第一篇：小學語文論文

讓兒童輕松走進寫話世界

鄧興全

素質教育呼喚人的主體性發展和創造能力的培養，低年級寫話教學在培養學生的創新精神、創新能力方面具有豐富的內涵和獨特的優勢。《語文課程標準》對低年級學生提出的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”對于低年級學生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，培養學生輕松寫話的能力是關鍵。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”興趣直接影響學生今后對寫作的情緒，為學生的寫話開拓了一片新天地。學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。給學生寫話的自由權，讓兒童的心靈完全處于自由、快樂的狀態，打開學生的思路，讓孩子的童言稚語從心底流淌出來。

一、內化文本，創意表達，讓學生“能夠寫出來”

語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源。在課堂教學中，教材其實就是學生練習寫話的一塊肥沃的土壤。翻閱這一教材，那一篇篇生動有趣的童話，那一首首富有童趣的詩歌，那一幅幅形象精美的插圖讓你愛不釋手，浮想聯翩，學生們更是喜聞樂道。強化語言實踐，以多種形式帶領孩子進入習作的殿堂進行寫話訓練，提高學生的寫作能力。

（一）仿寫練習——寫作訓練的基礎 從心理學角度來看，模仿是兒童的心理需求，是學習寫話的必要手段。教材中，有許多詩歌內容淺顯，語言生動活潑，教師要充分發揮教材示范作用，引導孩子做“仿寫”練習，就會發現每個孩子其實都是詩人。

如學了一年級的《四季》以后，我對孩子說：“同學們，大自然給我們帶來的美，在我們生活中處處可見，下面鄧老師就帶你們走進美麗的大自然，把你發現的美，模仿課文也來編一首小詩，看看誰能成為今天班上的小詩人。”看后，孩子們舉起了小手，一首首美麗的小詩從孩子們天真的小腦袋里跑了出來：

黃葉飄飄，它跳著舞蹈說：“我是秋天。” 花兒紅紅，他笑著說：“我是春天。” 蘋果紅紅，他高興地說：“我是秋天。” 雪花飄飄，它快樂地說：“我是冬天。”……

生動的語言，豐富的想象，可以說，一點兒不比課文遜色。這樣把平日觀察、體驗和語言表達融為一體。相信我們的學生中，絕不缺少小詩人。

學生寫作就像是一個學走路的孩子，讓學生仿作就是扶學生走路，在扶著走的時候，老師要用各種形式引導學生一步步地前進，慢慢地孩子就會自己走路了！

（二）看圖寫話——寫作訓練的手段

孩子們喜歡畫畫，對圖畫有著獨特的興趣。于是我在教學中，注意抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容說一說，寫一寫。學生在看圖說話的時候，我重點引導學生：圖上畫的是什么時候？誰在哪里干什么？他們先干什么？再干什么？他們干得怎么樣？一開始，孩子們寫不好，不知怎樣寫，慢慢地，到現在不少孩子已經能把圖的內容寫清楚，而且還能寫進自己的想象。

在學習《數星星的孩子》時，我引導學生不看課文內容先觀察課文插圖，使學生初步了解圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物？由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作？由此推斷：誰干什么？因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在干什么？主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的故事呢！小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著！學生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。

（三）續編故事——寫作意境的感悟

如果說看圖寫話是對文本再現的話，那么續編故事是對文本的創新。低年級的教材選用了不少童話故事，童話內容豐富，富于想象、幻想和夸張。而幻想是兒童的天性。續編兒歌、童話，最適合兒童心理特點，比寫一般記敘文在寫話教學方面更具有優勢。因此，教師要創造性地使用教材，使學生思維想象和語言表達相結合，激發學生寫話的興趣，降低寫話難度。學生在學習《小棗樹和小柳樹》這篇故事后，我鼓勵學生思考：小柳樹聽了小棗樹的話后，會想什么，做什么？學生結合課文的內容，各自展開了豐富的想象。有一個小孩說：“小棗樹，你真偉大，你不但不跟我計較還原諒我，我向你說聲對不起”，說完他做了一個動作（小柳樹不好意思的樣子）。有的說：“小棗樹，我要向你學習，做個不驕傲的人，每個人都有自己的長處和短處，我們應該學會正確看待”。通過續編故事，學生的想象能力、組織能力都有較大的提高，而且從故事中孩子們明辨了是非，懂得了一定的道理，孩子的道德意識也有了一定的提升。

偉大的科學家愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。通過續編故事，讓兒童在做夢的年齡，把夢做夠。

（四）演演寫寫——寫作情感的體驗

“人正是在活動的時候才能進行思考，賦予情感，作出判斷的。”(鐘啟泉《現供課程導論》)。低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活，情感被激發時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。

如上《桌子和椅子的對話》一課時，問；當主人在桌子身上畫畫時，它會說些什么呢？椅子看見傷痕累累的桌子時，它又會說些什么呢？然后我讓孩子們上臺來講一講，演一演。學生在表演的過程中進行了角色的情感體驗，在演的基礎上，揣摩了桌子和椅子的動作、神態，繼而讓學生把這一過程寫下來。經過這樣的教學設計，既發揮了孩子的想象能力，訓練了口語交際能力，又使學生寫出自己的真實感受，極大地提高了學生的寫話能力。

（五）想象寫話——寫作思維的發散

喜歡幻想是兒童的天性。低段的孩子處于最富想象的年齡段和智力開發的最佳時期，求知欲強，情感豐富。讓孩子進行想象的寫話訓練，符合兒童的心理特點，有利于激發他們習作的興趣。新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養學生的說話、寫話能力。

如，教學《泉水》一課時，開始我就把學生引入了一個童話的世界，帶他們走進了文本中描繪的境界里去了。其中有這樣一個教學片斷：

師： 丁冬，丁冬………泉水一路上還會看見什么？它會做些什么？又會說些什么？

生： 泉水流進小溪里，溪邊的柳樹大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很甜，很甜，喝飽了，你的長辮子會長得更長，更綠。”

生：泉水流過小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花澆了我甜甜的泉水，會開出美麗的花朵的。”

生：泉水流過小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會很快長成健壯的大竹子。” 多么精彩的話語呀！多么可愛的思想呀！連我們前面學過《小鹿的玫瑰花》《筍芽兒》都用上了，這可是我萬萬沒有想到的。到了這里，學生隨著泉水在旅游，泉水所見也是他們所見，泉水所說也是他們想說的。當想象的閥門打開后，思維就像長了翅膀一般地騰飛起來。這時候學生的語言是充滿活力的、富有創造力的。

總之，充分利用教材資源，拓展寫話訓練的方法還有很多，只要我們樹立起提高學生寫話能力的意識，深入挖掘教材，找到培養和提高學生寫話能力的切入點，抓住各種機會，讓學生創造性地練寫，不僅能夠幫助孩子內化文本，而且還能讓他們體會到學以致用的樂趣，學生的寫話能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

二、走進生活，豐富素材，讓學生“有東西可寫”

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的聯系。生活是學生創作的源泉，大自然是學生最好的課堂，體驗是學生最好的感受。讓學生走進生活，走進自然，使他們產生強烈的寫話興趣，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。

（一）創設場景，使學生有話可寫。

教師在教學時創設一定的場景，引導學生暢所欲言，教師不時用“挑逗”性的話語，激勵性的贊嘆，喚醒學生沉睡的潛能，讓學生放飛心靈。如：在一節語文課上，我在黑板上畫了好大的一個園子，然后說；“這是我們將要去游玩的兒童樂園，你最喜歡玩兒童樂園里的什么呢？小朋友們能用你們的巧手畫下來，再剪貼到兒童樂園里嗎？”學生們不亦樂乎地忙開了。瞧，兒童樂園里貼上了“轉椅”“過山車”“蕩船”“空中轉盤”……然后讓我們說說這些玩具各是怎么玩法？接著讓他們給這段話加上開頭和結尾，最后讓學生寫一段完整的話。最后的“絕妙作品”，充滿了童真、童心、童趣、童情，反映了兒童純潔、質樸的天性。那是他們自己的樂園，自己的所見，自己的文字圖畫，他們能不樂嗎？

正因為通過創設場景，給了學生一個自由馳騁的空間，再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發揮。

（二）開展活動，使學生樂于寫話。

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們教育的范圍”。低年級孩子的特點是好動愛玩，開展各種活動正是適應孩子的心理特征。在活動中學生能享受到快樂，在快樂中能激活思維，以促使學生產生把活動用語言表達出來的想法。因此我們不防以活動為載體，組織學生進行寫話練習，用孩子們手中的筆，描繪他們的豐富生活。

如：當春天來了，我們可以讓孩子通過觀察春天，去聽一聽，看一看，再結合書上學過的“識字一”上的有關春天的詞串起來說一說、寫一寫。班中有位孩子寫：春風輕輕地吹，春雨細細地下，美麗的春姑娘來了。春姑娘喚醒了柳樹，柳樹長出了嫩芽；春姑娘喚醒了小草，小草變綠了；春姑娘喚醒了花兒，梨花、杏花、桃花都競相開放，小蜜蜂趕來了，在花叢中飛來飛去！燕子、布谷也聞訊趕來，在美好的春光中歡叫！大地頓時變得熱鬧極了！

一次游戲、一個活動、一次比賽……都是孩子們寫話的好題材。讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，調動所有的感官去觀察、體驗，然后讓他們想說就說，想寫就寫，這樣才能讓學生樂于寫話。

（三）走進自然，使學生寫出特點。

大自然是生命的搖籃。大自然的風霜雨雪、花鳥蟲魚都可以成為學生寫話的素材。生活中細小的事情轉瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善于捕捉的眼睛，有意識地帶著學生利用各種機會觀察周圍事物的變化，抓住生活中的點點滴滴，引導學生去發現去思考。積少成多，相信孩子們也能練就一雙善辨的慧眼，練就一顆善感的心。

例如，春天來了，在明媚的陽光中，帶著學生去看校園里紅的花，綠的草，空中飛舞的燕子，感受一下春天的美麗；下春雨了，帶他們到蒙蒙細雨中去，仰起頭，伸出手，感受一下春雨的靜、柔、細。夏天，帶他們去聽一聽知了的歡唱，體會驕陽似火、感受樹陰的清涼。秋天到了，迎著涼爽的秋風，帶他們走向田野，走向郊外，去看成熟的稻谷，飄香的果園，感受豐收的喜悅。冬天，冰天雪地，帶他們去打雪仗、堆雪人，回去后，再讓學生把看到的、聽到的、想到的、做到的寫下來，學生就能夠一揮而就了。通過觀察，激發學生的寫話興趣，引導他們捕捉生活中的寫話素材，進行寫話練習。只要我們注重點燃學生寫作熱情，注重夯實學生寫作基本功，寫話就會融入學生生活，記錄學生生活，豐富學生生活，創造學生生活。學生剖析自我，表達自我，發展自我，提升自我，寫話會成為學生真實生活的需要。

三、贊美展示，激發興趣，讓孩子“品嘗成功”

低年級寫話教學首要任務就是喚醒學生想寫的欲望，培養學生樂寫的興趣，鼓勵學生大膽想象，寫真心話。因此教師對寫話要擺正心態，切不可拔苗助長。但低年級學生的興趣往往不穩定，我在教學實踐中，非常重視以多種方法鼓勵學生，讓他們在寫話中找到樂趣，體驗獲得成功的喜悅，使已經培養的興趣保持下去。

（一）在賞識中享受到寫話的成就感。

任何一個學生在他的內心深處都有渴望成功的欲望，我們得小心地呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心。低年級的學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵會使他們心花怒放，信心十足。因此教師對學生的寫話要做到精心評價，對于低年級學生的寫話評價，要立足學生認識和語言實際出發，不要求全責備，應尊重學生，了解學生，鼓勵學生，敢想敢做，敢說敢寫，只要寫“真”，就是好的，就要給予肯定和表揚。幾乎每一篇學生寫話的習作都有它的精彩和成功之處。

例如，我在評語中經常鼓勵學生：“你會說連貫的幾句話了，真了不起！”“你能把學到的好詞用上，真棒！”“你能仔細觀察了，是個有心人。”“你已經學會用標點符號了，很聰明哦！”同時，因為低年級學生識字量不多，我們有時也可畫上一張笑臉，或畫上一根豎起的大拇指，或是送上幾顆鮮艷的五角星，用這種評價方式來代替評語。

通過這樣的評價機制，既具有了童趣，又讓學生感受到教師真誠的評價和鼓勵。讓學生在賞識中寫作，享受到寫話的成就感，這就是寫作價值的所在，也是對學生寫作這種勞動的不可或缺的回報。

（二）在展示中品嘗成功的喜悅。

《語文課程標準》明確指出：愿意將自己的習作讀給人聽，與他們分享習作的快樂。小學生喜歡自我表現，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據這一特點，教師要多動腦筋，積極創造條件，想方設法滿足學生的表現欲，讓他們體味到成功的歡樂，樹立必勝的信念。

每當學生寫完話后，我總是舍得花時間讓他們大聲朗讀自己的作品，學生間相互評價。每周三下午最后一節是我們班雷打不動的寫話交流課。由學生輪流朗讀自己最滿意的一次寫話作品，從不同的角度共同給予評價，送給他們一句贊美的話語，讓學生體驗到寫話的成功，讓孩子們互相學習，取長補短，同時又鼓勵了那些寫得優秀的學生，激勵了那些暫時沒寫好的學生，使得學生的寫話能力不斷提高。我們班為此還設有“佳作欣賞”園地，孩子們的大作可以榮登其上，激發了孩子們的寫話熱情。同學們經常把自己寫好的話主動貼上去，課下圍在園地前欣賞、交流，分享著寫話帶來的無限樂趣。如果寫得特別出色的作品，我們選擇有的投稿，有的做成班級報，有的集冊成書。真誠的希望我們的孩子能在贊美中、激勵中，獲得動力，在寫話的起跑線上快活、輕松地飛奔向前，享受成功的喜悅。走在寫話教學的路上，看到孩子們靈性的迸發，我欣喜，我激動……孩子們的潛力真是無止境。總之，我們在引導學生進行寫話時，采用多種形式，培養學生的寫話興趣，開拓學生的寫話思路，鼓勵學生多閱讀、多發現，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說、自由地寫，有創意地表達，以后才能享受到寫作的樂趣。

淺談小學生寫作能力的培養和提高

鄧興全

摘要：培養學生寫作的習慣，是小學語文教學的一個重要任務。良好習慣的養成，可以使人終身受益。一個人一旦養成愛寫作的好習慣，就可以不斷學習新知識，不斷提升寫作能力，做到活到老，學到老，以達到終身教育。

關鍵詞：小學生；觀察；閱讀；命題作文。

作文教學一直是小學語文教學的一個難點，教師難教、學生怕寫。目前，小學生作文普遍存在著“空”、“呆”、“硬”的毛病：一是內容空洞無物。學生寫作文時無話可說，空話、舊話、套話，甚至廢話寫了一大堆，卻沒有把自己想寫的東西寫出來，雷同現象十分突出。比如對人物的描寫，往往是：臉圓圓的，大眼睛，圓圓的鼻子，濃濃的眉毛，烏黑的頭發等等之類的語言，不會用更逼真更形象的詞語來描寫人物。二是文字蒼白呆滯。詞匯貧乏而干癟，詞不達意，不會運用修辭手法來增強句子的形象性和可讀性。三是缺乏想象力。學生只會干巴巴把主要句子寫出來，不會充分發揮自己的想象力，進行準確、生動的描寫，使文章讀起來更有感染力，進而對事物的描寫做到生動傳神。

如何培養和提高小學生的寫作能力，有效克服上述幾方面的不足，筆者認為應從以下幾方面著手：

一、教會學生觀察是提高學生寫作能力的基礎

學生作文之所以空洞無物，關鍵是缺乏對事物的觀察，所以導致了空話、套話、廢話的出現。作文能力的培養首先應該是從認識事物和積累素材開始的，如果沒有這一基礎，其結果只能是“巧婦難做無米之炊”。因此，培養學生作文能力，積累感性材料是第一步。

（一）要培養觀察動機。動機是最好的興趣，是行為主動性的源泉。因此，教師一定要想方設法使學生想了解和認識事物，激發他們的認知欲，這樣學生觀察事物才會收到事半功倍的效果。

（二）要教會學生對事物進行仔細觀察。小學生的觀察、認識事物具有隨意性，教師則要引導學生有目的、有步驟地進行觀察，在觀察過程中要充分調動多種感官，對事物進行觀察，才能透徹地認識事物，為準確地表達事物打下良好基礎。首先，教會學生觀察事物的部分，寫出作文片段。可以結合實際，帶領學生到大自然中觀察日出日落的場景、四季景色的不同等，讓學生抓住不同的特點進行寫作。其次，教會學生觀察事物場景，寫出短文。觀察事物場景寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎上進行的。觀察前，要把觀察目的和要求給學生講清楚，并要求學生觀察中做好記錄。觀察回來后，教師要啟發指導學生按觀察順序和記錄的材料，完成短文寫作。最后，教會學生觀察日常生活，學會寫日記。要求學生寫每周寫２至３篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事，不斷提高學生的觀察能力。

（三）要準確做好觀察記錄。在觀察時，要認真做好記錄，形象而準確地記錄結果，為寫作積累素材。因此，教師無論是帶領學生參觀工廠、新型建筑、觀察校園，還是聽報告會，都要讓學生做好記錄。經過日積月累，生活中的事例便可信手拈來，成為作文中的題材，這樣寫起作文來就不會空洞無物了。

二、教會學生閱讀是提高學生寫作能力的有效途徑

巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。

（一）通過閱讀提高詞匯量。掌握豐富的詞匯，并能正確運用，是提高小學生寫作能力的關鍵。掌握豐富的詞匯，需要平時多讀、多看、多思、多練，也要善于積累，并正確運用于寫作上。因此，首先，要引導學生自讀課文，憑借課文深入理解詞語，做到精問導讀，自學自悟，為運用打好基礎。并結合實際，根據課文引導運用，仿效課文的語言環境和句式，學好表達。其次，要精選需要深入學習的詞語句子，作為本課教學目標，在講讀課文中，采取拿出來，鉆進去，讀出來，用得上的方法，讓學生學習、品味。再次，要選高質量的文章，作為學生的課外閱讀教材，要教會學生在閱讀中認識、體會詞匯的準確、鮮明、生動，及其對描寫事物與表達思想感情的方式方法和作用。

（二）在閱讀中領悟作文的寫法。文無定法，寫作方法是在不斷的閱讀中學習提高的。在課堂教學中，教師應以教材中的典型情節為重點，引導學生“剖析”課文，使學生較深刻地體會不同的寫法。在閱讀中，要教會學生抓住課文最突出的一個寫作優點進行學習、體會，讓學生多想想作者為什要這樣寫？使學生理解文章的特點，領悟作文的寫法。

三、出好命題作文是提高學生寫作能力的具體措施

要提高作文寫作能力，關鍵是要練、要寫，要從實踐中提高。對于小學生來說，我們一般采用的命題作文的方式。在命題作文中，要注意以下幾點：

（一）命題深淺要適度。小學生的作文命題深淺一定要適度，若內容過深，學生就寫不出；若內容過淺，學生寫起來不僅無興趣，寫作能力也不會得到提高。因此，命題必須做到深淺適度，不僅要根據學生的實際去命題，還要適合學生的心理，命題時應想一想什么樣的材料是學生知識經驗范圍內的，是學生能寫的，要寫的，愿寫的。命這樣的題目才會適合學生的心意，他們寫起來就會落筆生花。

（二）命題取材要結合學生實際。命題取材要緊密結合學生的實際，選取學生熟悉的材料、經歷過的事情，這樣學生才能寫出內容來。比如，讓學生寫觀察日記，就觀察自己身邊的人和事，就此進行寫作。或者是讓學生寫寫自己所經歷的事情，寫寫自己的感觸等等。總之，小學生作文命題，既要充分地調動學生的寫作積極性，真正命出同學們想寫、愛寫、能寫的題目，同時又要達到提高作文水平的目的。

（三）命題方法要靈活多樣。要根據小學生好說、好動，注意力集中時間較短等實際，避免常規的書面作文的方式，采取多種多樣的形式提高學生的寫作能力，比如，采取口頭作文、片段作文、日記、周記等方式。通過這些方式，不僅能鍛煉和提高學生的寫作能力，同時，也能提高學生的語言表達等方面的能力。

總之，學生一旦養成良好的閱讀寫作習慣，并且當這種習慣趨于穩定而形成性格時，學生在語文學習中的難題就會迎刃而解，并將會使學生終身受益。

張揚個性，提高素養

——小學批注式自主閱讀教學初探

鄧興全

摘要:批注式閱讀是閱讀教學的一種形式，也是小學語文教學的重要任務。注重學生批注式自主閱讀教學的指導，有利于學生語文素養的的提高，促進學生個性化閱讀，使學生自覺去探究文本，實現學生與文本和作者的對話。還培養了學生良好的閱讀和思考習慣，可謂一舉數得。

關鍵詞：批注式；自主閱讀；經典批注；得法課內；自讀自悟；得益課外；教學流程。

批注式自主閱讀教學是讓學生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注；有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。它符合漢語言文字重感悟的特點，強調閱讀者對文本的直接領悟，與《語文課程標準》的理念不謀而合：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”運用批注式自主閱讀就是讓學生自己去探究語言文字，研讀文本，實現與文本對話，與作者對話，與同學對話，與教師對話。學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構并豐富情感世界和人格世界，使“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”得到淋漓盡致地體現。這樣做既尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，張揚了學生的個性化閱讀行為，又讓學生的感受、理解、欣賞、評價和情感等語文素養得到不同程度的提高。

一、經典批注，示范引領

首先，通過經典作品引領學生了解批注閱讀是一種我國傳統的讀書方法。小學生已經有了一定的古代詩歌篇目的積累，在這個基礎上，通過學習一些學生比較熟悉的唐詩經典評注，讓學生看看前人是怎樣讀這些古詩的，怎樣評點這些詩句的，讀讀批注的內容，直觀感受什么是批注式閱讀。其次，用生動的人物事例激發學生對批注式閱讀的興趣。比如，毛澤東特別重視批注閱讀。他讀鮑爾生的《倫理學原理》，全書10萬多字，但在書的空白處毛澤東的批注就有1.2萬多字。他在重要的地方畫上圈、點、杠等各種符號，聯系中外學說進行分析、綜合、評論，批注語言簡意賅，別具新意，耐人尋味。第三，教師示范引領。利用課本教材以及課外讀物，教師把自己對文本的解讀批注展示給學生看，跟學生交流自己在閱讀中的想法和體會。引導學生“我也來給文章作批注”的欲望，慢慢嘗試，逐漸品嘗到批注的樂趣和成功感，走上自主閱讀批注之路。

二、循循善誘，得法課內

（一）學習使用批注符號

閱讀時，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，幫助閱讀。使用符號標畫時，每種符號所代表的意義要明確、固定，前后保持一致，不隨便更換。為了更加實用有效，教師可與學生共同商定一套符號系統，保證班級每個學生在圈點勾畫時符號一致。便于交流。比如：在生字上加圈“O”；在難字上加“口”方框；關鍵詞語下加著重號“．”；在文章精辟和重要的語句下畫波浪線“～～～”；在需要著重領會、加深理解和記憶的語句下面劃直線“——”；在有疑問的語句或詞語末尾打問號“?”等等。

（二）學會用文字批注評點

1.疏通文字：在課前預習時進行簡單的文字批注。內容涵蓋生字的音、形、義，形近字、識字方法、詞語解釋等。學生遇到不認識或難懂的字、詞或概念，主動查工具書或參考書，把查詢結果寫在書頁的空白處。這樣既幫助了理解，有利于記憶，又為下次閱讀掃清了障礙。長此以往，獨立識字、使用工具書的能力得到明顯提升。

2.感悟聯想：學生只要用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想，對此時所得啟迪，所受教育，所感悟到的意蘊等可貴的思想火花進行及時地記錄，為再次閱讀品味的深入導航指路。閱讀教學還必須培養學生的聯想能力，引導他們由此及彼，由文本遷移到文外；或是由一篇文章聯想到其他篇章中似曾相識的語句，促進學生知識的遷移；以及對信息的歸類整合，達到一石三鳥的效果。

3.質疑問難：由于學生與作者在時代背景，文化背景，生活經歷，思想性格等諸多因素的差異，在閱讀過程中必然會遇到一些閱讀障礙，并由此產生疑點困惑，寫下這些疑點困惑，便于事后去查閱資料或課堂上與老師同學探討研究。這樣更能激發學生學習的主動性和積極性。鼓勵學生“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。逐步培養學生提問的能力。比如對課題的質疑，對文中重點詞句的質疑，對文中看似矛盾實則精彩之處的質疑，激活了學生的思維，開啟了學生的心智。

4.賞析評價：閱讀過程中發現自己喜歡的精美詞句，在品味它們帶來的審美愉悅的同時，及時記錄下自己感受到的美的所在，這樣的閱讀不僅能培養學生的語感，提高遣詞造句的語言表達能力，還能培養他們的審美能力。學習推敲字詞，領悟作者用詞的精妙，聯系上下文體會作者文本中修辭的運用，感受語言的魅力，學習欣賞作者在謀篇部局，素材處理，表達方式的運用等方面的寫作技法，引導學生對人物言行進行點評批注，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

5.填補空白：德國美學家伊瑟爾提出了“召喚結構”一說，他認為文學作品中存在著意義的空白和不確定，這恰恰成為激發、誘導讀者進行創造性想象的基本驅動力。教學中引導學生展開聯想和想象，品味語言本身豐富的潛臺詞，讀出其弦外之音，不僅豐富作品的內容，也有助于學生更深刻地領悟作品。這種閱讀方法可以讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法。接著仿寫、續寫，形成讀寫互動。培養學生創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。

6.概括提要：閱讀時，學生邊讀邊思，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在段落之后。經過分析、歸納，形成一個閱讀綱要。以揭示文章內容的內在聯系，把握文章的脈絡，增強學生的概括能力。

7.寫讀后感：引導學生寫文章讀后感是自主閱讀教學的重要環節。學生把在閱讀中產生的關于文章的中心主題，人物的精神品質，反映的社會問題，運用的寫作技法等問題的理解認識，體會感悟，以讀后感的形式記錄下來，讓學生的閱讀真正進入讀、悟、寫有機融合的境界。

三、自讀自悟，鞏固得法

接受美學認為，任何文本都具有不確定性，都不是決定性或封閉性的存在。同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過讀者才能建構，讀者在其中的作用具有不可替代性。允許讀者對作品的“誤讀”。自主閱讀教學的理想狀態是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師。批注式自主閱讀教學要以學生的自讀自悟為重點，給學生充分的閱讀時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，與文本對話，從別人的作品中讀出自我感受，認識自我，并在書中寫下自己的點滴感悟、思考與收獲。無論是預習階段還是在課堂上，都應為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽文字背后的聲音。

正是由于批注式自主閱讀注重個體的感悟和思考，重視學生自身的閱讀體驗與感受，也就勢必產生了多元化、個性化的解讀。這些解讀有的膚淺，有的深刻，有的正確，有的有偏頗，有的平實，有的有創意，使閱讀有了交流合作的必要。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。在學生充分的自讀自悟基礎上，教師根據學生批注自主閱讀的進展情況，安排學生進行同桌間、小組內或全班的相互交流。學生表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的獨特之處。還可就某一探究的內容與老師進行對話交流，從而對自己所建構的“意義”產生新的洞察，達到批注內容的更加完善、深入。教師的參與起穿針引線的組織作用，肯定學生新穎獨到的見解。指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。對于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。與學生一起商討，引導他們分析、探究問題。在潛移默化中鞏固所學得法，培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

四、養成習慣，得益課外

要真正提高學生的語文素養，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，必須把閱讀的范圍從課內延伸到課外，將課內學得的知識、方法運用于課外閱讀，開闊閱讀視野，充分汲取營養。批注式自主閱讀不僅適用于課堂學習，更適用于課外閱讀。教師指導學生在課下采用批注法閱讀文章或整本書，每學期制定課外閱讀計劃，確定必讀書目和選讀書目；每天至少進行半小時課外閱讀。邊讀邊留下自己的“書間筆痕”，畫出精美的詞句，記下感受，做讀書摘記。也可寫讀后感；定期進行學生摘抄的好詞佳句點評賞析，每學期組織課外閱讀知識競賽，組織班級讀書會，開批注展示會，在學習園地張貼學生的讀后感，給學生提供交流平臺；師生同讀一本書，讀后交流閱讀批注，逐步引導學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

五、批注式自主閱讀教學流程——師生共舞

（一）備課——教師的批注式閱讀

富有個性的批注式閱讀無疑給教師對學生閱讀的評價引導增加了難度，這就需要教師課前深入地細讀文本、探究文本，走進文本的字里行間。讀出自己的理解感受，“傾聽文本發出的細微聲響”，把自己在解讀課文時的理解感悟，以及借鑒其他參考資料研讀時的收獲，批注在課文的書眉頁側，以備上課時使用。備課時的細讀文本，是教師教學的重頭戲。同時，教師對課文的批注對于學生也是很好的示范引領。另外，扎實的文學功底，完善的知識結構，豐富的知識儲備，也是教師實施批注式自主閱讀教學的前提條件。知識底蘊豐富了，批注就會落到實處，在指導學生進行批注式閱讀時才能得心應手，對學生寫下的批語進行反饋和評價時才能游刃有余。

（二）預習——學生的自主閱讀批注

預習階段學生在課文上圈點批注，疏通文字，收集相關資料，進入文本，寫下自己的感悟聯想，提出疑難，賞析語言，評點人物等，把讀、思、寫三者有機融合起來，帶著自己對課文的初步理解與感受走向課堂。為鼓勵學生預習批注的積極性，教師要及時捕捉學生預習批注中的閃光點。比如。抓住學生批注中有價值的質疑，有見解的點評，有深度的感悟，有創新的遷移等，對學生進行激勵性評價。這樣不但能讓被表揚的學生獲得成功的體驗，更能讓其他學生從中受到啟示。

（三）課堂——批注式閱讀對話

1.展示自主批注成果，進行多角度對話。批注式閱讀是個性化的解讀。金克木先生就將自己的評點稱為“與小說的對話”，甚至謙稱為“自言自語”。學生的思維、經歷、感悟能力也各有差異，故教師不能用統一的尺子去衡量學生的批注閱讀，而要用發展的眼光去看學生的自主閱讀成果。關注的應是閱讀的過程，欣賞學生個性化的解讀，即使是“誤讀”也不無價值。課始，在檢查課文朗讀和生字詞認讀之后，接著進入批注成果展示環節。要讓學生充分發表自己的見解，哪怕對一個字、一個詞、一句話批注都可以，給每個學生展示批注成果的機會。不但要給優秀生展示的機會，也要給基礎相對薄弱的學生以機會，讓他們也把自己最有感受的點點滴滴展示給大家。從字詞、對課文的感悟、點評等方面展開小組的、全班的交流討論，在交流中得到啟發、引導和點撥。走向自我完善，獲得閱讀自信。

2.引導專題批注，提升閱讀層次。在充分展示自主批注成果的基礎上，為避免學生閱讀的膚淺和片面，教師有必要針對教學內容的關鍵點、難點等，讓學生在課內進行專題批注。挖掘文中有較高思想、情趣等價值的素材。或是從學生第一階段的匯報展示中，或是從引導學生在關鍵處的質疑中，引出“牽一發而動全身”的問題，進一步深入地研讀批注。以保證突破教學重難點。此時，同樣需要給學生一個獨立閱讀和靜思默想的空間。之后，安排學生就研讀主題進行批注閱讀情況的匯報，學生經過反復的讀悟，對課文遣詞造句的精妙、傳神；立意主旨的純正、深遠；人物形象的豐富生動，必定會有更深的感悟。然后帶著感悟進一步朗讀課文，提高學生的閱讀理解能力。

3.課前課后——寫寫閱讀感受

寫在課前預習階段的閱讀感受，學生記下對課文最初的感悟與困惑；學完課文，學生的認識、情感比起初讀時必然會有新的提高和深化，此時的讀后感。既是對原先讀后感的補充、修正和提高，又能作適當的擴展。真正做到讀書與寫作相互促進，實現了讀者與文本對話，與作者對話。

綜上所述，“批注”式自主閱讀是學生個性化閱讀的具體體現，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學的一種形式，“批注”式自主閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時也可以創造性地用圖、特殊符號來批注。總之，要根據課文的不同特點，將上述策略靈活運用，甚至不斷創新。張揚學生的個性，全面提高學生的語文素養指日可待。

第二篇：小學語文論文

如何激發小學生語文課堂中的學習興趣

摘要

教育家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態度”。人的興趣調節著情感，學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師”。學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探獲知識的一種強烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發，調動一切可行因素，激發每位學生的學習興趣，點燃他們心中激情，才能提高教學實效。

“興趣是最好的老師”，語文課堂中如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為學生學習的動力，這是教學的核心問題。使學生保持學習興趣，這不僅符合小學生的年齡特征，更有利于提高課堂教學效率。本篇論文將對如何激發小學生語文課堂中的學習興趣進行探討。

關鍵詞： 語文 興趣 小學生 教師

目 錄

一、轉變教學理念，提高學習興趣???????????? 3

二、注重自身形象，營造良好氣氛???????????? 4

三、精心設計導語，激發學習興趣?????????????4

四、利用表演活動，調動學習興趣??????????????5

五、利用表揚藝術，讓學生保持學習樂趣，獲得成功的喜悅???6

六、巧妙組織課堂以調動學生情緒。?????????????6

七、運用現代教學手段創設情境，增強學習興趣。???????7

八、良好的師生關系是培養學生學習興趣的關鍵?????????8

九、榜樣的作用是無窮的??????????????????9 結論 ?????????????????????????? 9

參考文獻???????????????????????? 10

如何激發小學生語文課堂中的學習興趣

作為小學語文教師，我們可能或多或少有過這樣的經歷：在課堂上，任我們老師講得天花亂墜，可偏偏就有一些學生要么偷看漫畫書，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉??面對這些情況，有的老師會大聲怒喝、批評責罵，有的干脆罰學生站在教室后面聽課。但是，久而久之，我們才發覺，這樣做不但對語文課堂教學不會有一點兒好處，反而容易使師生間產生情緒上的對立，最后產生的教學效果也就更差。靜下來思考一番，我們不難發現，學生上課“不認真學”，很大程度上與老師的課堂教學、課堂組織有關。也從另一個側面說明有的老師的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學生根本不感興趣。

教育家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態度”。人的興趣調節著情感，學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師”。學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探獲知識的一種強烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發，調動一切可行因素，激發每位學生學習興趣，點燃他們心中激情，才能改變這種不良現象，從而提高教學實效。

“興趣是最好的老師”。語文課堂中如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為學生學習的動力，這是教學的核心問題。使學生保持學習興趣，這不僅符合小學生的年齡特征，更有利于提高課堂教學效率。那么作為小學語文教師，我們應如何提高小學生在語文課堂中的學習興趣呢？

一、轉變教學理念，提高學習興趣

語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，因此語文教師要切實加強對學生學習方法的指導，要使學生積極地參與到 學習過程中，讓他們對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到自己正在做有意義的事情，這樣才能有效地促進學生的發展。我們應大力倡導新課程改革，采取有力的措施。我們可以采取 “先學后教，當堂檢測”的教學模式，實行“教案——學案——考案”一體化。這樣的改革，不僅能減輕學生的課業負擔，提高了學生的學習興趣，而且優化了課堂結構，提高了教學質量。

二、注重自身形象，營造良好氣氛

有人把課堂比作舞臺，一堂課，就是一場精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象、氣質、精神狀態，將會影響和感染教室里的每一位學生。其言語、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。“演員”要用自己對劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色，從而達到教書育人的目的。我們是農村中學，平日上課，有的老師不大注重自身形象。上課時隨隨便便穿身衣服，有時甚至衣衫不整，精神萎靡。有時滿臉通紅，醉眼蒙眬地步上講臺。面對這種形象的老師，學生怎會有心思聽其講課呢？還不如大睡一覺痛快。這就要求老師走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎。為了課堂需要，有時還可以通過服裝的變換來吸引學生的注意力。

三、精心設計導語，激發學習興趣

在小學語文課堂教學中，如果教師平鋪直敘、一講到底，不想方設法設置一些好的疑問就不能調動學生的學習興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊無動于衷。因此，教學中必須要有意識地設置疑問，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發探索問題的熱情。俄國大作家托爾斯泰說： 4 “成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，教學中必須要有意識地設置導語，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發探索問題的熱情。我在上《猴子撈月亮》這篇課文時，為這篇課文設計了這樣的導語，“猴子為什么要撈月亮？它們在哪里撈月亮？它們撈到了么？”于是，孩子們就嘰嘰喳喳投入到議論中。注意力便情不自禁地集中了起來。

四、利用表演活動，調動學習興趣

大詩人、哲學家尼采曾說：“有人的地方就有表演”。語文是一門實踐性很強的學科，語言的交際性注定了語文教學需要表演這種形式。小學生具有好動的特點，如果我們能舉辦一些與課堂教學內容有關的活動，這些活動會很容易激發小學生們的學習興趣。通過舉辦演講、歌詠比賽、講故事、角色扮演等，可促使學生重溫課文內容，鞏固所學課文的內容，同時也會刺激學生的求知欲，激發學生的學習興趣，讓學生在活動中學習和掌握最基本的語言知識。

心理學家杜威的“做中學”理論要求我們要讓學生在活動中掌握知識，把語文技能與具體的生活實踐活動結合起來，學生在活動中學習，自然會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。課堂中充分引導學生通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，能激發學生好動的天性，使學生在“玩”語文游戲中掌握學習語文的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大善處。在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員（學生），調動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。因 此，不但要把表演活動作為學習知識、掌握知識的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發展知識，豐富課堂，使學生手、口、眼、腦進行立體化互動，培養學生的實踐能力，調動學生的學習興趣。

五、利用表揚藝術，讓學生保持學習樂趣，獲得成功的喜悅

榮譽感可以強化學習興趣。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”要想使小學生長時間保持學習興趣，必須促使他們形成良好的學習動機。學習成功所產生的喜悅感是不斷地強化學習的動機，因此表揚是鼓勵學生繼續學習的動力源泉。教師對優等生需要不斷表揚，促使他們進一步努力，而培養后進生的自信心，讓后進生也獲得學習成功的喜悅也很重要。后進生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口，在提出問題時，教師要用眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發言，要注意不失時機給予表揚、鼓勵，適當降低標準，側重表揚，哪怕是一句表揚的話，一個小小的動作，一個小小的眼神，都能更好地激發他們的學習興趣。因此，我對后進生從不大聲呵斥，而是在課后具體深入地分析他們之所以不夠好的原因，然后對癥下藥，循循善誘，在加強輔導的同時，根據學生的發展情況進行有彈性的鼓勵。在日常生活中，我盡可能細心留意每一個學生的閃光點，找準機會，給予表揚，讓學生切實感受到老師對他的了解和重視。他們常常由于獲得好成績受到老師、家長、兄弟姐妹、同窗好友的贊賞而引起榮譽感，為保持已獲榮譽而更加努力學習。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現，也是保持學生學習興趣，充分發揮學生潛能的重要手段。

六、巧妙組織課堂以調動學生情緒

語文課堂教學是科學、是藝術。它應是一片知識甘泉流淌的園地與師生心靈交流的園地，是學生訓練思維、提高技能的實驗田。中國古代的大思想家、大教 育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生上課不好好學習，也反映出他們對課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之”了。我們的語文教學，尤其是農村學校，很大程度上仍沒有跳出“應試怪圈”，仍沿襲著傳統課堂教學模式 —— “教師一講到底，學生昏昏欲睡”。課堂是師生互動、學生學習的主陣地，老師的“一言堂”已不再適應現代教育理念。語文課文姹紫嫣紅，風光無限，學生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，使學生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態，每個人都具有求知的沖動，把學習語文的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。“手里拿著小提琴，就不會干壞事”，也就更不會“睡覺”了！總之，如何巧妙地組織課堂教學，每位老師都有自己獨特的方法。教師在設計時，要充分考慮學生的學習需要、學習特征、可能出現的問題等，尋求最佳課堂組織模式。只要我們善于觀察，巧妙組織，就能把每一個學生都吸引到所進行的教學內容上，讓其為你的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學活動中來，我們的課堂也就會變得更加生機勃勃，充滿智慧歡樂與創造的快意。

七、運用現代教學手段創設情境，增強學習興趣

隨著科學的發展，時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等多種現代化教學手段能打破時空限制，展現宏大與細微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來。運用現代化教學手段創設情境教學，有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。如在教授《葡萄溝》一課時，有的教師讓學生邊聽錄音“我們新疆好地方”的樂曲，邊聽老師的講解。樂聲一起，有的學生不由自主地做起新疆特有的舞蹈動作，使學生一下子進入了文章的角色。在講讀課文中，結合課文內容，為更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等詞語，適時放錄象，當播放到 葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及；有白的、綠的、灰的、紫的??什么顏色都有時，學生嘴里發出嘖嘖聲，不禁脫口而出：“我都饞了”、“我都想到新疆去了”。在愉快的樂聲和動人的畫面中去學習，有了樂趣，學生也就有了學習的興趣。

八、良好的師生關系是培養學生學習興趣的關鍵

教師要樹立良好的自身形象，使學生信服你，認為你是他在求學經歷中遇到的最好的語文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學生就會自然而然地團結在你的周圍，學生的學習積極性就會提高，學生的能就會得到最大限度的發掘，教學工作將得以順利開展，教學質量也就會得以提高。教師是學生的良師，也是學生的益友，融洽的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。

教師自始至終要正確認識 “在教育教學中教師和學生的地位是平等的”，教師要親近學生和學生交朋友，同時也要讓學生走近你，不要認為自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就訓斥，甚至怒目以待冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說過“凡是出現大聲叱責的地方，就有粗魯的行為和情感冷漠的現象”。大聲叱責表現出最原始本能的反映，每個教師心靈中所具有的情感素養的種子都會在這種反映中喪失殆盡。” 同時，教師要把情感教育帶進課堂，豐富課堂的情感內涵。語文教師的施教對象，不是成品加工廠，而是情感豐富的青少年。學生的內心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄。要想使課堂教學臻于活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場”。教師豐富的情感磁石般的吸引學生，他們便會自主的投入學習，潛能就能得到最大限度的發揮。如果教師在課堂教學中情趣 盎然，發放適當，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產生微妙的情感體驗；如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識發售，這樣的教師盡管知識淵博，也不能成為一個受歡迎的出色的語文教師。

九、榜樣的作用是無窮的。

榜樣的作用是無窮的。在教學中正確運用榜樣事例、名人名言，能有效地培養學生的學習興趣，順利完成教學任務，起到事半功倍的作用。如何開展這一工作，筆者認為可以從以下兩個方面入手：一是在教室里張貼名人名言警句，以激發學生學習語文的豪情，如清代蒲松齡的自勉聯“有志者事竟成破釜沉舟百二秦關終屬楚，苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”；司湯達的“一個人只要強烈不懈地追求，他就能達到期目的。”；“最淡的墨水也勝過最強的記憶。”，“知識好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。” “學到很多東西的決竅，就是一下子不要學很多的東西。”；“ 努力耕耘，少問收獲。”??。也可以讓學生在黑板上輪流書寫一些哲理性的句子。二是經常宣講一些名人的成功事例，越王勾踐、大文豪蒲松齡、曹雪芹甚至是班級里的同學的成功來激勵學生立大志、吃大苦、建大功。來激發學生的學習興趣，由于故事感人，學生覺得生動有趣，語文基礎好的學生倍感振奮，語文基礎差的學生，也感到語文課的趣味性。

結論：

小學語文教學是素質教育的一個重要組成部分，如何更好地激發和拓展小學生的語文課堂學習興趣，不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質教育成功實施與否的衡量標準之一。培養學生的學習興趣不是一朝一夕可以完成的任務，需要長期引導，才能變“苦學”為“樂學”。作為當代小學語文教師，在努力加強自身修養、塑造良好教師形象作好學生表率的同時，我們要以發展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，應經常考慮如何靈活巧妙、富有創造性地向學生傳授知識，培養學生能力。從教案的設計，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學，以及如何啟發、引導學生，使語文課堂教學呈現出生動活潑的局面讓學生獲取知識、能力發展與興趣提高統一地結合起來，用真情撥動學生“情感之弦”，讓語文課堂“激情飛揚”，才能讓他們體驗學習語文的興趣，激發學好語文的熱情，這將對培養學生的創新精神和實踐能力有著重要的作用。參考文獻: [1]教育方法與藝術全書.[2]小語文教授教養參考.2006,6.[3]語文天地.2007,12.[4]［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯：《給教師的建議》，教育科學出版社1984年版，2005年重印。

[5]張慶，《我的小學語文觀》，江蘇教育出版社2000年版。

[6] 肖川，《教什么和怎么教》，《中國小學語文教學論壇》，2007年第5期

第三篇：小學語文論文

“等待”是一種喚醒

等待需要耐心，等待需要有堅強的意志，等待也需要有熱情與微笑。

在教學過程中，“等待”是一種尊重是一種信任，更是對后進生的一種喚醒。

在平時的教學過程中，我們不難發現這種現象，課堂上常常是一些優秀學生唱主角，他們踴躍發言，積極表現，出盡了風頭。而一些后進生只能默默無聞，謹小慎微，甘當陪襯。其原因，老師們會突口而出：教學任務緊，好學生回答問題大都能說在點子上，能配合老師順利地完成教學任務。而那些后進生往往需要老師反復點撥啟發，太影響教學進度，因此，老師們都不愿等待。

上述案例對于老師們重視教學任務的完成無可厚非。但我不這樣認為，更不那樣去理解。我時時刻刻提醒自己：素質教育的基本要求是面向全體學生，“面向全體”要從關注個體開始，尊重個體差異，尊重孩子的個性的張揚。老師不能簡單的把傳授知識作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發著、引導著、輔導者、各種能力和積極個性的培養著，要把教學的重心放在如何育人和促進學生的學習與成長上。從這個意義上講，教師更應該“等待”。正如第斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞”。事實上，教育和喚醒、激勵和鼓舞并不都是立竿見影的，教育需要等待。

老師的“等待”并不是一味地癡癡傻傻的”守株待兔”,而需要

老師適時地點撥，恰當的評價，真誠地鼓勵，給學生以新的體驗和啟發，從而開啟學生的智慧。

我班學生白云浩同學是個性格內向，不愛多說話，接受能力較慢的小男孩兒。在上“草船借箭”這課上，我發現他猶猶豫豫地想舉起小手，我毫不猶豫地叫了他。她膽怯地站起來，不知所措。我又把問題重復了一遍，鼓勵他：“別緊張，好好想想，老師等你！”白云浩抬頭小聲說：“諸葛亮很有天文方面的學問，而且??而且學問大；同時他也知道曹操是個??”，這時，其他同學早急了，小手舉得高高的，嘴里不住地喊：“我幫他”，“老師讓我說”。看到這樣的情況，我沒有就此讓他坐下來，而是耐心地對他說：“別緊張，再想想，慢慢來，或聯系上下文想一想，你一定會說的更好，老師相信你”。我邊說邊啟發他想想當時的天氣情況，霧很大，再加上東吳士氣很高，擂鼓聲吶喊聲不斷，曹操他??

“好，試著說說看？”在我充滿期待的啟發下，他終于回答：“曹操肯定不敢輕易出兵，怕中諸葛亮的計，也說明他生性多疑，諸葛亮神機妙算”。“你回答地太棒了！大家掌聲響起”我微笑著夸獎他。在同學們熱烈的掌聲中，我看到白云浩的目光特別明亮，他自信的挺直了身子。這節課雖然因為白云浩同學的發言少講了一些內容，但收獲卻更有意義。因為在以后的日子里，白云浩漸漸地能高高的舉起小手，響亮的表達自己的觀點，甚至還敢跟同學就某一問題進行爭辯呢！

類是這樣的孩子，我還以小組合作的方式進一步給予幫助，激勵和鼓舞。在班級每周例行的讀書會上盡量讓他們多發言多主持。久而

久之，他們一定也會出類拔萃的。

“等待”是一種尊重，尊重學生的個體差異；“等待”是一種信任，相信每個學生都愿意學習，能學習，也都有學習的潛力可以挖掘；“等待”更是一種喚醒，老師用尊重、關懷、激勵，喚醒受教育者“心中的巨人”，使學生的潛能都能在自己的起點上得到充分發揮。

誠然，當學生的學習遇到困難時，請給他思考的時間，給他努力的機會，耐心地等待，幫其自悟自得。那么，學生會從“自甘落后”破罐子破摔的陰影中走出來，自信的抬起頭，在自我肯定的喜悅中，在“我能行”的體驗中一步步走向成功。那天，當白云浩同學結結巴巴、斷斷續續時，如果我生硬的打斷他，讓他灰溜溜的坐下，那么，這個原來就缺乏自信的孩子也許會更自卑、更自閉，也許會永遠合上含苞欲放的花蕾。

我慶幸，我吶喊：我“等待”了！

小學語文教學論文：

“等待”是 一 種 喚 醒

內蒙古鄂爾多斯市東勝第十二小學

劉

強

郵編：017000 手機：***

2009年7月10日

區

第四篇：小學語文論文（范文模版）

小學語文論文

淺談閱讀教學

屯昌縣南坤小學曾憲波

閱讀教學是語文教學的重要內容之一，向來是農村小學語文教學的一道門檻。由于有大部分農村家庭沒有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，也因農村學校藏書有限，或形同虛設，造成學生閱讀面窄。因此，在新課標的推行下，給農村的語文教學帶來了極大的難度。那么，如何在新課標下指導農村孩子進行閱讀教學并養成習慣呢？下面就此淺談本人的幾點體會。

一、激發學生的閱讀興趣

《新課程怎樣教》中講到：“學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。”而在農村這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵學生對閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：

1、教師范讀，感染學生，激發興趣

我慎重考慮到農村學生的識字程度、朗讀水平和學生對課文語言文字品賞能力差的弱點，我指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發了學生閱讀的興趣。例如在我教《第一場雪》一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運用了動態描寫和靜態描寫的寫法，[即（靜態描寫）：“好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（動態描寫）：“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”]突出了雪大和雪美的特點，給學生留下深刻的印象，為理解課文做了鋪墊。整個過程使學生的間接興

趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，便激發他們的閱讀興趣。

2、熟讀成誦，興趣升華

“讀書百遍，其意自見”，可見閱讀就應讓學生獲得讀的成功體驗。所以在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發學生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時盡多讓學生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點，學生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學生獲得了美的情感，興趣得到了升華。又如在教《廬山的云霧》一課時，我引導學生抓住“廬山的云霧千姿百態”、“廬山的云霧瞬息萬變”這兩大中心句，結合課文插圖有感情地朗讀，并在腦海中浮現出廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，讓學生感受到廬山云霧千姿百態的獨特形態美及云霧變化之快的動態美，使人如臨其境、如見其景，給學生留下了鮮明的、深刻的印象，從而大大激發了學生的閱讀興趣。

此外，在閱讀教學過程中還應采用各種方式保持學生的學習興趣，以保學生的學習積極性。如：或以情設趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。

二、以讀為本

在新課標教學中，我們盡可能讓學生從閱讀中獲得樂趣、得到知識，才能更好地實現《語文課程標準》提出“全面提高學生的語文素養”的目標。

1、以讀代解

《語文課程標準》里講到，朗讀是把文字作品轉化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是能發展學生思維、激發學生的情感，是最重要的、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學中教師應把更多時間還給學生，讓學生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學生通過讀書去解決自己學習中遇到的問題。如有些教師在教學《宋慶齡和她的保姆》一課時講了“后來，李姐（保姆）身體不大好，宋慶齡不但不再讓她照顧自己，還用自己的薪金另請了一個小保姆，自己也盡可能地親自照顧李姐，噓寒問暖，端湯喂藥，讓她和自己一起在樓上吃飯，還讓李姐坐上座，自己在邊座相陪。李姐十分不安。”其中，作為國家的名譽主席，她為什么能這樣做？李姐為何感到十分不安？這時教師大可不必給學生做詳細、理性的分析，而應采用以讀代解的方法，讓學生通過反復閱讀，聯系上下文及預習中的人物簡介，便可悟出其中的意義，并真切地體會到宋慶齡和保姆之間的情誼。

2、以讀促“思”

我曾聽過一位教師在教《一夜的工作》中第2自然段時，他讓學生齊讀了一遍，就緊接著問：“這一自然段主要寫了什么？是圍繞哪些重要語句寫的？”此時，課堂間鴉雀無聲，很多同學一臉茫然，沒有一個學生舉手發言。于是，教師急了，便指名一位女同學站起來回答，結果還是無言以對。可看出該教師沒有考慮到學生讀書思考的重要性，沒給學生留出讀書待思的空間。學生不是電子計算機，不是一讀便知。如果是這樣，那學生還用得來上學嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學中的首要部分。不要只是表面上擺個教學的形式出現在課堂上，那樣會很難使學生走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主地閱讀、思考、親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡單？在讀《我的戰友邱少云》時就會發問：邱少云為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯歡》時才會納悶：“革命者們為什么敢在敵人的監獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農村學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。

3、以讀悟“情”

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而且培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”特別是在農村小學的實際閱讀教學中要悟出文中的“情”，逐步提高學生的閱讀能力，教師必須要給學生留出充足的讀書時間。而且還要加以引導，加強語感因素，注意語感訓練。例如，在教《開國大典》一課時，我引導學生有感情地讀出群眾游行時的高呼“中國共產黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中華人民政府萬歲！”“毛主

席萬歲！”及毛主席向群眾的高呼“人民萬歲！”“同志們萬歲！”由于學生讀出悟感，所以給人以極大的鼓舞，讓人感到場面的再現，心中無比興奮與激動。同時，還讀出了人民群眾對新中國、毛主席無比熱愛、崇敬的感情，與作者產生共鳴。這樣的讀既訓練了學生的語感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現了文中的“情”。

三、培養閱讀習慣

在新課標教學中，我們提倡“授人以漁”。培養良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益。基于農村小學生的閱讀特點，更需要在每篇課文的教學中堅持不懈、科學的訓練，才能養成良好的閱讀習慣，學以致用。首先，要養成認真的閱讀態度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養成動手的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經——有口無心”。便無法理解課文更談不上創新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應著力培養學生的讀思結合，不斷地去發現問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達到的目的。

只要通過對學生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習慣的緊密結合去培養，從農村學生閱讀的角度說，定會扭轉、刷新學生的閱讀觀念，更好地提高其閱讀能力。

第五篇：小學語文論文

小學語文論文：讓“語用”根植于小學語文教育教學──基于高效課堂建構的思考

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》在關于語文課程的定義中指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。本文從語文教學的五個板塊，試談“語言文字運用”──“語用”教學的重要性。我們的教學主張是，讓“語用”根植于識字寫字教學；讓“語用”根植于閱讀教學；讓“語用”根植于口語交際和習作教學；讓“語用”根植于綜合性學習教學。努力打造高效課堂，大面積提高小學語文教育教學質量。

關鍵詞：高效課堂；小語教學；語用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程標準在前言部分，就八次提及“語言文字運用”──“語用”之說。在語文界，有志于語文教育研究的前輩們，也普遍對“語用”的重要性著書立說。

葉圣陶先生說，什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。山東省濟南師范學校高級講師、特級教師聶在富老師在2006年由人民教育出版社出版的專著《語言文字知識和小學語文教學》中指出，小學語文教學需要語言文字知識的指導。福建省特級教師劉仁增在其專著《我的語用教學觀》中提出，語文教學的根本任務是“培養學生對語言文字的理解力、敏感度和表達力。”江蘇省著名特級教師薛法根認為，在語文教學實踐中，“教什么”（語言文字運用）永遠比“怎么教”（教學方法）更重要。

筆者竊以為，從一定意義上來說，語文學習的目的就是為了表達，就是為了進行聽說讀寫訓練。如果我們的孩子學完一篇課文或者一冊課本，不能獲得口語交際的能力，不能學到習作的方法，我們的語文教學就不能說是高效的。“語用”，當是語文教學的“本然”，是其他學科無法替代的專屬語文學科的“獨當之任”。基于當前高效的課堂建構，在小語教育教學中大力推行“語用”觀，是語文課程的性質決定的，是語文課程標準決定的，是語文回家的必由之路。筆者想從小學語文教學的五大板塊層面，談談對“語用”的理解和運用，為高效課堂建設，提供一些膚淺的參考。

一、讓“語用”根植于識字寫字教學

（一）課程標準對各年段識字寫字的要求

第一學段：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。第二學段：對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三學段：有較強的獨立識字能力。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）識字教學與漢字文化的深度思考

1．熟知漢字造字法，感受漢字的溫度、深度。

關于漢字的造字法，從漢朝以來，相沿有“六書”的說法，即象形、指示、會意、形聲、轉注、假借。漢字造字法，主要有象形、指事、會意、形聲四種。今天我們所用的漢字，80%以上都是形聲字。形聲法，就是由形旁和聲旁拼合而成的造字法，是在象形、指事、會意的基礎上產生的。盡管它還屬于表意性質的文字，但已突破了漢字形體的束縛，溝通了方塊漢字與語音的聯系，這是漢字從表意邁向表音的一個重大發展，成了漢字發展的主流。學習和研究漢字造字法，就能讓我們觸摸到漢字的溫度，感悟到漢字的深度，從而熱愛漢字，用漢字文化的內涵進行教學，讓識字寫字教學體現語用性質。

2．在母語視野下的小學語文識字教學的課程性質。準確把握語文課程性質，凸顯語用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程的這一性質，決定了語言文字運用是識字寫字教育教學之根本。

3．高度重視書寫，要在閱讀教學中體現滲透。在實際的閱讀教學中，我們要保證每堂課給學生十分鐘的書寫時間。教師精心指導，落實漢字的書寫方法，逐漸形成漢字書寫的指導序列，引領孩子們會在田字格中，按漢字筆順筆畫，把漢字書寫得規范、端正、整潔。引領孩子們會在具體的課文閱讀環境中，理解、書寫和運用漢字。同時，教會學生強化自我評價，形成良好的書寫習慣、賞析習慣和漢字的審美習慣，把漢字的書寫和審美滲透在閱讀理解過程中。

二、讓“語用”根植于閱讀教學

（一）課程標準對各年段閱讀的要求 第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學段：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。積累課文中的優美詞語、精彩句段。第三學段：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

（二）在閱讀中挖掘和學習語用價值點

我們的閱讀歷程有三個構件，即閱讀主體：學生；閱讀媒介：教師、教科書編者；閱讀對象：文本。課程標準指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。我們認為，語文教學就應該發掘讀寫結合點，課課落實語用觀。

1．語言。好的語言，往往會沖破其常規用法而凸顯人物的心境、心緒和心態，以傳達出作者敏銳的語言感受力和獨特的表現力。所以說，一篇文章中關鍵的字、詞、句，甚至是標點，都是不容忽視的。

如，《猴王出世》一文中說：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”這段話中，整句的靈活運用，平仄的交替互換，偶句的頻繁使用，使語言豐富多彩，越讀越起勁，越讀越愛讀。石猴在山澗生活的自在，超凡脫俗的感覺，讓人感受頗深。語言文字運用價值點何在？這就是吳承恩對語言的感受力和表現力，讓人無不稱之為一絕！

2．寫法。小學語文課文采用了多種寫作方法，如敘述、說明、抒情、議論等表達方法，想象、聯想、象征、烘托等表現手法，比喻、排比、反問、夸張等修辭手法。如，《兒童詩兩首》中“悠啊，悠──悠出聲聲春的歌唱。長啊，長──長成一座綠色的篷帳。望啊，望──藍天是我的課堂。飛──飛到遙遠的地方。”這種想象的表現手法，無不給孩子們拓展語言元素體驗的空間。

又如，《窮人》最后一句話“桑娜拉開了帳子……”行文至此，亦是戛然而止，讓人浮想聯翩……而這些語言文字運用元素，都是需要我們在言語訓練中必須敏銳捕捉的和適時訓練的。

3．結構。文章的結構主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關系。

我們看看上海師范大學王榮生教授是怎么解讀杏林子的散文《生命 生命》的。杏林子的散文《生命 生命》，課文最后講“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”我們一不留神就將這段話作為中心句來講，講人生的意義，講杏林子的人生體悟。其實，作者真正的生命感悟不在這里，而在前面三個事例當中。

在“飛蛾撲火”一例中，作者說“我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。雖是無用的掙扎，也要掙扎，可見生物都有強烈的生的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當然更不用說了。

“瓜苗生長”一例，作者寫道：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外表”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。

“靜聽心跳”一例，“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”這是生命活動的標志，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。作者的思考有三點，是逐步深入的。第一點思考的是必須對自己負責，好好使用生命，讓人生更有意義。第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸行動。“絕不讓它從我手中白白流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強的意志去戰勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，具體地說，就是與病魔作頑強的斗爭。所以，課文中心不在最后，而在三個事例當中。這些語言元素，更是我們敏銳把握和對學生有機訓練的絕佳機會。

又如，《橋》這篇小小說，文章寫老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在前面的“小伙子”從隊伍里揪出來，讓他排到后面去，結果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關系？在這里并沒有交代，只有讀到文章結尾“她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子”時，我們才心頭一震，原來老漢與小伙子是父子關系，讀者無不為之動容。那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關系，為什么不在前面交代，而在后面才點出來呢？這就是作者在布局謀篇上的獨具匠心，這樣安排，文章就產生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。4．文體。“寫法決定教法”。小學語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話等體裁，因為體裁不同，表達風格不同，所以，教學策略也不盡相同。

如，《臨死前的嚴監生》是一篇諷刺小說，其最大的寫作特點就是在常理與現實的矛盾中突出“諷刺”的藝術效果。小說中眾人對嚴監生臨死前伸出兩根手指的幾種猜測頗為有趣，有的猜測是兩個親人，有的猜測是兩筆銀子，有的猜測是兩位舅爺。結果都沒猜到，把嚴監生急得直搖頭。直到善解人意的趙氏說中了嚴監生的心事，挑去了一莖燈草，嚴監生才安心離世。臨死前本應掛念親人或家財的常理，跟掛念兩莖燈草的現實形成了巨大的矛盾沖突，這矛盾尤其發生在家財萬貫的嚴監生身上，讓人感到既可憐又可笑。而造成常理與現實巨大反差的，恰恰是“兩根手指”的動作細節，將小說的懸念一步步推向高潮。讀明白了這點，也就讀出了這篇課文的語言文字運用價值點。

（三）用“三看”來審讀文本

如何從眾多的語用點來決定屬于本文的語言文字運用價值點呢？我們不妨從這三方面進行審讀。一看哪個語言文字運用價值點最具個性。也就是說，最能鮮明地代表這篇課文的個性特征，而這個特征是這篇課文所獨有而其他課文所少見的。二看哪個語言文字運用價值點最為核心。也就是說這個價值點本身有統領全文的功能，又符合學段的目標要求，體現了教材的編排意圖，抓住它也就把握了單元訓練重點，達到綱舉目張的作用。三看哪個語言文字運用價值點最能遷移。只有把學到的最有用的價值點在新的語境中遷移運用，才能真正促進學生言語能力和語文素養的提升。

（四）用“四級”來審視語文教師的水平層次

王榮生教授提出語文教師的水平衡量標準等級：

初級水平：粗讀文本、參考教參，從網上下載教案。低級水平：對課文有自己的理解，引領學生詳解文本。中級水平：獨立分析課文，獨辟蹊徑，找出表達寫法上的亮點，開發比較獨特的讀寫結合教學法。高級水平：從文體入手，在文脈關聯中確定文本的關鍵點──讀寫結合點，在沒有問題處，讓學生看出有大問題。引導學生自讀時提出疑問，重點解決學生疑問多的問題，為學生語用素養拋磚引玉。讓我們努力向中高級水平進發，提高自己的語文教育教學水平。

三、讓“語用”根植于口語交際和習作教學

（一）小學作文教學的課標意義和寫作素材

對于寫話和習作教學，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，低年段：樂于表達，把句子寫通順，寫連貫，學用逗號、句號、問號、感嘆號。中年段：樂于書面表達，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，有條理，有細節。愿意與他人分享習作快樂。高年段：學會書面表達，懂得寫作時為了自我表達和與人交流，要有意識地豐富自己的見聞和感受。作文內容具體，條理清楚，感情真實。

作文內容來自于學生的日常生活。我們的習作教學應根據不同年段習作要求和學生實際水平，確定不同層次要求的習作教學要點。低年級寫“看到”的內容，中年級寫“看清”的內容，高年級要寫“看懂”的內容，不要渾水摸魚。

（二）小學作文教學的特殊性

我們認為，寫作是一種需要極強的動機、情感、意志參與的復雜的技能性活動。“口語交際語境寫作”是一種“讀者導向、交流驅動、語境生成”的寫作。小學生的習作不能從學寫回憶性作文開始教學。作文教學要做到觀察寫作同步進行，寫真作文。作文教學要具有語用訓練性質，它不是比賽作文也不是高考作文，要有作文過程指導。抓好閱讀教學這一有利契機，在閱讀教學中進行寫作教學，用“為讀者而寫”的語用理念，來指導我們的習作教學。

四、讓“語用”根植綜合性學習教學

語文綜合性學習是指在實施小學語文課程過程中，通過學生活動的設計和開展，引導學生運用已經形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經驗，逐步形成主動探究、創新學習的能力。是整體發展學生的聽、說、讀、寫能力的學習活動。是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新品質的重要途徑。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。因此，綜合性學習也是很重要的語用訓練的一方天地。

總之，我們的教學主張是讓“語用”根植于識字寫字教學、閱讀教學、口語交際和習作教學，根植于綜合性學習教學。努力實踐《義務教育語文課程標準（2011年版）》，扎扎實實地進行語言文字運用教學，讓語文教學回家，從而打造高效課堂，大面積提高小學語文教育教學質量。