這就需要老師引導學生多觀察。不僅要用眼睛欣賞大自然的美景，用耳朵傾聽天籟之音，用鼻子聞芬芳之味，用手去觸摸事物真實的感受，還要用腦子多想想為什么。要求他們時時留心身邊的人物和事物，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強，從而頭腦里儲存的材料也就越來越豐富，作文時便“文思泉誦”。

2、指導學生觀察實物

我們都知道，靠憑空想象，是寫不出真實感人的作文的。因此，引導學生觀察時，也可把觀察的實物引進課堂，這樣有利于調動學生的積極性，學生可以邊觀察、邊思考、邊表達、邊練筆。在寫植物的外形特點時，我把學生帶到校內的花壇邊，望著滿園金燦燦，芬芳撲鼻的桂花，學生個個歡呼雀躍，不時用手摸摸，用鼻子聞聞。我乘機引導學生按照由下而上的順序觀察了桂花的莖、葉、花等各部分，又引導學生觀察了花的形狀、顏色等特點，進而聞香味。通過仔細觀察，再加上老師的及時點撥，那次的寫話絕大多數同學都寫得相當精彩。在寫心愛的玩具時，我預先布置，每個同學都要帶一個自己最喜歡的玩具，課堂上先讓學生觀察，再抓住來歷、外形、構造、玩法以及與我之間發生的趣事等幾方面進行介紹，最后抒發對玩具的喜愛之情。因為都是自己最喜愛的玩具，當然也非常了解，這樣一來，一個個各具特色的玩具躍然紙上。長之以往，學生入了門，上了路，改變了那種一上作文課就愁眉苦臉，無從下筆的局面。

3、指導學生觀察活動

小學生的閱歷是有限的，我們要有意識地開展豐富多彩的活動，這樣在某種意義上彌補了這一局限性，有利于積累材料。如我校一年下來的活動：廣播操比賽、運動會、六一兒童節文藝表演、趣味運動會、商品交易會、十二月份的科技節活動、元旦大合唱等，這都是極好的寫作素材。在活動中讓學生有意識地觀察，我又進行現場指導，先讓學生說觀察到的順序，及每個環節是如何的。然后，糾正觀察的不足，彌補語言組織的缺乏，使學生及時、準確、生動地把觀察到的現象“翻譯”成語言，養成仔細觀察，捕捉素材，認真思考的好習慣，從而提高學生積累素材的能力。

二、讀寫緊密結合，落實“寫具體”的方法。

教育學家葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”

教師應充分利用范文，引導學生把閱讀中學到的知識和技能，運用到自己的作文中去，使學生逐步掌握寫具體的方法。如教學《燕子》一文，學了第一小節燕子的外形，懂得了作者是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三部分把燕子的活潑可愛寫具體。我就設計仿寫小兔子：一身（），一對（），（）似的尾巴，湊成了（）的小兔子。在仿寫的基礎上我要求學生再進行拓展。（這是其中一個學生的片段：一身潔白柔軟的毛，一對聽力敏銳的耳朵豎在頭上，兩顆紅寶石似的眼睛撲閃撲閃的，一張三瓣嘴總在一張一合，似乎在說著悄悄話，加上一條絨球似的尾巴，走起路來蹦蹦跳跳的，別提有多可愛了。）一只活潑可愛的兔子形象便出現在我們眼前。再加上兔子的生活習性、活動，以及和小朋友之間發生的趣事，這樣一篇寫話不怎么費力，便大功告成。

其次，寫人的文章，主要讓學生懂得如何通過人物具體的語言、行動、心理活動來塑造人物形象。記事的文章，一般按事情發展的過程一步一步具體地寫好事情的起因、發展、高潮和結局；狀物的文章，主要讓學生掌握如何抓住事物的大小、形狀、顏色、質地等，把事物的特征反映出來。

再有，結合具體的課文幫助學生從表現手法的角度掌握寫具體的方法，如比喻、夸張、擬人等修辭手法以及側面描寫、反面襯托等手法。如《五花山》……下過一陣秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了；有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍；還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。這里短短一節文字中，作者運用了排比和聯想的修辭手法，寫出了秋天的五花山各種樹林的色彩是這樣的與眾不同，給讀者以鮮明的印象。

三、精心設計練習，幫助學生突破“寫具體”的難點。

無論寫“見”還是寫“聞”，指導時都應力圖使學生寫具體，那就要重視“細節描寫”。一個學生寫到：“今天，我校舉行趣味運動會”。我就用提問法啟發學生思考：今天的天氣怎么樣？同學們的心情怎么樣？在什么地方舉行？舉行什么項目？比賽時同學們的語言、動作、及其表情怎樣？過程當中出現了那些特別的情節？問題中的“怎（么）樣”就是為使學生先具體回憶觀察所得，以利在寫出來時不僅有情節程序，而且有細節描寫。要使學生明白，沒有細節的描寫，要具體生動是不可能的。而要細節描寫，就必須運用具體的回憶聯想以及想象，在腦海中再現視，聽現象。重視“細節描寫”有益于克服內容空洞、抽象的毛病，把文章寫具體。

總而言之，我們在指導作文教學時，要致力于培養學生自能作文的能力，突出學生的練。而要做到這一點，教師必須要重視學生的生活實踐，并結合閱讀教學，培養學生對寫話的興趣。這樣，學生的寫話才能真正做到言之有物。