第一篇：高職語文滲透性教學過程探討論文

論文關鍵詞：高職語文 滲透性 研究

論文摘要：近年來，社會就業形勢日益嚴峻，高等職業院校發展迅速，但語文教學沒有得到應有重視，側重技術教育、忽視人文素養培育等問題日益突出。本文嘗試從提升語文教學過程滲透能力的角度出發，提出正確定位高職院校語文教學，及時、有效滲入人文、道德的因素，提高學生的審美能力，發揮高職教育階段語文教學的影響力。

一、更新教學觀念，實施目標滲透

思想是行動的先導，目標是行動的方向標。因此，理順教學觀念、明確高職階段教學目標甚為重要。高職院校培養的是能適應社會經濟發展需要的應用性技術人才，但決不能把它簡單理解為專業技術培訓。前者是基于大量基礎學科學習，提高受教育者綜合素質辦學宗旨的體現，而后者只是一種急功近利的短期行為。高職教育若等同于專業技術培訓，那就無法顯示自己的優勢、特色，無法經受住時間和社會的考驗，最終必將在形形色色的培訓學校“合擊”之下失去立足之地。語文學習是其他專業知識學習的基礎，它的作用是隱性的、間接的。扎實的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，這些能力都會對專業技能的提高與日后就業產生積極作用。目前高職院校的所開的語文課是一門綜合性的素質教育課程，其目的是在一個更高層次幫助修課同學提高語言文字的表達、交流與溝通能力。所以高職語文教育應在新生上課的第一天起，讓學生認識語文學習的重要性，明確語文教學的目標和任務是走入社會、走上工作崗位的基礎性知識學習，是處理好工作關系、增強人際溝通的重要工具，促使學生樹立正確的學習目標，并萌發學好語文的強烈愿望。

二、改進教學方法，開展過程滲透

教學過程是思想、知識滲透的關鍵環節。傳統語文教學過于強調教師在課堂教學過程中的主導地位，課堂設計逐句逐段挖掘、分析，學生只能被動的聽和寫，其主動性和積極性、創造性受到很大限制。忽視學生是獨立的主體與每一個學生都有其獨特的個性、心理需要這樣一事實。教師必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，把更多的時間留給學生，大力開展實踐課教學，讓學生進入獨立的言語活動實踐中去。通過精心策劃，重點闡述、引導啟發、設置情境、集體討論等形式，徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關系，通過師生良性互動，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。具體可以采用專題教學、增加課外欣賞、創新教學手段、強化課堂訓練等手段，提高滲透水平。比如，在教學內容上可增加一些文質兼美的文章及文學作品，鼓勵學生說出自己的感受和想法，鼓勵創新思維，共同感受、理解文中的美的意蘊，從而使學生內心世界充實、豐富、健康。平時教師還要特別關注熱點文化現象，及時引入課堂。同時，要引進先進的教學方式與手段，運用多媒體，語音室等貼近生活的手段，讓學生深切體會到語文的生活氣息與人文氣息，從而變枯燥單一的口頭分析為生動活潑的雙邊活動，盡可能多地給學生口頭表達的機會。

三、突出教學實用性，結合專業滲透

高職語文應該是高職學生學好其他專業課的基礎，是工作和科研必不可少的工具學科。從職業教育課程體系來看，高職語文應該具備其獨特的功能，表現為通過對各類文章寫作要領及語言表達技巧的掌握，提高語言文字的實際應用水平。高職的培養目標是造就數以億計的高素質勞動者，所以高職語文教學應根據其專業性質，面向市場，針對學生實際，大膽調整教學內容，切實把教學重點放到培養學生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標瞄準學生將來的就業需要上來，使學生能學以致用。如針對旅游專業的學生，可以圍繞旅游市場的現狀、導游的職業素養以及一系列關于古今中外有關歷史詩文、山水詞賦的教學與導讀，提高語文與專業的聯系緊密程度，在潛移默化中實現語文教學與就業發展的共贏。

四、提升職業素養，注重道德滲透

良好的職業道德是一個勞動者基本素養。高職院校學生職業道德的教育離不開語文教學。高職語文教材中，有著不少風流蘊籍、文質兼美的文學作品，負載了優秀的人類文明成果，包含著豐富的人文內容，它從多方面表現了世界之美、人生之美、語言之美。要根據高職學生的特點，在語文教學中滲透德育教育，在思想上給學生啟迪，在感情上給學生熏陶，在審美上給學生以愉悅，促進學生身心健康發展，促進學生人格完善，啟發和引導高職院校學生樹立良好人生觀、職業觀，達到單純的思想灌輸無法達到的實際效果。

總之，高職語文教學是一個潛移默化的過程，只要我們明確目標、把握方法，就會在春風化雨，潤物無聲中把語言知識、職業素養等一系列知識、信息傳遞、滲透給高職學生，提高高職語文教育的軟實力。

參考文獻：

[1]羅智豐.試論大學語文教法改革[J].教育與職業(理論版),2008,(8).[2]王英慧.新課改下的中職語文教學初探[J].綏化師專學報,2004,(03).[3]侯博.高職語文教學中的項目教學法[J].語文教學與研究,2010,(5).[4]王璇.淺談高職院校大學語文課堂教學的延伸[J].語文學刊,2009,(10).

第二篇：五年制高職語文教學創新論文

摘要：五年制高職語文教學，是一個值得探索與研究的課題。語文是五年制高職學生學習其他課程的基礎和關鍵，區別于高中語文教學。也不同于大學語文教學。因此，五年制高職語文教學必須有所創新。本文擬從五年制高職語文教學實際出發，從創新的必要性、創新的措施等方面來闡述五年制高職語文教學改革的相關策略。

關鍵詞：五年制；語文；教學；創新

五年制高職學生由于只經歷了小學和初中，學習到的有關語文的知識非常少、非常淺薄。就目前的實際情況而言，在校學生普遍表現出以下狀況：

1.文化基礎薄弱又缺乏刻苦精神。

2.渴望一技之長又不知如何下手。

3.興趣愛好廣泛又不愿投入太多精力。

4.思維活躍靈敏又常常自慚形穢。

5.樂于接受信息又厭惡理論學習。

這就導致了“字不成體、文不成句、語無倫次”以及“上課只講俏皮話、文章只到網上找、畢業難填求職表”這種狀況。這一狀況如果得不到緩解，則會嚴重影響五年制高職生的成才。

五年制高職語文教學創新的必要性

當今社會的激烈競爭，對五年制高職學生提出了更高的要求。語文是職業學校必須的一門重要基礎課程，也是一門工具課程。語文水平的高低，不僅是最直接反映一個人綜合素質高低的一面鏡子，更影響著其他學科的理解和學習。因此，要適應時代的發展，避免被社會淘汰，就必須追隨時代的腳步，構建新的適應二十一世紀需要的語文教學體系。這個體系應當是以專業素質為基礎、以人的全面發展為目標，為人的全面發展、一切思維和技術設置平臺，使人類及其思維和技術在設置的平臺上獲得更大的發展。

另外，五年制高職語文課本內容涵蓋廣泛。古今中外名家名篇，對正在成長的學生來說，能夠熏陶思想情感，明辨是非善惡，形成良好的個性和健全的人格。應用文寫作是日常生活、工作交往中最基本的交流途徑。五年制高職學生心理尚未成熟，加上當局者迷，輕視語文學習是很正常的。所以，我們應該有意識地拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容不同方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野。

五年制高職語文教學創新的措施

1.明確教學目標，確立專業化導向

專業化是五年制高職語文教學的切入點。一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發展因素的基礎上，努力追求學科價值的實現、學生個性發展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標。但另一方面要更加重視讓學生不能只掌握可見可測的知識技能技巧，而要掌握那些對他們一生都有重要價值的最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業能力、適應職業要求所必需的知識。

2.改變教學觀念，創新教學方法

第一是要創造寬松的創新教學環境。創造性的靈感總是在主體迷戀、執著、充分自由的狀態下萌發出來的。因此，維護學生的好奇心和求知欲就成為創新教學的首要任務。第二是教學體系要多樣化。五年制高職語文教學的對象是不同學科、不同專業的學生，教學時數也不一樣，這就需要針對實際情況，結合專業特點，在教學中建立選修與必修、基礎知識和實踐能力方面的多層次、多維度、多樣化的教學體系。第三是要將審美教育和德育教育有機結合。在各專業的教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發和非智力因素的培養，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓練中。

3.創新教學內容

一是要注重提高學生的人文素養。以文本為中心，以文學作品為出發點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞等，從審美的角度對學生進行教育引導。二是在重視文本教學的基礎上，適當發揮與拓展，將哲學、歷史、藝術等知識加以滲透與融通，借以開闊學生視野。三是在對文學作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養高尚情操。四是要充分融進社會生活。要使大學語文教學充滿生機和活力，除了講解課本知識外，還要融入社會、生活內容，借以增強課堂的時代感、新鮮感。五是要重視培養學生語言應用能力，把提高學生語言知識、語言應用能力置于重要位置，從培養學生職業技能的層面出發，盡可能地安排應用寫作、語言訓練等語文能力訓練內容，確保高職語文“學以致用”。

4.創新考核方法

五年制高職語文應該不拘一格，盡量遵循“尊重個性、發展個性”的教育理念，變一元化為多元化，根據語文課程特點采取多樣化的考核方法，全方位地動態評價學生的語文水平，使考核方式不僅成為衡量學生語文水平比較準確、科學的標尺，更成為促進學生綜合素質提升的推進器。

總之，創新教育是一個嶄新的話題，在新課程理念指導下五年制高職語文教學更需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。

第三篇：語文教學過程

小學語文說教學過程

案例一

《爬山虎的腳》

（一）直觀導入

為了激發學生的求知欲，誘發他們的學習熱情，使他們進入想學、愿意學習的境界。上課伊始，我通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。

一開始上課，我是這樣說的：“你們知道什么動物會爬墻嗎？那有沒有會爬墻的植物呢？今天我們就來學習這種會爬墻的植物，它叫什么名，它是怎樣爬墻的。”（板書課題揭題）學生讀題。

由于學生沒有見過爬山虎，所以此時我導入電視教學光盤導入部分，（導入錄像）學生進行仔細觀察，用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我又引導學生找爬山虎的腳、莖、葉柄等分別是指它的哪個部位，讓學生來個賞試觀察法，叫學生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，這樣，學生既更直觀地認識了爬山虎，又調動學生的學習積極性。

（二）整體感知

學生在讀準字音、讀通課文的基礎上，我以問題：“作者是先寫爬山虎的什么，再寫了什么，最后寫什么？”然后引導學生打開課本看課文作者是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的，由此學生整體感知課文大意，理清了敘述脈絡。

學好普通話是語文教學的重要任務。在初讀課文時，為了引導學生讀準生字新詞的字音，我讓電視里的老師和學生進行讀字、讀詞、讀文的練習，不僅鼓勵學生跟著讀，還結合學生實際情況，巧妙采用多種形式來讀詞，如做游戲讀、賽讀等，既實現了電視與課堂的互動，又引起了學生的注意力，提高孩子們學習的興趣，很有效地突出了重點和難點。

（三）讀文感悟

在學生讀通課文的基礎上，我提問：“課文題目為《爬山虎的腳》，那么課文哪部分是介紹爬山虎的腳的？”由此自然進入了課文的學習。詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是四年級閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。

在指導學生理解爬山虎的腳怎樣一步一步爬墻，怎樣根據課文內容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”時，我為了調動他們的學習積極性，巧妙借助電視里學生的簡圖，根據本班學生的實際情況，我投其所好：采用男女生競賽的方式，調動學生們的情緒，使學生注意力一下子都集中在了這個焦點上。然后我讓學生根據課文內容，仔細觀察互相比較，發現問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了電視里學生簡圖的缺點，便會十分認真地邊看書邊觀察，從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經歷中的變化提出種種理由，課堂氣氛也就一下子達到了高潮。我趁勢讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。我又趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，相信許多細微的知識點在同學們的發言中一個一個地突現出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的??如此一來，便可形象地突破難點，又增加了學習的趣味性，也降低了理解難度。

（四）拓展延伸。

我是這樣對學生說的：“你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。導入電視教學光盤中爬山虎的葉子的畫面，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞后，對他們說：“孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。”這樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。

為了能給予學生活動的時空，選擇的權利，發展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。在學生讀文后，我用動情的話語創設情境：“同學們，今天我們學習了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態，大自然的神奇。希望同學們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發現世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學們一次展現自己的機會，請你在 “詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現爬山虎或者是其它的植物。“詩”指朗誦簡短的詩文，也可以背誦本文3至5自然段中自己最喜歡的一段；“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進行書法創作并展示；“畫”指創作簡筆畫并當眾展示解說；“文”指把你平時觀察到的某種植物最有特點的那部分寫下來。學生創作完后，展示得意之作，培養學生欣賞的眼光。

案例二

《桂林山水》

我們常說實踐是檢驗真理的唯一標準，那么好的教學理論也需要教學過程來進行檢驗。為了達到教學的有效性，我準備用以下幾個環節來完成本課的教學任務。

（一）激發興趣、導入新課

一節新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，請同學們以小組為單位，展示課下搜集的桂林山水的圖片、文字資料或歌曲。

通過對桂林山水的直觀感受，激發學生對學習本課的興趣。老師總結同學們的展示，導入課題。（同學們，大家通過各種各樣的方式向我們展示了桂林山水的美，我們忍不住想去桂林看看，并贊嘆一句“桂林山水甲天下”，果然名不虛傳。今天，我們來學習一篇描寫桂林山水的散文，跟隨作者的眼睛，去一睹桂林的風采！）（板書：第2課

桂林山水）

（二）初步朗讀、整體感知

引導學生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

1.學生自由朗讀，然后分排進行有感情的朗讀；通過朗讀，感受作者的語言美，以及語言所表達的景色美。

2.教師范讀，學生標出生字在課文中的位置和本文出現重要詞語；

3.教師范讀以后，再請學生默讀，這次是帶著任務的默讀：首先，讓學生借助詞典查出生字的讀音和組詞，并查出新出現的重要詞語的意思；然后，試著概括每段最主要寫的是桂林的什么美景。（說明：新課標要求三、四年級的學生，四年級的學生初步學會默讀，不指讀，學會略讀并粗知文章大意，所以在默讀的時候，我給學生布置了簡單概括文章的大意的任務；另要求學生學會借助相關工具書查閱生字詞的意思，所以我還安排學生自己查詞典并解決生詞釋義。）

4.檢查朗讀的任務完成，并引導學生概括文章大意。

首先我請兩名同學分別讀出8個生詞，并進行組詞。帶領學生解決了生詞的問題，再來初步概括文章大意。這里仍然采用檢查任務完成的方式，請4名同學分別說出每段最主要寫了桂林的什么美景。得出如下線索：

（1）桂林山水甲天下；（2）漓江的水；（3）桂林的山（4）桂林的山水

老師根據學生的回答，在黑板上板書。

（三）深入閱讀、攻克難點

初步感知文章的大意和結構以后，接下來就要重點學習文章如何運用優美的語言來描寫桂林的美景的。在這個環節，我采用讓學生分段研讀的方法，因為本文每個段落的主題都很鮮明，整體形成總--分--總結構，進行分段研讀非常適合。分段研讀的設計如下：

1.第1段，統領全文：前面我們已經概括了每段的大意，第一段最主要的一句話就是“桂林山水甲天下”。為什么這么說呢，接下來學習第2段。（板書：桂林山水甲天下 以這7個字為綱，統領整篇課文）

2.第2段，漓江的水：

（1）請一名同學讀第二段，教師重點講解：波瀾壯闊、無瑕

（2）攻克重點：體會作者描寫漓江水所采用的手法

A.作者要寫漓江的水，為什么先寫大海和西湖？這是一種什么樣的描寫手法？

B.作者寫了漓江水的哪幾個特點？具體是怎么寫的？

（板書：漓江水：靜、清、綠）

靜：采用引讀法（老師讀前面的內容，學生根據老師的引導讀出后面的內容），教師：漓江的水真靜啊

學生：靜得讓你感覺不到它在流動；

清：采用引讀法，教師：漓江的水真清啊

學生：清的可以看見江底的沙石；

綠：采用引讀法，教師：漓江的水真綠啊

學生：綠的仿佛那是一塊翡翠。

這里，采用了排比法，突出了漓江水的特點；還采用了比喻的手法，把漓江的綠水比喻成一塊翡翠。

（3）第3段，桂林的山：（板書：桂林的山：奇、秀、險）

A.請一名同學讀第3段，重點講解：危峰兀立、怪石嶙峋

B.學生自主探究、小組合作，找出桂林的山有哪些特點呢？描寫山的特點又采用了什么樣的手法呢？

（說明：由于本文第二段和第三段所采用的描寫手法是一樣的，學生根據前面老師的講解，結合小組討論，可以對第三段進行分析了，所以我采用了學生自主探究和小組討論的方法。）

小組討論以后，預想學生會總結出桂林山的三個特點：奇、險、秀，和采用的修辭手法：對比、比喻、排比，老師就可以根據大家的回答，按照第二段的模式寫成板書。

（4）第4段，桂林山水：

A.請一名同學朗讀，重點講解：連綿不斷

B.作者在描寫桂林山水時，用了什么手法？作者是怎么描述“舟行碧波山，人在畫中游”的？

（四）整體回顧、拓展延伸

攻克了本課的重點和難點，我會帶領學生對本節所學的內容進行回顧，并進行相應的拓展。我是這樣幫助學生回顧整體知識的：

1.本文先用一句“桂林山水甲天下”來總領全篇，又分別從漓江的水、桂林的山進行景色描寫，最后寫桂林的山和水匯成一副美麗的畫卷，采用了“總--分--總”的結構。

2.作者在描寫景色時，用了排比、比喻、對比等修辭手法，使描寫桂林的語言跟美景一樣，格外美麗。我們在日常生活中，也見到了很多美景，你能否可以模仿本文的寫作手法“真靜啊，靜得??；真清啊，清得??；真綠啊，綠得??”，描寫你所見的一處風景。

3.我們的祖國，大好河山真的很美，像畫卷一樣。同學們，如果你們可以，一定要多出去看一看，多開闊自己的視野，多培養自己開放的胸懷。

（五）布置作業：

請同學們模仿文中描寫漓江水的寫作手法，寫一篇50字左右的片段，描寫你所見過的或者特別喜歡的風景、植物、動物。

第四篇：淺議高職語文教育論文

【摘要】高等職業教育是順應社會經濟發展需要而產生的新的教育形式，它的產生意味著一種顛覆、超越和重組，是教育領域的一次變革和調整。而語文作為文化素質教育中的核心課程，擔負著啟迪智慧、傳承文化的重任，高職語文在高等職業教育中該如何定位，在教學中該如何操作、采取什么樣的教學模式卻頗有爭議。

【關鍵詞】高職語文，教育定位，教學模式

語文學科是教會學生如何正確地理解與使用祖國語言文字的不可或缺的基礎學科。它指導學生從大量作品中吸取精華，感悟出語言規則，然后運用這些語言規則去指導說話和寫作，以創造生成新的語言作品。語文教學過程，始于對已有作品的感悟，終于對新的語言作品的創造，自始至終都有深沉而強烈的人文精神灌注其中。近兩年來，許多中等職業學校陸續升格為了高職學院，與之成反比的是，生源質量卻下降不少。許多高職學校文化基礎課老師都有這樣的感受：現在的語文課越來越難上了。課堂氣氛沉悶，缺乏活力；學生萎靡不振，不能積極主動參與到課堂教學活動中去，老師不得已只好唱“獨角戲”,教學質量得不到保證，更毋庸談創新。語文在文化教育中有著不可替代的作用，語文在高等職業教育中卻越來越得不到重視，越來越被“邊緣化”。造成這種情況的原因很多：

（1）從教育形式來說，我國目前尚未對高職語文教育提出很明確的方向及具體要求，高職語文教材是魚龍混雜，全憑各學校或教師的喜好決定，這不利于高職語文教育的整體發展。

（2）從就業環境來說，嚴峻的現實也助長了人們忽略大學語文的思想。如，很多用人單位都會對應聘者英語和計算機等級提出硬性、具體的要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為，與其費心繼續學語文，不如多學點英語和計算機，好為將來爭取更多的工作機會。而有些學校為適應潮流，也有意無意地放松了這方面的教育要求。

（3）從社會觀念來說，有些人把語文教育當作了簡單的說、寫訓練，認為這種訓練可以隨著高中畢業而結束，根本沒有延續到大學的必要。

（4）從社會心態來說，由于經濟浪潮的沖擊，社會心態很浮躁，人的功利性很強，盛行快餐文化，當代經典作品少而又少，純消遣作品卻越來越多。人們在這樣的心態下，也很難靜下心來學習和閱讀經典，尤其是古代經典作品。

面對高職語文教育的這種越來越嚴重的邊緣化現象，我們不僅要思考，高職語文教育到底該如何定位？更要思考在教學中教師應該如何操作，概而言之則是采取什么樣的教學模式的問題。

1.高職語文教育應打破傳統觀念，重新定位

對高職語文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點：

1.1 視之為通識課程，即工具類基礎課程，實行通識教育。通識教育是西方教育中的一項重要傳統，是關注受教育者作為一個“負責的人和公民”的生活教育，其目的在于培養一個“完整的人”。通識教育的核心課程包括人文學科、社會學科、自然學科三大領域。高職語文以其文學性、思想性、文化性、情感性兼備的特點，在通識教育中具有核心課程的地位。

1.2 視之為專業文化課程。其理論依據是高職教育是“就業教育”，語文作為一門專業文化課程，是否開設要按專業學習的需求而定。這種觀念下的語文，成為一門單純的文化課程。視高職語文為一門專業文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質意識淡薄。大多數這類學校的課程中，語文課已經消失或將要消失，有的也只是形式而已，邊緣化現象突出。

職業技能的傳授學習是職業教育不同于其他教育的基本特征，職業教育的目的是“為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產力之預備”。

高職語文的定位，應該聯系高職人才培養目標，將語文教育與培養學生的人文素養、職業道德、專業技能、建設優秀的校園文化等有機結合起來，為培養高職技能人才創造優良的人文環境。

2.高職語文教育模式應突出其功能性和人文性

高職語文教育的關鍵是將學科教學納入到職業教育的系統之中，明確了語文在高職教育中的定位，教師在教學中就要重塑高職語文的教學模式，筆者建議從語言的功能性和學科的人文性出發。

2.1 激活學生主動性，拓展課外閱讀，豐富語言積累。

長期以來，教師是課堂的主角，學生的嘗試權，第一感受（學習者自主消化和感悟）機會均被精心配制的教案剝奪了。學生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。“教師現在的職責應是少傳遞知識，多激勵思考；除了講授以外，他將逐漸成為一位顧問、換意見的參加者、幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”因而，教師應在教學中激活學生的主動性，激發其興趣，讓學生發現和提出問題并自己解決困難。教師甚至還可以讓學生試講、復講、討論。留給學生任務和時間，讓學生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等，因為“只有在個人的日常生活中獲得直接體驗的知識，才能對個人的發展產生意義”。

課外閱讀是語文學習的重要部分，如果學生僅靠語文課內學的一些知識，而缺少甚至沒有課外閱讀，那么學生的語言資料和思想會近于枯竭，自學和表達能力會低下。相反，興趣廣、閱讀多的學生，一般接受能力和思維邏輯性強，反應敏銳，作文時會有感而發，寫出有思想、有新意的文章來。教師應該對課外閱讀提出一些建議，拓展學生的課外閱讀，同時體現因材施教的個性化原則。因人而異地給學生的興趣留出余地，要求不可太精細。教師可要求學生把閱讀過程中的感受、領悟經由口頭或書面的形式介紹給同學們分享，展開討論。同時，教師自己也要有廣泛的閱讀情趣，先于學生一步，這樣才能更好地給學生推薦各類好的作品。

隨著科技文化的進步和社會分工的發展，語言的發展呈現出豐富而復雜的變化景象，不同學科、專業的新詞匯層出不窮，語言的傳媒交互手段有電子化、網絡化、國際化的發展趨勢。語文教學應充分考慮到社會環境的變化因素，引進和利用新的知識和方法手段，增強語言教學的功能意識、環境意識，豐富學生的語言積累。

2.2 突出人文性，根據學生的專業特點，充實文化需求。

高職語文教學的指導思想：①以能力訓練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學生語文素質的全面提高；②傳授知識，發展智力、個性和特長；③在教學過程中培養學生良好的思維品質和語文素養，課堂上鼓勵學生大膽質疑，并適時地安排、組織討論課，在教學中營造民主、平等的學習氛圍等。同時，在教學中滲透德育，充分利用教學資源進行文化思想和人格精神教育，培養學生愛國主義情感。為此，高職語文課的教學模式中除了傳統能力的培養外，還應突出培養科學精神，凸顯人文教育。要讓學生了解傳統文化的思想精髓，培養高尚的人格情操，促進身心的協調發展。提高學生的語文能力、語言修養。教師在教學中要敏于發現學生某方面的語文能力優勢，自覺地培養和發展學生的個性。

近年來，在整體文化觀影響下，我們的語文教學以知識傳授和能力的培養為軸心，合理、巧妙地與其他學科聯系、滲透，這是人才培養目標向我們提出的要求。在高職語文教學中，教師應根據不同專業的學生特點，對教學內容進行整合，改進教學方法，尊重學生的個性，激發其學習興趣，充實文化需求。針對不同專業的學生，在講解時側重點也應不同。綜上所述，高職語文是高職教育內容的重要組成部分，對培養學生高尚的道德情操，培養良好的人文素質，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等都起著重要的作用。語言的功能性決定著語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”。從這一點上，我們應該認識到高職語文教師在教學模式中應凸顯語言的功能性和學科的人文性。高職語文教學朝著這個方向發展，才能培養出優質高效的社會主義建設者，才能真正建立起一個和諧的社會。

參考文獻

［1］ 袁昌仁.試論語文教學與人文精神建構［J］.陜西教育，2002，（8）．

［2］ 聯合國教科文組織教育叢書：《學會生存——教育的今天和明天》.北京：教育科學出版社，1996，06：108.［3］ 黃炎培.黃炎培教育文集［C］.上海：上海教育出版社.1985.［4］ 呂達.課程史論［M］.北京：人民教育出版社.1999.

第五篇：高職語文教學中非智力因素的應用論文

一、語文教學應努力培養學生良好的學習興趣

高職學校對專業課的重視遠高于對基礎課的重視程度，學生也自然而然地把專業課看作必修課，而把諸如語文等基礎課程看作是選修課，沒有太大的興趣，沒有興趣就更談不上學習，這是語文教學面臨的窘境。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”學生興趣的培養，應該從三個方面入手。一是激發學生的“知趣”。學生大多都是有很強烈的求知欲的，教師應在完成主要的教學任務的同時，給學生“加餐”，也就是加大知識信息量，充分滿足學生的求知需要，拓寬知識視野，不死報書本，學生更容易接受新知識；二是調動學生的“情趣”。青年學生內心充滿著豐富的情感，他們渴望心靈的碰撞和激情的火花，教師應該利用教材中大量的情景交融、情理兼備的好文章去調動學生的情感，讓他們產生強烈的情感共鳴；三是教師運用“語趣”。語文課，老師飽滿的積極的精神狀態能造成良好的課堂氛圍，如果老師又能運用趣味性的語言授課，對學生興趣的激發作用就更大，能收到立竿見影的效果。激發了學生的學習興趣，老師課上得輕松，學生學得愉快，所以說興趣是最好的老師。

二、語文教學應注重學生堅定意志的培養

堅強的意志品質，對一個人的成才有著至關重要的作用。面對當前大學生日益嚴峻的就業形勢，要實現個人抱負，需培養學生堅強的意志和不甘人后的競爭品質。無論是誰，他也不可能在生活上、事業上面對所有的困難與問題都能迎刃而解，沒有堅定的信念和堅強的意志是不行的。作為一名語文老師，在教學的過程中，我們必須培養學生具有正視困難的勇氣，有從哪里跌倒就從哪里爬起的頑強意志。這不僅是一個人健全人格的基本素質，也是社會對人的一種基本要求。國家對高職學生設定的有一個“國家勵志獎學金”，目的就是鼓勵經濟上有困難，但生活和學習上不放棄且有進取精神的學生。老師也要利用身邊勵志典型，利用語文教學中活生生的勵志事例，對學生進行直接正面的教育，還可以利用課內外活動對學生進行熏陶。點點滴滴，潛移默化中都能逐漸使學生的意志變得堅強起來。另外，學習本身就是一種艱辛的勞動，需要克服重重的困難，堅強的意志有助于學生克服不良的習慣和消極的情緒，排除自身與外界不良因素的干擾，保證學習活動得以持之以恒，從而可以培養學生良好的學習習慣。

三、語文教學應注重學生審美情趣的培養

由于語文學科的特點，從某種角度看，培養學生審美、塑美能力更是責無旁貸。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經驗，提高審美鑒賞力，培養想象力，發展創造性思維的能力。因此，美育在語文教學中占有重要地位，對學生的身心發展有著重大意義。在語文教學中引導學生品味作品的語言美、形象美和思想美是每個語文老師都在做事情，在作品與學生思維之間架起一座橋梁，讓學生感知美、熱愛美，從而激發其審美情趣。但另外一個很重要的方面往往是眾多語文老師所忽略的，那就是引導學生對現實生活中真、善、美的鑒別與欣賞，注重人的行為美、語言美、心靈美和環境美的教育。比如，我們的學生常常報怨當今社會文明風氣每況日下，認為社會缺失社會公德，缺乏司法公正，缺乏公共安全感等，實際上這是對社會的偏見，這些現象確實存在，是社會的陰影，但他們不能抹殺社會文明與進步。生活中并不缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。生活中并不乏積極的，健康的，催人奮發向上人和事，只是我們在看問題時習慣把問題擴大化，而認為美的東西是理所當然的。這就是審美觀的偏頗，需要老師去正確的引導，引導學生去發現美，正視美，同時還要引導學生去塑造美、踐行美，從而培養學生正確的審美觀。

四、語文教學應注重學生自信心的培養

對學生實施人文素質教育是語文教學的任務與責任，培養學生的自信心，是人文素質教育的重要內容。學生有無堅定的自信心，對他們今后發展至關重要。老師應該引導高職學生正確認識自身價值，開發自身潛力，精心設計自己的形象，讓自信伴隨自身的成長，使自己成為社會正真需要的技能型人才。在教學過程中，教師可以通過讀說訓練來提高學生的自信心；通過訓練學生思維能力，增強學生的自信心；通過陶冶情操，來強化學生的自信心。面對大學生縷縷就業碰壁，創業失利的打擊，沒有自信與勇氣跌倒后是不容易重新站起來的。如果老師在教學過程中，多鼓勵學生要善于表現自己，鼓勵學生多參與學校開展的各項文體活動和社團活動，鼓勵學生在校期間的創業嘗試，對學生的每一點進步多給予肯定與贊許，學生的自信心會不斷增長，承受失敗與挫折打擊的能力會不斷提升，學生實現夢想與自身價值的可能性就會加大。

總之，智力與非智力因素是人素質的兩大系統，是有機統一在教育和教學過程中的，兩者不可偏廢。當今，我們倡導加強大學生人文素質教育，更應注重對學生非智力因素的培養。我們語文教師，要重視非智力因素的應用與教育，使學生熱愛語文，樂于學習語文，從而提高語文教學質量。