第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史內(nèi)容論文

［摘要］隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于教育的認識也發(fā)生了改變。將數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有助于學(xué)生深層次了解數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學(xué)習興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文以論述數(shù)學(xué)史實踐為出發(fā)點，通過發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的突出問題，提出有針對性的解決方案，以期提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)史;小數(shù)數(shù)學(xué);探討

自新課程改革以來，怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率成為了一項重要的課題［1］。將數(shù)學(xué)史巧妙融入課堂教學(xué)是學(xué)校和教師當前非常關(guān)心的問題，因為，將數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)能夠促使學(xué)生對其產(chǎn)生深刻的印象，有助于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。

一、數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要意義

(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格

許多數(shù)學(xué)家都具有優(yōu)秀的品質(zhì)，鍥而不舍和勤奮刻苦的精神、頑強拼搏的毅力都令人感動。數(shù)學(xué)家的工作為人類發(fā)展做出了貢獻，數(shù)學(xué)定理、概念以及公式都經(jīng)過科學(xué)家的反復(fù)思考、大量演算及推理，雖然無數(shù)次的考證中也面臨著重重困難，他們并沒有氣餒，而是突破障礙，最終取得了成功。當前舒適的生活條件和美好的生活環(huán)境在很大程度上取決于科學(xué)家的頑強拼搏與辛勤付出，因此，數(shù)學(xué)教師有義務(wù)將科學(xué)知識的產(chǎn)生過程講授給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和頑強的意志品質(zhì)。

(二)有助于豐富學(xué)生的知識

數(shù)學(xué)史具有很強的教育功能，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有助于小學(xué)生高效地學(xué)習數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)發(fā)展的大致脈絡(luò)，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識更加深刻［2］。數(shù)學(xué)史能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習更加有效。數(shù)學(xué)史中包括很多趣味性強的故事，比如，教師講授十進制內(nèi)容時，可以給學(xué)生講解十個手指的故事;數(shù)學(xué)史包括數(shù)學(xué)家的故事;數(shù)學(xué)史包括趣味游戲，如擺火柴和七巧板拼圖;數(shù)學(xué)史還包括許多歷史名題，如四色問題和哥德巴赫猜想。豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，有助于學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習。

(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

1．使學(xué)生具備正確的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法

思維和方法是數(shù)學(xué)的精髓。數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)思維和方法有著密切的聯(lián)系，學(xué)生可以從數(shù)學(xué)史學(xué)習中形成一套適合自己的思維和學(xué)習方法。日本數(shù)學(xué)家米山國藏認為:科研工作者需要不斷學(xué)習數(shù)學(xué)知識，知識永遠無法滿足他們的需要，數(shù)學(xué)思維和方法卻能滿足他們的需要;數(shù)學(xué)知識暫時存在于腦海中，數(shù)學(xué)思維和方法卻是長期受用，經(jīng)過一段時間仍能發(fā)揮很大的作用，使人一生受益。引用數(shù)學(xué)史內(nèi)容時，教師需要剖析數(shù)學(xué)家主要的思想和方法，旨在幫助學(xué)生形成解決問題的思路和方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習和體味知識的同時引入思維方法，使學(xué)生在頭腦中生成印象深刻的學(xué)習思想，促進學(xué)生對于知識的有效類比與歸納，實現(xiàn)知識的記憶和有效利用。法國數(shù)學(xué)家阿瑪達認為:學(xué)生遇到和解決數(shù)學(xué)問題的過程與科學(xué)家研究和探索數(shù)學(xué)問題有相似之處，當然差異性更多表現(xiàn)在程度上。學(xué)習數(shù)學(xué)史的過程就是學(xué)生尊重數(shù)學(xué)的過程，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習中遇到的問題能夠映射出數(shù)學(xué)家在探索過程中遇到的問題。當前的數(shù)學(xué)教材在編排順序上存在一些不合理之處，主要是重視數(shù)學(xué)定義、原理、公式等內(nèi)容的呈現(xiàn)，卻忽略了數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)學(xué)習的順序和數(shù)學(xué)知識的探索過程完全相反，學(xué)生難以較好地了解數(shù)學(xué)家探索問題時的解決思路，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習主見，只是被動接受知識。數(shù)學(xué)史能夠使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)思維的根源，從不同的角度審視問題，不僅開闊了學(xué)生的視野，而且使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時成功避開障礙，有效解決問題。

2．有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生獲得知識，并運用已有知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識解決實際問題的能力。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標給教師提出了新的要求，強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生智慧和潛能的開發(fā)，促使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，具有一定的現(xiàn)實意義。數(shù)學(xué)史能夠培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，幫助學(xué)生掌握解決問題的新方法。在學(xué)習知識和解決問題的過程中，學(xué)生的知識體系也在不斷完善，思維能力得到不斷的提升，不僅形成了創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)課堂設(shè)置數(shù)學(xué)史的現(xiàn)狀

(一)注重激發(fā)學(xué)生興趣，忽視數(shù)學(xué)思維與方法滲透

我國數(shù)學(xué)史的內(nèi)容包括多種類型，有數(shù)學(xué)家解決的數(shù)學(xué)問題、有針對問題的解決策略、有數(shù)學(xué)發(fā)展史資料，還有數(shù)學(xué)家在現(xiàn)實生活中遇到的奇特事物。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成深刻的認識，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣。在教師教育中，課程的設(shè)置多以經(jīng)驗為主，以實證研究為決策基礎(chǔ)的現(xiàn)象還不多［3］。通常情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)只把數(shù)學(xué)史當成一種輔助性手段，大多數(shù)教師將數(shù)學(xué)史融入課堂教學(xué)只是為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并非為了真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。當前，一些版本的數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)融入了數(shù)學(xué)史，以數(shù)學(xué)知識中的“方程”內(nèi)容為例，教師可以聯(lián)系古代方程的求解開展教學(xué)。

(二)過于展現(xiàn)“正面歷史”，淡化“負面歷史”

數(shù)學(xué)經(jīng)過漫長的發(fā)展過程。事實上，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識時，重點講述具有積極意義的數(shù)學(xué)史，通過正面的內(nèi)容促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，那些有負面色彩的內(nèi)容卻沒能客觀地介紹給學(xué)生。比如，牛頓和萊布尼為了微積分的發(fā)現(xiàn)權(quán)爭奪得不可開交，從中我們可以了解到數(shù)學(xué)家也會為了榮譽而不惜一切去爭斗，這類知識可以加深學(xué)生對微積分知識的印象，數(shù)學(xué)知識不再是刻板和嚴肅的符號，而是變得十分生動和有趣，學(xué)生才能從中認識到自己的不足，從而不斷努力學(xué)習和充分實踐，最終得出實踐是檢驗真理的唯一標準。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)數(shù)學(xué)史

(一)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)史的真實進程

一些人對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，包括教材的編寫者、教學(xué)研究者以及教師。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果是大家共同努力的結(jié)果，需要大家相互配合，一方面，教學(xué)內(nèi)容中數(shù)學(xué)史知識的選擇要有針對性，能夠突出數(shù)學(xué)史的真實性和科學(xué)性;另一方面，數(shù)學(xué)史知識的篩選要有一定的合理性，既有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的理解，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，使小學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習，實現(xiàn)全面發(fā)展。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能完全與數(shù)學(xué)史知識相匹配，往往存在不同年級和不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的限制。比如，教師講授與圖形運動有關(guān)的內(nèi)容時，會涉及到小學(xué)六年級的內(nèi)容，包括角的認識、長度及立體圖像;另外，三角形等平面圖形的知識和圖形運動等內(nèi)容分散在不同年級的教學(xué)中。在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)史很好地融合在一起，目的是為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性和完整性，將數(shù)學(xué)知識更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。

(二)將數(shù)學(xué)史融入教學(xué)過程

了解數(shù)學(xué)史的發(fā)展可以更好地挖掘高等數(shù)學(xué)的文化價值［4］。教師在講授數(shù)學(xué)知識之前，可以先介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，從而為學(xué)生營造一種和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，點燃他們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習熱情。另外，教師需要運用多種教學(xué)方法將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生。將數(shù)學(xué)史滲透進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜的過程，恰當?shù)慕虒W(xué)手段能夠發(fā)揮積極的作用，為此，數(shù)學(xué)教師需要教會學(xué)生不同的學(xué)習方法，并引導(dǎo)他們在消化與整合后形成符合個體特點的學(xué)習方法，從而加深知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生能力的真正提高。最后，教師在課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識的根源，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標。

(三)教材編訂形式多樣化

目前，我國基礎(chǔ)教育階段普遍使用的教材版本主要有人教版、蘇教版、西師版及北師大版，雖然版本不同，卻有不少的相似點，包括較少涉及數(shù)學(xué)史方面的知識。為了解決這個突出的問題，筆者認為可以編寫滿足小學(xué)生發(fā)展需要的數(shù)學(xué)史讀本，本著教材多樣化的思想，巧妙地將數(shù)學(xué)史知識融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而且有助于新舊知識的有效整合，還能調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，最終提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。綜上所述，當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些突出的問題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文特別提出引入數(shù)學(xué)史解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳的問題。

［參考文獻］

［1］張頌軍．試分析邏輯性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用［J］．現(xiàn)代婦女(下旬)，2014，(1)．

［2］黎智鵬．淺析數(shù)學(xué)史對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的影響［J］．才智，2014，(30)．

第二篇：數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探討論文

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)為終極目標。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，適當將數(shù)學(xué)史融入其中，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，健全學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標提供有利條件。本文談?wù)勅绾螌?shù)學(xué)史適當融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)史；課堂教學(xué)；小學(xué)生

數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，抽象性較強，如果教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)方法不得當、綜合素質(zhì)較低等問題，就會導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和信心。針對目前我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，將數(shù)學(xué)史適當融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就顯得尤為必要，這不僅是學(xué)生學(xué)習知識的需要，更是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。

一、提升數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)

數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的程度。由于長期受我國應(yīng)試教育的影響，很多數(shù)學(xué)教師只注重自身數(shù)學(xué)解題技能水平的提升以及向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)解題方法；但在目前小學(xué)數(shù)學(xué)知識更新速度日新月異的情況下，教師的綜合素質(zhì)就會顯得力不從心，尤其數(shù)學(xué)史方面的知識更是知之甚少。甚至有的數(shù)學(xué)老師始終認為即便是掌握豐富的數(shù)學(xué)史知識，在考試時數(shù)學(xué)史也不會作為考試內(nèi)容，還不如把學(xué)習數(shù)學(xué)史的時間騰出來向?qū)W生多講授幾道練習題更實際。這樣導(dǎo)致學(xué)生只知道機械解題，長期如此，學(xué)生就會對這種枯燥無味的教學(xué)方法產(chǎn)生厭煩心理，進而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的下降。鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在提升數(shù)學(xué)專業(yè)技能水平的同時，轉(zhuǎn)變自身觀念，努力加強數(shù)學(xué)史的學(xué)習，熟知數(shù)學(xué)教學(xué)主題內(nèi)容后面的數(shù)學(xué)故事，并將其適當融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓小學(xué)生認識到我國數(shù)學(xué)知識的博大精深。

二、以數(shù)學(xué)史作為教學(xué)背景，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，往往教師一到課堂，就讓學(xué)生打開課本，告訴學(xué)生今天所要學(xué)習的內(nèi)容，接著在黑板上寫出本節(jié)課所講內(nèi)容，直至講課結(jié)束。很多學(xué)生對這種教學(xué)方法早已司空見慣，了然于胸，因為太過熟悉，已經(jīng)無法提起任何興趣，在老師講解知識的過程中自然不能全神貫注，走神、開小差的現(xiàn)象在所難免。小學(xué)生對任何新鮮事物都充滿好奇，以數(shù)學(xué)史作為教學(xué)背景，可以使小學(xué)生耳目一新。教師可以在講授內(nèi)容之前，以與講解內(nèi)容相關(guān)的古代數(shù)學(xué)家的故事為引題開展教學(xué)活動，可以使學(xué)生放松對傳統(tǒng)教學(xué)的戒備心理，定會集中精神認真聽講。然后教師自然引出教學(xué)主題并進行講解。在課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)生的注意力并不能持久，只有通過教師的引導(dǎo)，其思維才能始終跟上教師的教學(xué)進度。而筆者對我國數(shù)學(xué)史梳理后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)每個教學(xué)主題背后都有可追溯的歷史淵源，而這些背后的故事就是教師可以利用的數(shù)學(xué)史題材，可通過例題練習—解題技巧—講解數(shù)學(xué)史，交替進行，合理引用。這樣不但能促使學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，還能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

三、將數(shù)學(xué)史內(nèi)容融入教學(xué)計劃

首先，要明確數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)知識同等重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容來開展，又要根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點增加數(shù)學(xué)史的內(nèi)容。此外，數(shù)學(xué)史內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多種多樣的，除目前已有的形式外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理年齡特征、知識接受水平對數(shù)學(xué)史內(nèi)容加以選擇、編排，譬如連環(huán)畫、卡通畫等形式；也可將數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)謎題等作為數(shù)學(xué)史內(nèi)容。這樣更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，為學(xué)生的終身學(xué)習提供一個良好的開端。在編排方式上，選擇學(xué)生最需了解的主題，并以此為基本原則，在各個學(xué)段以不同方式系統(tǒng)連貫地加以呈現(xiàn)。只有這樣，數(shù)學(xué)史的教育價值才能得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)論

數(shù)學(xué)史在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的適當融入，可以讓學(xué)生全面了解我國的數(shù)學(xué)發(fā)展史，并在豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提升教學(xué)有效性等方面產(chǎn)生十分重要的作用，輕視不得。同時教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多角度、多層次地將數(shù)學(xué)史融入教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，最終為達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標創(chuàng)造更多的有利條件。

參考文獻：

[1]聶衛(wèi)蘭.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史[J].情感讀本，2015，（14）.[2]陶博慧.數(shù)學(xué)史對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的影響研究[J].新課程學(xué)習（上），2015，（1）.

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史探討-人教版新課標【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)數(shù)學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史探討人教版新課標

一、小學(xué)課堂設(shè)置數(shù)學(xué)史的現(xiàn)狀

(一)注重激發(fā)學(xué)生興趣，忽視數(shù)學(xué)思維與方法滲透

我國數(shù)學(xué)史的內(nèi)容包括多種類型，有數(shù)學(xué)家解決的數(shù)學(xué)問題、有針對問題的解決策略、有數(shù)學(xué)發(fā)展史資料，還有數(shù)學(xué)家在現(xiàn)實生活中遇到的奇特事物。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成深刻的認識，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣。在教師教育中，課程的設(shè)置多以經(jīng)驗為主，以實證研究為決策基礎(chǔ)的現(xiàn)象還不多［3］。通常情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)只把數(shù)學(xué)史當成一種輔助性手段，大多數(shù)教師將數(shù)學(xué)史融入課堂教學(xué)只是為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并非為了真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。當前，一些版本的數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)融入了數(shù)學(xué)史，以數(shù)學(xué)知識中的“方程”內(nèi)容為例，教師可以聯(lián)系古代方程的求解開展教學(xué)。

(二)過于展現(xiàn)“正面歷史”，淡化“負面歷史”

數(shù)學(xué)經(jīng)過漫長的發(fā)展過程。事實上，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識時，重點講述具有積極意義的數(shù)學(xué)史，通過正面的內(nèi)容促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，那些有負面色彩的內(nèi)容卻沒能客觀地介紹給學(xué)生。比如，牛頓和萊布尼為了微積分的發(fā)現(xiàn)權(quán)爭奪得不可開交，從中我們可以了解到數(shù)學(xué)家也會為了榮譽而不惜一切去爭斗，這類知識可以加深學(xué)生對微積分知識的印象，數(shù)學(xué)知識不再是刻板和嚴肅的符號，而是變得十分生動和有趣，學(xué)生才能從中認識到自己的不足，從而不斷努力學(xué)習和充分實踐，最終得出實踐是檢驗真理的唯一標準。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)數(shù)學(xué)史(一)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)史的真實進程

一些人對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，包括教材的編寫者、教學(xué)研究者以及教師。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果是大家共同努力的結(jié)果，需要大家相互配合，一方面，教學(xué)內(nèi)容中數(shù)學(xué)史知識的選擇要有針對性，能夠突出數(shù)學(xué)史的真實性和科學(xué)性;另一方面，數(shù)學(xué)史知識的篩選要有一定的合理性，既有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的理解，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，使小學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習，實現(xiàn)全面發(fā)展。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能完全與數(shù)學(xué)史知識相匹配，往往存在不同年級和不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的限制。比如，教師講授與圖形運動有關(guān)的內(nèi)容時，xiaoxue.xuekeedu.com

會涉及到小學(xué)六年級的內(nèi)容，包括角的認識、長度及立體圖像;另外，三角形等平面圖形的知識和圖形運動等內(nèi)容分散在不同年級的教學(xué)中。在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)史很好地融合在一起，目的是為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性和完整性，將數(shù)學(xué)知識更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。

(二)將數(shù)學(xué)史融入教學(xué)過程

了解數(shù)學(xué)史的發(fā)展可以更好地挖掘高等數(shù)學(xué)的文化價值［4］。教師在講授數(shù)學(xué)知識之前，可以先介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，從而為學(xué)生營造一種和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，點燃他們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習熱情。另外，教師需要運用多種教學(xué)方法將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生。將數(shù)學(xué)史滲透進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜的過程，恰當?shù)慕虒W(xué)手段能夠發(fā)揮積極的作用，為此，數(shù)學(xué)教師需要教會學(xué)生不同的學(xué)習方法，并引導(dǎo)他們在消化與整合后形成符合個體特點的學(xué)習方法，從而加深知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生能力的真正提高。最后，教師在課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識的根源，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標。

(三)教材編訂形式多樣化

目前，我國基礎(chǔ)教育階段普遍使用的教材版本主要有人教版、蘇教版、西師版及北師大版，雖然版本不同，卻有不少的相似點，包括較少涉及數(shù)學(xué)史方面的知識。為了解決這個突出的問題，筆者認為可以編寫滿足小學(xué)生發(fā)展需要的數(shù)學(xué)史讀本，本著教材多樣化的思想，巧妙地將數(shù)學(xué)史知識融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而且有助于新舊知識的有效整合，還能調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，最終提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。綜上所述，當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些突出的問題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文特別提出引入數(shù)學(xué)史解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳的問題。

第四篇：數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究

數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究

摘要：近年來，越來越多的教師已意識到數(shù)學(xué)史的重要性，體會到數(shù)學(xué)史在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價值。教師經(jīng)過教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累和理論的提升，從數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題、應(yīng)用優(yōu)勢、應(yīng)用原則和應(yīng)用方法方面進行簡單闡述，使課堂教學(xué)更加生動、更具感染力，達到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)史作用和價值原則方法

數(shù)學(xué)是人類知識文化的重要組成部分，是人類認識社會進步的產(chǎn)物，也是推動社會向前發(fā)展的原動力。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，掌握知識前后的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟其中蘊含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法。最終學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，初步理解社會發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的緊密關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是非常必要的。

一、數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

許多教師雖然已經(jīng)意識到數(shù)學(xué)史對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，但卻沒能很好地加以應(yīng)用，沒能發(fā)揮數(shù)學(xué)史在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。首先，高考試卷不考查相應(yīng)的數(shù)學(xué)史內(nèi)容；其次，教師不能透徹地理解在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史的目的和方法；再次，教師擁有的數(shù)學(xué)史資源相對較少；最后，教師不能恰當、靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)史相關(guān)內(nèi)容進行有效教學(xué)。另外，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的主要目的是獲取高分，忽略了數(shù)學(xué)史對培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)思維和學(xué)習方法的重要性。可見，目前在高中階段，數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不容樂觀，收效甚微。

二、數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用和價值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習高中數(shù)學(xué)的主動性

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識，可以為課堂增添色彩，激起學(xué)生的好奇心。教師可以選擇恰當?shù)臄?shù)學(xué)史內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的最佳情境，快速揭開課堂教學(xué)序幕，通過生動的數(shù)學(xué)史知識使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，把學(xué)生帶入教學(xué)預(yù)設(shè)的知識系統(tǒng)里，使學(xué)生自然而然地獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化和人文素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史，教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的課堂文化氛圍，向?qū)W生傳播數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在講解“對數(shù)”內(nèi)容時，教師可介紹對數(shù)的發(fā)明者蘇格蘭數(shù)學(xué)家約翰?奈皮爾編制對數(shù)表的歷程，促進學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，并使之終身受用。

3.培養(yǎng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新思維

高中生邏輯思維和理解能力已達到一定高度，教師根據(jù)所需達到的知識、能力、情感等教學(xué)目標，選擇恰當?shù)臄?shù)學(xué)史融入課堂教學(xué)，并把前后數(shù)學(xué)史的內(nèi)容進行有效整合。例如，在教學(xué)中，教師可插入陳景潤的“1+2”定理、“哥德巴赫猜想”等。這樣，有利于幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀，有利于學(xué)生自主構(gòu)建連貫的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在連貫的定性思維的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.滲透數(shù)學(xué)思想和方法，有利于概念和定理教學(xué)

大部分數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了數(shù)學(xué)科學(xué)家在特定歷史條件下數(shù)學(xué)思想的進步與發(fā)展。比如，復(fù)數(shù)源于求解方程時在實數(shù)集范圍內(nèi)無解，這引起了數(shù)學(xué)家們的大膽選擇，引入了虛數(shù)單位，從而建立起一個復(fù)數(shù)系。1806年，阿甘德將復(fù)數(shù)表示成三角形式，并把它與平面上線段旋轉(zhuǎn)聯(lián)系起來。高斯在證明代數(shù)基本定理時，應(yīng)用了復(fù)數(shù)，還創(chuàng)立了高斯平面，在復(fù)數(shù)與復(fù)平面上建立了一一對應(yīng)關(guān)系，并首次引入“復(fù)數(shù)”這一名稱。這樣，學(xué)生在回顧數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理建立的過程中，可以正確理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。

三、數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用原則

1.符合性原則

數(shù)學(xué)史料的選取和應(yīng)用要與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，要符合高中生的認知發(fā)展水平。這樣，數(shù)學(xué)史的融入才能成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的支撐點和亮點，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習數(shù)學(xué)。

2.趣味性和知識性相統(tǒng)一的原則

數(shù)學(xué)史的選取不但要具有趣味性，還要能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，要與教授的知識相統(tǒng)一。數(shù)學(xué)史的融入必須控制好時間，不能影響正常數(shù)學(xué)知識的傳授。這樣，才能讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

四、數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用方法

數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是新課程標準的一個重要突破，如何有效地將數(shù)學(xué)史應(yīng)用于教學(xué)，我簡介幾種應(yīng)用方法。

1.利用數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，引入課題教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入，可以利用蘊含數(shù)學(xué)史的歷史名題作為先行組織者，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的情境，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際生活中存在的數(shù)學(xué)問題。例如，在教“等比數(shù)列求和”的公式時，教師可以利用如下數(shù)學(xué)歷史名題，引入課題教學(xué)。

“印度國王的重賞”故事：有個大臣發(fā)明了由64個正方形方格組成的棋盤，并把棋盤獻給國王。國王要重賞大臣，大臣說：“陛下，請您在這張棋盤的第1小格內(nèi)，賞我1粒小麥；在第2小格內(nèi)，賞我2粒小麥；第3小格內(nèi)，賞我4粒小麥，依此類推，每1小格加1倍量的小麥。把棋盤上64格中的麥粒都賞賜給仆人吧！”學(xué)生聽后都很好奇，急切地想知道結(jié)果，他們會帶著問題積極思考，自然而然地進入“等比數(shù)列求和”的教學(xué)課題。

2.利用數(shù)學(xué)史材料，突出數(shù)學(xué)思想

在課堂教學(xué)中，教師不能只是簡單地傳授知識，更應(yīng)該賦予學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的思想和方法，這才有利于學(xué)生的終身發(fā)展需要。例如，解析幾何將幾何和代數(shù)有機地結(jié)合在一起，是數(shù)形結(jié)合的典型范例。教學(xué)時，教師可以向?qū)W生介紹解析幾何的奠基人――笛卡爾，他在《幾何學(xué)》中首先引入坐標，用代數(shù)方法表示曲線，通過對方程的討論得出曲線的性質(zhì)，從而解決了幾何作圖問題。這樣，學(xué)生就能體會到解析幾何中所存在的數(shù)學(xué)思想，即用代數(shù)方法研究幾何問題，在學(xué)習過程中能用變化、發(fā)展的眼光來認識數(shù)學(xué)問題。

3.利用數(shù)學(xué)史設(shè)計課堂教學(xué)案例

目前，高中生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的喜好是迫于應(yīng)試教育的巨大壓力――高考所占分值比重大，往往沒有學(xué)習數(shù)學(xué)的主動性，每天除了做題還是做題，學(xué)習枯燥、乏味。學(xué)生也便逐漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，這種情況也使得一線的數(shù)學(xué)教師陷入了困境。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，就成了一個迫切需要解決的問題。經(jīng)過實踐教學(xué)，把數(shù)學(xué)史穿插在教學(xué)中，可以促進學(xué)生自我探索、動手實踐、合作交流、自主閱讀，實現(xiàn)學(xué)習方式和思維模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)時，能夠親身經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這三個階段，學(xué)會運用歸納、類比、演繹、證明的方法，對所學(xué)知識進行抽象和概括，并在學(xué)習中學(xué)會反思，將數(shù)學(xué)知識重新建構(gòu)后融入自己的知識體系中。

五、結(jié)語

總之，把數(shù)學(xué)史注入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是對現(xiàn)階段教師提出的嚴峻要求。新的數(shù)學(xué)課程標準也增加了有關(guān)數(shù)學(xué)史方面的知識內(nèi)容：學(xué)生在了解相關(guān)數(shù)學(xué)史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)認識數(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律以及與社會發(fā)展的關(guān)系；不斷形成該階段應(yīng)具備的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須不斷豐富自身的數(shù)學(xué)史知識，與相關(guān)數(shù)學(xué)知識相融合，形成知識體系，并將其適時、恰當?shù)貞?yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻：

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第五篇：數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

【摘要】本文以江西省上饒中學(xué)為對象，選取50名一線數(shù)學(xué)教師，從“教師對數(shù)學(xué)史教學(xué)知識的認知情況”、“教師開展數(shù)學(xué)史教學(xué)的實踐情況”和“教師參與數(shù)學(xué)史教學(xué)的培訓(xùn)情況”三個角度出發(fā)，展開了調(diào)查，對其中存在的問題進行了分析，并提出了一些針對性的建議，希望能夠為數(shù)學(xué)史教學(xué)法更好地滲透進高中數(shù)學(xué)課堂提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)史 教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0096-02

一、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

在具體的實施過程中，以該校高一至高三年級的一線數(shù)學(xué)教師共50人為主要對象，其中，高一年級教師17人，高二年級教師20人，高三年級教師13人。

.調(diào)查方法

采取問卷調(diào)查、上門訪談、數(shù)理統(tǒng)計等方法進行，共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷50份，有效問卷回收率達到100%。此外，采用EXCEL軟件對調(diào)查中所獲數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計，便于后期的分析。

二、結(jié)果與分析

1.教師對數(shù)學(xué)史教學(xué)知識的認知情況

教師對數(shù)學(xué)史教學(xué)知識的認知，能夠反映出教師對于數(shù)學(xué)史知識的了解情況。在本次調(diào)查過程中，特設(shè)計了相關(guān)的問卷，題目主要包含兩個方面，分別為“你認為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)史知識有必要嗎”、“教師解答數(shù)學(xué)史知識的正確率”。

結(jié)果顯示，在“你認為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)史知識有必要嗎”這一問題的回答上，表示“完全沒有必要”的教師占比30%，表示“無所謂”的教師占比20%，表示“很有必要”的教師占比50%。而關(guān)于“教師解答數(shù)學(xué)史知識的正確率”的調(diào)查中，特意設(shè)計了20道相關(guān)的數(shù)學(xué)史題目，從教師作答的結(jié)果來看，正確率為80%以上的教師占比20%，正確率為60%-80%的教師占比35%，正確率為60%以下的教師占比45%。

2.教師開展數(shù)學(xué)史教學(xué)的實踐情況

教師在日常教學(xué)中，能否科學(xué)、適時地引入數(shù)學(xué)史知識，開展教學(xué)實踐，也是反映數(shù)學(xué)史教學(xué)開展有效性的重要指標。在調(diào)查過程中，也設(shè)計了相關(guān)的問題題型，主要涉及兩個方面，分別為“在平時的教學(xué)中，你會引入數(shù)學(xué)史知識開展教學(xué)嗎？”、“引入數(shù)學(xué)史開展教學(xué)，你通常采用什么教學(xué)方法？”

調(diào)查的結(jié)果顯示，在“在平時的教學(xué)中，你會引入數(shù)學(xué)史知識開展教學(xué)嗎？”問題的回答上，30%的教師選擇“經(jīng)常會”，50%的教師選擇“偶爾會”，20%的教師選擇“不會”。而在“引入數(shù)學(xué)史開展教學(xué)，你通常采用什么教學(xué)方法？”問題的回答上，20%的教師選擇“故事講授法”，30%的教師選擇“多媒體教學(xué)法”，50%的教師選擇“理論灌輸法”。

3.教師參與數(shù)學(xué)史教學(xué)的培訓(xùn)情況

教師參與教學(xué)培訓(xùn)的情況，能夠反映出教師自身的數(shù)學(xué)史知識、教學(xué)素養(yǎng)，對于教學(xué)的開展也有著重要的促進價值。本次調(diào)查中，同樣設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問題，問題涉及“你對于數(shù)學(xué)史知識的認識來自何處？”、“你是否接受過數(shù)學(xué)史教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)？”

調(diào)查結(jié)果顯示，在關(guān)于“你對于數(shù)學(xué)史知識的認識來自何處？”問題的回答上，65%的教師選擇“教材及參考書”，25%的教師選擇“書籍和網(wǎng)絡(luò)”，10%的教師選擇“外出培訓(xùn)”。而在關(guān)于“你是否接受過數(shù)學(xué)史教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)？”問題的回答上，2%的教師選擇了“國家級培訓(xùn)”，3%的教師選擇了“省級培訓(xùn)”，5%的教師選擇了“市級培訓(xùn)”，90%的教師則選擇“沒有參加過培訓(xùn)”。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

第一，受訪教師對數(shù)學(xué)史教學(xué)的認知情況較差。一方面，很多受訪教師忽視數(shù)學(xué)史教學(xué)的重要性，甚至認為該種教學(xué)方法，不能在教學(xué)中起到作用；另一方面，很多受訪教師自身的數(shù)學(xué)史知識并不扎實，如此一來，會使他們引數(shù)學(xué)史知識入課堂的教學(xué)變得心有余而力不足。

第二，受訪教師實踐數(shù)學(xué)史教學(xué)的情況較差。一方面，教學(xué)實踐比例較低，大多數(shù)受訪教師并沒有開展相關(guān)的實踐教學(xué)活動，經(jīng)驗自然不足；另一方面，教學(xué)實踐方法單一老套。即便是已經(jīng)開展過數(shù)學(xué)史教學(xué)實踐的教師，也大多采用“理論灌輸”或“多媒體教學(xué)”等傳統(tǒng)方法開展教學(xué)，形式單

一、老套。

第三，該校數(shù)學(xué)史教學(xué)師資力量偏弱。一方面，受訪教師獲取數(shù)學(xué)史知識的信息渠道顯得單一，大多來自于書本，這使得他們的數(shù)學(xué)史知識容量十分有限；另一方面，參與專業(yè)化數(shù)學(xué)史教學(xué)培訓(xùn)的教師比例偏低，教師整體教學(xué)素養(yǎng)不夠。

2.建議

第一，強化教學(xué)認知培養(yǎng)，夯實理論知識體系。一方面，該校教學(xué)管理者，應(yīng)從日常的點滴教學(xué)工作著手，培養(yǎng)教師關(guān)注數(shù)學(xué)史教學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)史教學(xué)的認知意識，讓他們感受到數(shù)學(xué)史教學(xué)的重要性和實效性；另一方面，加強對教師數(shù)學(xué)史理論知識的培養(yǎng)，讓他們自身先掌握扎實的數(shù)學(xué)史知識，為教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。

第二，鼓勵教學(xué)實踐應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)實施模式。一方面，學(xué)校管理者應(yīng)出臺更多的優(yōu)惠政策，鼓勵一線數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)史教學(xué)實踐，例如，每個學(xué)期開展相關(guān)的教學(xué)技能競賽，對教師的數(shù)學(xué)史教學(xué)技能進行考評；另一方面，創(chuàng)新教學(xué)實施模式，多引入一些新穎、生趣的教學(xué)方法，如微課教學(xué)法、課堂演繹法、游戲教學(xué)法等，豐富數(shù)學(xué)史教學(xué)的形式，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。

第三，注重教師素養(yǎng)培訓(xùn)，強化教學(xué)績效考核。一方面，擴大數(shù)學(xué)史教學(xué)的培訓(xùn)力度和涉及范圍，開展更多地校內(nèi)講座、外出培訓(xùn)、教學(xué)競賽活動，通過引入合理的機制，鼓勵教師參與到數(shù)學(xué)史教學(xué)知識的學(xué)習和應(yīng)用中。另一方面，引入諸如BSC、EVA等現(xiàn)代化的績效考評方式，構(gòu)建針對數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)史教學(xué)應(yīng)用和培訓(xùn)的專門考評體系，如此一來，對提升教師應(yīng)用數(shù)學(xué)史教學(xué)的積極性，將起到重要的作用。

參考文獻：

[1]李文林.數(shù)學(xué)史概論[M].高等教育出版社，2002