第一篇：課堂教學中的德育融入

課堂教學中的德育融入

進入網絡時代的今天，互聯網給人們帶來信息交流的方便快捷，無疑給學生課外自學、課堂學習帶來方便。然而也有一些不利于學生健康成長的信息對學生產生一些負面的心理影響。學生在學習中變得信念缺失，不好好學習；在物質上相互攀比，追求享受；性格自私，心胸狹隘……這些現象就成了擺在每個老師面前值得深思和探究的問題。

長時間以來，我們的社會特別是學校擔負著對學生的道德教育，可是我們的教育模式沒有隨著社會的發展而改變，道德教育很少顧及學生的實際需要，漠視學生的生活世界，漠視社會生活與學生內心世界的價值沖突，漠視他們的自主活動。作為一名語文老師，我們要把對學生的道德教育滲透到課堂的知識教學中，教育的內容要做到生動、有趣、以及多樣性，切忌簡單的說教。

對學生道德培養的內容不僅要具備積極進取的思想，良好的公德意識，做人的道德準則，孝敬父母、尊重師長，對社會對他人要常懷感恩之心，踏實做事，低調做人，還要培養學生具備一種良好的習慣。因為教育的本質就是培養習慣，主要表現在對學習習慣的形成，對勞動的熱愛，只要是有益的事和工作，都要力求去做好，道德教育的核心問題，是使每個人確立崇高的生活目的，每日向著未來闊步前進，時刻想著未來，關注著未來。由理解社會理想到形成個人崇高的生活目的，這才是我們需要的教育，這種教育是一條漫長的道路，需要我們教育工作者沉下心來去研究，去腳踏實地地做好。學生要學好知識，更要學習做一個有道德的人，這就需要我們在教學中去探索，使知識教學與德育培養融為一體，而不是分開去做。

第二篇：如何將德育“融入”到課堂教學中 2

如何將德育“融入”到課堂教學中

山西省和順縣職業中學 馮文清

眾所周知，課堂教學是學校教育的主陣地，是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育教育的基本途徑，也是最根本的育人工程。學生成長各個過程中所需要吸收的“精神復合營養”，主要是通過課堂來提供。一方面，學生在校的大部分時間和精力都在課堂上，這為課堂教學中實施德育提供了時間保證；另一方面，各學科都有豐富的德育內容，這為課堂教學中的德育提供了素材支撐。滲透在課堂教學中的德育由于結合了學科教學內容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，為學生接受、領悟和內化創造了有利條件，可以達到“潤物細無聲”的效果。為此，我們應重視課堂教學中的德育研究，挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育與智育為一體，形成教學特色。如何將德育“融入”到課堂教學中呢？筆者認為應做好以下幾方面的工作。

一、提高認識，確立觀念，完善德育工作機制。

教師課堂教學的價值觀念具有指導教師制訂教學目標和定向實踐行為的作用。只有在教師的頭腦中重建課堂教學價值觀，并在教學實踐中有意識地、持久地去踐行，才能使教師的新價值觀與新教學行為聯系、共創、互動起來，并貫穿于改革的始終。如果學校面對激烈的生存競爭而屈服于“目中無人”的“以升學率論英雄”的畸形教育，那么學校發展所積淀下來的就只有單調的升學人數和考試分數，就不可能形成豐厚的學校文化。因此，學校應當逐步探索對教師的評價機制，引導教師從純粹的抓教學質量的“應試教育”向抓學生綜合素質全面提高的“素質教育”轉變。

課堂教學中，要確立“每節課都是德育陣地”的意識。無論是學科知識的傳授還是德育活動，都是由各科教師來進行的，沒有各科教師的參與配合和明確的責任感，發揮各學科德育功能就成為一句空話。為此，抓師德教育，增強教師育人觀念是關鍵，強調學校教職員工人人都成為德育工作者，人人結合教學工作，把課堂教學作為德育主渠道。同時，抓提高認識，注重制度、網絡建設，保證使課堂教學發揮德育功能并轉向規范化、科學化。

二、立足教材，找準結合點，讓德育貫穿于教學過程中。

教師要根據學科特點設計顯性與隱性相結合的全方位、多渠道的德育體系，充分挖掘教材中明顯的思想資源、教材暗含的價值取向、學科知識及其背景，還有其中蘊涵的思想和方法及其背后的動人故事和學科發展中所形成的學科文化。把德育滲透到具體學科內容中，使傳授科學知識與育人有機結合起來，使德育融

注于知識載體之中，貫穿在整個教學活動里。不同學科滲透德育有其共性：都以知識為載體，寓德育于知識學習和訓練過程中。但由于中學各門學科的性質、研究對象和范圍不同，教學方式方法也存在差異，因此不同的學科教學滲透德育也就有自身特點。這要求我們根據學科個性，發揮優勢，把握重點，分清主次，準確發掘教材內蘊含的德育因素，選擇合適的途徑和方法，講究滲透藝術，使知識和技能的獲得與思想品德的形成相得益彰、互相促進。

學科教學中的德育滲透，還要貼近教材。課堂教學中的德育內容應是教材中所應有的，課堂上的德育應依據教材內容去進行，絕不能牽強附會，“為德育而德育”。教師應切實使學科德育與知識教學、技能訓練融為一體，而不能使之成為“兩張皮”。對此，要求各科任課教師立足課本，掌握自身所任學科的特點，緊緊抓住學科優勢，將學科中可以發掘出的德育內涵寓于本學科教學過程的始終，使德育貫穿于教學的全過程。

三、充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用

課堂應充分體現對學生的尊重，課堂是學生的課堂，學生自然是課堂的主體。教師在課堂上必須蹲下來，以真誠、熱情、尊重的態度對待學生，以學生的視角觀察生活、審視社會，努力建構學生喜愛的課堂。在課堂教學中，教師要更多地考慮學生的感受，體貼關懷學生，在課堂上允許學生從自己的生活經驗出發，有自己的理解，不以權威的角色抑制學生的創造力；要降低教師的控制欲，給學生自由思考、自由發表的空間；要控制自己的表達欲，不要讓課堂變為“一言堂”。

教師要充分發揮教學中的主導作用，不能強行灌輸、機械訓練，要在尊重學生與積極引導上尋找結合點，在引導學生知識學習的同時加強德育指導。教學的過程是師生互動的過程，教師要在師生不斷的交互活動中重新認識學生和自己，在看到學生道德面貌發生變化時看到自身教育的力量，看到自己的教育素養也在提升從而實現教學相長。在教學中，教師與學生之間不僅要有知識的交流，還要有思想和情感的交融。這種交融對進行德育滲透十分有利，可以使學生觸景生情、知情明理，達到內化的實效。

四、運用電教，研究教法，增強德育效果。

課堂教學中的德育滲透，要從實際出發，有的放矢，因材施教，要在深入了解學生的基礎上，聯系社會現實生活和學生的思想實際，充分運用電教媒體，進行直觀形象的教育，選取那些意義重大、說服力和感染力強、具有時代氣息、學生普遍關心或迫切需要解決的問題，作為滲透的切入點；要正面引導、透徹說理、因勢利導，避免盲目性；要把明理、激情、導行結合起來，創造條件，指導學生把所領悟的觀點、方法變為實際行動，并在實踐中不斷深化和發展。比如：教育學生站在惜時守信的高度認識上課遲到的問題，站在誠信的角度認識考試違紀違規現象，站在“今天作業好的學生，就是明天成績好的學生，就是后天服務態度

好的公民”的角度來認識作業質量問題等，這些都是學科德育的切入點。

德育“融入”課堂教學中絕非是“為德育而德育”，而是結合學科內容或學科教學的情景，因勢利導，由感而教。要真正做到這一點，除了要求教師具有廣博的知識以外，還必須具有教師的人格魅力。烏申斯基說：“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎。”學生長期與教師相處，教師高尚的道德情操，高度的責任感和獻身精神，誠懇正直、胸懷坦蕩、寬厚謙和的人格魅力都對學生品德形成起著示范、引領作用。事實上，當教師不斷加強自身人格修養，展示自身人格魅力的同時，又對學生起著潛移默化的作用，正所謂“身教重于言教”。

第三篇：如何在課堂教學中融入德育教育

如何在課堂教學中融入德育教育

一個人的品德修養對成才、塑造完美人格乃至建功立業都有十分重要的意義。學校的教學工作，則是對學生進行思想教育的主渠道。因此，教師必須結合教學工作的特點與實際，充分挖掘教材中所蘊藏的德育教育內涵，切實利用課堂教學這個主陣地，培養學生良好的思想品德。

一、認真研究教材，充分挖掘其德育的內涵

各學科教材中蘊含著極其豐富的育人因素。因此，德育教育必須依托教材，離開了教材就成為無本之木，無源之水。而教材中的育人因素，大多寓于知識之中，呈隱性狀態。只有充分駕馭教材，才能悟得育人真諦，探尋到知識教學與思想教育的最佳融合點，因此，在教學中，課前必須深入備課，既要弄清楚教材的知識內容，又要對教材的德育因素深入體會，授課時才能融知識傳授，思想教育于一體。

二、精心設計教學，把握課堂中德育教育的最佳時機

德育教育要從教材的實際出發，必須遵循其在教材中所處的特定位置、層次、地位來具體安排，隨著教學進度隨機進行，因材施教。德育的特點是動情曉理，“情動”而“知書達理”，這就是說把握住時機有利于創造最佳的教育氛圍。寓德育教育于知識的講授或訓練之中，使科學性與思想性水乳交融，在教學中自然而然地進行，隨風潛入夜，潤物細無聲，讓學生不感到是在接受思想教育，卻受到深刻的思想教育。不能因為思想教育而置教學知識于不顧，牽強附會；也不能只顧及教學，對德育敷衍了事，這樣都會破壞課堂教學的整體效應。由此可見，把握好教育的時機是為了獲取最佳德育教育效果。只有精心設計教學，充分運用先進的教學手段與方法，方能達到事半功倍的育人目的。

三、把握學科特點，增強德育教育的生動性

把握本學科性質和特點，在進行德育教育時，充分發揮本學科優勢，增強課堂教學的生動性。如：①語文課富于形象性，具有感染力，在進行聽說讀寫等基本訓練的同時，可以結合教材進行愛國主義教育、革命傳統教育、日常行為教育等。②在數學教學中，通過說明數學在日常生活、生產、科技方面的廣泛應用，可以不斷地激發學生的學習興趣，調動他們學習的主動性和積極性，深入淺出地對學生進行學習目的的教育，讓學生把今天的學習同國家的社會主義建設逐步聯系起來。在這方面，教師經常讓學生解決一些實際問題。如學了“從直線外一點到直線所畫的線段中垂線最短”，布置學生“設計鋪設自來水管的最佳方案”；學了計量單位后，讓學生測量操場的跑道長度、教室的面積等。這樣，學生將逐步體會到：生活中處處有數學，人們生活與國家建設都離不開數學，只有學好數學，將來才能適應社會，更好地為建設祖國服務。從而不斷激發學習興趣，逐漸養成學好數學的信心和興趣。③在地理教學中培養學生強烈的民族自尊心和自豪感，激發學生的愛國熱情。我國領土遼闊，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領土有960萬平方公里；山川秀麗，資源豐富。教師以此進行愛祖國、愛社會主義、愛家鄉的教育，促使他們樹立正確的人生觀和價值觀，良好的思想品質，健康的生活情趣，提高他們的審美能力。這樣，伴隨著知識的傳授，能力的培養，發揮育人的整體效應。

四、尋求最佳結合點，增強德育教育的針對性

德育不僅要與知識傳授、能力培養結合，而且要選準德育要求與學生精神要求的最佳結合點，才能增強德育的針對性，收到較好的效果。這就要求教師要深入了解學生的思想狀況，善于體察和把握學生的思想脈搏，必須考慮學生的年齡特征和接受能力。對高年級的學生，有時即使是隱性的德育教育內容，也可采用潛移默化的方法；而對于低年級的學生，有時即使是顯性的內容，也要采用提示的方法。

綜上所述，只要我們結合教學工作的實際特點，充分發揮德育工作的主觀能動性，融德育教育于課堂教學之中，一定能夠取得令人滿意的教育效果。

在全省大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師們認同，因此各校以“學洋思，提效率”的各項教研活動正如火如茶地開展中。做為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的

務實態度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發，為學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格。這是我們應有的態度。

那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？

我的思考是：

一、要清楚高效課堂的指標是什么？

高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

概括講高效課堂有這樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發展潛力。

二、創造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路。

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法：

1、提出明確的學習目標

使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。

2、創設激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

3、創造合作進取的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

4、進行科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，的要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

三、優化課堂的微觀結構，是構建構建高效課堂的根本保障 課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完成宏微觀結構的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織課堂教學活動，當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計

地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往里鉆。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結構，實現高效課堂教學。

四、高效課堂還應致力于培養學生的學科素養和思維方式

高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發展。在課堂教學中的更好更快發展，首先是健康發展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發展、全面發展和優質發展。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂教學改革進行到底。

第四篇：課堂教學中如何融入人文關懷

課堂教學中如何融入人文關懷

通過這一階段的網上培訓，對“人文關懷”有了更進一步的理解。“人文”內涵極其豐富的概念，一般認為人文關懷有這樣幾個方面：(1)對生命及個人獨特價值的尊重；(2)對自然及文化優秀傳統的關懷；(3)對人的整體性的認同；(4)對不同觀念的寬容；(5)對群體合作生活的真誠態度。

那么，數學學科教學中的人文關懷應該怎樣理解呢？我認為這有兩層意思，一是老師在對待學生教育態度上的人文情懷，二是老師通過學科教學培養學生的人文素質。

《基礎教育改革綱要》將“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識作為新課程培養人的重要目標之一。”我們應該以人的生存環境、人的生長過程、人的情感世界、人的個性潛能、人的創造智慧與人的合作交往能力為教育的基本內容。

數學課程標準明確地將學生全面發展的目標整合為知識與技能，數學思考，解決問題，情感態度價值觀，倡導“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念，指出“數學是一種文化，它的內容、思想方法和語言是現代文明的組成部分。”這說明被剝離的人文因素又重新回到了數學。這說明“人”，尤其是“真正的人”的培養越來越得到人們的共識。綜觀中外教育書籍，凡是大教育家，無不提倡“以人為本”的思想。因而，在數學中關注人文關懷是數學本身的需要，是社會發展的需要，是時代發展的需要，更是人自身發展的需要。

那么，在我們小學數學教學中如何體現人文關懷呢？ 我認為，首先在教學中教師要有人文關懷的意識。

教師教書育人，面對的是一群活生生的獨特的生命個體，教師應當有對生命價值的深刻認識和理解。在教學中教師既要看到知識教育、能力訓練在學生成長中的重要性，對學生循循善誘、嚴格要求，又要看到學生的健康成長的基礎是身心的和諧發展。教師要把學生真正作為學習的主人，在教學中多鼓勵學生而非批評學生，多解放學生而非束縛學生。要幫助學生行使主人的權利，培養學生積極的學習態度、大膽的探索精神、獨立的個性品質，關心學生數學學習中的心理因素，弘揚以人為本的思想,尊重學生的人格個性。師生之間應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系。

其次，在教學中教師要重視滲透人文教育，提高學生的人文素質

人文教育從狹義來說就是對學生進行人文知識的教育及人文精神的熏陶。一個人如果僅僅是智力高、學習好，而沒有高尚的人性，就不能算是具有人文素質的人，甚至不能算是一個有知識的人。這樣的人可以成為某一方面的專家，但不會成為真正的大家。可以通過這幾個方面滲透人文教育：

（１）通過鑒賞數學發展史。數學發展的歷史是一部輝煌的歷史，它為我們數學教學提供了豐富的素材。在數學教學中結合教材，介紹數學發展歷史和一些數學家的故事，有利于培養學生對數學的興趣，對人類文明成果的熱愛，對祖國優秀傳統文化的熱愛。如祖沖之的圓周率，劉徽的極限思想，楊輝三角形……以及現代陳景潤的“歌德巴赫猜想”，著名數學家華羅庚的成就，從中滲透愛國主義精神教育，激發學生的民族自尊心。

（２）通過分析帶有辯證唯物主義色彩的題材。數學中有很多內容都涉及到對立與統一、量變與質變等辯證思想內容，通過有針對性的滲透將有助于培養學生的科學世界觀和方法。如學習圓周率，學生就會發現大小不同的圓，它們的直徑在變，周長在變，但是周長與直徑的關系始終不變；學習商不變性質、分數的基本性質、比的基本性質，同學們發現被除數、除數，分子、分母，比的前項、后項都在變化，而商、分數值、比值卻始終不變。又如在幾何圖形中，這種形變而值不變的現象更是普遍存在，等積變形的思想方法指導同學們透過表面現象，看到問題的實質……這種“變與不變”“透過現象看本質”的辯證思維方法的滲透，有助于激發學生學習興趣，培養學生的理性精神，確立科學的世界觀和方法論。再如數學的產生來源于客觀世界的事實，可以讓學生確立“存在決定意識”的唯物主義觀點。

（３）通過實踐與應用數學知識。《新課程標準解讀》指出：“實踐與綜合應用”的一個重要目標，就是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀，為了是學生體會數學的文化價值和應用價值。

如朱樂平老師在上《父母為我們花了多少元》時，先讓四年級學生通過計算，大概估算父母為他們從幼兒園到四年級共花了多少錢。然后播放一個為了孩子讀書，媽媽辛勤賺錢、攢錢的真實的故事記錄。讓學生深深地領悟到“父母賺錢辛苦”“父母的偉大”，無形中對學生進行了一次讓人難忘的思想品德教育。感謝、尊敬、孝敬、報答父母等人文關懷的意識無聲地滲入了學生的心靈。

（４）通過探究合作中的人文情懷。傳統的數學教學強調的是教師的灌輸和學生一味的死記硬背，機械操練。學生成了刻板的機器，沒有了情感和個性，數學也因此被冠以“繁難”“枯躁”的字眼。新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，倡導“主動、探究、合作”為特征的主要學習方式，這正是科學以人文為基點的最好體現。

合作學習是一種越來越得到重視的學習方式。在合作學習中，學生更能體會到作為學習主人的自己的地位，能獲得更多的機會展示自己的才能和思想，并實現由單向信息交流向綜合信息交流的轉變。在合作探究的學習氛圍下，學生之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學生相互啟發，使思維碰撞產生新的火花，對知識建構起新的、更深層的理解。更為重要的是這種學習方式可以培養學生的合作精神和合作能力，使學生承擔在完成任務中個人的責任，學會團結協作，互相支持配合，學會有效溝通，達成共識。認識到在合作中個人的人格是平等的，在互動中理解個人與集體智慧的價值，獲得愉快的人文情懷。

（５）通過體會數學的美。數學中處處存在美，數學科學的嚴謹結構，完美的體系以及靈活多變的方法技巧都是人們審美、鑒美的極好窗口。如數學問題中的簡單美、對稱美、和諧美等折射出的美的神韻讓人心曠神怡，而這些美的享受只有在親自參與數學活動的實踐中才能領略到。因此從美學的意義上講，任何一個數學問題的解決過程都可視作一個美的鑒賞過程。人們在這里得到了愉悅，培養了理性精神，提高人文素養。

（６）通過個性的評價。《數學課程標準》倡導“評價的主要目的是為了全面了解學生學習數學的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評介體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”這一理念體現了以學生發展為本的人文精神。

如某老師在教學“軸對稱圖形”時，要求同學們拿出一張紙，首先把它對折，然后按自己的想象，剪出一幅美麗的圖案。學生剪出栩栩如生的圖案——五角星、蘋果、蝴蝶、大樹、房子、手拉手跳舞的小姑娘等。接下來，教師讓學生觀察這些圖案或生活中見到的物體，看能得出什么結論？學生１說：“這些圖案都是沿著一條直線對折，左右兩部分互相重合，他們都是軸對稱圖形。”學生2說：“我覺得我們學過的正方形、長方形、圓、等邊三角形、等腰梯形都是軸對稱圖形。”學生3說：“蜻蜓、飛機、人的五官也是軸對稱圖形。”聽了同學們的回答。老師說：“你們回答得都很好，有的用自己的語言簡練地概括出軸對稱的特征，有的能夠把我們學過的幾何圖形中是軸對稱圖形的挑選出來，有的舉出了生活中見過的軸對稱圖形例子。”這位教師運用多元智能理論，從學生熟悉的剪紙入手，通過學生剪出的一幅幅美麗圖案，引導學生觀察、思考。并從語言智力、空間智力、觀察智力去評價每個學生，幫助每個學生找到一個他的才能可以盡情施展的地方，使每個學生的個性得以培養。

總之，教師要不斷提高自身素養，并要在數學教學中通過各個方面滲透人文教育，使學生的人文情懷進一步得到培養。

第五篇：讓信息技術融入小學音樂課堂教學中

讓信息技術融入小學音樂課堂教學中

信息技術與學科課程整合教學，已成為近年來教育教學改革引人注目的焦點，隨著現代教育理念逐步深入人心，現代信息技術的應用，將成為學生學習和探索知識的有利工具。信息技術與小學音樂課程整合，就是運用充滿美感的MIDI音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，方便教學，調動學生學習音樂的積極性、主動性。學生在老師的引導下主動感受音樂的力度、速度、情緒、，學生在欣賞優美畫面的同時，腦海里產生種種生動的想象，好像身臨其境一般，并激發起學生強烈的音樂表現欲和創造欲。

在課堂教學中如何應用信息技術達到教學創新的效果呢？

一、利用多媒體的特點直接引起孩子們的興趣。

心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學生最好的老師”。學生之所以對音樂學習感到枯燥、無味、怕學，其原因就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。

多媒體的特點是圖文并茂，讓學生們能直接的看到、聽到自己沒有見過聽過的東西，有了多媒體，就能孩子們很快走入正題。如：《音樂會》一課，用課件展示導入：美麗的森林里，小鳥在樹梢上快樂地歌唱，水中的青蛙也在快活地叫著，就連樹林邊上小河里的流水也在嘩啦啦地唱著歌??同時，播放出鳥鳴、蛙叫、蟬鳴、風吹柳枝、小河流水的音樂，使聲音與畫面融為一體，營造出了音樂會為主題的意境，使學生產生身臨其境的感覺，在孩子們動腦、動手，不斷想象、創造中展現了一幅幅生動的畫面，在動畫與音樂融合的同時，也把美融入了孩子們的心中。

二、化難為易，揭示內在規律。

樂理知識的教學一直是音樂教學的難點，使重點突出，難點化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培養學生創造力的作用。多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，可以讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，例如,在教學歌曲簡譜時，在學生已有一定認識的基礎上，讓學生觀察多種不同節拍和音準的高低的歌曲，并根據已有知識進行正確辨別。利用網絡的優勢，安排學生在“電子譜”上操作音階跳動和節拍的變化。由于“電子譜”既能創設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的樂理知識變得直觀、形象，使學生對更樂意學音樂。，使音樂知識的學習不僅融入了情感，而且為音樂知識充實了豐富的情感，學生能輕易地去認識和理解音樂。

三、聲情并茂，感受歌曲

在解決了樂理知識的重難點之后，就進入到歌曲的演唱與欣賞的環節了，演唱、欣賞歌曲是學生易于接受和樂于參與的表現形式，有效地將歌曲技能的練習結合演唱，才能讓學生更深刻地感受歌曲。利用電教手段，創設與歌曲表現內容相適應的教學情景，激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。改變欣賞歌曲時，學生一味的聽錄音，注意力分散，憑單一的聽覺、想象去感受音樂的毛病。運用多媒體欣賞音樂的顯著效果，從多方面培養學生的綜合能力。讓學生感受其中的樂趣。隨著科技的發展，電子樂器越來越多，通過安裝各種合成器軟件，演奏出美妙奇異的音色，從而大大提高學生學習音樂的興趣。

在教學實踐中，我深深地體會到：要改變學生的學習方式，教師應根據學生已有的生活經驗，通過開放式教學，讓學生在主動自由的探索、自學、發現過程中掌握新知識；善于把信息技術與音樂教學有機結合，融為一體，才能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，有效地提高學生學習的效率，收到好的教學效果。而現代化信息技術課件的應用，使傳統課堂教學不便或無法解決的問題迎刃而解，不但擴大了信息，充實了容量，還加快了節奏，提高了效率。借助多媒體信息技術，能巧妙地把學生的情感體驗與鑒賞體驗緊密結合，讓學生感受到、體驗到真正的音樂美。