第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文

如何激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)興趣

摘要

教育家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度”。人的興趣調(diào)節(jié)著情感，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的熱情。愛(ài)因斯坦也曾這樣說(shuō)過(guò)：“只有熱愛(ài)是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是推動(dòng)學(xué)生探獲知識(shí)的一種強(qiáng)烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們心中激情，才能提高教學(xué)實(shí)效。

“興趣是最好的老師”，語(yǔ)文課堂中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是教學(xué)的核心問(wèn)題。使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，這不僅符合小學(xué)生的年齡特征，更有利于提高課堂教學(xué)效率。本篇論文將對(duì)如何激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 興趣 小學(xué)生 教師

目 錄

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)興趣???????????? 3

二、注重自身形象，營(yíng)造良好氣氛???????????? 4

三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?????????????4

四、利用表演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣??????????????5

五、利用表?yè)P(yáng)藝術(shù)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得成功的喜悅???6

六、巧妙組織課堂以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。?????????????6

七、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。???????7

八、良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵?????????8

九、榜樣的作用是無(wú)窮的??????????????????9 結(jié)論 ?????????????????????????? 9

參考文獻(xiàn)???????????????????????? 10

如何激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)興趣

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可能或多或少有過(guò)這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任我們老師講得天花亂墜，可偏偏就有一些學(xué)生要么偷看漫畫(huà)書(shū)，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營(yíng)心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)??面對(duì)這些情況，有的老師會(huì)大聲怒喝、批評(píng)責(zé)罵，有的干脆罰學(xué)生站在教室后面聽(tīng)課。但是，久而久之，我們才發(fā)覺(jué)，這樣做不但對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)不會(huì)有一點(diǎn)兒好處，反而容易使師生間產(chǎn)生情緒上的對(duì)立，最后產(chǎn)生的教學(xué)效果也就更差。靜下來(lái)思考一番，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課“不認(rèn)真學(xué)”，很大程度上與老師的課堂教學(xué)、課堂組織有關(guān)。也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明有的老師的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學(xué)生根本不感興趣。

教育家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度”。人的興趣調(diào)節(jié)著情感，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的熱情。愛(ài)因斯坦也曾這樣說(shuō)過(guò)：“只有熱愛(ài)是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是推動(dòng)學(xué)生探獲知識(shí)的一種強(qiáng)烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們心中激情，才能改變這種不良現(xiàn)象，從而提高教學(xué)實(shí)效。

“興趣是最好的老師”。語(yǔ)文課堂中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是教學(xué)的核心問(wèn)題。使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，這不僅符合小學(xué)生的年齡特征，更有利于提高課堂教學(xué)效率。那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)如何提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式的改革等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)文教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要使學(xué)生積極地參與到 學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們對(duì)所學(xué)東西感興趣，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，感覺(jué)到自己正在做有意義的事情，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們應(yīng)大力倡導(dǎo)新課程改革，采取有力的措施。我們可以采取 “先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)模式，實(shí)行“教案——學(xué)案——考案”一體化。這樣的改革，不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、注重自身形象，營(yíng)造良好氣氛

有人把課堂比作舞臺(tái)，一堂課，就是一場(chǎng)精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象、氣質(zhì)、精神狀態(tài)，將會(huì)影響和感染教室里的每一位學(xué)生。其言語(yǔ)、神態(tài)、舉手投足都要有吸引力，有感染力。“演員”要用自己對(duì)劇本的透徹理解，用滲透情感的語(yǔ)言，用富于激情的動(dòng)作，將學(xué)生帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。我們是農(nóng)村中學(xué)，平日上課，有的老師不大注重自身形象。上課時(shí)隨隨便便穿身衣服，有時(shí)甚至衣衫不整，精神萎靡。有時(shí)滿臉通紅，醉眼蒙眬地步上講臺(tái)。面對(duì)這種形象的老師，學(xué)生怎會(huì)有心思聽(tīng)其講課呢？還不如大睡一覺(jué)痛快。這就要求老師走進(jìn)課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿、情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營(yíng)造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎(chǔ)。為了課堂需要，有時(shí)還可以通過(guò)服裝的變換來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師平鋪直敘、一講到底，不想方設(shè)法設(shè)置一些好的疑問(wèn)就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生依舊無(wú)動(dòng)于衷。因此，教學(xué)中必須要有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)探索問(wèn)題的熱情。俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)： 4 “成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生對(duì)你這堂課一見(jiàn)鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個(gè)人都積極思維，全身心投入到課堂中來(lái)。因此，教學(xué)中必須要有意識(shí)地設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)探索問(wèn)題的熱情。我在上《猴子撈月亮》這篇課文時(shí)，為這篇課文設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)，“猴子為什么要撈月亮？它們?cè)谀睦飺圃铝粒克鼈儞频搅嗣矗俊庇谑牵⒆觽兙蛧\嘰喳喳投入到議論中。注意力便情不自禁地集中了起來(lái)。

四、利用表演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

大詩(shī)人、哲學(xué)家尼采曾說(shuō)：“有人的地方就有表演”。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言的交際性注定了語(yǔ)文教學(xué)需要表演這種形式。小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，如果我們能舉辦一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，這些活動(dòng)會(huì)很容易激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)舉辦演講、歌詠比賽、講故事、角色扮演等，可促使學(xué)生重溫課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)課文的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)。

心理學(xué)家杜威的“做中學(xué)”理論要求我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，把語(yǔ)文技能與具體的生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自然會(huì)興趣盎然，在實(shí)踐中真正提高能力。課堂中充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生好動(dòng)的天性，使學(xué)生在“玩”語(yǔ)文游戲中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，有很大善處。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置劇情，科學(xué)、合理地利用演員（學(xué)生），調(diào)動(dòng)各種因素，讓舞臺(tái)（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂(lè)在其中。只有生動(dòng)活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因 此，不但要把表演活動(dòng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發(fā)展知識(shí)，豐富課堂，使學(xué)生手、口、眼、腦進(jìn)行立體化互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、利用表?yè)P(yáng)藝術(shù)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得成功的喜悅

榮譽(yù)感可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”要想使小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣，必須促使他們形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)成功所產(chǎn)生的喜悅感是不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師對(duì)優(yōu)等生需要不斷表?yè)P(yáng)，促使他們進(jìn)一步努力，而培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，讓后進(jìn)生也獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅也很重要。后進(jìn)生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開(kāi)口，在提出問(wèn)題時(shí)，教師要用眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，要注意不失時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重表?yè)P(yáng)，哪怕是一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)小小的動(dòng)作，一個(gè)小小的眼神，都能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我對(duì)后進(jìn)生從不大聲呵斥，而是在課后具體深入地分析他們之所以不夠好的原因，然后對(duì)癥下藥，循循善誘，在加強(qiáng)輔導(dǎo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有彈性的鼓勵(lì)。在日常生活中，我盡可能細(xì)心留意每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到老師對(duì)他的了解和重視。他們常常由于獲得好成績(jī)受到老師、家長(zhǎng)、兄弟姐妹、同窗好友的贊賞而引起榮譽(yù)感，為保持已獲榮譽(yù)而更加努力學(xué)習(xí)。表?yè)P(yáng)是教師熱愛(ài)本職工作、熱愛(ài)學(xué)生的具體體現(xiàn)，也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生潛能的重要手段。

六、巧妙組織課堂以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

語(yǔ)文課堂教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)。它應(yīng)是一片知識(shí)甘泉流淌的園地與師生心靈交流的園地，是學(xué)生訓(xùn)練思維、提高技能的實(shí)驗(yàn)田。中國(guó)古代的大思想家、大教 育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生上課不好好學(xué)習(xí)，也反映出他們對(duì)課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂(lè)之”了。我們的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，很大程度上仍沒(méi)有跳出“應(yīng)試怪圈”，仍沿襲著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 —— “教師一講到底，學(xué)生昏昏欲睡”。課堂是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師的“一言堂”已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。語(yǔ)文課文姹紫嫣紅，風(fēng)光無(wú)限，學(xué)生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領(lǐng)會(huì)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態(tài)，每個(gè)人都具有求知的沖動(dòng)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。“手里拿著小提琴，就不會(huì)干壞事”，也就更不會(huì)“睡覺(jué)”了！總之，如何巧妙地組織課堂教學(xué)，每位老師都有自己獨(dú)特的方法。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征、可能出現(xiàn)的問(wèn)題等，尋求最佳課堂組織模式。只要我們善于觀察，巧妙組織，就能把每一個(gè)學(xué)生都吸引到所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容上，讓其為你的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我們的課堂也就會(huì)變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧歡樂(lè)與創(chuàng)造的快意。

七、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段能打破時(shí)空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于引起審美愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在教授《葡萄溝》一課時(shí)，有的教師讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音“我們新疆好地方”的樂(lè)曲，邊聽(tīng)老師的講解。樂(lè)聲一起，有的學(xué)生不由自主地做起新疆特有的舞蹈動(dòng)作，使學(xué)生一下子進(jìn)入了文章的角色。在講讀課文中，結(jié)合課文內(nèi)容，為更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等詞語(yǔ)，適時(shí)放錄象，當(dāng)播放到 葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及；有白的、綠的、灰的、紫的??什么顏色都有時(shí)，學(xué)生嘴里發(fā)出嘖嘖聲，不禁脫口而出：“我都饞了”、“我都想到新疆去了”。在愉快的樂(lè)聲和動(dòng)人的畫(huà)面中去學(xué)習(xí)，有了樂(lè)趣，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的興趣。

八、良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

教師要樹(shù)立良好的自身形象，使學(xué)生信服你，認(rèn)為你是他在求學(xué)經(jīng)歷中遇到的最好的語(yǔ)文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地團(tuán)結(jié)在你的周?chē)瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，學(xué)生的能就會(huì)得到最大限度的發(fā)掘，教學(xué)工作將得以順利開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)得以提高。教師是學(xué)生的良師，也是學(xué)生的益友，融洽的師生關(guān)系能營(yíng)造良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生的互動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“用形象的話來(lái)說(shuō)就是在知識(shí)活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關(guān)系能使學(xué)生積極配合你的教學(xué)，在活躍的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的，收到預(yù)期效果。

教師自始至終要正確認(rèn)識(shí) “在教育教學(xué)中教師和學(xué)生的地位是平等的”，教師要親近學(xué)生和學(xué)生交朋友，同時(shí)也要讓學(xué)生走近你，不要認(rèn)為自己是老師，高人一等，凌駕于學(xué)生之上，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥，甚至怒目以待冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“凡是出現(xiàn)大聲叱責(zé)的地方，就有粗魯?shù)男袨楹颓楦欣淠默F(xiàn)象”。大聲叱責(zé)表現(xiàn)出最原始本能的反映，每個(gè)教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會(huì)在這種反映中喪失殆盡。” 同時(shí)，教師要把情感教育帶進(jìn)課堂，豐富課堂的情感內(nèi)涵。語(yǔ)文教師的施教對(duì)象，不是成品加工廠，而是情感豐富的青少年。學(xué)生的內(nèi)心世界像奔涌的河流從來(lái)沒(méi)有平靜過(guò)。他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的情感共鳴，適時(shí)的情感渲泄。要想使課堂教學(xué)臻于活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語(yǔ)文課堂成為“情感場(chǎng)”。教師豐富的情感磁石般的吸引學(xué)生，他們便會(huì)自主的投入學(xué)習(xí)，潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。如果教師在課堂教學(xué)中情趣 盎然，發(fā)放適當(dāng)，必能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)得輕松愉快，產(chǎn)生微妙的情感體驗(yàn)；如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，不會(huì)表情達(dá)意，只知不動(dòng)聲色地宣讀教材，念教案，只會(huì)冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)發(fā)售，這樣的教師盡管知識(shí)淵博，也不能成為一個(gè)受歡迎的出色的語(yǔ)文教師。

九、榜樣的作用是無(wú)窮的。

榜樣的作用是無(wú)窮的。在教學(xué)中正確運(yùn)用榜樣事例、名人名言，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利完成教學(xué)任務(wù)，起到事半功倍的作用。如何開(kāi)展這一工作，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手：一是在教室里張貼名人名言警句，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的豪情，如清代蒲松齡的自勉聯(lián)“有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚，苦心人天不負(fù)臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”；司湯達(dá)的“一個(gè)人只要強(qiáng)烈不懈地追求，他就能達(dá)到期目的。”；“最淡的墨水也勝過(guò)最強(qiáng)的記憶。”，“知識(shí)好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。” “學(xué)到很多東西的決竅，就是一下子不要學(xué)很多的東西。”；“ 努力耕耘，少問(wèn)收獲。”??。也可以讓學(xué)生在黑板上輪流書(shū)寫(xiě)一些哲理性的句子。二是經(jīng)常宣講一些名人的成功事例，越王勾踐、大文豪蒲松齡、曹雪芹甚至是班級(jí)里的同學(xué)的成功來(lái)激勵(lì)學(xué)生立大志、吃大苦、建大功。來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于故事感人，學(xué)生覺(jué)得生動(dòng)有趣，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生倍感振奮，語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生，也感到語(yǔ)文課的趣味性。

結(jié)論：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，如何更好地激發(fā)和拓展小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣，不僅關(guān)系到語(yǔ)文課堂是否活躍和教學(xué)效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實(shí)施與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，需要長(zhǎng)期引導(dǎo)，才能變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。作為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師，在努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)、塑造良好教師形象作好學(xué)生表率的同時(shí)，我們要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，應(yīng)經(jīng)常考慮如何靈活巧妙、富有創(chuàng)造性地向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。從教案的設(shè)計(jì)，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學(xué)，以及如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面讓學(xué)生獲取知識(shí)、能力發(fā)展與興趣提高統(tǒng)一地結(jié)合起來(lái)，用真情撥動(dòng)學(xué)生“情感之弦”，讓語(yǔ)文課堂“激情飛揚(yáng)”，才能讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的熱情，這將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的作用。參考文獻(xiàn): [1]教育方法與藝術(shù)全書(shū).[2]小語(yǔ)文教授教養(yǎng)參考.2006,6.[3]語(yǔ)文天地.2007,12.[4]［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1984年版，2005年重印。

[5]張慶，《我的小學(xué)語(yǔ)文觀》，江蘇教育出版社2000年版。

[6] 肖川，《教什么和怎么教》，《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》，2007年第5期

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文論文

“等待”是一種喚醒

等待需要耐心，等待需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，等待也需要有熱情與微笑。

在教學(xué)過(guò)程中，“等待”是一種尊重是一種信任，更是對(duì)后進(jìn)生的一種喚醒。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，課堂上常常是一些優(yōu)秀學(xué)生唱主角，他們踴躍發(fā)言，積極表現(xiàn)，出盡了風(fēng)頭。而一些后進(jìn)生只能默默無(wú)聞，謹(jǐn)小慎微，甘當(dāng)陪襯。其原因，老師們會(huì)突口而出：教學(xué)任務(wù)緊，好學(xué)生回答問(wèn)題大都能說(shuō)在點(diǎn)子上，能配合老師順利地完成教學(xué)任務(wù)。而那些后進(jìn)生往往需要老師反復(fù)點(diǎn)撥啟發(fā)，太影響教學(xué)進(jìn)度，因此，老師們都不愿等待。

上述案例對(duì)于老師們重視教學(xué)任務(wù)的完成無(wú)可厚非。但我不這樣認(rèn)為，更不那樣去理解。我時(shí)時(shí)刻刻提醒自己：素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，“面向全體”要從關(guān)注個(gè)體開(kāi)始，尊重個(gè)體差異，尊重孩子的個(gè)性的張揚(yáng)。老師不能簡(jiǎn)單的把傳授知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著、引導(dǎo)著、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)著，要把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)上。從這個(gè)意義上講，教師更應(yīng)該“等待”。正如第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞”。事實(shí)上，教育和喚醒、激勵(lì)和鼓舞并不都是立竿見(jiàn)影的，教育需要等待。

老師的“等待”并不是一味地癡癡傻傻的”守株待兔”,而需要

老師適時(shí)地點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，真誠(chéng)地鼓勵(lì)，給學(xué)生以新的體驗(yàn)和啟發(fā)，從而開(kāi)啟學(xué)生的智慧。

我班學(xué)生白云浩同學(xué)是個(gè)性格內(nèi)向，不愛(ài)多說(shuō)話，接受能力較慢的小男孩兒。在上“草船借箭”這課上，我發(fā)現(xiàn)他猶猶豫豫地想舉起小手，我毫不猶豫地叫了他。她膽怯地站起來(lái)，不知所措。我又把問(wèn)題重復(fù)了一遍，鼓勵(lì)他：“別緊張，好好想想，老師等你！”白云浩抬頭小聲說(shuō)：“諸葛亮很有天文方面的學(xué)問(wèn)，而且??而且學(xué)問(wèn)大；同時(shí)他也知道曹操是個(gè)??”，這時(shí)，其他同學(xué)早急了，小手舉得高高的，嘴里不住地喊：“我?guī)退保袄蠋熥屛艺f(shuō)”。看到這樣的情況，我沒(méi)有就此讓他坐下來(lái)，而是耐心地對(duì)他說(shuō)：“別緊張，再想想，慢慢來(lái)，或聯(lián)系上下文想一想，你一定會(huì)說(shuō)的更好，老師相信你”。我邊說(shuō)邊啟發(fā)他想想當(dāng)時(shí)的天氣情況，霧很大，再加上東吳士氣很高，擂鼓聲吶喊聲不斷，曹操他??

“好，試著說(shuō)說(shuō)看？”在我充滿期待的啟發(fā)下，他終于回答：“曹操肯定不敢輕易出兵，怕中諸葛亮的計(jì)，也說(shuō)明他生性多疑，諸葛亮神機(jī)妙算”。“你回答地太棒了！大家掌聲響起”我微笑著夸獎(jiǎng)他。在同學(xué)們熱烈的掌聲中，我看到白云浩的目光特別明亮，他自信的挺直了身子。這節(jié)課雖然因?yàn)榘自坪仆瑢W(xué)的發(fā)言少講了一些內(nèi)容，但收獲卻更有意義。因?yàn)樵谝院蟮娜兆永铮自坪茲u漸地能高高的舉起小手，響亮的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至還敢跟同學(xué)就某一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)辯呢！

類是這樣的孩子，我還以小組合作的方式進(jìn)一步給予幫助，激勵(lì)和鼓舞。在班級(jí)每周例行的讀書(shū)會(huì)上盡量讓他們多發(fā)言多主持。久而

久之，他們一定也會(huì)出類拔萃的。

“等待”是一種尊重，尊重學(xué)生的個(gè)體差異；“等待”是一種信任，相信每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘；“等待”更是一種喚醒，老師用尊重、關(guān)懷、激勵(lì)，喚醒受教育者“心中的巨人”，使學(xué)生的潛能都能在自己的起點(diǎn)上得到充分發(fā)揮。

誠(chéng)然，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，請(qǐng)給他思考的時(shí)間，給他努力的機(jī)會(huì)，耐心地等待，幫其自悟自得。那么，學(xué)生會(huì)從“自甘落后”破罐子破摔的陰影中走出來(lái)，自信的抬起頭，在自我肯定的喜悅中，在“我能行”的體驗(yàn)中一步步走向成功。那天，當(dāng)白云浩同學(xué)結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)時(shí)，如果我生硬的打斷他，讓他灰溜溜的坐下，那么，這個(gè)原來(lái)就缺乏自信的孩子也許會(huì)更自卑、更自閉，也許會(huì)永遠(yuǎn)合上含苞欲放的花蕾。

我慶幸，我吶喊：我“等待”了！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：

“等待”是 一 種 喚 醒

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝第十二小學(xué)

劉

強(qiáng)

郵編：017000 手機(jī)：***

2009年7月10日

區(qū)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文論文（范文模版）

小學(xué)語(yǔ)文論文

淺談閱讀教學(xué)

屯昌縣南坤小學(xué)曾憲波

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，向來(lái)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一道門(mén)檻。由于有大部分農(nóng)村家庭沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，缺乏對(duì)孩子的閱讀督促。另外，也因農(nóng)村學(xué)校藏書(shū)有限，或形同虛設(shè)，造成學(xué)生閱讀面窄。因此，在新課標(biāo)的推行下，給農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極大的難度。那么，如何在新課標(biāo)下指導(dǎo)農(nóng)村孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)并養(yǎng)成習(xí)慣呢？下面就此淺談本人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

《新課程怎樣教》中講到：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn)，是培養(yǎng)探索精神的直接動(dòng)力。”而在農(nóng)村這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：

1、教師范讀，感染學(xué)生，激發(fā)興趣

我慎重考慮到農(nóng)村學(xué)生的識(shí)字程度、朗讀水平和學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字品賞能力差的弱點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進(jìn)入了角色、動(dòng)了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，細(xì)心、正確聽(tīng)出教師的語(yǔ)速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營(yíng)造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。例如在我教《第一場(chǎng)雪》一課時(shí)，通過(guò)有感情范讀描寫(xiě)下雪后的句子，作者寫(xiě)雪景時(shí)運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的寫(xiě)法，[即（靜態(tài)描寫(xiě)）：“好大的雪啊！山川、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹(shù)上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（動(dòng)態(tài)描寫(xiě)）：“一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹。”]突出了雪大和雪美的特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，為理解課文做了鋪墊。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生的間接興

趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受到語(yǔ)言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。

2、熟讀成誦，興趣升華

“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”，可見(jiàn)閱讀就應(yīng)讓學(xué)生獲得讀的成功體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時(shí)盡多讓學(xué)生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的與眾不同的特點(diǎn)，學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動(dòng)美麗的畫(huà)面映入眼簾，感受到祖國(guó)山河的壯麗，使學(xué)生獲得了美的情感，興趣得到了升華。又如在教《廬山的云霧》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“廬山的云霧千姿百態(tài)”、“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”這兩大中心句，結(jié)合課文插圖有感情地朗讀，并在腦海中浮現(xiàn)出廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，讓學(xué)生感受到廬山云霧千姿百態(tài)的獨(dú)特形態(tài)美及云霧變化之快的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境、如見(jiàn)其景，給學(xué)生留下了鮮明的、深刻的印象，從而大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

此外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)采用各種方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：或以情設(shè)趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。

二、以讀為本

在新課標(biāo)教學(xué)中，我們盡可能讓學(xué)生從閱讀中獲得樂(lè)趣、得到知識(shí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

1、以讀代解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里講到，朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語(yǔ)的閱讀活動(dòng)，是眼、口、耳、腦并用的心智活動(dòng)，是能發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把更多時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中體會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)去解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。如有些教師在教學(xué)《宋慶齡和她的保姆》一課時(shí)講了“后來(lái)，李姐（保姆）身體不大好，宋慶齡不但不再讓她照顧自己，還用自己的薪金另請(qǐng)了一個(gè)小保姆，自己也盡可能地親自照顧李姐，噓寒問(wèn)暖，端湯喂藥，讓她和自己一起在樓上吃飯，還讓李姐坐上座，自己在邊座相陪。李姐十分不安。”其中，作為國(guó)家的名譽(yù)主席，她為什么能這樣做？李姐為何感到十分不安？這時(shí)教師大可不必給學(xué)生做詳細(xì)、理性的分析，而應(yīng)采用以讀代解的方法，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，聯(lián)系上下文及預(yù)習(xí)中的人物簡(jiǎn)介，便可悟出其中的意義，并真切地體會(huì)到宋慶齡和保姆之間的情誼。

2、以讀促“思”

我曾聽(tīng)過(guò)一位教師在教《一夜的工作》中第2自然段時(shí)，他讓學(xué)生齊讀了一遍，就緊接著問(wèn)：“這一自然段主要寫(xiě)了什么？是圍繞哪些重要語(yǔ)句寫(xiě)的？”此時(shí)，課堂間鴉雀無(wú)聲，很多同學(xué)一臉茫然，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。于是，教師急了，便指名一位女同學(xué)站起來(lái)回答，結(jié)果還是無(wú)言以對(duì)。可看出該教師沒(méi)有考慮到學(xué)生讀書(shū)思考的重要性，沒(méi)給學(xué)生留出讀書(shū)待思的空間。學(xué)生不是電子計(jì)算機(jī)，不是一讀便知。如果是這樣，那學(xué)生還用得來(lái)上學(xué)嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學(xué)中的首要部分。不要只是表面上擺個(gè)教學(xué)的形式出現(xiàn)在課堂上，那樣會(huì)很難使學(xué)生走進(jìn)文本，品詞析句，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們各抒已見(jiàn)。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生才會(huì)在閱讀中融入自己的知識(shí)和情感，才會(huì)閃現(xiàn)出思想的火花。他們才會(huì)在閱讀《一夜的工作》時(shí)質(zhì)疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內(nèi)陳設(shè)那么簡(jiǎn)單？在讀《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)就會(huì)發(fā)問(wèn)：邱少云為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯(lián)歡》時(shí)才會(huì)納悶：“革命者們?yōu)槭裁锤以跀橙说谋O(jiān)獄中載歌載舞，而又不會(huì)遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農(nóng)村學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。

3、以讀悟“情”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”特別是在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際閱讀教學(xué)中要悟出文中的“情”，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須要給學(xué)生留出充足的讀書(shū)時(shí)間。而且還要加以引導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)感因素，注意語(yǔ)感訓(xùn)練。例如，在教《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出群眾游行時(shí)的高呼“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”“中華人民共和國(guó)萬(wàn)歲！”“中華人民政府萬(wàn)歲！”“毛主

席萬(wàn)歲！”及毛主席向群眾的高呼“人民萬(wàn)歲！”“同志們?nèi)f歲！”由于學(xué)生讀出悟感，所以給人以極大的鼓舞，讓人感到場(chǎng)面的再現(xiàn)，心中無(wú)比興奮與激動(dòng)。同時(shí)，還讀出了人民群眾對(duì)新中國(guó)、毛主席無(wú)比熱愛(ài)、崇敬的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的讀既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現(xiàn)了文中的“情”。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在新課標(biāo)教學(xué)中，我們提倡“授人以漁”。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無(wú)不有益。基于農(nóng)村小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更需要在每篇課文的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)以致用。首先，要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動(dòng)手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣地對(duì)重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號(hào)，再勤于動(dòng)手去查閱工具書(shū)及向老師提問(wèn)。在閱讀中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書(shū)動(dòng)口不動(dòng)腦，則純屬“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。便無(wú)法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在積極的思考中，盡可能地去解決問(wèn)題。這才是課改中我們想要達(dá)到的目的。

只要通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習(xí)慣的緊密結(jié)合去培養(yǎng)，從農(nóng)村學(xué)生閱讀的角度說(shuō)，定會(huì)扭轉(zhuǎn)、刷新學(xué)生的閱讀觀念，更好地提高其閱讀能力。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文論文

小學(xué)語(yǔ)文論文：讓“語(yǔ)用”根植于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)──基于高效課堂建構(gòu)的思考

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于語(yǔ)文課程的定義中指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。本文從語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)板塊，試談“語(yǔ)言文字運(yùn)用”──“語(yǔ)用”教學(xué)的重要性。我們的教學(xué)主張是，讓“語(yǔ)用”根植于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)；讓“語(yǔ)用”根植于閱讀教學(xué)；讓“語(yǔ)用”根植于口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)；讓“語(yǔ)用”根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力打造高效課堂，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分，就八次提及“語(yǔ)言文字運(yùn)用”──“語(yǔ)用”之說(shuō)。在語(yǔ)文界，有志于語(yǔ)文教育研究的前輩們，也普遍對(duì)“語(yǔ)用”的重要性著書(shū)立說(shuō)。

葉圣陶先生說(shuō)，什么叫語(yǔ)文？語(yǔ)文就是語(yǔ)言，就是平常說(shuō)的話。嘴里說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上的叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。山東省濟(jì)南師范學(xué)校高級(jí)講師、特級(jí)教師聶在富老師在2006年由人民教育出版社出版的專著《語(yǔ)言文字知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要語(yǔ)言文字知識(shí)的指導(dǎo)。福建省特級(jí)教師劉仁增在其專著《我的語(yǔ)用教學(xué)觀》中提出，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力、敏感度和表達(dá)力。”江蘇省著名特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“教什么”（語(yǔ)言文字運(yùn)用）永遠(yuǎn)比“怎么教”（教學(xué)方法）更重要。

筆者竊以為，從一定意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就是為了表達(dá)，就是為了進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。如果我們的孩子學(xué)完一篇課文或者一冊(cè)課本，不能獲得口語(yǔ)交際的能力，不能學(xué)到習(xí)作的方法，我們的語(yǔ)文教學(xué)就不能說(shuō)是高效的。“語(yǔ)用”，當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的“本然”，是其他學(xué)科無(wú)法替代的專屬語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”。基于當(dāng)前高效的課堂建構(gòu)，在小語(yǔ)教育教學(xué)中大力推行“語(yǔ)用”觀，是語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定的，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)決定的，是語(yǔ)文回家的必由之路。筆者想從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的五大板塊層面，談?wù)剬?duì)“語(yǔ)用”的理解和運(yùn)用，為高效課堂建設(shè)，提供一些膚淺的參考。

一、讓“語(yǔ)用”根植于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段識(shí)字寫(xiě)字的要求

第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。第三學(xué)段：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（二）識(shí)字教學(xué)與漢字文化的深度思考

1．熟知漢字造字法，感受漢字的溫度、深度。

關(guān)于漢字的造字法，從漢朝以來(lái)，相沿有“六書(shū)”的說(shuō)法，即象形、指示、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。漢字造字法，主要有象形、指事、會(huì)意、形聲四種。今天我們所用的漢字，80%以上都是形聲字。形聲法，就是由形旁和聲旁拼合而成的造字法，是在象形、指事、會(huì)意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。盡管它還屬于表意性質(zhì)的文字，但已突破了漢字形體的束縛，溝通了方塊漢字與語(yǔ)音的聯(lián)系，這是漢字從表意邁向表音的一個(gè)重大發(fā)展，成了漢字發(fā)展的主流。學(xué)習(xí)和研究漢字造字法，就能讓我們觸摸到漢字的溫度，感悟到漢字的深度，從而熱愛(ài)漢字，用漢字文化的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)，讓識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)體現(xiàn)語(yǔ)用性質(zhì)。

2．在母語(yǔ)視野下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課程性質(zhì)。準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程性質(zhì)，凸顯語(yǔ)用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的這一性質(zhì)，決定了語(yǔ)言文字運(yùn)用是識(shí)字寫(xiě)字教育教學(xué)之根本。

3．高度重視書(shū)寫(xiě)，要在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)滲透。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們要保證每堂課給學(xué)生十分鐘的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。教師精心指導(dǎo)，落實(shí)漢字的書(shū)寫(xiě)方法，逐漸形成漢字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)序列，引領(lǐng)孩子們會(huì)在田字格中，按漢字筆順筆畫(huà)，把漢字書(shū)寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔。引領(lǐng)孩子們會(huì)在具體的課文閱讀環(huán)境中，理解、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用漢字。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、賞析習(xí)慣和漢字的審美習(xí)慣，把漢字的書(shū)寫(xiě)和審美滲透在閱讀理解過(guò)程中。

二、讓“語(yǔ)用”根植于閱讀教學(xué)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段閱讀的要求 第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。第三學(xué)段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

（二）在閱讀中挖掘和學(xué)習(xí)語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)

我們的閱讀歷程有三個(gè)構(gòu)件，即閱讀主體：學(xué)生；閱讀媒介：教師、教科書(shū)編者；閱讀對(duì)象：文本。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該發(fā)掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，課課落實(shí)語(yǔ)用觀。

1．語(yǔ)言。好的語(yǔ)言，往往會(huì)沖破其常規(guī)用法而凸顯人物的心境、心緒和心態(tài)，以傳達(dá)出作者敏銳的語(yǔ)言感受力和獨(dú)特的表現(xiàn)力。所以說(shuō)，一篇文章中關(guān)鍵的字、詞、句，甚至是標(biāo)點(diǎn)，都是不容忽視的。

如，《猴王出世》一文中說(shuō)：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”這段話中，整句的靈活運(yùn)用，平仄的交替互換，偶句的頻繁使用，使語(yǔ)言豐富多彩，越讀越起勁，越讀越愛(ài)讀。石猴在山澗生活的自在，超凡脫俗的感覺(jué)，讓人感受頗深。語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)何在？這就是吳承恩對(duì)語(yǔ)言的感受力和表現(xiàn)力，讓人無(wú)不稱之為一絕！

2．寫(xiě)法。小學(xué)語(yǔ)文課文采用了多種寫(xiě)作方法，如敘述、說(shuō)明、抒情、議論等表達(dá)方法，想象、聯(lián)想、象征、烘托等表現(xiàn)手法，比喻、排比、反問(wèn)、夸張等修辭手法。如，《兒童詩(shī)兩首》中“悠啊，悠──悠出聲聲春的歌唱。長(zhǎng)啊，長(zhǎng)──長(zhǎng)成一座綠色的篷帳。望啊，望──藍(lán)天是我的課堂。飛──飛到遙遠(yuǎn)的地方。”這種想象的表現(xiàn)手法，無(wú)不給孩子們拓展語(yǔ)言元素體驗(yàn)的空間。

又如，《窮人》最后一句話“桑娜拉開(kāi)了帳子……”行文至此，亦是戛然而止，讓人浮想聯(lián)翩……而這些語(yǔ)言文字運(yùn)用元素，都是需要我們?cè)谘哉Z(yǔ)訓(xùn)練中必須敏銳捕捉的和適時(shí)訓(xùn)練的。

3．結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關(guān)系。

我們看看上海師范大學(xué)王榮生教授是怎么解讀杏林子的散文《生命 生命》的。杏林子的散文《生命 生命》，課文最后講“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”我們一不留神就將這段話作為中心句來(lái)講，講人生的意義，講杏林子的人生體悟。其實(shí)，作者真正的生命感悟不在這里，而在前面三個(gè)事例當(dāng)中。

在“飛蛾撲火”一例中，作者說(shuō)“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無(wú)用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。雖是無(wú)用的掙扎，也要掙扎，可見(jiàn)生物都有強(qiáng)烈的生的欲望，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說(shuō)，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲(chóng)都如此，人當(dāng)然更不用說(shuō)了。

“瓜苗生長(zhǎng)”一例，作者寫(xiě)道：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”從生命的誕生這個(gè)角度去說(shuō)生命力之強(qiáng)大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒(méi)有生長(zhǎng)的條件，墻角的磚縫，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅(jiān)硬的外表”，但它還是萌芽長(zhǎng)成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。

“靜聽(tīng)心跳”一例，“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”這是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng)，最容易感受自己的生命。有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。作者的思考有三點(diǎn)，是逐步深入的。第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考回答的是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層，是將目標(biāo)、信念付諸行動(dòng)。“絕不讓它從我手中白白流失”，就是說(shuō)，要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，具體地說(shuō)，就是與病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。所以，課文中心不在最后，而在三個(gè)事例當(dāng)中。這些語(yǔ)言元素，更是我們敏銳把握和對(duì)學(xué)生有機(jī)訓(xùn)練的絕佳機(jī)會(huì)。

又如，《橋》這篇小小說(shuō)，文章寫(xiě)老漢在指揮村民過(guò)橋時(shí)，把一個(gè)擠在前面的“小伙子”從隊(duì)伍里揪出來(lái)，讓他排到后面去，結(jié)果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關(guān)系？在這里并沒(méi)有交代，只有讀到文章結(jié)尾“她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她兒子”時(shí)，我們才心頭一震，原來(lái)老漢與小伙子是父子關(guān)系，讀者無(wú)不為之動(dòng)容。那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關(guān)系，為什么不在前面交代，而在后面才點(diǎn)出來(lái)呢？這就是作者在布局謀篇上的獨(dú)具匠心，這樣安排，文章就產(chǎn)生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。4．文體。“寫(xiě)法決定教法”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章主要有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、寓言、童話等體裁，因?yàn)轶w裁不同，表達(dá)風(fēng)格不同，所以，教學(xué)策略也不盡相同。

如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇諷刺小說(shuō)，其最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是在常理與現(xiàn)實(shí)的矛盾中突出“諷刺”的藝術(shù)效果。小說(shuō)中眾人對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩根手指的幾種猜測(cè)頗為有趣，有的猜測(cè)是兩個(gè)親人，有的猜測(cè)是兩筆銀子，有的猜測(cè)是兩位舅爺。結(jié)果都沒(méi)猜到，把嚴(yán)監(jiān)生急得直搖頭。直到善解人意的趙氏說(shuō)中了嚴(yán)監(jiān)生的心事，挑去了一莖燈草，嚴(yán)監(jiān)生才安心離世。臨死前本應(yīng)掛念親人或家財(cái)?shù)某＠恚鷴炷顑汕o燈草的現(xiàn)實(shí)形成了巨大的矛盾沖突，這矛盾尤其發(fā)生在家財(cái)萬(wàn)貫的嚴(yán)監(jiān)生身上，讓人感到既可憐又可笑。而造成常理與現(xiàn)實(shí)巨大反差的，恰恰是“兩根手指”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，將小說(shuō)的懸念一步步推向高潮。讀明白了這點(diǎn)，也就讀出了這篇課文的語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)。

（三）用“三看”來(lái)審讀文本

如何從眾多的語(yǔ)用點(diǎn)來(lái)決定屬于本文的語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)呢？我們不妨從這三方面進(jìn)行審讀。一看哪個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最具個(gè)性。也就是說(shuō)，最能鮮明地代表這篇課文的個(gè)性特征，而這個(gè)特征是這篇課文所獨(dú)有而其他課文所少見(jiàn)的。二看哪個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最為核心。也就是說(shuō)這個(gè)價(jià)值點(diǎn)本身有統(tǒng)領(lǐng)全文的功能，又符合學(xué)段的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了教材的編排意圖，抓住它也就把握了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到綱舉目張的作用。三看哪個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最能遷移。只有把學(xué)到的最有用的價(jià)值點(diǎn)在新的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用，才能真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（四）用“四級(jí)”來(lái)審視語(yǔ)文教師的水平層次

王榮生教授提出語(yǔ)文教師的水平衡量標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)：

初級(jí)水平：粗讀文本、參考教參，從網(wǎng)上下載教案。低級(jí)水平：對(duì)課文有自己的理解，引領(lǐng)學(xué)生詳解文本。中級(jí)水平：獨(dú)立分析課文，獨(dú)辟蹊徑，找出表達(dá)寫(xiě)法上的亮點(diǎn)，開(kāi)發(fā)比較獨(dú)特的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法。高級(jí)水平：從文體入手，在文脈關(guān)聯(lián)中確定文本的關(guān)鍵點(diǎn)──讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，在沒(méi)有問(wèn)題處，讓學(xué)生看出有大問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)提出疑問(wèn)，重點(diǎn)解決學(xué)生疑問(wèn)多的問(wèn)題，為學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)拋磚引玉。讓我們努力向中高級(jí)水平進(jìn)發(fā)，提高自己的語(yǔ)文教育教學(xué)水平。

三、讓“語(yǔ)用”根植于口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)

（一）小學(xué)作文教學(xué)的課標(biāo)意義和寫(xiě)作素材

對(duì)于寫(xiě)話和習(xí)作教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，低年段：樂(lè)于表達(dá)，把句子寫(xiě)通順，寫(xiě)連貫，學(xué)用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。中年段：樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，有條理，有細(xì)節(jié)。愿意與他人分享習(xí)作快樂(lè)。高年段：學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)，懂得寫(xiě)作時(shí)為了自我表達(dá)和與人交流，要有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞和感受。作文內(nèi)容具體，條理清楚，感情真實(shí)。

作文內(nèi)容來(lái)自于學(xué)生的日常生活。我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年段習(xí)作要求和學(xué)生實(shí)際水平，確定不同層次要求的習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)。低年級(jí)寫(xiě)“看到”的內(nèi)容，中年級(jí)寫(xiě)“看清”的內(nèi)容，高年級(jí)要寫(xiě)“看懂”的內(nèi)容，不要渾水摸魚(yú)。

（二）小學(xué)作文教學(xué)的特殊性

我們認(rèn)為，寫(xiě)作是一種需要極強(qiáng)的動(dòng)機(jī)、情感、意志參與的復(fù)雜的技能性活動(dòng)。“口語(yǔ)交際語(yǔ)境寫(xiě)作”是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境生成”的寫(xiě)作。小學(xué)生的習(xí)作不能從學(xué)寫(xiě)回憶性作文開(kāi)始教學(xué)。作文教學(xué)要做到觀察寫(xiě)作同步進(jìn)行，寫(xiě)真作文。作文教學(xué)要具有語(yǔ)用訓(xùn)練性質(zhì)，它不是比賽作文也不是高考作文，要有作文過(guò)程指導(dǎo)。抓好閱讀教學(xué)這一有利契機(jī)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，用“為讀者而寫(xiě)”的語(yǔ)用理念，來(lái)指導(dǎo)我們的習(xí)作教學(xué)。

四、讓“語(yǔ)用”根植綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)形成的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力和各科知識(shí)，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決生活中的一些問(wèn)題，使學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中歷練能力、獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。是整體發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因此，綜合性學(xué)習(xí)也是很重要的語(yǔ)用訓(xùn)練的一方天地。

總之，我們的教學(xué)主張是讓“語(yǔ)用”根植于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)，根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力實(shí)踐《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)回家，從而打造高效課堂，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：【小學(xué)語(yǔ)文論文】

【小學(xué)語(yǔ)文論文】

如何讓學(xué)生的寫(xiě)話言之有物

實(shí)驗(yàn)小學(xué)江惠麗

當(dāng)過(guò)老師的都知道，小學(xué)生初學(xué)作文，常常會(huì)犯內(nèi)容空洞的毛病。如何指導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)具體，做到言之有物呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、指導(dǎo)積累素材，為“寫(xiě)具體”提供豐富的表象。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“生活如泉源，文章猶溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”這說(shuō)明積累寫(xiě)作素材的重要性。而觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對(duì)指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，可以起到舉足輕重的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

豐富多彩的生活、千姿百態(tài)的事物是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生多觀察。不僅要用眼睛欣賞大自然的美景，用耳朵傾聽(tīng)天籟之音，用鼻子聞芬芳之味，用手去觸摸事物真實(shí)的感受，還要用腦子多想想為什么。要求他們時(shí)時(shí)留心身邊的人物和事物，從客觀世界中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷充實(shí)、豐富知識(shí)、陶冶情操。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力就會(huì)不斷增強(qiáng)，從而頭腦里儲(chǔ)存的材料也就越來(lái)越豐富，作文時(shí)便“文思泉誦”。

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物

我們都知道，靠憑空想象，是寫(xiě)不出真實(shí)感人的作文的。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，也可把觀察的實(shí)物引進(jìn)課堂，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生可以邊觀察、邊思考、邊表達(dá)、邊練筆。在寫(xiě)植物的外形特點(diǎn)時(shí)，我把學(xué)生帶到校內(nèi)的花壇邊，望著滿園金燦燦，芬芳撲鼻的桂花，學(xué)生個(gè)個(gè)歡呼雀躍，不時(shí)用手摸摸，用鼻子聞聞。我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生按照由下而上的順序觀察了桂花的莖、葉、花等各部分，又引導(dǎo)學(xué)生觀察了花的形狀、顏色等特點(diǎn)，進(jìn)而聞香味。通過(guò)仔細(xì)觀察，再加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥，那次的寫(xiě)話絕大多數(shù)同學(xué)都寫(xiě)得相當(dāng)精彩。在寫(xiě)心愛(ài)的玩具時(shí)，我預(yù)先布置，每個(gè)同學(xué)都要帶一個(gè)自己最喜歡的玩具，課堂上先讓學(xué)生觀察，再抓住來(lái)歷、外形、構(gòu)造、玩法以及與我之間發(fā)生的趣事等幾方面進(jìn)行介紹，最后抒發(fā)對(duì)玩具的喜愛(ài)之情。因?yàn)槎际亲约鹤钕矏?ài)的玩具，當(dāng)然也非常了解，這樣一來(lái)，一個(gè)個(gè)各具特色的玩具躍然紙上。長(zhǎng)之以往，學(xué)生入了門(mén)，上了路，改變了那種一上作文課就愁眉苦臉，無(wú)從下筆的局面。

3、指導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)

小學(xué)生的閱歷是有限的，我們要有意識(shí)地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，這樣在某種意義上彌補(bǔ)了這一局限性，有利于積累材料。如我校一年下來(lái)的活動(dòng)：廣播操比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一兒童節(jié)文藝表演、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、商品交易會(huì)、十二月份的科技節(jié)活動(dòng)、元旦大合唱等，這都是極好的寫(xiě)作素材。在活動(dòng)中讓學(xué)生有意識(shí)地觀察，我又進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，先讓學(xué)生說(shuō)觀察到的順序，及每個(gè)環(huán)節(jié)是如何的。然后，糾正觀察的不足，彌補(bǔ)語(yǔ)言組織的缺乏，使學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)地把觀察到的現(xiàn)象“翻譯”成語(yǔ)言，養(yǎng)成仔細(xì)觀察，捕捉素材，認(rèn)真思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生積累素材的能力。

二、讀寫(xiě)緊密結(jié)合，落實(shí)“寫(xiě)具體”的方法。

教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”

教師應(yīng)充分利用范文，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能，運(yùn)用到自己的作文中去，使學(xué)生逐步掌握寫(xiě)具體的方法。如教學(xué)《燕子》一文，學(xué)了第一小節(jié)燕子的外形，懂得了作者是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三部分把燕子的活潑可愛(ài)寫(xiě)具體。我就設(shè)計(jì)仿寫(xiě)小兔子：一身（），一對(duì)（），（）似的尾巴，湊成了（）的小兔子。在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生再進(jìn)行拓展。（這是其中一個(gè)學(xué)生的片段：一身潔白柔軟的毛，一對(duì)聽(tīng)力敏銳的耳朵豎在頭上，兩顆紅寶石似的眼睛撲閃撲閃的，一張三瓣嘴總在一張一合，似乎在說(shuō)著悄悄話，加上一條絨球似的尾巴，走起路來(lái)蹦蹦跳跳的，別提有多可愛(ài)了。）一只活潑可愛(ài)的兔子形象便出現(xiàn)在我們眼前。再加上兔子的生活習(xí)性、活動(dòng)，以及和小朋友之間發(fā)生的趣事，這樣一篇寫(xiě)話不怎么費(fèi)力，便大功告成。

其次，寫(xiě)人的文章，主要讓學(xué)生懂得如何通過(guò)人物具體的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)來(lái)塑造人物形象。記事的文章，一般按事情發(fā)展的過(guò)程一步一步具體地寫(xiě)好事情的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局；狀物的文章，主要讓學(xué)生掌握如何抓住事物的大小、形狀、顏色、質(zhì)地等，把事物的特征反映出來(lái)。

再有，結(jié)合具體的課文幫助學(xué)生從表現(xiàn)手法的角度掌握寫(xiě)具體的方法，如比喻、夸張、擬人等修辭手法以及側(cè)面描寫(xiě)、反面襯托等手法。如《五花山》……下過(guò)一陣秋霜，有的樹(shù)林變成了金黃色，好像所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了；有的樹(shù)林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；有的樹(shù)林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹(shù)林跳起舞來(lái)，就像一簇簇火苗在跳躍；還有的樹(shù)林變得紫紅紫紅，跟劇場(chǎng)里紫絨幕布的顏色一樣。只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。這里短短一節(jié)文字中，作者運(yùn)用了排比和聯(lián)想的修辭手法，寫(xiě)出了秋天的五花山各種樹(shù)林的色彩是這樣的與眾不同，給讀者以鮮明的印象。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，幫助學(xué)生突破“寫(xiě)具體”的難點(diǎn)。

無(wú)論寫(xiě)“見(jiàn)”還是寫(xiě)“聞”，指導(dǎo)時(shí)都應(yīng)力圖使學(xué)生寫(xiě)具體，那就要重視“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：“今天，我校舉行趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”。我就用提問(wèn)法啟發(fā)學(xué)生思考：今天的天氣怎么樣？同學(xué)們的心情怎么樣？在什么地方舉行？舉行什么項(xiàng)目？比賽時(shí)同學(xué)們的語(yǔ)言、動(dòng)作、及其表情怎樣？過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了那些特別的情節(jié)？問(wèn)題中的“怎（么）樣”就是為使學(xué)生先具體回憶觀察所得，以利在寫(xiě)出來(lái)時(shí)不僅有情節(jié)程序，而且有細(xì)節(jié)描寫(xiě)。要使學(xué)生明白，沒(méi)有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，要具體生動(dòng)是不可能的。而要細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就必須運(yùn)用具體的回憶聯(lián)想以及想象，在腦海中再現(xiàn)視，聽(tīng)現(xiàn)象。重視“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”有益于克服內(nèi)容空洞、抽象的毛病，把文章寫(xiě)具體。

總而言之，我們?cè)谥笇?dǎo)作文教學(xué)時(shí)，要致力于培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力，突出學(xué)生的練。而要做到這一點(diǎn)，教師必須要重視學(xué)生的生活實(shí)踐，并結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣。這樣，學(xué)生的寫(xiě)話才能真正做到言之有物。