第一篇：珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談

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珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談

作者：魏華

來源：《學(xué)習(xí)與研究》2013年第07期

數(shù)學(xué)知識比較抽象，兒童難以接受和理解，憑直觀認識事物，這是兒童的天性。算盤是以物示數(shù)，物有形有體，視而可見，觸而可知。對處入學(xué)的兒童來說，算盤是教具、學(xué)具也是玩具。當(dāng)他們接觸到算盤時珠動數(shù)出、珠動數(shù)變，可激發(fā)兒童濃厚的學(xué)習(xí)興趣。珠心算教學(xué)中耳聽、眼看、口讀、手寫、報數(shù)，這些都能有效地發(fā)展學(xué)生各個感官的互動感覺和思維，還可以減少腦記憶和計算的負擔(dān)，并直接啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)無法比擬的。

第二篇：小學(xué)珠心算

營造和諧氛圍，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股春風(fēng)，吹入學(xué)生的心田，給學(xué)生帶來了一片自主學(xué)習(xí)的天空。如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？已成為語文教學(xué)談?wù)摰慕裹c。聯(lián)合國教科文組織指出：將來的文盲是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，理所當(dāng)然要從小學(xué)習(xí)些自主讀書的本領(lǐng)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為今后閱讀和寫作打下扎實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，確立主體地位；實施教學(xué)民主，營造和諧的教學(xué)氛圍；激發(fā)求知欲，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性；課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力等，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造良機，把語文教學(xué)的水平推向一個新的高度。

一、更新教育觀念，確立主體地位

心理學(xué)家羅杰斯說過：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)始終堅信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)。”這就明顯告訴我們：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。”這不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標(biāo)語。

首先，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收錄機”、“容器”、“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念。“教”完全是為了“學(xué)”，“教”要服從“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學(xué)中的“三多”（即教師講得多、問得多、控制得多）和“三少”（即學(xué)生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病。最后,教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該成為傳播文化科學(xué)知識的藝術(shù)家，也應(yīng)該成為傳遞治學(xué)方法，讓學(xué)生成為真正主人的藝術(shù)家。因此，教師應(yīng)善于運用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，讓自己的“啟 ”達到學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在知識的內(nèi)在聯(lián)系上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知。

二、實施教學(xué)民主，營造和諧的教學(xué)氛圍

在教學(xué)活動中，實施教學(xué)民主，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實施自主學(xué)習(xí)的前提。為了營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)解放學(xué)生的思想，改變發(fā)言先舉手，上課手背后等許多制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺前演示；也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵學(xué)生采用適合自己的、自己喜歡的方式學(xué)習(xí)……這樣做的結(jié)果，真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生身心，還給學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)空間。便于學(xué)生激發(fā)靈感，發(fā)展個性。

例如，教學(xué)清代詩人袁枚《所見》一課時，我鼓勵學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)，有的同學(xué)擅長朗誦，就讓其朗誦。有的同學(xué)愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學(xué)擅長畫畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來，給詩配畫。在一節(jié)課中，學(xué)生圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率比平時大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。

三、激發(fā)求知欲，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性

(一)、鼓勵提問，放手質(zhì)疑。教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時，首先，我讓學(xué)生針對課題提問，說出自己想知道什么，學(xué)生提出了許多問題，如：“誰知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了

嗎？” ……然后，讓學(xué)生帶著自己最想知道的問題讀課文、找答案……，學(xué)生的情緒非常高漲，內(nèi)容非常充實，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。

（二）、展開討論，深化理解。葉圣陶先生說：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味的聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解。”展開討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白，這時我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明析，相互啟迪，共同提高。

以《路旁的橡樹》為例，當(dāng)師生學(xué)到一棵高大挺拔的橡樹擋住了筑路工人向前鋪路的計劃時，我讓學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生這樣說：“把橡樹砍掉，因為修路計劃要比一棵樹重要”。有的同學(xué)當(dāng)即回答：“這樣一棵粗壯、結(jié)實的橡樹砍掉多可惜呀！”還有的說：“修路計劃不改，橡樹也不砍，就讓橡樹長在公路中間。”這一回答，顯然是不妥的。于是，我讓全班同學(xué)再讀書，再討論，經(jīng)過學(xué)生們的反復(fù)討論，深入理解，終于明白：路改了可以通行，樹砍了就沒有了，為保護環(huán)境、確保道路暢通，做到兩全其美，最好改線修路。

四、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力

“取法于課內(nèi)，得益于課外。”這句話道出了課內(nèi)外 結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時間、空間是有限的。如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用。則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。仍以《要下雨了》為例。課后，我布置讓學(xué)生查找、搜集一些預(yù)測天氣變化的其他“大自然的語言”。第二天一上課，學(xué)生們便開始匯報。有的同學(xué)匯報早晨麻雀囀鳴表示天氣晴朗。有的匯報蚯蚓出洞爬出地面表示將要下雨。還有的同學(xué)匯報了蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蚊子成團等下雨前的自然現(xiàn)象。這樣做，極大的豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文實踐的能力。

總之，二十一世紀(jì)呼喚回歸自然，呼喚人的主體性。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式如一道新世紀(jì)的曙光，它將照亮漫漫教學(xué)。為了課堂教學(xué)煥發(fā)生命的奪目光彩，讓語文成為一泓活水，成為學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)的一門課程。教師需要的是積極引導(dǎo)，大膽改革課堂教學(xué)。讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式化作暖暖的東風(fēng)，吹來素質(zhì)教育的春天。

我真誠地希望：我們的語文課應(yīng)是讓孩子們得到享受的課堂，讓他們享受自由的空氣，享受個性的飛揚，享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅，享受一段段幸福快樂的時光！

第三篇：小學(xué)珠心算

一，珠心算和小學(xué)數(shù)學(xué)

1、珠心算是把算盤放在腦子里，空撥算珠得出答案，在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維。

2、珠心算算題是從高位算。小學(xué)口算算題是從低位算。

3、珠心算沒有數(shù)概念（如5用一顆上珠表示，幼兒很難理解），是用口訣算題，是機械性的死記硬背。小學(xué)口算注重數(shù)概念的理解，提倡通過對數(shù)的理解來算題。不推崇死記硬背的教學(xué)方法。

4、學(xué)習(xí)珠心算要天天花大量的時間去練習(xí)，想學(xué)好、學(xué)精珠心算必須下很大的功夫。一段時間不練習(xí)，心算功能馬上下降。有的孩子上小學(xué)后半年不練珠心算，心算功能不復(fù)存在。

5、珠心算的教學(xué)不是小學(xué)口算的延伸。教學(xué)方法繁瑣與小學(xué)數(shù)學(xué)的教法相悖二，手腦速算（手腦算，手心算，手指算）和小學(xué)數(shù)學(xué)

1：手指算，用手代替了算盤，算理和珠心算方法相同，借助手部工具算出得數(shù)，沒有數(shù)概念，與小學(xué)數(shù)學(xué)背道而馳的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)老師特別反對這種方法。

2：學(xué)生算題時手不停的在動，寫完題再動手，如此反復(fù)，把時間都白白浪費掉了，手指算造成小學(xué)口算不達標(biāo)。（小學(xué)一年級口算要求5分鐘100道題）

3：小學(xué)的數(shù)學(xué)老師說：學(xué)生借助手指算題的壞習(xí)慣，相當(dāng)難改。手指算是最壞的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，算題依賴手指而不愿動腦，最終結(jié)果是延遲了孩子的思考能力，算鈍了孩子的腦袋。

三，蒙式數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)

1、蒙式數(shù)學(xué)的數(shù)概念特別強，而且結(jié)合生活特別緊。幼兒動手操作貫穿于課程始終，真正的解放了我們傳統(tǒng)教學(xué)對孩子的束縛。孩子的思維能力、想象能力、觀察力和動手操作能力，都得到了相應(yīng)的發(fā)展。專家建議蒙式數(shù)學(xué)學(xué)完后直接學(xué)快心算，效果會很顯著。因為孩子在數(shù)概念學(xué)得很扎實的基礎(chǔ)上，規(guī)范地進行快心算學(xué)習(xí)，會得到事半功倍的效果。

2、蒙氏數(shù)學(xué)，弊端是，到了多位數(shù)運算時，離開實物無法計算。快心算就是解決蒙式數(shù)學(xué)這一弊端的最有效的方法。

四 快心算（心算，口算，筆算）和小學(xué)數(shù)學(xué)

1，快心算（心算，口算，筆算）三算專利教學(xué)法，與小學(xué)數(shù)學(xué)計算方法一致

2、口算不借助任何實物（包括不數(shù)手指），算理簡單。

3、筆算是從低位算，多位數(shù)的混合加減，分析步驟清晰明了。

4、快心算的課程包含了很多數(shù)概念的知識。不單純是計算，快心算的算題理念——概念比計算還重要。

5、快心算教學(xué)方法的編排是遵循幼兒年齡特點來制定的，情景教學(xué)與趣味教學(xué)相結(jié)合。提倡幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

6、快心算教學(xué)注重幼兒在生活中對數(shù)概念的體驗，然后教師把幼兒生活中對數(shù)的理解經(jīng)過整合運用到教學(xué)中

第四篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)08.12

談新課程有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（平塘縣平湖鎮(zhèn)第一小學(xué)）

莫利巧

隨著新一輪課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，怎樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我在課堂教學(xué)的實施中，領(lǐng)悟出以下幾點是有效的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)。

促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿。再說，學(xué)生的參與動機，總是在一定的情境中發(fā)生的，尤其是符合兒童年齡特點，心理特征的情境，更具有強大的吸引力，對學(xué)生的主動差異起到強烈的激發(fā)作用。這就要求教師在備課中設(shè)計好怎樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。例如我在教學(xué)二年級上冊的統(tǒng)計知識時是這樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的，課堂的引入：同學(xué)們，你們喜歡吃什么水果，今天老師給你們帶來好多的水果，你們選出其中最愛吃的一種，接著出示蘋果、桃子、梨、橘子、葡萄、香蕉、西瓜水果圖片，同學(xué)們看到這么的水果，紛紛都說我喜歡吃什么，這時我強調(diào)說：你們是否能把喜歡吃各種水果的人數(shù)記錄下來。同學(xué)都說：能。并且我到整堂課同學(xué)都處在吃水果的興致中，這樣就用水果把學(xué)生引到了課堂，把他們“吸引”住了。統(tǒng)計知識對于二年級的學(xué)生來說較為抽象并枯操，如果不用學(xué)生感興趣話題走進課堂，那么就不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們不樂學(xué)，就達不到有效的課堂教學(xué)。

二、課堂問題或課堂活動的設(shè)計要有思考價值。

在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常見到，教師在上面津津樂道，不斷發(fā)問，對不對？好不好？學(xué)生卻一個個表情麻木，眼睛茫然。真正的學(xué)習(xí)過程提問，創(chuàng)新或分散性問題的提問少得可憐，這樣，教與學(xué)就是兩層皮，就沒有換起學(xué)生思考的欲望。有些教師的課堂活動沒有讓學(xué)生的思維真正“活”起來，使學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。這就要求教師設(shè)計問題和活動要有思考價值。如，教學(xué)三年級上冊有余數(shù)的除法時，我設(shè)計了一個擺小棒的活動：每個學(xué)生用13根小棒擺自己喜歡的圖案，要求重復(fù)擺這個圖案，看看用這13根小棒最多可以擺幾個這樣的圖案，還剩幾根。從課堂反饋的情況看，教師一旦給學(xué)生提供了創(chuàng)造思維的空間，學(xué)生的想象思維是十分豐富的，有的學(xué)生擺的是三角形，有的學(xué)生擺的正方形、小金魚、五角星等。在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生說說擺小棒的過程，促使學(xué)生認識到活動本身蘊涵的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系。緊接著，結(jié)合學(xué)生用13根小棒擺三角形、正方形、小金魚、五角星這幾個例子，讓學(xué)生桑嘗試列豎式計算。這樣的課堂活動讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，達到新課標(biāo)的要求，也就達到了有效的課堂教學(xué)。

三、課堂教學(xué)中多讓學(xué)生親手操作，提高自主探究的實效性

數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的原理時，就要為學(xué)生創(chuàng)造操作的機會，使學(xué)生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。例如，在教學(xué)二年級上冊的“軸對稱圖形”時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉等，讓學(xué)生動手折、剪，從而發(fā)現(xiàn)了什么？接著讓學(xué)生用一張長方形紙折剪一件衣服，你又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生找到了軸對稱圖形的特征，最后教師點撥學(xué)生根據(jù)軸對稱圖形的特征剪出軸對稱圖形。又如教學(xué)三年級上冊“周長”時，為了讓學(xué)生對周長有較深的認識，教師為每個小組準(zhǔn)備了操作材料—長方形、正方形、三角形、五角星形等，讓每個小組的同學(xué)量出這些圖形的周長并作記錄。這樣通過學(xué)生自主活動、自己動手操作，不但使全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，掌握新知，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生自主探究的實效性，從而達到有效的課堂教學(xué)。

四、課堂教學(xué)中注重學(xué)生的合作交流。

合作交流是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要策略，那么是不是任何一項學(xué)習(xí)活動都需要合作交流呢？不是，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的實際情況把獨立學(xué)習(xí)、合作交流有機結(jié)合。在課堂教學(xué)中，“討論”具有全員參與、優(yōu)勢互補、主動探索。因此在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的特點，科學(xué)地設(shè)計課堂討論，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和交流能力。新教材內(nèi)容豐富，形式靈活，許許多多的數(shù)學(xué)問題正隱藏在這多彩的畫面里、變化的情景中。我在教學(xué)的實施過程中，是根據(jù)學(xué)生的特點和內(nèi)容的需要，設(shè)計有效的合作交流學(xué)習(xí)，如，教學(xué)三年級上冊“長方形和正方形的周長”時，我根據(jù)本班學(xué)生好動和喜歡討論交流的特點，還根據(jù)本課時的教學(xué)目標(biāo)：通過動手操作，討論正方形和長方形周長的計算方法和算理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我就設(shè)計了一個有效的環(huán)節(jié)進行小組合作交流，教師發(fā)給每個小組不同大小的長方形和正方形，讓每個小組去量并算出它們的周長，通過量算討論出正方形和長方形的周長怎么算，從而讓學(xué)生討論出正方形的周長用四條邊相加，也可用邊長乘4，長方形的周長用四條邊相加，也可用長乘2的和加上寬乘2的和，又可用長加寬的和乘2。從學(xué)生的討論中，我欣慰地看到了學(xué)生能充分獨立思考和自主探究學(xué)習(xí)，并調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)主體參與意識，把學(xué)生切實推向?qū)W習(xí)的主體地位。從而達到合作交流學(xué)習(xí)的目的，也使課堂教學(xué)得到有效的開展。

五、課堂教學(xué)中要及時、適當(dāng)?shù)脑u價和反思。

課堂教學(xué)中在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時組織學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生或小組的任務(wù)完成情況及活動的質(zhì)量，通過師生、生生多向評價，最大限度地肯定學(xué)生的表現(xiàn)。可以用掌聲、語言，成功的手勢、表情，也可以發(fā)放小獎品來鼓勵學(xué)生。使學(xué)生日后樂于活動，勤于思考。同時，為了養(yǎng)成善始善終的良好思維習(xí)慣，教師鼓勵并組織學(xué)生根據(jù)剛才的評議對自己完成活動任務(wù)的方法，過程，態(tài)度等進行反思，談出自己的收獲、體會，以及打算如何改進。使學(xué)生在比較、反思中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考，為學(xué)生思維保持長時間活力創(chuàng)設(shè)舞臺。

在我的課堂教學(xué)中，我注重從這五個方面去開展教學(xué)。我的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生喜歡，學(xué)生能力得到發(fā)展，也就是新課程有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

2008.12

第五篇：談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

作者：李曉霞時間：2009-7-24【信箱投稿：yhejiaoyu@163.com 】 [ 收藏本文 ]

有效的課堂教學(xué)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學(xué)習(xí)活動，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主線。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要促進學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。無論是數(shù)學(xué)知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感和態(tài)度的取向與體驗，都必須創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，結(jié)合多種方式，生動有趣地呈現(xiàn)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動，通過對具體數(shù)學(xué)問題的解決過程中來實現(xiàn)的。下面本人就結(jié)合平時的低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。

因為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學(xué)中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學(xué)生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學(xué)生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲。例如：教學(xué)《角的初步認識》一課時，我首先出示學(xué)生熟悉的五角星，讓學(xué)生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。又如，在教學(xué)《連加》內(nèi)容時，我首先開展了一個拍球的比賽，把班上的同學(xué)分成兩隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘拍球的個數(shù)記在表格里，然后再請同學(xué)們算出每隊拍的總數(shù)，找出勝利的一隊，以此讓學(xué)生真切地感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

二、引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新

有效的課堂教學(xué)，不再是學(xué)生單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)動手實踐、自主創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵學(xué)生多發(fā)問，允許學(xué)生“插嘴”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學(xué)生多提問，發(fā)表獨特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導(dǎo)、鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。比如，在學(xué)習(xí)了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習(xí)，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)5＋5＋5＋5(2)3＋3＋3＋2(3)2＋2＋2(4)6＋6＋6＋9。(1)、(3)題學(xué)生很順利地改寫了，而對(2)、(4)題則表示否定。但通過仔細觀察，有學(xué)生說：(2)還可以改寫成3×3＋2、3×4－1，(4)還可以寫成6×3＋9、6×4＋3，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學(xué)生善于提出意見，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真會動腦筋!”、“你真聰明!”，保護了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

三、要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式已基本采用。教師是教育活動的設(shè)計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學(xué)目標(biāo)，認識教學(xué)對象，確定需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供可研究的問題。如我在教學(xué)一年級《分類》一課時，開展小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學(xué)《立體圖形的認識》一課時，讓學(xué)生組內(nèi)合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的意識。

小組合作學(xué)習(xí)問題的難度就是要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這些問題不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的認識能力，要使問題經(jīng)過小組的努力合作能夠得到解決。

四、運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｓ绕涫堑湍昙墝W(xué)生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評價過程中增強信心、體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。

課堂上，教師面對的是一個個活生生的學(xué)生，這些學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和自

身的思維方式不同，而且他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生那是不合適的。對不同層次的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同。同一問題對不同類別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)做出不同的評價。對學(xué)困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。知識來源于實踐，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，要盡量給學(xué)生提供合作的素材和機會。我認為有效的課堂不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有助于學(xué)生提高能力。如果我們能遠離形式上的浮躁，多做務(wù)實的探索，及時反思，及時改進，我想這樣才能真正落實新課程改革，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。