第一篇：高職護生語文教學中愛情觀引導論文

摘要：高職護生“早戀”現象越來越普遍，她們的情感狀況關系著自身的學習、就業及生活，更關系著她們的身心健康和全面發展。語文教學中利用經典的愛情題材文學作品引導高職護生了解愛情、感悟愛情真諦，從而形成良好的愛情觀，達到規劃人生，提升人生境界的教育目的。

關鍵詞：高職護生;語文教學;愛情觀

五年制高職護理專業的許多班級都是清一色的女生，女性護生比例高達95%以上，已經成為一個不容忽視的群體。高職護生大多是中考的失利者，普遍對學習不感興趣，而衛校沒有升學的壓力，學習相對輕松，因此高職護生“早戀”現象越來越普遍。這些學生年紀尚輕，心智還未完全成熟，閱歷淺薄，經驗缺乏，在西方性解放的思想不斷滲透和社會環境的負面影響下，部分學生游戲愛情，蹂躪情感，尋求刺激，甚至將兩性關系作為解決生活費的手段，由此形成畸形、變態的愛情觀。高職護生的情感狀況關系著她們自身的學習、就業及生活，更關系著她們的身心健康和全面發展，因此對高職護生的愛情觀教育有著十分重要的意義和作用。

一、整合教材，加強愛情認知

高職護生正處于青春發育期、愛情朦朧期，對異性或愛情的話題極其好奇。作為教育者，我們不如大膽地拂去愛情的“神秘面紗”，大大方方地談“情”說“愛”，正確引導，凈化高職護生的心靈，滿足高職護生的好奇心，引導培養高職護生正確的愛情觀與人生觀。筆者從教的學校使用的是楊九俊主編、江蘇教育出版社出版的、江蘇省職業學校文化課教材《語文》，其中愛情題材的篇目有7篇，詩歌《靜女》、《致橡樹》、《雨霖鈴》，小說《荷花淀》、《項鏈》、《邊城》和戲劇《雷雨》。但分散在教材的各冊中，都受制于不同的知識點、不同體裁或訓練目的，愛情主題不明顯、不突出。因此，我在教學過程中將這些教學資源進行重新整合，設置一個“愛情單元”的板塊，突出愛情主線，明確愛情的思想內容。有詩歌、小說、戲劇，并且增加了外國文學作品，讓高職護生通過對這些愛情篇章的學習，對愛情的認識更全面，從而為她們樹立正確的愛情觀奠定良好的基礎。

二、走進文本，感悟愛情真諦

法國教育學家盧梭指出：“教授的藝術就是如何懂得引導。”高職護生鑒賞力差，模仿性強，對美的感受能力有高低強弱差異，有家庭、文化、道德的差異，對美的評判固然不同，因此教師可以利用教材引導高職護生認識愛情的本質，領會愛情的真諦。

（一）領悟愛情的物質性以避免盲目性

高職護生涉世未深，對愛的理解還很膚淺。影視網絡中的情愛場面，言情小說中的曖昧描寫，大街小巷中情人間大膽的親昵行為等，使她們以為愛情就是花前月下的甜言蜜語，就是卿卿我我的兒女情長。其實對于愛情，馬克思曾做過這樣的解釋：“愛情是一對男女基于一定的客觀物質基礎和生活理想，在各自內心形成的對對方的最真摯的仰慕并渴望對方成為自己的終身伴侶的最強烈的感情。”可見愛情是一種很現實的情感生活，它必須依托一定的物質基礎才能散發出誘人的溫馨。魯迅的小說《傷逝》就是一個很好的例證，文中的主人公原本已經沖破重重阻力奔向幸福，最后卻以悲劇收場的真正原因，用文中涓生的話來形容便是“只為了愛，———盲目的愛，———而將別的人生的要義全盤疏忽了。第一，便是生活。人必生活著，愛才有所附麗。”擁有了愛情并非就擁有了世界，因為“愛情必須時時更新，生長，創造”。愛情的物質基礎首先是心理基礎，它必須是兩個人格成熟、心理穩定的異性，經過一段時間的交流，彼此有了深入的了解，從而建立起來的親密關系。一見鐘情或純粹是滿足生理需求的欲望，不能說是愛情。其次是經濟基礎，也就是愛情賴以存在并為之發展的物質生活基礎。《項鏈》中的路瓦栽夫人之所以長期陷入痛苦之中，固然是因為她有不切實際的追求所謂高雅生活的虛榮心，但也從另一個方面說明了物質基礎在愛情生活中是一個非常重要的角色。缺少了物質基礎，愛情就無以為繼。身為學生連生活都得依靠父母，當然談不上愛情基礎。

（二）品味愛情的精神性以避免功利性

隨著經濟的不斷發展，我國對傳統文化的認識已經發生了較大的變化，特別是受到現代新思想影響較深的青年一代，國外的開放思想對他們的影響更深，雖然這是社會發展的一種趨勢，不過同樣也造成了大眾審美觀和價值觀的扭曲，并影響到了校園。在愛情觀方面，某些高職護生秉承金錢至上的原則，夢想著自己能夠成為眾人眼中的白富美，有些高職護生甚至為了獲得內心需求的東西，不惜犧牲自己的身體。愛情作為異性之間特有的一種感情，是人類最崇高圣潔的精神活動，是人類感情的升華，是異性間心靈碰撞、感情交融而綻放出的絢麗的光芒。雙方必須在自尊、自愛、自信、自立的基礎上，相親、相愛、相扶、相持，才能幸福、長久。舒婷的《致橡樹》倡導追求的就是男女雙方在愛情世界中，純潔平等、自主獨立的現代愛情理念，是一種同甘共苦且相互依存的愛情關系，也是一種既尊重對方同時又不忽視自身價值的愛情觀。小說《簡愛》一直被認作是女性捍衛愛的尊嚴和平等的典范。作為家庭教師的女主人公簡愛深愛著男主人羅切斯特，這種愛沒有尊卑之分，完全是建立在人格平等基礎上的一種愛。可是當得知羅切斯特是有婦之夫時，她毅然決然地選擇了放棄愛情，她要維護自己的人格尊嚴。而當后來她得知羅切斯特成了一個幾乎一文不名的殘疾人時，她又義無反顧地回到了羅切斯特的身旁。在她看來這樣的愛才是有尊嚴的平等的愛。列夫托爾斯泰的《安娜卡列尼娜》中的安娜，因為在愛中漸漸迷失自我，認為女人是男人的附屬品，男人喜歡與否決定了自己存在的價值，在她認為渥倫斯基不再愛自己時，失去了存在感，選擇了臥軌自殺。愛情一旦沾染了功利性，就不會幸福，同樣女性要想活得有尊嚴有地位，不能依附于任何人，一定要自立自強，這樣的人生才會有價值，生活才有意義。

（三）理解愛情道德性以增強責任感

部分高職護生對于戀愛抱著玩的心理，她們選擇戀愛的根本原因在于排解心中的寂寞，同時或出于自身情感的需要，又或者是基于自己對于刺激的需求而進行的相關行為。并沒有太多責任感和道德感，這不僅是對戀愛對方的極其不負責任，而且是對自己的不負責任。社會道德告訴我們，婚姻是戀愛的最終目的，人們進行戀愛行為，其目的都是最終能夠找到自己所愛的人，并與其廝守終生，而戀愛就是達到這一目的的橋梁，也正是基于這一觀點，很多人認為如果戀愛的目的不是為了婚姻，那么這就是一個不負責任的行為，是應當受到社會唾棄的行為。因此，在道德層面上戀愛承擔著一定的責任。

愛情是一種精神生活，也是一種行為表現，誠實守信、忠貞專一是愛情最基本的道德規范，它要求不管遇到怎樣的艱難險阻，遭受多大挫折，也不能改變自己的初衷。《項鏈》中的瑪蒂爾德，因貪圖一時的虛榮而付出了沉重的代價，但是他們并沒有“夫妻似鳥同林宿，大難來臨各自飛”，而是咬緊牙關，同心協力，一起分擔巨額債務而毫無怨言，我們不禁要為瑪蒂爾德后來所表現出的自立、自強、勇敢、堅忍鼓掌，也為她的丈夫大難面前敢于擔當，所表現出的責任感和對妻子的真愛喝彩。《雷雨》中周樸園始亂終棄，30年后出其不意遇到侍萍，為了避免惹出是非假惺惺安撫侍萍表示懷念和懺悔，列夫托爾斯泰的《復活》中的男主人公聶赫留朵夫與周樸園同樣是始亂終棄，而當他在一次庭審中再次遇到瑪絲洛娃時，他的心靈受到了強烈震撼，正是當年自己的荒唐無知注定了瑪絲洛娃的悲劇命運。在經過激烈的思想斗爭后，他幡然悔悟做出了一個驚人的舉動，他要陪著瑪絲洛娃一起去流放。這個舉動體現了他對自己心靈的救贖，也體現了道德的復活。通過對比，既從道德層面加強了對人本質的認識，又讓高職護生明白什么樣的愛情是真正的愛情，什么樣的人生是幸福人生。

三、進行愛情專題語文實踐活動，規劃人生

語文的外延是生活，要進行愛情教育，就必須把愛情作品的教學和高職護生的生活實際有機結合起來，設計高職護生普遍感興趣的各種愛情專題語文實踐活動，讓她們在真實的情境中去體驗、去學習、去感悟。這樣既提高了高職護生對愛情的認知，又挖掘了她們的潛能，促進了她們的自主發展和自我實現。因此，在“愛情單元”的板塊我設計了語文綜合實踐活動《當青春與愛情邂逅》之課本劇的編演，將全班分成四個小組，每小組根據主題，選擇自己最喜歡的課文進行改編。各組分工明確，如編劇、導演、演員等，改編由小組集體創作完成。在這個過程中，高職護生們首先要把課文研究透，甚至每個細節都不能放過，要將課文內容爛熟于心。接下來對選定的課文內容進行分析、探討和挖掘，哪些內容暫時先擱置，哪些內容要保留，究竟怎樣把敘述性的語言轉化為舞臺語言，怎樣進行各個環節的精加工。除此之外還需要考慮人物的動作、神態和語言，要對舞臺說明和人物對白進行精心設計。

通過這樣一系列活動，一方面將課文知識作了廣泛延伸和深度拓展，既擴大了高職護生的視野，又使高職護生在潛移默化中進一步加強了對愛情的認識和理解，另一方面充分體現了高職護生的創新能力，她們在創設情境及角色模擬過程中，將死的課本知識變成了活的實踐能力，展現了才藝，增長了才干。同時在合作中增強了團隊意識，鍛煉了相互配合與協調能力。學生編演的課本劇從不同側面表達了她們對愛情的思考及理解。如《尾生之約》改編自課文《靜女》，同時結合了典故《尾生抱柱》的情節。主要劇情：一個夏天的傍晚，尾生在藍橋下等待著心愛的女子，他焦急萬分，左右徘徊就是不見愛人的蹤影。其實他的愛人早在藍橋上輕聲偷笑，想要給他一個惡作劇。不料這時，忽然山洪暴發，尾生抱著橋墩不肯離去，最終被山洪卷走，姑娘見此情景，毅然跳下了藍橋……劇本以尾生抱柱的情節，傳達愛情要堅守，愛情也需要理智的觀點。課本劇的表演不僅展示了高職護生各方面的才藝，而且在編演課本劇過程中提升了她們的思想境界。費爾巴哈說：“愛就是成為一個人。”在高職護理專業語文教學中進行愛情觀教育，不是為了教會高職護生談情說愛，而是讓高職護生真正懂得愛，懂得美，成為一個情感豐富的人，一個道德高尚的人，一個思想成熟的人，從而獲得幸福的人生。

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基.愛情的教育［M］.北京：教育科學出版社，1985.［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984.［3］曾宏燕.愛情教育：一塊不該忽略的教育領地［J］.人民教育，2002（4）.［4］嚴芳.以語文教材為載體對中職生愛情觀教育的思考［J］.教育教學論壇，2010（3）.

第二篇：在高職語文教學中貫徹三個教學原則論文

關鍵詞：高職語文教學原則；主體性原則；探究性原則；開放性原則

摘要：當前高職院校語文課教學形式呆板，方法、途徑單一，很難得到學生的重視教師必須改變陳舊的思想觀念，改變落后的教學方法，遵循語文教學的三個原則，創設一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍。

當前高職院校中，作為基礎課之一的語文課越來越得不到學生的重視。其主要原因在于語文課在教學過程中形式呆板，教學中軟件匱乏，途徑單一，教學方法的靈活性和教學手段的多樣性不易體現；另外，學生素質的差異，學習動機和學習態度的參差不齊，都是影響教學的不利因素。要改變這種現象，教師必須轉變思想觀念，改善教學方法，貫徹高職語文課教學的三個原則。

一、根據學生的素質貫徹主體性原則

主體性原則就是承認、重視并堅持主體(學生)在實踐和認識中的地位和作用的原則。主體性的一個重要品質是主動性。主動性要求變“要我學”為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。高職學生與普通高校學生最大的區別就在于他們除了要掌握合理的知識結構外，更要注重各種能力的自我培養。因此，教師只有尊重學生的人格，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的自由發展，才能充分發掘學生的內在潛能，提高學生的學習積極性。進入到高職階段的學生，已經具備了語文的基礎知識，但是由于這類學生較普通高校的學生素質差，缺少自主能力，同時又受傳統教學“重知識輕能力，重結論輕過程，重分數輕實際才干”的影響，習慣于教師的灌輸，缺乏自己欣賞和分析文章的能力。這正是高職語文課堂教學需要解決的問題。

因此，主體性原則要求在高職的語文教學中：一是把語文課堂真正地還給學生，教師要改變一言堂的灌輸式教學，教學內容多設計一些與學生的具體專業相關的研究性課題，能夠給學生提供主動、獨立學習的最大時空，使學生真正成為語文課堂的主人，充分調動學生學習語文的主動性、積極性，更要有意識地訓練他們的各種思維能力(如抽象與形象思維，聚合與發散思維，直覺與想象思維等)；二是要發揚教學民主性，在語文課堂教學中，要建立新型的師生關系，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，教師要不斷地給學生提供創新機會，在教學中，要真心誠意地與學生平等交往、交流，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，合作完成教學任務。只有這樣，才能改變學生目前學習語文的依賴性，改變對語文課無興趣、不重視的現象，真正地通過語文課鍛煉他們的思維能力以及專業知識的學習能力。

二、根據課程特色貫徹探究性原則

探究性原則就是在教學活動中通過對問題的探究，增強學生主動、積極的參與意識，從而磨礪與增強學生的思維能力。在高職語文教學中，探究性學習相對于傳統的學習而言更注重學習的過程。尤其是在學習文學作品時，最好能夠選擇與學生專業相關的一些文章。同時，根據高職學生缺乏探究精神的特點，在語文教學上要特別注重培養學生的思考、探究能力。在整個探究過程中，教師應在對學生進行語言訓練、思維訓練的同時，欣賞享受美學形象的感染與熏陶，這樣，才能重現作者所描繪的情景，更為深入地理解作品的思想內容。而學生也在探究、觀察中發現問題，并能夠聯系以往的知識積累提出假設，在實踐活動中獲取證據，從中加以提煉和解釋，用事實來驗證假設的正誤，最后通過學生間的相互討論甚至爭論進行交流，使問題得到解決，整個過程都伴隨著學生自己對知識獲得過程的體驗和感悟，從而在實踐中學會學習，增強能力。

在高職的語文教學中，涉及大量的文學作品，如何使學生讀懂、學好這些課文，想象是理解的翅膀。教師必須根據學生專業的不同，引導他們充分發揮想象力，展開豐富的聯想。這種想象不是天馬行空式的胡思亂想，而是在原作基礎上的再創作。文學的魅力，正在于它表意的豐富性和不確定性。“一千個學生，就有一千個哈姆雷特!”因此，學生會爭相表述自己的意見。文學教育，需要一種寬松、和諧、能激勵人探求樂趣的氛圍，尤其是在高職的課堂上。相反，學生的文學“味覺”受到傷害，就無法形成獨到的見解，甚至導致思維的雷同和創造力的萎縮。因此，在教學過程中，學生是一個積極的探索者，而教師的職責就是創設一種令學生能獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。教師是實施探究性學習的關鍵，在了解學生進展情況的同時，幫助學生解決各種問題和困難，關注學生的態度和表現，調動學生投入課程的積極性，應該說教師對開展探究性學習負有組織、監控、指導的責任。

三、根據時代的要求貫徹開放性原則

開放性原則就是尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。封閉只能導致僵化，開放才能搞活教學。由于種種原因，高職語文教育呈現出純工具性和實用性的特點，使語文教育的一個重要的功能即加強人文教育、塑造人的靈魂的功能被忽略，很多教師完全不顧學生實際，或用做題方式解讀文學作品，或因循陳舊的文學闡釋習慣，或搬用文學賞析文章等等……本應活潑生動、有血有肉、充滿靈氣的文學課堂，被弄得死氣沉沉、枯燥無味，造成人文價值、人文底蘊的嚴重流失，嚴重傷害學生的理性思維和創新能力。語文課堂設計的內容要能適應每一個學生的需要和身心的發展，加強與學生生活、社會生活的密切聯系，引導學生關注前沿，面向未來。

要根據高職學生的特點進行語文教學。高職學生主要來自中專、技校、職高和普通高中勉強上線者。與普通高校學生相比，他們對于知識的認識力、理解力、消化力要明顯薄弱一些。美國學者卡羅爾說，個性化教育是“在學習者個性特征與學習環境之間努力達到的一種平衡。”其最大本質特征就是面向全體學生，立足于對每個人的教育。把人當作教育的主體，對每一個人負責，從每個學生的個性特征出發，為學生設置適應的學習環境，讓他們各自通過自己的努力，去獲得相應的發展。因此，針對這些特殊的學生，教學中我們應根據學生的實際情況對學生有不同的要求，可以允許學生力所能及地、自由地開展自己的學習活動。在對學生學業進行評價時，應當在重點評價學生分析問題、解決問題能力的同時，增加肯定創新意識、褒獎創新實績的指標，并使其在整個評價體系中占據重要位置。學生考查課的成績，可通過平時的口談、筆談，期末的面談，以及課堂練習、課堂討論等來評定。我們的根本目的就是要學生在探究和解決問題的過程中發展思維、培養能力、激發求知欲。這樣，接受能力強的學生能提前完成學習任務，接受能力弱的學生可以推遲完成學習任務，從而激發學生自覺學習的興趣。

從空間上講，要把學生從語文課堂引向廣闊的社會，拓展學生視野，擴大語文信息量。學生往往因為缺少生活發現不了作品藝術之美，又因不能學以致用發現不了生活之美。教師要精心選擇一些與課文相關的輔助材料，要選擇那些富有時代氣息與生活氣息的作品，進一步拓展教學內容，把師生雙方的積極性都調動起來，把課堂拓展到生活，求得課堂和生活的互補。同時，教師要特別關注熱點文化現象，并及時使之介入課堂，充分發掘學生的潛能，培養創造性思維，提高綜合素質。要通過語文課堂對作品的感知，激勵學生的情感，引導學生體會作品對人的終極關懷，讓學生能從中得到心靈的慰藉、情感的陶冶，從而拓展他們的精神空間，以便能有足夠的勇氣去面對El后生活、工作中出現的各種苦難和不幸，讓學生同情心得到培養，學會關心，學會關懷，喚起學生對真、善、美的追求。打破課內課外界限，加強有效的指導。教學中，將課堂理論知識的學習與第二課堂活動(如朗誦、演講、征文等)的開展有機結合起來，事先對學生進行適時適度的具體指導，事后對其在活動中的得失情況進行認真的分析，使他們能認識自己的優勢和不足，以便今后揚長避短，提高水平。另外，隨著信息處理技術和信息服務水平的提高，網絡提供的教育資源無論在數量上還是種類上都迅速擴大，不僅所有的圖書館、專業數據庫等公共信息進入網站，而且大量的個性化教育資源，如專題網站、教育專家個人網頁、專業學術組網站等都已進入網絡。語文教師也應該充分利用多媒體及網絡技術把學生引向更廣闊的空間，這樣更有利于重復發揮學生的學習主動性，學生的學習興趣和求知欲望也將得到極大的滿足。

實踐證明，高職語文只有重視學生語文實踐能力的培養，很好地貫徹語文教學的三個原則，才能真正提高學生駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養，才有可能培養出不僅具有分析問題、解決問題的能力，而且具有發現問題、抓住機遇等能力的人才。

第三篇：五年制高職語文教學創新論文

摘要：五年制高職語文教學，是一個值得探索與研究的課題。語文是五年制高職學生學習其他課程的基礎和關鍵，區別于高中語文教學。也不同于大學語文教學。因此，五年制高職語文教學必須有所創新。本文擬從五年制高職語文教學實際出發，從創新的必要性、創新的措施等方面來闡述五年制高職語文教學改革的相關策略。

關鍵詞：五年制；語文；教學；創新

五年制高職學生由于只經歷了小學和初中，學習到的有關語文的知識非常少、非常淺薄。就目前的實際情況而言，在校學生普遍表現出以下狀況：

1.文化基礎薄弱又缺乏刻苦精神。

2.渴望一技之長又不知如何下手。

3.興趣愛好廣泛又不愿投入太多精力。

4.思維活躍靈敏又常常自慚形穢。

5.樂于接受信息又厭惡理論學習。

這就導致了“字不成體、文不成句、語無倫次”以及“上課只講俏皮話、文章只到網上找、畢業難填求職表”這種狀況。這一狀況如果得不到緩解，則會嚴重影響五年制高職生的成才。

五年制高職語文教學創新的必要性

當今社會的激烈競爭，對五年制高職學生提出了更高的要求。語文是職業學校必須的一門重要基礎課程，也是一門工具課程。語文水平的高低，不僅是最直接反映一個人綜合素質高低的一面鏡子，更影響著其他學科的理解和學習。因此，要適應時代的發展，避免被社會淘汰，就必須追隨時代的腳步，構建新的適應二十一世紀需要的語文教學體系。這個體系應當是以專業素質為基礎、以人的全面發展為目標，為人的全面發展、一切思維和技術設置平臺，使人類及其思維和技術在設置的平臺上獲得更大的發展。

另外，五年制高職語文課本內容涵蓋廣泛。古今中外名家名篇，對正在成長的學生來說，能夠熏陶思想情感，明辨是非善惡，形成良好的個性和健全的人格。應用文寫作是日常生活、工作交往中最基本的交流途徑。五年制高職學生心理尚未成熟，加上當局者迷，輕視語文學習是很正常的。所以，我們應該有意識地拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容不同方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野。

五年制高職語文教學創新的措施

1.明確教學目標，確立專業化導向

專業化是五年制高職語文教學的切入點。一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發展因素的基礎上，努力追求學科價值的實現、學生個性發展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標。但另一方面要更加重視讓學生不能只掌握可見可測的知識技能技巧，而要掌握那些對他們一生都有重要價值的最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業能力、適應職業要求所必需的知識。

2.改變教學觀念，創新教學方法

第一是要創造寬松的創新教學環境。創造性的靈感總是在主體迷戀、執著、充分自由的狀態下萌發出來的。因此，維護學生的好奇心和求知欲就成為創新教學的首要任務。第二是教學體系要多樣化。五年制高職語文教學的對象是不同學科、不同專業的學生，教學時數也不一樣，這就需要針對實際情況，結合專業特點，在教學中建立選修與必修、基礎知識和實踐能力方面的多層次、多維度、多樣化的教學體系。第三是要將審美教育和德育教育有機結合。在各專業的教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發和非智力因素的培養，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓練中。

3.創新教學內容

一是要注重提高學生的人文素養。以文本為中心，以文學作品為出發點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞等，從審美的角度對學生進行教育引導。二是在重視文本教學的基礎上，適當發揮與拓展，將哲學、歷史、藝術等知識加以滲透與融通，借以開闊學生視野。三是在對文學作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養高尚情操。四是要充分融進社會生活。要使大學語文教學充滿生機和活力，除了講解課本知識外，還要融入社會、生活內容，借以增強課堂的時代感、新鮮感。五是要重視培養學生語言應用能力，把提高學生語言知識、語言應用能力置于重要位置，從培養學生職業技能的層面出發，盡可能地安排應用寫作、語言訓練等語文能力訓練內容，確保高職語文“學以致用”。

4.創新考核方法

五年制高職語文應該不拘一格，盡量遵循“尊重個性、發展個性”的教育理念，變一元化為多元化，根據語文課程特點采取多樣化的考核方法，全方位地動態評價學生的語文水平，使考核方式不僅成為衡量學生語文水平比較準確、科學的標尺，更成為促進學生綜合素質提升的推進器。

總之，創新教育是一個嶄新的話題，在新課程理念指導下五年制高職語文教學更需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。

第四篇：高職護生自發性學習小組的調查研究

高職護生自發性學習小組的調查研究

董銀平李炳憲 何光明

（鶴壁職業技術學院 河南鶴壁 458030）

【摘要】對424名高職護生中自發形成的47個學習小組進行了調查分析，結論：自發形成的大學生學習小組是一種客觀存在，對學習成績、道德品質的提高有正面作用。建議：教師應積極保護、支持學習小組這一學習形式，以發揮它的優勢，提高學習效果。

【中文關鍵詞】 大學生 小組合作學習自發性

學習小組是指兩人及兩人以上合作的一種學習方式，在我國歷史上共產主義小組就是由學習小組發展而來的，學習毛主席著作小組、外語學習小組等也曾經風靡一時。從學習的角度講，它們都曾起過重要的作用。學生自發性學習小組是指未經家長、教師、輔導員等授意、組織，由學生自發形成的，兩人以上的，經常在一起學習，成員相對固定，在學習上相互幫助和合作的非正式學習團體。為了解高職護生中學生自發性學習小組的存在情況及其對學習和其他方面的影響，我們從2008年9月起對2007級護理專業學生進行了調查研究，現報告如下：

1.對象與方法

1.1 納入標準：1.未經家長、教師、輔導員等授意、組織，由學生自發形成的；2.兩人以上，成員相對固定；3.自習時間經常在一起學習，在學習上相互幫助和合作的；4.持續1個學期以上的；5.排除以下小組：為抄作業常和別人一起上自習的；單純由于體育、文藝、游戲等愛好而形成的不以學習為目的的小組；單純由于私人感情而形成的不在學習上互相合作的小組。

1.2 調查對象： 選擇2007年9月入校的普通護理專業大專學生共424人作為研究對象，男生16人，女生408人，男：女=3.9:100。學生均為當年高考統招生，年齡在18-20周歲之間，入學后隨機分配為7個自然班。

1.3 調查方法：在學生入學1年后，即2008年9月開始，以訪談和問卷的形式展開調查，調查分初次調查情況和跟蹤觀察情況兩個部分。首先調查學生有 董銀平（1977-），男，河南鶴壁人，講師，醫學碩士。

無結伴學習的情況，以發現學習小組，在此基礎上，分別調查以下內容：個人參加學習小組的原因，人員組成情況，合作方式，對自我影響的感受等等。篩選出符合標準的學習小組納入跟蹤觀察，觀察其人員組成的變化情況（有人員退出者說明退出的原因，由新人員參加者說明參加的原因，如有解散說明其解散的原因），學習成績，技能操作，課堂回答問題及完成作業情況，遵守紀律，課外活動，道德品質評價，擔任學生干部的人數，參加文體活動情況，入黨人數，當選三好學生的人數等12項指標或情況。

2.結果

2.1 初次調查情況

2.1.1 學習小組的存在情況：在424名學生中共發現符合標準的學習小組47個，其中兩人小組13 個，三人小組24個，四人小組6個，五人小組4個。共142人，占調查對象的33%。

2.1.2 個人參加學習小組的原因：（1）脾氣相投（30人，占21%）；（2）住在同一宿舍（59人，占41%）；（3）同鄉關系（23人，占16%）；（4）學習興趣相近（41人，占28%）；（5）認為學習上能互相幫助（35人，占24%）；（6）共同學習感覺不孤獨（15人，占10%）。

2.1.3 學習合作方式：（1）自習時間共同復習、預習、完成作業，交流心得，互相討論疑難問題、結伴找老師請教，47個小組（100 %）；（2）背誦時互相提問、互相出題自測，16個小組（35 %）；（3）互相提醒，按時作息，養成良好生活、學習習慣，14個小組（30 %）；（4）小組內在學習上互相競賽，23個小組（50%）；

（5）在3人以上學習小組中有核心人物，在其中實際上起組織領導作用的有30個（88%）。

2.1.4 成員不良習慣：（1）長時間上網打游戲、聊天：2人（1%）；（2）玩手機游戲，聊天：3人（2%）；（3）違反課堂紀律：看課外書、聽MP3、睡覺：5（3%）；（4）曠課：①偶爾，5人（3%）；②比較多，2人（1%）；③經常：無；（5）賭博、酗酒、抽煙：抽煙者3人（2%）。

2.1.5 自我感受：（1）認為對學習效果有幫助: 89人（63%）；（2）對與別人的合作、交流有幫助：42人（30%）；（3）能享受到友情的快樂，避免孤獨：11人（8%）；（4）一起學習能找到學習的樂趣，消除乏味感：8人（6%）。

2.2 跟蹤觀察情況：

2.2.1 人員變動：（1）解散4個，分別為2人、4人小組各1個和3人小組2個（占小組數的8.5%，人數的8.4%），原因：①小組成員作息時間和學習習慣難以統一（3個小組），②小組成員認為學習小組的學習效果不理想（1個小組）；

（2）2個小組有人退出，原因：①一人因談戀愛而退出；②一人因參加社會實踐活動較多，難以保證小組學習時間而退出；（3）5個小組有新人加入，原因：①看到了學習小組對學習起到的效果；②感到參加學習小組的同學很快樂；③參加學習小組能相互督促，養成好的作息習慣。

2.2.2 學習成績：評價標準分優、良、中、及格、不及格五個等級。優：平均成績90分以上；良：80-90分；中：70-80分；及格：60-70分；不及格：0-60分，見表。

參加學習小組與未參加學習小組的學生學習成績比較表（人）

優良中及格不及格合計

人數(%)人數（%）人數（%）人數（%）人數（%）參加學習小組者34（24）35（25）50（35）18（12）5（4）142

未參加小組者35（12）46（16）89（32）98（35）14（5）282注：x=25.44，P＜0.005，兩組之間有差異，說明參加學習小組的學生成2

績優于未參加學習小組者。

2.2.3 獲獎學金情況：參加小組者：55人（38%），明顯高于未參加學習小組者：50人（18%）。

2.2.4 技能操作成績：參加小組者：（1）優秀：47人，占33%；（2）合格：85人，占60%；（3）不合格：10人，占7%。未參加小組者：（1）優秀：65人，占23%；（2）合格：181人，占64%；（3）不合格：36人，占13%。經x2檢驗，P＞0.10，兩組之間無差異。

2.2.5 課堂回答問題情況：參加小組者：（1）積極：120人，占85%；（2）不積極：22人，占15%。未參加小組者：（1）積極：125人，占44%；（2）不積極：157人，占56%，x2=62.50，P＜0.005，兩組之間有差異。

2.2.6 完成作業情況：參加小組者：（1）全部完成：118人，占83%；（2）大部分完成：20人，占14%；（3）只完成少量：4人，占3%。未參加小組者：（1）

全部完成：106人，占83%；（2）大部分完成：150人，占14%；（3）只完成少量：26人，占3%。x2=76.32，P＜0.005，兩組之間有差異。

2.2.7 遵守紀律情況：（1）考試作弊1人（0.7%），明顯低于未參加者（8人，占2.8%）；（2）因嚴重違紀受處分2人（1.4%）明顯低于未參加者（13人，占4.6%）；（3）普通違紀、受批評6人（4.2%），明顯低于未參加者（35人，占12.4%）；（4）教師的評價：參加學習小組的學生學習成績提高明顯，學生違紀較少。

2.2.8 參加課外活動：參加小組者：（1）參加體育比賽：32人，占22%；（2）參加興趣小組：56人，占39%；（3）參加文體活動：87人，占61%。未參加小組者：（1）參加體育比賽：59人，占20%；（2）參加興趣小組：91人，占32%；（3）參加文體活動：182人，占64%。以上3項兩組之間無明顯差異。

2.2.9 道德品質評價：（1）參加志愿者活動：共有81人參加青年志愿者活動，占57%；明顯高于于未參加者（52人，占18%）（2）班主任評價：參加學習小組的同學大多能夠團結同學，互相關心、幫助，學習上能形成良性競爭；（3）參加捐款：參加學習小組的同學中，有137人先后參加各種捐款，占96%。明顯高于未參加者（102人，占36%）

2.2.10 當選學生干部、三好學生及入黨情況：參加小組者：學生干部：41人，占28%；三好學生:53人，占37%；入黨人數：7人，占5%。未參加小組者：學生干部：29人，占10%；三好學生:31人，占10%；入黨人數：7人，占2%。經x2檢驗，P＞0.10，兩組無差異。

3.結論與討論

3.1 學習小組是一種良好的學習方式，能促進養成良好的學習習慣和學習方法，在學習中形成競爭效應，對學習成績有正面作用。

3.2 學生自發性學習小組是一種客觀存在，即使沒有教師、家長的授意，學生也會因各種原因形成學習小組，其主要原因是學習上的共同追求和消除單獨學習的孤獨感。其組成人數一般是2-5人，以3-4人最多，3人以上小組通常有一個核心人物，在小組中起組織領導作用。

3.3 參加學習小組可以提高小組成員的道德品質。本組調查結果表明，參加學習小組的同學，在參加青年志愿者活動、捐款活動等方面較未參加者比例高；

班主任評價認為，大多數參加學習小組的同學都能夠團結同學，互相關心、幫助，學習上能形成良性競爭。

3.4 一般認為，當學生中的非正式團體與班集體的目標不一致時，會在這種團體中滋生抵觸情緒，形成與班集體相對立的群體力量，和班主任、班干部及其他同學產生一些矛盾，阻礙班集體工作的開展；另外，正確和不正確的小道消息在這種團體中都會在迅速地傳播[1]。學習小組顯然是學生中的非正式團體，不可避免地也會出現這種情況。但本組調查中的學習小組由于部分有學生干部參與，并且大部分與班干部和教師、輔導員關系較好，這種情況并不突出。

3.5 教師應積極保護、支持和引導學習小組這一學習形式，以發揮它的優勢，提高教師的教學質量和學生的學習效果。

參考文獻：

[1]教育部人事司,教育部考試中心.教育心理學考試大綱[M].上海：華東師范大學出版社，2008:201-202

The Investigation of Voluntary

Cooperative Learning Teams in Nursing College Students

Dong Yin-pingLi Bing-xianHe Guang-ming

第一作者簡介：

董銀平，男，講師，醫學碩士學位，2005.8-今，在鶴壁職業技術學院醫學院工作，研究方向：傳統康復治療技術。

聯系地址：0392-3330863（辦）手機： ***

e-mail:dyptz@sina.com

河南省鶴壁市淇濱區華山路 鶴壁職業技術學院 458030

第五篇：護生帶教論文文檔

淺談五官科護生的帶教體會

摘要：目的：探討能培養出符合臨床實際需要的實用性護理人才。方法：引用護理程序理論指導臨床護理帶教。結果：護生能在短時間內勝任臨床護理工作，并能理論聯系實際開展工作，專業技能和職業道德水平提高。護生對帶教老師評價滿意。結論：選擇稱職的帶教老師，采用科學的教學方法能規范護理帶教并提高護生的實際工作能力和培養良好的職業道德。

關鍵詞：護生帶教

臨床實習是護理教學中最后階段的重要環節。通過實習將理論與實際結合起來，鍛煉學生正確熟練掌握操作技術和獨立工作能力。使知識得到進一步充實、鞏固和提高。就如何帶教五官科護生淺談幾點體會： 1 護士長對帶教老師要求

1.1滿腔熱情、以身作則，做到專人帶教，加強老師責任心，真正做好言傳身教[1]

1.2 幫助護生掌握五官科病人心理特點，做好心理護理，密切護患關系。因為需要手術的病人手術前后心理應激比較強烈，術前的緊張、恐懼，術后的疼痛和對疾病預后的估計等等，針對住院病人的特殊心理狀態，讓護生學會心理護理和健康教育[2]。

1.3 帶教者要善于啟發、誘導、培養護生獨立思考的能力，接到護生后：①介紹病區環境，病房設備，病人情況，本科室工作特點和規章制度，使學生很快熟悉環境。②結合相應病種介紹備皮方法及注意事項，并結合病種（腮腺及淚道手術）講解引流管的安放位置，目的，拔管指標及注意事項，鼻腔手術者填塞物的護理等等，做到詳細的專科理論指導。③在做護理操作時先幫助學生復習理論，講述操作要點。用物的準備和注意事項交代要清楚，指導要細心、放手要大膽、檢查要嚴格，杜絕一切放任自流，發現不妥立即糾正補充。讓護生熟練掌握各項基礎操作，達到頂崗實習的目的[3]。④堅持標準，嚴格要求，加強責任感。建立帶教手冊，認真摸底，做好帶教計劃，并記錄學生的實踐能力、不足及查錯缺點等。以便掌握學生各方面情況，做到有的放矢。

1.4對護生要進行道德素質和安全教育，培養安全意識，每月進行《醫療事故處理條例》專題講座，讓護生感受到自身與法律的關系，體會到自己在法律中應盡的義務和享有的權力[4]帶教老師對護生的要求

2.1 定時進行工作質量考核。如專科護理、基礎護理等

2.2每周三下午參加護理部組織的大課，每周二、五參加科里的業務講座，并做好筆記。

2.3 每周對學生進行床邊提問，以責任護士的角色承擔個案查房，實習期間完成護理計劃一份。充分調動護生的積極性與創造性，使其將自己的潛力充分發揮出來[5]，真正提高學生的專科護理水平。

2.4嚴格遵守各項規章制度及操作規程，每項工作必須做到及時準備，實事求是，踏踏實實，例如在記錄各種護理記錄時，必須做到準確及時，字跡認真，內容完整，重點突出，鼓勵學生多提自己的見解，進一步發揮學生的主觀能動性。

2.5每月召開一次學生座談會，對本月工作進行講評，并對帶教老師進行評價。對帶教好的老師在科例會上給與表揚，以鼓勵臨床護士不斷地完善帶教計劃，使其更好地提高帶教質量[6]。

2.6出科時根據專科特點進行理論及操作考核。并寫好出科小結。檢查

實踐證明，檢查是帶教中的重要環節，因為檢查確保了計劃的執行和措施的落實。

3.1護士長、帶教老師要經常對護生以同樣的標準、同樣的態度、同樣的方法進行檢查考核，堅持實事求是的原則，準確評定出護生在本科的實習成績。

3.2方法：①查看：查看護生書寫的各種護理文件、護理計劃及技術操作，危重病人的基礎護理及專科護理。②提問：提問有關疾病的護理、技術操作理論及核心制度內容。③評議：通過個別交談及問卷式進行了解。④考試：出科前由科室組織專科考試。通過各種考評、考試等信息的反饋，能及時了解護生的實習動態，發

現薄弱環節，為下階段的帶教計劃的修改提供可靠的依據。這樣方可保證臨床帶教質量不斷改進，同時也提高了護生對帶教的滿意度[7]。

4體會：

4.1帶教護生無論采取什么方法，提高護生的業務水平、政治素質，科學管理是關鍵。因此在制定帶教計劃時，必須充分考慮到這個因素。

4.2 在整個實習帶教過程中，發揮帶教老師的作用固然重要，但護生的工作積極性，學習自覺性、主動性和校方的緊密配合也是不可低估的。

4.3有意識、有計劃地安排一些臨床經驗豐富的年資高的護士及工作認真負責、有一定口頭表達能力的護士進行臨床帶教，是提高實習質量的重要因素。切忌三照顧：①照顧體力差者，②照顧家務過重者，③照顧能力不足者。因為帶教老師的能力與責任心在醫學教育中起著至關重要的作用[8]。

4.4 改變了死記硬背，運用理論聯系實際的教學方法，做到教學雙管齊下，目的明確，使護生感到學中有學。

4.5 帶教老師必須了解護生心態，了解各自心理特征，做到因人施教，是帶好實習護生的又一關鍵措施。結論：在帶教中既要突出專科特點，又要注意全面發展，還要重視思想教育，對護生既要主動熱情，又要嚴格要求，這樣才能帶好護生，圓滿完成帶教任務。

參考文獻

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【2】 孔淑芬，臨床帶教護理體會，中國誤診學雜志，2006，4：1598

【3】 邱蘭萍，袁靜，陳若冰 構建能力本位的教學模式，現代醫院管理，2006，4，（2）：31

【4】 馬培娥，劉春英，臨床護理帶教的做法，實用醫學雜志，2007.1：634

【5】 王思琛，羅志民，陳守珍，分層次護理方式下分階段臨床實習帶教[J],中華護理教育，2008.5.25-27

【6】 徐芳，狄春花，新形勢下護理臨床帶教中存在的問題及對策[J]齊魯護理雜志，2008，4，97-98

【7】 黃杰，蔡再同，張海燕，護理教學質量反饋在臨床帶教中的應用[J].護理研究，2008，22(2):549-551

【8】 張增學，喬艷華，彭偉，河北省醫學教育現狀與發展的對策研究[J].中國高等醫學教育，2008（2）：5