第一篇：漸進式讀寫在小學語文教學中的應用探索論文

[摘要]作為語文本身的學習，除了關注知識的形成過程更應該關注學生在參與學習活動中作出的語文思考。在課堂教學中嘗試著運用“漸進式讀寫”的教學方法，使課堂效率得到較大幅度的提高。“漸進式讀寫”是一種由淺入深、循序漸進的符合學生認知規(guī)律的學習方式。它是適宜新課程改革所倡導自主、合作、探究的學習方式。

[關鍵詞]漸進式讀寫 語文教學 應用

在語文教學實踐中，“漸進式讀寫”注重語文學習的人文性與工具性的統(tǒng)一，最大程度上避免了能力與知識之間的比例失調(diào)。概括說來，她打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，把全冊課文分為初讀、精讀、研讀和擴讀等四個學習階段。現(xiàn)以《丑小鴨》一文為例來加以探討。

一、初讀階段即整體感知階段

在初讀階段，主要以知識與能力這個維度的目標作為教學的支點。學生讀、寫的要求比較簡單，學習任務輕快，使學生對語文的學習不會產(chǎn)生負重感。此階段，讀的第一遍要求學生進行略讀，即在讀書的過程中不出聲音的快速默讀，同時跳過不認識的生字生詞。這樣有利于學生把握文章的大意。

第二遍讀時要求學生用“—”線標出生字詞，用“==”線劃出要積累的四字詞語，并引導學生依據(jù)上下文推測生詞意思。例如，根據(jù)詞語所屬的語言環(huán)境，把難懂的詞語換成其它詞語，像第一自然段中的訕笑可以換成嘲笑。通過想象語言環(huán)境所描述的情景對詞語進行感悟等，像第四自然段中“沮喪”一詞，有部分學生理解成心情難過的意思，對感悟的意思與原意雖然存在部分差異但對理解文章不會產(chǎn)生障礙，從而使學生的思維能力在閱讀中得到鍛煉。

第三遍讀時要求學生用“﹏”劃出優(yōu)美的語句或重點的語句等，這樣有利于學生把長文章讀短，體會語言之美。

第四遍能朗讀的比較流利就可以了；在這一階段中，語文課堂的學習目標通常有三項內(nèi)容。一是結合對課文中生字詞的理解，引導學生進行簡單的寫、說應用。例如，排擠、嫉妒、難為情等。二是對優(yōu)美語句的仿寫。師生共同選擇一些描寫優(yōu)美的語句，從語句的組織形式、語言的風格到巧妙的修辭手段，哪怕是生搬硬套的效仿。例如，文中對秋天、冬天、春天等季節(jié)的自然環(huán)境的描寫。三對積累詞語嘗試簡單的說、寫應用，并列舉詞型結構相同的其他詞語。例如，來勢洶洶、恭恭敬敬等。在初讀階段，使學生對講讀課文、自讀課文以及需要背誦的重點課文做到心中有數(shù)有助于學生對全冊課文的知識體系建構一個整體的印象。

二、精讀階段是學生對講讀課文進行細致閱讀寫作的階段

在《略談學習國文》中葉圣陶說：“語言文字的學習，出發(fā)點在知，而終極點在行”有了初讀階段的基礎知識做鋪墊，學生對精讀階段的讀寫應用就基本上能夠從容不迫。

在此階段，讀的標準進一步加大。首先，要求學生在讀書過程中體會作者表達的情感，并能夠把這種情感通過語調(diào)傳達出來。其次，在讀書前，讓學生養(yǎng)成帶著課后練習題的問題進入閱讀的習慣。遇到難理解的句子，段落可以標在書頁的空白處，這樣使學生在讀書過程中邊思考問題，邊總結答案。與此同時，教師要為學生搭建一個自由交流的平臺，允許學生在晨讀中通過分組、結對子等方式對疑難問題進行商量、討論。教師在學生探討過程中通常只起到拍板的作用，即對同一問題出現(xiàn)的多個答案進行點評誰的最好。在這一階段，語文課堂的學習目標主要有三項內(nèi)容。一是對文章進行審美欣賞，引導學生通過聯(lián)想、想象、體察、感悟欣賞文章的意境之美。二是分析作者表達思想所使用的修辭手段、寫作方法。三是小寫作，即在賞讀的過程中，找到能使學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴的切入點，引起學生關注的興趣點，能讓學生觸景生情有感而發(fā)，使之有話可說。例如，通過閱讀1～4自然段后，對丑小鴨被欺辱、嘲笑會離家出走有什么看法，如果他的確是一只鴨蛋離家出走后的結局會是怎樣的。閱讀10～12自然段，面對捕殺野生動物的人，你會用什么樣的語言來打動他嘗試著說一說。老師引導學生結合自己的生活經(jīng)歷用文筆來表達自己的心聲，開展小寫作練習。在第三個學習目標中，教師要注意指導學生使用比喻、擬人、夸張、排比等常用的修辭方法。當多數(shù)學生的小寫作完成后，教師要及時組織學生進行成品展示，即要各學習小組推薦同學在課堂上有感情朗讀。對于怎樣才算是一篇好文章，教師提出點評的參考標準，要求其他學生注意事后點評。在精讀階段，教師對自讀課文并非不管不問，而是要更進一步的落實學生在學習中的主體地位，引導學生參照講讀課文的學習模式對自讀課文進行自主學習。

三、研讀階段即對講讀課文深入閱讀寫作的階段

在此階段，重點引導學生通過對語言文字的理解感悟，體會文章所蘊含的情感，從而受到熏陶和感染，激發(fā)學生的寫作熱情。

為了加深對文章的理解學生可以根據(jù)課文內(nèi)容進行分角色讀，重點段落選讀，表演課本劇等方式吃透文本。在這此的基礎上，老師出示一些常見的閱讀理解題的題型，要求學生轉(zhuǎn)變角色扮演老師，結合對文章的認識深度，出閱讀理解題，使學生有較深層次的思維活動；在此階段語文課堂的學習目標主要有兩項內(nèi)容。一是以各學習小組為單位，輪流展示出的閱讀理解題，其他小組的同學隨同解答。二是進行主題寫作。語文課本的每一單元選擇的文章內(nèi)容的題材相同。其中，有的文章是幾個自然段圍繞一個事來寫，有的文章是一個段落寫一件事，根據(jù)每件事的不同內(nèi)容，老師幫助學生確定不同的主題，讓學生來挑選自己喜歡的主題進行寫作。例如，在本文中，以小動物、女傭人、老太婆、種田人的女人等對待丑小鴨的態(tài)度引出人類與自然的和諧，以獵人大規(guī)模的獵殺野生動物引出保護生態(tài)平衡，以丑小鴨不懼死亡飛向美好事物引出激志，以丑小鴨的結局引出如何面對挫折與成功等不同的主題。

四、擴讀階段即學生拓展閱讀寫作的階段

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

蘇氏所說的閱讀不僅是指閱讀課內(nèi)文章，更側(cè)重于課外文章。因此，老師帶領學生對全冊課文進行第四輪讀寫時，規(guī)定必讀文章和選讀文章，前者是指發(fā)動學生收集與每一單元文章主題相近或相關的課外文章，后者是指與文章主題無關的非重點閱讀文章。此外，老師要引導學習小組成員之間及各學習小組之間相互交換課外書籍，借此擴大學生的閱讀量。此階段語文課堂的學習目標主要有兩項內(nèi)容。一是要學生聯(lián)系生活閱歷談必讀文章的閱讀心得。例如，在沒閱讀《丑小鴨》之前，你受到挫折是如何想的怎樣做的，讀完本文后思想上又產(chǎn)生什么變化等。二是開發(fā)性寫作，即可以寫讀后感，可以結合自己的感受續(xù)寫文章結尾，可以借文章的題材重新寫作等。通過此舉，讓閱讀注入思想，使學生從以往的靜態(tài)分析為主轉(zhuǎn)變到讀、寫、思能力的整合上來。此階段的課余作業(yè)主要是繼續(xù)完成或修改開發(fā)性寫作。

在漸進式讀寫中，教師要注重培養(yǎng)學生自主、合作學習的良好習慣，使四個循序漸進的學習階段變成一個自覺的學習常規(guī)。

第二篇：仿寫在語文作文教學中的運用論文

模仿是進步的基礎。各行業(yè)的創(chuàng)新都是從模仿開始，經(jīng)過對整體的掌握和細節(jié)的錘煉打磨，進而不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)創(chuàng)新。初中生在學習寫作時，由于自身并未體悟文章的寫法，僅憑教師宣講并不能對作文的實際寫作形成完整的概念性認識。通過引導學生進行仿寫，對文章的行文結構，篇章布局等進行細化體味，對相關寫作方法等進行理解掌握，最終可促進自身寫作規(guī)律技巧的掌握，推動其寫作水平提高。

一、仿寫行文結構，促進整體掌握

寫好文章結構，對學生文章增色具有重要作用。通過仿寫，使學生對文章寫作的結構進行細致了解，可明確掌握相關寫作手法，如首尾呼應，欲揚先抑等，使得文章結構更加合理完善。如可模仿《我們家的男子漢》敘事結構，按照一定的時間順序進行敘事寫作。可在對人的成長描寫時通過記錄其在不同階段的發(fā)展情況進行描寫。仿寫：她三個月的時候，眼睛如紫葡萄般泛著光澤，發(fā)如烏木，當你走向你時，她就會笑著張手要抱抱了。她一歲半大時，已經(jīng)可以發(fā)出基本的言語，看到媽媽時會搖搖擺擺走過來，笑著要媽媽抱，口水留在飯兜兜上，煞是可愛。三歲時的她，可以熟練地表達自己的想法。遇到零食時，會在零食攤子前長時間的徘徊，當領她走時，她會眨巴著大大的眼睛看著你，閃爍著乞求的目光，讓你不忍心拒絕。八歲時的她長成了小仙女，每天穿著花裙子在小巷中穿梭，銀鈴般的笑聲吸引小動物一路跟隨，形成長長的小隊。十八歲時她留起了黑色的長發(fā)，走動時發(fā)出茉莉的花香，但她開始沉默，不愿與人交流。通過此類仿寫，將一個人的性格變化通過時間記錄下來，可給文章以相對清晰的發(fā)展軌跡，促進對人物的刻畫。

二、仿寫描寫手法，刻畫人物形象

對人物進行描寫時，語言描寫、動作描寫以及穿插其中的細節(jié)描寫等可以從多角度塑造人物形象，使人物變得血肉豐滿，以相對立體的形象展示出來。如在學習《賣白菜》時，莫言在文中第一段對母親形象進行描寫時，選取“苦著臉”“時而”“掀動”“嘆息著，并不時”“鎖定”“端詳”等語言、動作詞語，將文中母親的形象，家中困苦的現(xiàn)狀等通過正側(cè)面交疊的形式展示出來，這也是仿寫需要把握的關鍵點之一。仿寫一:他在那個地方待了有一會了，步履略蹣跚，時不時抬起頭向校門口處看一眼，露出布滿污垢的頭發(fā)下一雙渾濁的雙眼，與黢黑的面部皮膚相呼應，顯示出一種灰敗的神色來。指中夾著的煙已燃盡待滅，他將濾嘴往前挪了挪，似乎不想把煙丟掉，只能勉強拿著作為手上的裝飾物。仿寫二：她靜靜地坐在門檻上，頭抬起來看向遠方，但又好像什么都沒看，紅頭巾綁在她烏黑的頭發(fā)上，展示出一種農(nóng)村女人特有的魅力。她嘆了口氣，微不可聞，努力踮起腳尖往遠處望去，但卻看不到什么，她的頭垂了下來，把松掉的紅頭巾綁好，往回家的方向走去了。仿寫也是著重通過動作神態(tài)刻畫人物形象，若能寫出一個人的神韻，仿寫即是成功的。

三、仿寫情感變化，推進情節(jié)開展

人物情感的變化過程時結合故事的推進展現(xiàn)的，當人物出現(xiàn)由高興轉(zhuǎn)向失望，由好奇轉(zhuǎn)向探究等心理變化時，故事也就逐漸鋪展開了。如在《月跡》中，尋月過程中孩童的心理發(fā)展軌跡的變化與月亮的移動結合了起來，孩童夜晚的日常也得到了真實的寫照，這即是一個相對完整的情景記錄過程。仿寫：他忽地咧嘴笑來開來，說到，“何必那么麻煩，來，我就隨時歡迎”。然而三年后，他卻不是這樣了。他原來上揚的眉眼低沉了下來，不說話也是一股沉悶的氣勢，他切切諾諾地說，“對不住兄弟，家里實在住不開，三個孩子還在大炕上擠著呢，沒法招待”。再過了幾年，他又是另一副模樣了，西裝配運動鞋的搭配略顯不倫不類，他笑得燦爛，皺紋卻擋不住地露了出來，這次他是來送兒子的喜帖的，他不住地炫耀著兒子的事業(yè)以及兒媳的孝順，感嘆終于苦盡甘來。最后一次見他時，他真的老了。開始出現(xiàn)明顯的駝背，臉上也不再有笑容。他住在天橋下的破橋洞里，原來是被兒子女兒趕了出來。他開始長久的沉默，當有人問起時，只剩眼淚不住地從皺巴巴的臉上流下來。

通過對人物不同階段感情變化的描寫，即可推斷人物可能經(jīng)歷的遭遇，人物形象也有進一步的完善。在初中語文學習中，仿寫是一個長久而持續(xù)的過程。仿寫并不意味著全面的抄襲，通過對相關文章寫作規(guī)律、形式等的模仿，可促進學生在此基礎上進行創(chuàng)新，向文章中添加自身想要表達的感情及其他意愿，給予學生充分的思維構思空間，將寫作由學生恐懼的事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動樂意去做的事，這也是仿寫追求的最終目的之一。

第三篇：小學多媒體教學論文多媒體在語文教學中的應用

多媒體在語文教學中的應用

多媒體技術運用于語文課堂教學，可以成為語文教學活動的潤滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。正確適當?shù)倪\用多媒體不僅可以使師生關系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時間（課堂）、空間（課間）內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事實，使經(jīng)驗較貧乏的小學生在課堂上就能很感性的認識教材中的事物，達到知識領域、情感領域目標。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。

一、優(yōu)化課堂氣氛，促進師生關系轉(zhuǎn)換要建立學生學習語文的樂園，離不開人的因素。而教師和學生則是課堂進行的主要關系，包括師生之間的角色和人際關系。利用多媒體教師可以使師生關系得到質(zhì)的改善和提高，使學生在一種寬松、平等的氣氛中快樂的學習語文。

1、促進師生角色的轉(zhuǎn)換 在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是整個教學過程的主導者，集教學內(nèi)容的傳授者、教學策略的設計者、學習效果的評價者等多種角色于一體。教師是中心，學生處于教師的嚴格管理和制約中，師生角色的差異容易使師生關系對立，這將在一定程度上限制新手潛能的發(fā)揮，學生容易出現(xiàn)被動學的情況。教師如果利用多媒體技術進行課堂教學，可以把枯燥的理論知識用聲、形、色俱全的形式展現(xiàn)出來，教師可以在展現(xiàn)的同時對學生加以指引，使自己成為真正的助學者。在此過程中師生間的交互增加，從而由被動的受教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主動參與者和知識的積極構造者。由于教師死機的這種轉(zhuǎn)變，使學生和教師處于平等地位，減弱了學生對教師的恐懼心理，從而使學生敢于踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

2、優(yōu)化了師生關系 師生關系在傳統(tǒng)的課堂教學中表現(xiàn)為一種單項的傳授關系，教師高高在上，學生為了不打破這種權威，往往處于封閉保守狀態(tài)，更談不上主動、自覺、自主學習。教師利用多媒體網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)小組協(xié)作學習，教師走下 講臺，成為學生遇到困難能及時給予幫助的朋友。使師生之間形成一種雙向 參與、溝通、平等協(xié)作的朋友關系。這種關系貫穿于整個教學的過程之中，極大的尊重學生的自尊心，調(diào)動學生學習主動性和積極性。由于語文課一般具有情景性，教師在教學中可利用多媒體課件提供課文的背景、音樂、人文資料營造氣氛或進行角色表演。這種情況下教師以朋友出現(xiàn)在舞臺，師生交流增多、交互頻繁，教師和學生人氣都大大提高。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容，引起學生興趣，促進能力培養(yǎng) 語文是一門文學藝術，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板和一張嘴的教學環(huán)境下，很難讓學生領悟到課文的真正魅力，而多媒體的運用，正是把現(xiàn)代科技引進課堂優(yōu)化了教學內(nèi)容，使學生易學、樂學，培養(yǎng)了學生記憶能力、表達能力和創(chuàng)造能力等各種能力。

1、突破時空的限制，誘發(fā)學習興趣 興趣是學習的本原性動力，沒有興趣更談不上主動、自覺、及至自主。語文課的教學，由于教材中的課文和作者都處于一定的時代、背景和空間，而學生由于生活經(jīng)驗的限制，缺乏時間和空間的概念，教師在傳統(tǒng)教學中所使用的教學手法，難以使學生產(chǎn)生一種身臨其境的積極情感，學生的興趣也難以調(diào)動。教師使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能使學生從聽覺視覺上去領略語言文學所描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學生的學習興趣。如小語第六冊《廬山云霧》是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學生熱愛我們偉大祖國的大好河山。可是大部分同學都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，講述，可是學生的腦海里沒有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運用多媒體來教學，多媒體可突破時空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”的畫面一一展現(xiàn)在同學們眼前，并配以優(yōu)美的音樂、恰當?shù)慕庹f，同學們頓時就被深深吸引住，特別是當多媒體展現(xiàn)云霧“瞬息萬變”的畫面時，同學們高興的直拍手，嘴里不禁的說：“廬山的云霧真

神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看。”就這樣同學們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來。

2、再現(xiàn)情景，突破知識的重難點如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當運用多媒體巧妙的再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如：我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓同學們理解生態(tài)平衡這一難點，她制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當?shù)囊魳罚斶@兩組反差很大的畫面、音樂出現(xiàn)在同學們眼前時，同學們被震撼了，深刻的了解到雖然人們的初衷是為了保護鹿而殺了狼，可結果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得象被火燒過一樣。不需要老師過多的講解，同學們自然而然悟出了一個道理：我們?nèi)祟愐欢ㄒS護自然界的生態(tài)平衡。就這樣這篇課文的重難點迎刃而解。

3、拓寬視聽范圍，訓練記憶能力人類感覺器官獲取信息主要靠視聽覺，而傳統(tǒng)教學主要是通過聽覺讓學生記憶，這種記憶較為枯燥，為被動記憶，記憶的時間也不長。多媒體則從不同方面刺激學生多種感官，形成學生大腦皮層多個興奮中心，激起他們學習的興趣，從而使他們在自學的感知思維中培養(yǎng)了記憶能力。如：《翠鳥》一文中有一段描寫翠鳥的。為了便于學生觀察，就可利用多媒體制作一個放大的翠鳥鏡頭，讓學生從翠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面進行細致的觀察。通過觀察學生看著畫面，就能很快的說出翠鳥的外形特征，每每我一提起翠鳥長的什么樣，同學們都能準確無誤的告訴我。學生對翠鳥外形特征的認識更直觀、準確、記憶也就更為深刻了。

4、走進動畫世界，激發(fā)表達欲望 心理學告訴我們，動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，在現(xiàn)實生活中幾乎每位同學都酷愛“動畫片”。而多媒體正是從小學生的愛好出發(fā),用聲、光、電、畫等媒體制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創(chuàng)設出一個美妙的教學空間。這樣就激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發(fā)表自己的見解。如：聽、說訓練《知錯就改》根據(jù)教學內(nèi)容制作了

1、孫小圣和小熊丁丁去公園。

2、孫小圣在公園的柱子上留下七個字。

3、孫小圣改正錯誤等三幅動畫片。在教學時逐幅播放，同時根據(jù)需要適時配上聲音，這樣學生就不知不覺地被帶入了一個美妙的動畫世界，學生的聽覺、視覺都被利用起來，促進心理內(nèi)化，學生興趣盎然，每欣賞完一幅動畫后就會議論紛紛，爭先恐后的舉手想要發(fā)表自己的意見。甚至有同學還針對別人的發(fā)言提出自己的見解。如：當一名同學說到孫小圣知道自己錯了低下頭的時候，就有同學提出問題：“光知道錯了還不行，應該改正。”那怎么改正呢？同學們針對這個問題有進行了一番討論。有的同學說：“應該擦掉”有的同學說：“應該在亭子旁豎一塊牌子寫上：禁止涂寫”等。同學們在討論中不僅能大膽發(fā)表自己的意見，而且使自己的表達能力有所提高。在討論中他們的想像力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮，促進了思維的發(fā)展。

三、運用多媒體教學的注意事項 從以上兩大方面我們可以看到在語文教學時使用多媒體教學，不僅能使師生關系融洽，課堂氣氛積極向上，而且充分調(diào)動學生的視聽感覺和學習的興趣，使學生在課堂上從被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，對學生理解、記憶表達等能力的訓練效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)教學。那么，是否只要較多使用多媒體技術就能讓學生可以快樂的學習語文，主動的接受知識呢？經(jīng)驗表明，只有正確的使用多媒體技術，才能較好的達到教學目的，提高學生的能力。反之，如果使用不當，不僅會分散學生的注意力，使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態(tài)，而且會局限學生的思維，不能達到語文課的教學目的。因此，在語文教學時應有多媒體輔助教學時應做到以下“四要”。

1、教師要在課前作好充分的備課工作 教師只有充分挖掘教材，把握好教材中的教學重點和難點，樹立以學生為中心的思想，選擇具有最佳表達效果的多媒體技術，使多媒體應用得舒適、適當，學生才更容易學、更愿意學。這樣才能調(diào)動學生各方面的思維。

2、課件設計要從學生切實感受出發(fā) 一切先進的教學手段都是為學生服務，語文教學課件的設計要以學生為出發(fā)點，要以學生的思想、思維感受及接受能力著手，如在低年級語文識字教學中，如能正確運用多媒體進行教學，學生受益匪淺。一方面，大大提高了學生的識字

興趣；另一方面，學生對于漢字的演變過程有了較深刻的認識。同時以學生為中心設計的課件更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3、課堂上要關注師生之間的交互性 多媒體技術引入課堂教學，如教師在教學過程中只是關注各種教學屏幕，未注意學生的反饋和交流，使“人灌”變?yōu)椤皺C灌”那么學生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，以致感到厭煩甚至不愿聽課，課堂的氣氛就會處于“沉悶”或“混亂狀態(tài)”。而如果教師在利用多媒體教學時能夠關注到學生的反饋，并及時地進行語言式眼神的交流，這樣學生就會產(chǎn)生受到重視的感覺，其學習的積極性就會被激發(fā)。

4、要避免走進多媒體使用的誤區(qū) 有的教師誤認為，只要多次使用多媒體技術就能調(diào)動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，結果卻分散了學生的注意力,學生并未關注所要掌握的內(nèi)容，而是過分注意不須掌握的部分，甚至會出現(xiàn)自發(fā)性的討論，致使課堂教學處于騷動不安狀態(tài)。總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能使教學有耳目一新的視聽感受，才能增強教學的形象性、創(chuàng)造性及語文內(nèi)涵的深刻感染力，才能調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生學習的興趣，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使語文課堂教學真正成為學生學生學習語文的樂園。

第四篇：語文教學中遠程教育的應用論文

[摘要]遠程教育為教學注入了新的活力，為學生在課堂中的學習帶來了極大的便利，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生在直觀、形象、生動的學習氛圍中獲取了更多的知識，使學生的各種能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。遠程教育不僅有利于學生的成長，還為教師的再學習提供了一個很好的交流平臺。遠程教育為學生的高效學習打開了廣闊的空間，豐富了學生獲得新知識的良好途徑。作為語文教師，應努力在語文教學中運用好遠程教育，為教學更好地服務，幫助學生更好地學習語文知識，提高語文能力。

[關鍵詞]遠程教育；信息技術；交流平臺；最佳途徑

以前我們總是在想如果給每位教師都配一臺電腦備課，查找資料，每個教室都安裝一臺電腦播放課件，那該多好啊，那時覺得這只是夢想。現(xiàn)在，隨著時代的進步和科學的發(fā)展，網(wǎng)絡走進了千家萬戶，信息技術也已經(jīng)真正走進了學校的課堂，夢想成為了現(xiàn)實。遠程教育在語文教學中已經(jīng)廣泛使用，語文教師應充分加以運用。

一、播放視頻，導入新課

在小學語文教學中，教師是學生的引導者和服務者，也是信息的提供者，在教學中占有一定的地位。在信息技術發(fā)展迅速的今天，教師的大腦及手中儲存的信息已經(jīng)滿足不了學生的需要，難以跟上時代的步伐，遠程教育的應運而生為教學注入了新的活力，為學生的課堂學習帶來了極大的便利，充分調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在直觀、形象、生動的學習氛圍中獲取知識，各種能力得到充分發(fā)展。在教學中，導入環(huán)節(jié)至關重要，是教學中一個良好的開端，直接影響著教學效果。富有創(chuàng)意的導入可以點燃學生思維的火花，抓住學生的注意力，增長學生的智慧，使學生善于思考問題，思維更加活躍，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。比如，我在教學《臺灣蝴蝶甲天下》時，首先播放視頻，配上我的語言描述：在古木參天、鳥語花香的蝴蝶谷，成千上萬只蝴蝶起舞在亞熱帶的叢林之間，一群群蝴蝶圍著游客飛舞，這時候，連游客也仿佛變成美麗的花蝴蝶了。同時，我配上動聽的音樂，讓學生閉眼想象畫面，使學生仿佛身臨其境，置身于蝴蝶谷，感受到了蝴蝶谷的美和奇，從而激發(fā)了學生的好奇心，調(diào)動了學生學習的求知欲望，教學效果非常好。

二、感受畫面，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。只有把學生的學習興趣充分調(diào)動起來，學生才能在課堂上認真傾聽，積極動腦思考問題，樂于和同學交流，同時思維也在不知不覺中得到很好的鍛煉。我們學校正在開展高校課堂的探索和實踐，以小組合作學習為單位，把信息技術與課程整合放在首要位置，讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與到學習中。比如，我在教學《望洞庭》時，先播放一段帶有《望洞庭》畫面的視頻，順便讓學生手拿麥克風對畫面進行描述：清澈明凈的湖水與秋夜皎潔的月光交相輝映，融為一體，沒有風的迷迷蒙蒙的湖面平靜得像一面鏡子，在皓月銀輝之下，山愈顯青翠，水愈顯清澈，山水渾然一體。學生真切地感受到八百里洞庭，水天一色，煙水茫茫，銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，攝入心魄。這樣一幅鮮活而有生命的山水畫浮現(xiàn)在學生的面前。剛剛播放完視頻，我就抓住時機和學生交流：洞庭湖給你留下了什么印象？學生七嘴八舌地打開了話匣子：洞庭太大了！洞庭的景色太美了……學生沉浸在洞庭的美景中。這是我應用電教媒體的效果，充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。在這樣的學習氛圍中，學生帶著愉快的心情學習、討論和交流，在小組討論時，學生不但學習得非常投入，而且學習優(yōu)秀的學生基本能夠理解詩意，中等學生基本上理解詩的意思。課后，我讓學生寫一寫自己心中的洞庭，既鞏固了課堂教學效果，又鍛煉了學生的寫作能力。

三、欣賞動畫，培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的呼喚，是時代發(fā)展的必經(jīng)之路，是新課標倡導的理念。教師應把創(chuàng)新教育融入語文教學，營造有利于學生創(chuàng)新的寬松環(huán)境氛圍，使學生在積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考的探索過程中學習并掌握語文知識和技能，訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。比如，我在教學《坐井觀天》時，這一課的最后一句話是：小鳥說“不信，你跳出井來看一看吧。”我先讓學生自己獨立思考，想一想，說一說：青蛙跳出井口會怎么想，怎么說呢？當學生認真思考一段時間后，我先不急于讓學生回答問題，而是用多媒體演示青蛙跳出井口，睜大了眼睛，好奇地東張西望，這時我再因勢利導，讓學生充分發(fā)揮想象的翅膀，和小組成員共同分教師對文本指導得再深入，學生再怎么想象美景，恐怕也難以把握貝多芬的情感變化。因此，我通過視頻再現(xiàn)貝多芬情感的變化：夜色朦朧，月亮正從水天相接的地方升起來，波光淋漓的海面上霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……再配上音樂渲染氣氛，讓學生在有限的時間與空間里通過有趣的情景畫面盡情發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而使學生在短短的一節(jié)課里很好地理解了課文內(nèi)容，大大提高了課堂教學效果。

四、品味景象，提高效率

《語言課程標準》強調(diào)指出，應充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生在學習中占主導地位，教師是引導者，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極、主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如在教學《月光曲》一課時，我認真研讀教材，認為文中的一幅圖難以讓學生走入文本，理解文本，即使教師對文本指導得再深入，學生再怎么想象美景，恐怕也難以把握貝多芬的情感變化。因此，我通過視頻再現(xiàn)貝多芬情感的變化；夜色朦朧，月亮正從水天相接的地方升起來，波光淋漓的海面上霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……再配上音樂渲染氣氛，讓學生在有限的時間與空間里通過有趣的情景畫面盡情發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而使學生在短短的一節(jié)課里很好地理解了課文內(nèi)容，大大提高了課堂教學效果。又如，我在教學《望廬山瀑布》一課時，先播放一段描寫瀑布風景的錄像。畫面是這樣的：山頂紫煙繚繞，山間白練懸掛，山下激流奔騰，瀑布像一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上。完美的一幅幅畫面勾勒出絢麗壯美的廬山瀑布，使學生眼前一亮：“千丈青山襯著一道白銀”，就是心中所想，魂牽夢繞，產(chǎn)生不看瀑布非好漢之感。在離下課還有一段時間的時候，我配上音樂讓學生動手畫一畫心中的瀑布，學生在輕松的音樂中想著、畫著、美著，有的學生不但畫出了壯觀秀麗的瀑布，而且還在畫的旁邊配上了《望廬山瀑布》的詩，大家在欣賞和愉悅中暫時結束了這節(jié)課，但瀑布的美久久留在學生心田，滋潤著他們茁壯成長。

五、引用資源，激活教學

白板中的教學資源就像一個百寶箱，取之不盡，用之不竭。活用白板中的教學資源，既有利于課堂教學，使課堂活了起來，節(jié)省了大量的備課時間，又有許多課外延伸和知識鏈接，拓展了學生知識的深度和廣度。活用白板有利于教師對教材的理解，有助于教師對知識的優(yōu)化組合。以前教師備課時只靠一本參考書，上課只靠一塊黑板和一支粉筆，枯燥無味。現(xiàn)在就大不一樣了，有山有水有音樂，一切都活起來了，學生也跟著動起來了。我在語文教學中充分利用教學資源，課堂氣氛活躍，使學生了解到更多課本上沒有的知識，每一天學生都快樂學習，愉快成長。多媒體教學已經(jīng)在我們學校生根發(fā)芽，我在教學中盡量發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，展示給學生生動活潑的教學內(nèi)容，為學生做豐富多彩的教學演示，給學生以直觀形象的再現(xiàn)，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓學生展開想象的翅膀，在知識的天空中飛翔。在教學時，我注重調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使每名學生都愿學、樂學，學有所長，學有所獲。

總之，遠程教育的實施給教師和學生帶來的是精彩，獲得的是成功的快樂。同時，遠程教育為教師的再學習提供了交流平臺，為學生的高效學習打開了廣闊的空間，豐富了學生獲得新知識的最佳途徑，改變了一支粉筆、一本教科書的教學和學習方式。

參考文獻：

[1]張承明,李輝.遠程教育與農(nóng)村學校校本教學研究多元化模式構建[M].長春:東北師范大學出版社,2008.[2]陳麗.遠程教育學基礎[M].北京:高等教育出版社,2004.

第五篇：小學語文有效教學的探索論文

小學語文有效教學的探索

錦石小學

張?zhí)煅a

“輕負擔”和“高質(zhì)量”一直以來被我們看做一對矛盾，這對矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對立起來的，依靠大量的作業(yè)，強化、強壓的手段來提高考試質(zhì)量（也就是所謂的教學質(zhì)量）一直是我們教育的一種時尚，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負擔沉重，疲憊不堪，孩子害怕學習，師生關系緊張。作為老師，怎樣高質(zhì)有效而輕松的教學一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業(yè)、有效的課外輔導三個方面，談談我同時也是其他老師的一點探索和體會。

一、有效的課堂

課堂是實施“輕負擔高質(zhì)量” 的教育主陣地，只有提高課堂教學效率，才能把教師從繁忙的事務中解脫出來，才能把學生從繁重的學習中解放出來，才能提高學生的綜合素質(zhì)，才能實施真正意義上的“輕負擔高質(zhì)量”的教育。學生的主體作用得到充分發(fā)揮，學生學習主動態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織，環(huán)節(jié)的安排，方法的運用等都要有利于發(fā)揮學生的主體作用。對于低年級語文教學，我們應該在課堂中更多的設置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環(huán)境，打造激情課堂，由機械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導，使學生被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是，我根據(jù)二年級學生的特點，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。讓學生通過小組合作動手造云房子，對比較抽象的“云房子”進行直觀的感受，留給了學生充足的個性體驗的空間。讓學生感覺自己就是一只可愛的小鳥，激發(fā)了學生的學習興趣，并讓學生置身于創(chuàng)設的特定的情境中，這樣的教學有益于學生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學生的情感參與。在課堂中，我還積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓練的環(huán)境，讓學生所學的語言得到運用。在學生造好云房子后，老師又引導“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”，并且還引導“小鳥們”到好朋友家去做客，去參觀，去玩耍，將參觀到的按照一定的句型向大家介紹，這一有效環(huán)節(jié)的訓練，既鍛煉了學生的語言表達能力，也豐富了學生的想象力，將課本的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言。在教學中我嘗試運用多種形式創(chuàng)設情境，如：教師語言描繪情境、學生作品展現(xiàn)情境、學生描述豐富情景、學生表演體驗情境等等，將學生帶入一種美麗的意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界里，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生仿佛就是一群放飛的小鳥，在天空中遨游，他們的情緒高漲，學習興趣非常高。同時，教師的適時的點撥，恰當?shù)囊龑В瑢W生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學生的想象力得到了發(fā)展，同時有效地進行了語言訓練。語文姓“語”，語文課要上成語言文字的課，教師要培養(yǎng)學生規(guī)范運用語言的能力，豐富學生語言的積淀。我們的語文課要有效，不在于是否書聲朗朗，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時間內(nèi)使學生的語文素養(yǎng)得到最大的發(fā)展。

二、有效的作業(yè)

在課堂教學中摒棄滿堂灌的陳舊教學形式，把一定的時間留給學生，能在課堂上解決的作業(yè)，決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導。做到課課清，提高作業(yè)效率。根據(jù)學習內(nèi)容，學生原有水平我精心設計作業(yè)，做到精、巧、活。精選作業(yè)類型，避免隨意、重復、枯燥的作業(yè)，不是非做不可的，可做可不做的作業(yè)堅決不做。做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當。設計作業(yè)時關注學生全體，從學生的需求出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學生從作業(yè)中同樣能體驗到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學生不把作業(yè)當成負擔，當成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學中，我們并沒有去布置簡單和重復地抄寫作業(yè)，而是挑選意思相關聯(lián)的詞語，讓學生運用這些詞語進行寫話訓練。根據(jù)因材施教的原則，雖然是同一題型的訓練，對不同學生提出不同的要求。最基本地要做到運用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話，中等的學生要達到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學生則要求連成一段意思完整，表達正確的話。這樣的設計適合了不同學生的需要。這樣的訓練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學生在具體的語境中進一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓練中強化了句子的概念，培養(yǎng)了學生的語感，增強學生連貫組句的能力。學生在組織句段的同時，在頭腦中形成了一個完整的表象。培養(yǎng)了學生的想象，拓展了學生的思維空間。這樣的作業(yè)并不復雜，并容易激發(fā)學生思維的火花，多層次的培養(yǎng)了學生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。

如教學有關教學冬天一課的識字，我讓學生運用“寒流、北風、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關的詞語寫一段話。有學生這樣寫道：“寒冷的北風呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降。臘梅花迎著風雪勇敢的開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了。”我把學生所寫的優(yōu)秀句段在班中進行交流，學生從中獲得了成功的喜悅，并達到互相啟發(fā)，互相學習，互相提高的目的，在講評中滲透了句子教學，標點教學，并為今后的作文教學做好了鋪墊。學生在評議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。

二、有效的輔導

我們也承認學生之間的差異，在教學中我把學生的差異當成資源，關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生收益。“輕負高質(zhì)”的課堂教學旨在使多數(shù)學生掌握學習的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益。在課堂教學以外，利用早讀、中午、放心班等時間針對不同學生的不同情況進行有效的個別輔導，而不是拖著全班同學做重復性的作業(yè)。優(yōu)生在輕松完成書本作業(yè)后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學生的潛力充分挖掘，使得優(yōu)生更優(yōu)。后進的學生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習慣型落后，針對他們不同的情況，進行不同形式的練習和輔導使得班級整體水平上升。

我想說達到更高分數(shù)有很多途徑，多做、反復做都會有短期效果。但真正要提高學生的語文素養(yǎng)，至關重要的一點，要求我們教師要重視學生能力的培養(yǎng)訓練，把目光放長遠，把胸襟放開闊，不要過多地去考慮學生眼前的成績。只有我們更有效地進行課堂教學、有效地進行作業(yè)、輔導，才會讓學生的語文素養(yǎng)得到提高。