第一篇：如何將職業化特色融入中職語文課堂教學中

如何將職業化特色融入中職語文課堂教學中

摘 要：中職語文課堂教學如何面對二十一世紀的挑戰？如何結合職業教育的特點，面向社會需要，適應學生的現實水平狀況，完成職業教育任務并進一步發展和完善職業教育，探索一條既符合我國中職語文教育改革的發展趨勢

關鍵詞：職業化特色 中職語文 課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-031-01

語文課堂教學是語文教學的主要形式，是學生學習語文的主要渠道。課堂教學質量的高低是語文教學質量的標志，語文課堂教學的改革關系到語文教學質量的提高和人才的培養。那么，中職語文課堂教學如何面對二十一世紀的挑戰？如何結合職業教育的特點，面向社會需要，適應學生的現實水平狀況，完成職業教育任務并進一步發展和完善職業教育，探索一條既符合我國中職語文教育改革的發展趨勢，對我國教育的歷史和現狀具有鮮明的針對性的改革之路？這是我們迎接新世紀教育教學的當務之急。我認為應該凸顯中職語文課堂的職業化特色，是中職語文課堂教學的重點。

一、從教學目標入手，彰顯職業化特色

中等職業學校語文教學大綱在目的性上強調“為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”職業化是中職語文課堂教學的獨有特色，語文老師可將職業化全面滲透到語文教育教學活動中，通過文化課教學、社會實踐等形式，實現職業指導工作的全員化，全程化。

教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的傳授，影響了學生素質的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為職業教育的學科滲透提供了良好的背景。中職語文教學是學校教育的一個重要組成部分，中職語文課堂教學的改革必須緊緊圍繞學校教育的整體目標，遵循教育、教學的一般規律。這是中職語文課堂教學的一個基本立足點，忘記了這一點，就會背離語文課堂教學改革的方向。

中職教育要全面提高勞動者的素質，為經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業和再就業服務，為農業、農村和農民服務，為西部大開發服務，增強為經濟社會發展的服務功能。這個多元的體系要求教師在明確認知、智能目標外，還應從滲透職業教育的角度著手，溝通語文教學同生活的聯系，變封閉的語文教學為開放的語文教學，凸顯中職語文課堂教學職業化特色。

二、依據職業化特點，嘗試不同的教學方法

在中職語文教學中，可根據不同的專業的學生嘗試不同的教學方法。如我校計算機專業的語文課可以嘗試研究性學習，利用網絡探究文學作品；會計專業的學生可以為“蘆柴棒”算算那份可憐的經濟賬單；等。這樣的教學，既能深入學好文化課，又能鞏固專業課，可謂一舉兩得，效果頗佳。我給旅游專業的學生上《雨中登泰山》這篇游記時，采用了情境模擬法，在教案上創設了一個學生參與的情境，假設學生是一名導游，你會怎樣帶領你的游客登泰山呢？請具體操作，這一環節既提高了旅游專業學生的語文口頭表達水平，又與提高學生的專業水平相輔相成，凸顯了中職語文課堂教學的職業化特色。

語文教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號和象征，顯示著最初的能力。

三、以就業為指導，強化課堂教學的實踐與應用

重實踐、重操作、重應用，早就被許多務實而有遠見的教育家所推崇。我國著名的平民教育家陶行知先生，身體力行，把讀書學習和生活實踐，工作時間結合起來。美國著名的職業教育思想家福斯特早在1965年就指出了“職業學校謬誤”，明確提出職業教育的發展必須以勞動就業的實際需求為出發點。

在教學中，讓學生主體參與講課（教師猶如導演或教練在旁指導），有助于發揮個體的主觀能動性，也能鍛煉學生的膽量、口頭表達能力和動作協調能力。在給數控專業的學生上《鄒忌諷齊王納諫》時，我給了學生一個行為實踐的機會，將這篇課文改成課本劇，在課余知道學生在網上查找資料，幫助他們寫劇本，對他們的表演進行評說，在語文課堂上學生不但學到了語文知識，提高了寫作水平，而且還學會了在網上查找資料，鍛煉了口頭表達能力和動作協調能力。

在中職語文課堂教學中，我們還可要學生改編表演《項鏈》、《竇娥冤》，也可有《祥林嫂之死》、《林黛玉與賈寶玉》等創作小品演出，甚至還有《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音還是情人”、《項鏈》中的瑪蒂爾德“誠信”的大討論，在課堂上，舉辦讀書演講比賽、主題演講，進行言談舉止有禮貌和用語得體的教育，指導學生學習寫求職信，掌握求職面試技巧和進行必要的求職禮儀訓練等。這些體驗、行為實踐，提高了學生的能力，推銷了自己，是學生獲得職業發展的重要工具。中職學生的表達能力主要是應用在求職和生產操作過程中，在求職中，良好的口頭表達能力會展示個人的風貌，誠懇的求職信會給人深刻印象，在生產操作過程中，能書寫報告、信件、說明書、制作圖表及流程圖，使整個生產過程有條不紊，提高效率。

總之，職業化教育已經越來越成為人們關注的問題。語文課堂教學不能僅僅停在一般的知識教授中，應在培養學生學習能力的同時進行有效的職業化滲透，以學生為主體，高度重視學生在廣闊的綜合的教學空間里參與各種教學活動，想方設法營造濃濃的語文學習氣氛，促進學生整體素質的提高和個性的發展。

參考文獻：

[1] 樊紅梅.中職語文教學改革初探[J].教育學文摘，2011.[2] 魏輝.中等職業學校語文教學措施的創新[J].新課程（教育學術版），2009.

第二篇：將游戲融入課堂教學

淺談將游戲融入課堂教學

［摘要］：在游戲中，幼兒的身體能獲得充分鍛煉，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒，體驗活動的愉悅；游戲是學前兒童最喜歡的活動。游戲是幼兒的重要生活。兒童在游戲中、在活動中學習，能收到事半功倍的效果。學前兒童的課程最容易游戲化，采用游戲化方式組織課程，有利于學前兒童健康發展，也有利于幼兒的接受。

［關鍵詞］：課堂 教學 游戲

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，幼兒園實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。幼兒喜愛游戲，一、將游戲融入課堂教學后給幼兒帶來什么？

（一）、游戲融入教學能提高幼兒動手、動腦能力

例如：在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，教師讓幼兒從家中收集各種舊的報紙、掛歷然后動腦筋設計出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；并可給自己設計的衣服上進行圖案裝飾；在這個游戲活動動過程中，充分發揮了幼兒的動手、動腦的能力。而類似于這種手工手工制作的游戲活動都能不同程度的發展幼兒的動手、動腦能力。

（二）、游戲能提高幼兒語言表達能力 游戲對幼兒語言的掌握同樣具有重要的作用，我們決不能依賴大量說教來發展孩子的語言，因為幼兒語言發展的關鍵就在于使他們有機會以各種方式練習說話并用語言表達自己的種種想法。例如在上語言課時教師就可讓幼兒嘗試以不同的身份相互對話，模仿了諸如老師、父母、醫生、營業員以至警察等各種角色的對話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達語言的能力。游戲結束后教師在對幼兒所對話進行適當評價，幼兒在游戲中遇到的困難，或表述不清，經老師的指導或自己平時的觀察模仿后，幼兒兒的語言表達能力越來越強，于是幼兒在不斷的游戲——指導——再游戲的過程中不斷的發展了自己的語言。

（三）、游戲能提高幼兒體能

生命在于運動，幼兒的運動能力表現為對肌肉的控制力，身體的平衡力，動作的協調性等。這種能力的發展正是在游戲活動中得以實現的。如在體育游戲“栽樹”中，通過讓幼兒過山洞，過草地，過小橋等。發展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進幼兒大肌肉群的發展，使動作趨于協調。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運動，幼兒的運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

（四）、游戲能提高幼兒認知能力的發展

幼兒對事物的認識是從感知開始的，沒有任何其它活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口嘗，手摸等各種感官的參與，來了解各類事物的性質，經過這樣實踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認識沉浮的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過親自感受、體驗，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

（五）、游戲能提高幼兒交往能力的發展

在游戲中既有角色之間的關系，也有游戲組之間的關系，這為幼兒提供了頻繁交往的機會。如在“小小百貨店”的游戲中，營業員熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動介紹商店里一些貨物的特點等。出人意料的是小朋友在當營業員時，看見一位“老大爺”來買東西，就趕緊對其他顧客說：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選。”事后我問他為什么這樣做，他說：“老師，您們平時經常對我們說要尊敬老人，所以應該照顧他。”一種溫馨和諧的人際關系在這個模擬的小社會中得到展現。

二、將游戲融入課堂教學中應注意的問題？

大家都知道，孩子離開父母、家庭進入到幼兒園時，會被種種的不適應包圍著。焦慮、恐懼、失落與無助會給孩子帶來巨大的心理壓力。膽小的孩子不敢玩，也不會玩，因此教師必須手把手地教孩子們玩，做孩子的大朋友，并鼓動孩子玩，教師不再是一個高高在上的知識的傳授者，孩子也不再是知識被動的接受者，孩子和教師是一種新型的母子關系、伙伴關系。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。

（一）、玩具的選擇

教師要給孩子提供相適應的玩具。高價格的玩具對兒童發展不一定是高價值的，在孩子的眼里，各種盒子、紙箱、瓶瓶罐罐及洗凈了的小石子、冰棍棒等都是孩子們很好的玩具，游戲的材料。例如：我讓孩子體驗圓形物體的滾動，我為孩子們準備了各種日常生活中的球體、柱體以及各種不能滾動的錐體、長方體（日用品的盒子、罐子、瓶子）等等，孩子們看到這些愛不釋手的東西，很想玩，這時孩子們動手玩的興趣被激發起來了，在玩的過程中，孩子們知道了哪些東西可以滾，并探索了這些東西的玩法。由此可見高價格的玩具不一定是孩子們喜歡的，因此只要合適的就是好的。

（二）、不要盲目進行游戲應將游戲和課常教學巧妙結合在幼兒園教師無法將目的性很強的教學強加于幼兒，而只有將教學變化為趣味性很強的游戲才使幼兒真正享受到游戲的樂趣，享受到天性自由表露的歡暢，牢牢吸引幼兒的注意力，在積極性、主動性、創造性得到充分發揮的同時，健全幼兒人格，完成教學目的。但也不可芒目在課堂教學中融入游戲應根據所學課堂內容精心編排和課程內容緊密結合的游戲活動。如游戲和教學內容不結合則沒有達到預期目的。如：在組織幼兒學習小動物的叫聲時，我采用角色扮演的形式，為幼兒準備了小動物的頭飾，再配上有趣的音樂和形象的動作，很快孩子們就知道了“小貓喵喵喵、小狗汪汪汪、小雞嘰嘰嘰”給幼兒留下了較深刻的印象，起到較好的教學效果。讓孩子們在玩中學，在玩中思。

如：游戲“可愛的小手”，就讓孩子們在桌子上用手拍拍，讓他們自己去感覺在不同材料上感覺到的疼痛感和柔軟感。讓幼兒赤腳玩，通過眼看、耳聽、手摸等各種感官來參與，來了解各類事物的性質，孩子們在玩的過程中就學到了很多知識，這樣的活動與教師憑空地說教，產生的教學結果是大不相同的。在這種類型游戲活動中，老師都可讓幼兒經這樣實踐所感知的事物印象深，記得也牢。找教育的契機，不時地穿插進行品德教育、知識教育的內容。教師既要注意游戲的趣味性，又要把握好教學的目的，使幼兒真正在玩中學到東西。幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了以往的說教教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。這是一項長期而艱巨的任務，需要我們每個教育工作者不斷探索努力。［參考文獻］：

[1]《陳鶴琴論幼兒教育》

[2]《一切為兒童——陳鶴琴兒童教育文選》 [3] 藍之韻網站 [4]《學前教育》雜志

第三篇：將實效性結合專業性融入中職語文教學

將實效性結合專業性融入中職語文教學

摘要：語文作為一門文化課兼有人文性和工具性的特點，在中職教育中發揮著重要作用，然而目前的中職語文教學中存在很多盲點，忽略了其工具性的特點，走普高語文的路線，沒有起到其為培養技能型實用型人才的真正作用。本文從這個角度出發，提出中職語文教學應該結合專業注重實效性，從聽說能力，寫作能力和書寫能力三個方面提出一些可行性的想法。關鍵詞：中職語文 實效性 專業性

近幾年，我國出現“民工荒””藍領熱”這樣的社會現象，充分體現了我國在發展過程中對于技能型人才的急切需求，這也對職業技術教育提出了新的目標。國家也十分重視職業教育的發展，提出了更切合社會發展需求的中職學校辦學理念，即：“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”。《中等職業學校語文教學大綱》指出:“語文是學生必修的主要文化課程之一,是具有基礎工具性質的課程,它既是一門基礎課,也是一門工具課” ,“語文教學對于提高學生的思想政治素質和科學文化素質,對于學生學好各科知識,形成綜合職業能力、創業能力,以及繼續學習和發展具有重要作用”。這就決定了中職語文教學擔負著培養中職生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。中職生學習語文的目的是將語文運用到生活中，運用到職場上，能更好地工作、生活。然而目前大部分中職學校的語文教學在很大程度上沿用普通高中的教學模式，在程式化的教學訓練方法下，學生上完語文課，很難將語文用到生活中。學生背了那么多成語，做了那么多的閱讀，寫了那么多作文，最后畢業了居然連會議通知、申請書等都不會寫；在畢業應聘時，做個自我介紹都顯得語無倫次。試想：這樣的學生怎么能進入職場，為工作打拼，適應未來社會的發展？ 所以，在中職語文教學中應結合專業體現其實效性。筆者認為在教學中應該重視聽說能力，寫作能力和書寫能力等方面的培養。

一 加強聽說能力的訓練，提高適應社會的能力

1.教學環節中創造說的機會，增強學生自信

很多學生，平時講話夸夸其談，但是一到正式場合就開始緊張甚至語無倫次面紅耳赤，也有些學生，平時就很少說話，回答問題聲音很輕，這些都是自信心不足的表現，不夠大膽。所以我們應該多提供給學生說的機會，比如觀看一些總統的競選演講，開展一些辯論賽，還可以利用早自修或者是每節課開始的幾分鐘圍繞一些話題輪流讓學生上講臺演講，當然，在課堂上，老師應該多提供給學生回答的機會，針對不同程度的學生提出不同難度的問題，并且給予一定的鼓勵和贊賞，讓學生敢于回答，樂于回答。

2.注重聽說訓練，突出專業知識

許多中職生初中語文的基礎不好，語文學習興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現是：在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法；不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；方言濃重，普通話水平較低。口語表達缺乏條理性、傾聽注意力不集中、聽不出話語的中心等，在招工面試時，或面紅耳赤、辭不達意，或抓耳撓腮、儀態欠佳等，這足以引起用人單位對中職學校教學質量的懷疑，聽說能力的訓練在中職語文教學中已刻不容緩。

面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進一步提高學生適應實際需要的口語交際能力。在中職語文教學中，必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練：（1）開設普通話課程，全面推

廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流；（2）認真傾聽是美德，培養學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣，這不僅有利于培養他們的理解能力，而且能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績；（3）以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行聽說訓練。學生用熟悉的材料鍛煉聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優勢增強，膽子增大，從而收到事半功倍的效果，對學生的專業學習也有極大的幫助，可謂一舉兩得。在說話訓練中聯系汽車維修服務、公共關系、社交禮儀等學科進行相關情景教學訓練。如旅游專業，在課堂教學中可以結合唐詩、宋詞來滲透文化教育，可以采取課前演講、即興演說、辯論比賽等方式來實現對學生語言表達能力的訓練和提高。商務專業中，教師結合商務專業特點，將教材中有關聽話、說話、介紹、聽廣播、復述、即席發言、采訪、演講、辯論、應聘等10個口語交際教學內容整合成幾個小的商務場面，如談判場合、應聘場合、市場調查場合等，不同場合所需的口語交際內容單獨訓練、現場表演。又如學習《鄒忌諷齊王納諫》時，要求市場營銷專業的學生，設計與課文想聯系的推銷實踐模擬活動，學會推銷實踐中的表達方法和技巧。語文教學的對象是不同專業的學生，在完成基本教學任務的基礎上，兼顧專業教育的要求，采用豐富多彩的教學形式與專業相結合，這樣，既培養了學生即興講話與人溝通的能力，又把“能力、專業、就業”緊密聯系；既調動學生學習的主動性、積極性，又增強語文學習的實用性。

二、規范應用文寫作，提高綜合寫作能力

應用文寫作能力是中職生適應激烈的職場必備的重要素質之一。但是，在筆者多年的教學實踐中發現，學生對應用文的重視不夠，寫作的基礎薄弱，有些學生連基本的書信和條據的寫作都很牽強。而在綜合作文訓練中也呈現出很多問題，語言文字的組合運用能力差，詞不達意，文章中心不明，選材沒有目標，甚至連語句都不通順。針對這樣的現象以及中職生的一些特點，筆者也總結了一些方法：

1、優化課堂教學方式，強化基礎。

應用文的格式較規范，其概念又較為枯燥，形式又很單一，往往難以激發學生的興趣。為了讓學生容易記住知識點，在教學過程中采用對知識點采用填空訓練的形式，精心設計相關的填空練習題，既集中了學生的注意力，又有助于學生加深對概念的理解。同時還可從優化課堂教學情境入手，來提高學生的基礎和興趣。通過有目的地創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，能幫助學生理解教材，同時使學生置身特定的情境，以角色的身份完成相應的應用文寫作。如在教學《廣告》一課時，預先布置學生選出自己最喜歡的一則電視廣告，分析其喜歡的主要理由，并讓幾位同學在課堂上模擬該廣告的情境。在同學們表演后，老師恰到好處地結合教材的理論進行點評，學生輕松地掌握了該文種的寫作知識，又體會到了學習的樂趣。我們在教會學生設計廣告的同時，就如何向用人單位推薦自己，布置學生制作自我介紹的幻燈片，為即將進行的求職做準備，學生們表現出濃厚的興趣，制作出了很有創意的個性廣告。如在教授《求職信》時，給財會專業的學生在課常上模擬企業招聘員工的情境，由學生分別扮演企業人事干部和求職者的角色。給汽車修理專業的學生模擬應聘汽車修理技術人員的場景，讓學生分別扮演企業招聘人員和應聘人員，設置具體的問題。以此來給學生體驗到寫求職信時應該注意的問題。針對畢業生，通過虛擬情境，進行仿真訓練，能讓學生獲得較有效的實踐體驗，避免單純的理論講授，教學效果明顯。

2.創造生活化的氛圍，形式多樣化，激發學生興趣，提高學生的主動參與意識。

中職學生普遍對寫作文很反感，一到作文課，不是抓耳撓腮就是冥思苦想，老半天也寫不出來。一方面是因為寫作能力比較欠缺，更重要的原因是頭腦里缺少寫作素材，俗話說：“巧父難為無米之炊”，所以，提供學會寫作的源泉，增加寫作的材料是當務之急。僅僅憑課堂上的內容遠遠不夠，我們必須給學生提供一個“生活化”的氛圍，讓學生從生活中獲得寫作的素材，從而減少對寫作的厭惡情緒，甚至轉變到喜歡寫作上來。比如，開展讀書活動，根據自己的興趣愛好，不限定讀書的范圍，可以文藝可以武俠可以言情也可以名著，只要是健康的書籍，然后寫讀書筆記，讓學生交流自己的文章和看法，教師給予以鼓勵為主的評價和指點，接納學生不同角度的思維和想法。還可以創造一些走出校園的機會，比如利用社會實踐的機會開展攝影作品展，讓學生在自己攝影作品后寫自己創作的構思，為自己的作品寫圖志。還可以針對一些時事或者一些學生感興趣的新聞和熱衷的時尚做一些主題活動，讓學生愿意去說愿意去寫，從而激發學生興趣，從厭寫到愿寫會寫。

三、重視書寫能力，展示漂亮的“名片”

一手好字就是一個人的名片，然而，大多數中職生寫的字不僅不規范，還很潦草，七扭八斜，令人無法辨識，錯字別字很多。因此，中職語文教學應加強寫字這一環節，讓每個學生都練成一手好字，既為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在工作中能夠進一步發展創造條件。筆者學校在一年級就很重視學生的書寫能力，給學生訂了專門的字帖，把練鋼筆字作為一項重要的教學任務，還開設了書法課，要求學生以練習楷書、行書為主，書寫力求規范、美觀，對書寫情況適時組織評比，在校園文化藝術節中還專門設置這個項目，定期展示學生的書寫風采，既提高了學生的書寫能力，還提高了學生的審美情趣，收到了不錯的效果。

語文作為一門文化課程既有人文性又有工具性，所以學習語文不僅要掌握知識，更多的是提高技能，提高適應社會的能力。職教語文更是如此，我們要從適應社會發展和學生自身發展的需要出發，結合不同的專業，提高語文的實效性，使語文課真正成為中職生職業生涯的發展基礎，為學生“上崗有優勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。參考文獻：

[1]《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》任長松著 北京大學出版社2002年7月

[2]《語文教學藝術論》韋志成主編 廣西教育出版社 2000年7月

[3]《中職語文教學應突出“實用性”》 候翠芳《成才之路》2009年第15期

[4]《把就業觀引入中職語文教學初探》魯中華《職業﹒中旬》2010年第4期

沈新宇 蘇州絲綢中等專業學校 江蘇省吳江市盛澤鎮市場路西 215228

第四篇：將德育教育融入到語文教學中

將德育教育融入到語文教學中

王蘭蘭

語文教學擔負著對學生進行品德教育的重要任務。同時，由于語文教學有其自身的特點，因此在發揮語文教學德育功能時，充分考慮到這些特點，可以取得良好的效果。

一、在語言文字的訓練中滲透品德教育

作者每寫一篇文章，都有自己的創作動機，或闡明某種觀點，或抒發某種情感，或說明某個道理，不過這些內容不是像畫家和演員那樣直接用形象表現出來的，而是以語言文字為中介、蘊含在語言文字之中。因此，我們讓學生理解文章的思想內容、接受品德教育，必須在“有機滲透”.上下功夫，要把思想教育貫穿于教學的全過程，貫穿于學生對語言文字的理解中，從引導學生“讀文”入手，進而達到“悟道”的目的，決不能在知識講完以后，來一段“課后語”，另搞一套政治說教。換句話說，語文教學滲透德育，要做到水乳交融，而不是油水分離。如《雷雨》中對“周樸園”這個人物的塑造，使同學們對人性的復雜和多面有了一個更深刻的認識，進而使學生們對自己今后的人生有了一份明確的領悟。

二、準確地把握住教材的德育因素

在教學過程中，能否進行成功的思想教育，首先取決于對教材德育因素把握的準確與否，這包括三個方面：

1、結合教材特點要準確。中學語文教材編選的每一篇課文，都有其思想教育的不同側重點，教師應該從教材特點出發，有針對性地對學生進行某一方面的品質教育，切忌牽強附會，無限上綱。如有的課文介紹祖國的大好河山，筆者認為，就應借此激發學生的愛國熱情；有的課文贊頌革命先烈的光輝業績，就教育學生繼承、發揚革命傳統；有的課文描寫舊社會人民的悲慘命運，就借此教育學生熱愛新中國……

2、把握教材德育內容要準確。教材是我們教學的憑借，在進行知識傳授的同時，必須通過對教材的深入挖掘，準確地把握德育內容。如講述《藥》，如果只讓學生了解這篇文章表達的是魯迅先生對以華老栓為代表的當時舊中國底層老百姓的愚昧，就沒有把握準確課文的德育內容；如果進而啟發學生，作品通過對華老栓等人的刻畫是為了喚醒廣大民眾的覺醒意識，這樣，課文的德育內容就把握得比較準確了。

3、引導學生的認識要準確。中學生對事物的認識仍處于較為表面、簡單的水平，這就需要教師正確引導，使學生在學習中準確地受到思想教育。例如學習《項鏈》一文時，學生往往提出“瑪蒂爾德為什么在丟失項鏈后沒有逃跑呢？”這時就需要加以指導，引導學生認識“誠實。守信”的重要性，把學生從認識的偏差中拉回來，即可以在加深認識中受到教育。

三、讓學生在情感參與中受到品德教育

語文教學的品德教育要以情動人，激發學生情感是影響學生道德認識和道德行為的一種強大動力。因此，要求教師在講課中要有良好的情感參與，講解中或褒或貶、或抑或揚，充滿激情，使人感悟，令人振奮，從而博得學生感情上的共鳴，在入情入境中受到良好的品德教育。如筆者在教學《荷花淀》一文時，讓學生們用充滿感情的語調去仔細揣摩以水生嫂為代表的解放區勞動婦女的對話，再通過對她們各人所特有的性格分析，讓學生們充分領悟到解放區的軍民那種堅韌、頑強、樂觀的思想境界，也在學習過程中潛移默化的使同學們認識到“只有共產黨才能救中國”這個顛簸不破的道理，進而激發同學們對祖國的熱愛。

根據語文課的特點，還要注意讓學生在口誦心悟中受到教育，好的朗誦對學生有強烈的感染作用。教師在教學過程中，應給學生足夠的時間誦讀、思考、感悟，這可能會收到比單純講解更好的效果。例如《雨中等泰山》，通過朗讀，泰山的雄、奇、險，便會浮現在學生面前，使學生產生身臨其境的感覺，從文章的優美詞句中感受到泰山的雄偉風姿，從而能夠激發他們對祖國大好河山的熱愛之情。

四、把語文課上的品德教育和學生的生活實踐結合起來 思想教育提高學生的能力，但這不是最終的目的，最終目的是要把學生的良好品德體現在生活實踐中，使他們逐步成為符合社會主義現代化要求的新人。所以。除了激發學生情感、動之以情以外，還應與學生的生活實踐相結合，對學生導之以行。如學習了《慶祝北京大學建校100周年的講話》后，筆者引導學生奮發學習建設四化的本領；學習了《廉頗藺相如列傳》，就教育學生認識構建”和諧班級“的重要性；學習了《游褒禪山記》，則讓學生明白“志、力、物”三者之間的辯證關系，催進學生追求“真”的良好品格。把這些與學生的生活實踐結合起來，讓學生通過身體力行，從而可以提高他們的思想素質，效果是顯著的。

第五篇：將語文教學融入生活

將語文教學融入生活

[作者]安陽中心學校 焦曉瑜

[摘要] 《語文課程標準》明確指出“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。” 語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

[關鍵字] 生活語文 語文學習“終身化” 課堂教學“生活化” 語文化的課外活動。[正文] 陶行知說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。” 的確，生活如源泉，教育不能離開生活，語文教學更不能脫離生活這個源泉，因為生活為語文學習與運用提供了廣闊的空間。

《語文課程標準》明確指出“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這就要求教學不能再局限于教材，滿足于單一的課文、課堂教學，要切實注重語文與生活的聯系，突出學生的實踐活動，在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活。

一、引導學生確立語文學習“終身化”的理念。

眾所周知，在學校學習的知識是工作、生活的基礎知識，但是一個人在學校畢業后，還要繼續學習，不斷增長和完善所學知識，才能適應今天科技迅速發展的時代。語文是我們的國語，在我們的日常生活和工作中起著不可忽視的作用，是其他任何學科都無法替代的，所以更應該終身學習。學習語文——使用語文——終身學習——使用語文，這應該是終身的任務。要幫助學生樹立走出課堂走出學校也能學語文也要學語文的理念，為終身學習打好基礎。

二、指導學生從生活中積累語文。語文學習需要一定的生活積累，了解一定的生活常識，培養積極的生活態度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，積累豐富深刻的生活體驗和生活感受，這樣語文學習才有基礎，才有持續發展的動力。而這積累來源于對生活每一件小事的記錄。因此，教師應指導學生學習生活、積極參與生活，做觀察生活、思考生活的有心人。

那么，怎樣引導學生做這樣的有心人呢？我認為可采取以下幾種具體的方式：組織學生開展多姿多彩的社會實踐活動，如主題觀察活動、調查研究活動、采訪身邊的名人、出游、實驗等，然后指導學生寫調查報告、觀察日記、實驗日記、采訪記錄；同時要求學生隨身攜帶記錄本；還可幫助學生建立自己的信息庫，并利用班級信息庫，發行自己的報紙、雜志或文集，這樣，學生就會慢慢形成觀察生活并隨時積累的習慣。

三、提倡語文課堂教學“生活化”。

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，語文教學要體現它的工具性和人文性。

1、要實施語文口語訓練“生活化”。新教材構造的寫作、口語交際教材系統，是致力于提高學生的思維能力和語言能力。口語訓練的“生活化”，就是做 到訓練應面對生活的實踐，幫助學生學以致用，因此教師要想方設法為學生營造說的環境、說的內容、說的方法，給學生以充分說的機會，給學生創設語文“生活化”的情境。例如進行語文課堂內的各種朗讀和表演實踐，可以結合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學適當地小品化、朗誦化、音樂化、故事化，從而達到對說的內容、膽量、聲音、感覺、姿態等方面進行有系統的訓練。另外，要盡量在口語交際課堂上營造日常生活的真實場面，不能為練習而練習，要為實際運用而練習。同時，我們也不能忽視課前三分鐘演講的作用，引導學生評論發生在身邊、周圍的人和事，或評論校園生活。

2、實施作文訓練“生活化”的方法。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。強化作文訓練“生活化”，就是強調學生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。語文教師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，要求學生寫真話，抒真情，寫實感。在具體的作文教學中，可充分利用教材，結合口語交際，先讓學生親自觀察或親身體驗，然后再進行寫作。比如，寫某一處景，可讓學生親臨現場，邊觀察，邊口述；寫一件事，可讓學生進行有目的的觀察或再現當時情景，然后再作文；寫一個人，我提倡寫身邊熟悉的人，可邊觀察邊記錄，然后再構思整理成文。所以，我認為作文不一定要在教室里上，教師指導作文也不一定用講解法，作文課堂也不一定教師說學生聽，可以成為舞臺、座談會場等。

3、從教材中理解生活，體驗生活。可利用學生生活實際和教材之間的反差，激起學生強烈的探究欲望，比如教學《桂花雨》這一課，安陽沒有桂花，更不會知道桂花成“雨”的情景，可以引導學生由本地的花談起，進而使他們想去了解桂花雨，了解家鄉以外的地方，在此基礎上進行想象，自己到了開滿桂花的地方會怎樣，會思念家鄉嗎？這樣就能幫助學生更深地理解課文主題，同時又使學生的學習興趣得到培養，并使學生的思維能力得到了鍛煉。此外，還可積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。比如教學《小橋流水人家》這一課，就可聯系學生自己所處的農村環境，不僅可幫助理解課文，還可進行愛家鄉的教育，一舉兩得。

四、組織語文化的課外活動。實施課外活動“語文化”，是指學生在教師的指導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用語文的“本領”，使他們認識到“語文是生活的組成部分，生活離不開語文”，調動他們主動學習語文，運用語文的積極性。具體來說，可以開展課外閱讀、寫作、參觀訪問、專題研究等活動，可以采用讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會等形式，利用壁報、廣播、電視、網絡等媒體，還可以組織各種語文興趣小組和文學社團。但要注意，課外活動，一定要有鮮明的主題，或是課文內容延伸，或是提高語文能力，或是所學知識的實踐應用，且一定要有明確的內容和具體的要求。比如五（3）班舉辦過的語文趣味活動就設計的非常好，有看動作猜句子，有故事，有笑話，有詩歌朗誦、有詞語接龍等，學生興趣盎然，在無形中提高了語文運用能力。

總而言之，語文教學要密切聯系生活，做到從生活中學語文，把語文用于生活。