第一篇：高職院校教育教學質量監控探析論文

摘要：提高高職院校教學質量水平是學校教學活動的根本目的所在，而教學質量不僅僅依賴于生源水平、教師素質、學校基礎設施，還依賴于系統、科學的教育教學質量監控體系。探析高職院校教育教學質量監控的實踐活動成為當前教學活動中至關重要的課題。本文根據高職院校中現行的教育教學質量發展現狀，提出實現教育教學質量控制的意義分析，并根據現有的理論和技術實現創新優化，提高教育教學質量監控體系的可行性，依靠確切的高職院校教育教學活動情況，加強該體系的實踐作用。以期從實踐活動中加強理論體系，并根據理論發展推動實踐創新，推動高職院校培育出全面發展的綜合性人才。

關鍵詞：高職院校;教育教學質量;監控體系;實踐

一、學質量現狀

高職院校主要以培養應用型人才為主，在教學活動中要求發揮學生的探究思維，使學生能夠有效將理論知識轉變為實踐操作能力。但是當前在高職院校教育教學活動中往往不能準確認識教學的目的，導致學生實踐操作能力較低，在擇就業時出現困境。主要是以下教育教學活動導致:第一，高職院校缺少對教學目標的認識。高職院校要能夠根據本校的辦學特點，所處地區的特色產業發展，形成一個校企雙向的教學目標，如某地紅茶、旅游業發展，該地所在的高職院校則可以將教育教學目標同當地的企業聯合，由企業向學校提出怎樣的人才需求，而高職院校由此為目標之一開展教學活動，而教學質量則是學生是否符合企業運作的要求為基準。但事實上，目前，高職院校的教學目標原封不動照搬素質教學理念，缺少特殊性針對性，導致高職院校教學質量無法提高。第二，高職院校教育教學缺少科學評價。科學的評價能夠為教學質量發展提供一個方向，而評價體系涉及到管理學、經濟學等多個領域知識，構建一個科學的評價體系成為教學活動的難題。第三，高職院校教育教學隊伍力量不足。高職院校教育教學隊伍包括教師、學校行政管理人員、學校領導等。當前高職院校教育教學隊伍中呈現出專業性不足、缺少全面性人才的特點。如高職院校中有的教師不僅要能夠帶學生的專業課學習還要求能夠成為學生的輔導員。這一類教師就不僅需要具有較高的專業知識，還要求具有心理學等其他方面知識。而事實上，高職院校教育教學隊伍總是存在這樣或那樣的問題，導致整個學校缺少良好的教學氛圍，致使教學質量大打折扣。

二、高職院校教育教學質量監控體系的構建

構建高職院校教育教學質量監控體系要求從多個方面入手，在橫向中依賴素質教育新理念、現代信息技術等。在縱向中通過教學質量管理、教學質量監控、教學質量評價三方面的系統來保證質量監控體系的可行性。

(一)形成教學質量管理系統教學質量管理系統是教育教學質量監控體系的保證，全面、科學的教學質量管理系統能夠維護學校的教學秩序，形成良好的教學氛圍。該系統主要的職能是學校根據素質教育改革理念、社會發展新趨勢，進行新學期教學改革和發展規劃，從而為每一屆、每一個專業的學生制定符合其自身專業特點的教學目標，并能夠展開教學課程規劃設計，統一開展教學工作，通過組織、指導、督促、協調等方式來帶動教學活動發展。如制定學生學期課程，學校考試時間等等。

(二)建立教學質量監控系統教學質量監控系統是教育教學質量監控體系的保證，只有通過監控系統才能掌握教學活動的進展，從而得出教學質量情況。建立教學質量監控系統需要依靠兩個方面支持。一方面是學校利用現代信息技術，掌握學生、教師的教學活動走向。如高職院校通過設定自習近平臺，要求學生和教師自行登錄平臺學習一定的時間，完成作業方能得到該課程的成績。

(三)組建教學質量評價系統教學質量評價系統是高職院校教學質量監控體系的動力所在，通過教學質量評價系統能夠得到教學活動的不足之處，從而對癥下藥，采取合適的方式提高指標分數。而構建教學評價系統還要求依靠教學監督系統的行為過程，即在教學監督中收集教學信息，根據一定的指標權重的設定，得出最終的評價分數。另外還要求學生對教學質量進行有效的評價，可以通過無記名的方式讓學生對某課程、某教授的教學活動進行評價。因而建立教學質量評價系統還要依靠各項信息的收集，通過計算機建立一個算法模型，得出科學、人性化的評價指標。

三、高職院校加強教育教學質量監控的實踐活動

高職院校加強教育教學質量監控的實踐活動總體上具有多樣性特點。如要求學生、教師、學校管理人員、第三方人員等的參與;第二該實踐活動具有長期性特點，只有長期展開同一實踐活動才能達到質量監控的目標。通過調查分析可知，高職院校加強教育教學質量監控的實踐活動的方式主要如下所示:

(一)采用激勵措施，推動各個主體主動參與教學質量監控實踐活動。隨著市場經濟的深入發展，當前高職院校也實現了市場化管理。學校活動因此帶上了一些競爭色彩，大大改善了傳統中責任推諉的管理現象。在新的形勢下，教師、學校管理人員展開教育教學質量監控的實踐需要擁有一定的激勵措施，激發其積極性。如某高職院校通過制定獎勵制度，讓沒有課的教師組成監督隊伍，對上課中的教師展開聽課、評課，并要求能夠提出建設性的意見;另一方面對于學生而言，可以采取一些有獎參與的方式，使學生能夠展開對課程、教師科學的評價，某高職院校在每個學期末展開課程評價，學生可以提出建設性意見，如該課程需要在大二期間學習。這些意見條將用來抽獎，學生可憑此得到講座門票之類的小禮物。總之，激勵機制是加強教育教學質量監控的實踐活動的重要方式之一，高職院校人員會因此激發參與到實踐的積極性和主動性。

(二)導入專業隊伍，帶動教育教學質量監控的實踐活動的專業性。教育教學質量監控體系中評價系統的構建需要有專業的人員進行指導和制定。另一方面專業能力不足的教師和管理人員，將會大大降低教育教學活動的質量，從而使教學質量監控實踐失去意義。實現教育教育質量監控的實踐的專業性還能提高監控效率和監控質量。本文主要通過在學校導入專業隊伍的方式來達到這一實踐目的。導入專業隊伍要求學校能夠優化當前的招聘制度，提高教師的專業水平，如在招聘時要求應聘者具有較高的學歷，在試講時能夠面對學生，由學生進行評價．

(三)引入質量管理標準，指導教育教學質量監控的實踐活動的科學性。結語綜上所述，在教育大眾化改革的推動下，高職院校的辦學規模、辦學數量等發生了天翻地覆的變化，學生數量的激增，使高職教育教學各項問題不斷尖銳化，因此，加強高職教育教學質量監控管理實踐，既能夠提高學生的綜合水準，又能提升高職院校的社會地位，成為高職院校發展的必然要求，根據實際的高職院校實踐活動可知，加強教育教學監控的實踐要求從完善制度入手，構建教學隊伍、展開多方位的教學評價活動等渠道來實現。

參考文獻:

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第二篇：高職院校教育教學改革論文

摘要：本文從高職院校辦學定位與社會對人才需求的契合，堅持把德育教育放在首位，堅持提高教學質量為切入點，在培養模式上創新辦學特色，建立一支具有鮮明職業特點、教練型的師資隊伍，為經濟社會發展需求培養高素質應用型、技能型人才。

關鍵詞：社會發展；人才培養；高職教學改革

隨著經濟社會發展深入和市場化程度的提高，社會發展呼喚著具有遠大政治抱負、敬業奉獻思想、職業人文素養、政策法律觀念、經濟效益頭腦、組織管理才華、職業崗位能力、競爭取勝意識、開拓進取意識的德才能兼備人才。來自社會的信號，清楚地反映出，社會對人才的選擇，吸收和使用，具有強烈的市場屬性，高職院校的教育教學要主動服務于經濟建設，服務社會發展，必須建立適應市場經濟和社會發展人才需求的辦學模式，培養受社會歡迎的經濟建設，行業企業需求的應用型技能型高級人才。

一、高職院校辦學定位與社會對人才需求要進一步契合隨著社會日益發展，科技的不斷進步，知識的不斷更新，社會發展對人才的需求越來越高。其主要特征，需求的是人才具有明確的奮斗方向，積極向上，不斷進取，敢于挑戰的精神。同時社會需求的人才要具有較扎實的基礎知識和專業知識，并通過實踐不斷充實自己的知識儲備，優化知識結構。更重要的是，當今社會需求人才要具有較強的職業崗位適應能力，動手能力，創新能力，開拓職業未來能力。眾所周知，高校畢業生是當今社會重要的人力資源，而高職院校人才培養為這一資源的主要方面。[1]因此，高職院校辦學定位與社會需求的符合度要進一步契合。要以服務為宗旨，以就業為導向，以育人為中心，以能力為本位，以工學結合為切入點，不斷創新人才培養模式，為地方經濟發展培養面向生產、建設、管理、服務第一線需求的，既有科學人文素養，又有職業崗位技能，具有健全人格和良好職業道德的高素質應用型、技能型人才。

二、社會需求政治素質高、職業人文素養好、敬業奉獻強的人才，高職院校必須堅持把德育教育放在首位

經濟社會發展需求的人才要具有敏銳的政治洞察力和透徹的理論分析能力，能用馬克思主義基本理論、建設有中國特色的社會主義理論和黨的十八大精神，準確地分析新形勢、新問題，具有較強的原則性、預見性和創新性；要牢固樹立報效祖國的志向和強國富民的思想，具有堅韌不拔的毅力和銳意進取的氣魄；樹立高尚道德品質和崇高職業獻身精神，能在激烈的市場競爭中艱苦創業、奮力拼搏，在金錢、利益面前拒腐防變、廉潔自律正確處理個人與單位、單位與國家之間的關系，保證行業企業和事業在深化改革中沿著社會主義方向不斷發展壯大。社會對人才政治素質的高標準要求，高職院校必須努力加強和改進德育教育工作，積極探索在新形勢下創新思想政治課教育教學工作，找準經濟發展與思想政治教育的教學結合點，牢牢把握建設有中國特色社會主義、集體主義和社會主義教育。重視對學生道德品質的培養，引導學生堅持正確的政治方向，樹立真誠守信的觀念、艱苦奮斗的思想。同時要培養學生具有法律意識，遵紀守法的觀念，加強學生的職業道德與敬業精神的培養，自覺抵制拜金主義、利己主義、享樂主義和極端個人主義等腐朽思想的影響。[2]在高職院校思政課教學和德育教育時，要注意改變傳統“灌輸式”抽象理論為主的教育方式，要與時俱進，不斷創新和改革教育教學方法，采用講授、談心、講座、討論、咨詢、社會調查、社會實踐等方式教學。也可采用案例、項目、任務導向、現場說教、啟發思維等新穎、活潑、生動的教育形式教學，突出哲理性，注重實效，使德育教育入情、入理、入耳、入腦，讓學生在思想上接納，在行動上適應，在生活上見效，將外在的道德要求轉化為學生內在的精神需要，將社會的道德規范，轉化為學生的品德心理結構，變被動受教育為主動接受教育。在思政課教學和德育教育中，要始終把社會主義核心價值體系融入教育全過程，引領高職學生樹立正確的政治思想和牢固的職業道德觀念，在學校期間就養成良好的職業人文素養和奉獻敬業精神。[3]

三、社會發展要求職業素質高，動手能力強，并具有競爭意識的開拓進取型人才，高職院校必須以堅持提高教學質量為切入點

在激烈的市場競爭中，生產、建設、管理、服務第一線，既需要有科學文化素養，又要有經濟頭腦，懂得經濟發展的基本規律，還要要有真才實學和過硬本領，能掌握一定的專業知識，具有較好技術技能，不怕吃苦、敢創敢干，能在基層一線發揮重要作用的應用型、技能型人才。同時要能夠根據行業企業內外環境的變化，審時度勢，科學應對，善于從錯綜復雜的變化中，看準方向，發現機會，把握未來，制定切合實際的發展目標，保證行業企業在變幻莫測的市場競爭中立于不敗之地。現代職場中更需要知識結構合理，技能結構優化，職業素養良好的應用型、技能型人才。在生意洽談、人情世故中，要有雄辯的口才，對答如流的言辭，沁人肺腑的辭令，彬彬有禮的風度，訓練有素的處事行為。要有廣泛的社會交際和良好的人緣關系，能夠營造和睦融洽、團結協作的內部環境，善于溝通行業企業與外界的關系，取得社會公眾的信賴和支持；有強烈的經營意識和勇于創新的精神，以及強烈的機遇意識和時效觀念，敢于為天下先的探索精神，有膽識、有氣魄、敢闖、敢干、敢于進取，大膽創新，不斷創造未來，開拓新市場，工作效率高的復合型人才。[4]社會發展要求具有真才實學和過硬本領的應用型、技能型復合型人才，高職院校必須順應社會發展，服務社會需求，主動適應地方經濟社會需求突破傳統的辦學模式，改革教學體制，采用全新的辦學理念，調整改造專業和課程設置，圍繞培養合格人才這個中心，加強重點專業、重點課程建設，根據不同專業培養的目標和人才規格的要求，制定和修訂高職院校專業人才培養方案，重新設計學生基礎知識、專業知識、基本技能和實踐能力的培養目標。

在高職院校專業人才培養方案制定中，要強化職業崗位核心課程和職業技術基礎課程的教學工作。同時，要重視高職學生的素質拓展課程的訓練工作，要積極探索以大學生素質拓展體系為延伸的人才培養路徑，形成高職院校辦學特點。[5]要靈活設置與人才市場需求無縫對接的課程，要引入行業企業技術標準，在“必需、夠用”，“突出職業性、崗位性和實踐性”，推行任務驅動，項目引導、強化自主學習，注意過程考核，構造學習性強，加大選修課份量，及時引進新課程，優化課程結構，加強理工滲透和文理兼容，促進課程內部專業知識和基礎知識、理論知識和實踐知識結構合理化，保證各相關知識的最佳搭配。實現職業素養與業務、知識與能力、理論與實踐、近期要求與遠期需要諸關系的統一。拓寬知識面，優化知識和能力結構，用新思想、新概念、新技術更新教學內容，及時傳授給學生最新的理論知識和最先進的技術。要根據專業特點和教學目的，遵循認識規律和教學規律，精心設計教學程序，科學安排教學環境，熟練運用各種有效教學方法，實施“課堂教學——實踐教學——實習教學”三段式教學模式，增加實踐性教學環節的廣度和深度，突出理論知識的運用和實際動手能力的培養，理論實踐性，針對性和實用性教學，注意知識的轉換性和業務的創造性，強調自我發揮能力、組織能力的培養和提高，側重訓練運用技巧，注意應用能力和適應能力的培養。要對高職學生加強觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力的培養。要注意因材施教，分類培養，把學生的基本要求與學生個性特長發展結合起來，充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生按照社會發展和行業企業的需要與自己的特長充分發展。要改革教學方法，改進教學手段，打破以“課堂為中心，以教師為中心，以理論為中心”的傳統教學模式。大力運用“理實一體”教學模式，采用“教、學、做合一”的教學方法，建構“以情境為中心，以學生為中心，以實踐為中心”的教學模式。切實加強有利于培養學生創新能力動手能力的案例教學、項目教學、模擬教學、現場教學，啟發式教學、任務驅動教學，以及微課教學。讓學生在真實的情境中、職場中，社會實踐中去鍛煉，在真實環境下曝光和真刀實槍的環境中演練，進行針對性的成型塑造，增強學生的實踐能力、適應能力，以及職業情感精神。

四、社會發展需求應用型、技能型人才，高職院校必須在培養模式上創新辦學特色

社會發展需求應用型、技能型人才，高職院校必須在培養模式上創新辦學特色，培養適應經濟發展和產業轉型升級的高素質技術、技能型人才，是社會賦予高職教育莊嚴責任。高職院校要時刻關注社會發展對人才需求的變化，特別要關注地方經濟轉型升級和產業結構調整，不斷優化專業結構，主動適應地方經濟社會發展需要，要牢牢把握專業建設方向與地方經濟社會發展的符合度，積極將專業建設與區域產業規劃對接，提升專業服務產業能力。高職院校在教學改革中，要重視課程改革，堅持基于工作過程的課程設計方法，賦予能力全新的內涵意義，高度重視課程建設人才培養的支撐度，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來。[6]走出傳統的學科體系課程框架束縛，構建以職業能力培養為基礎的新課程模式。在職業能力培養上，要在實訓教學環境的現代化、職場化和信息化建設上與社會發展需求人才有效對接，要在實訓基地中融入行業企業元素，實現育人功能的對接和互補。社會發展需求用得上的高質量技術技能型人才，高職院校必須要建立一支具有鮮明的職業特點、教練型的師資隊伍。高職院校當前首要任務是積極實施“教練型師資隊伍培養工程”，把雙師型隊伍建設的重點放在“工作教練的培養上”，教師要到行業企業掛職、頂崗工作、參與管理、輪訓，培訓成為師資培養的新常態。

參考文獻：

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第三篇：組稿淺談高職院校教育成本核算體系的構建論文

【摘要】本文主要從高職院校教育成本核算的會計假設、核算原則、核算對象、教育成本項目構成與核算方法等方面進行了探討,為構建高職院校教育成本核算體系提供了理論基礎。

【關鍵詞】高職院校 教育成本核算 核算方法

隨著高職教育體制改革的不斷深入,市場經濟在高校發展進程中的主導作用越來越強勁,高職教育的迅速發展使得教育經費的需求與教育經費的供給之間的矛盾日益突出。高職院校如何做到既重視教學活動規律,又重視經濟活動規律,既重視辦學的社會效益,又重視辦學的經濟效益,對于高職院校來講,進行教育成本核算勢在必行。

一、高職院校教育成本的概念

“教育成本”的概念是在20世紀50年代末60年代初教育經濟學產生時出現的。舒爾茨(1963)在《教育的經濟價值》中提出了“教育全部要素成本”的概念,他認為教育的全部要素成本包括提供教育服務的成本和學生上學時間的機會成本。盡管人們對教育成本的概念有不同的表達,但對其本質內涵則有基本共識,即教育成本的本質是為使受教育者接受教育服務而耗費的資源價值。高職院校教育成本是教育成本的下位概念,屬于經濟學的概念范疇。高職院校教育成本是特指高職院校在教育教學活動中為培養學生所耗費的可以用貨幣計量的教育資源的價值,僅指高職院校自身在培養學生過程中投入的費用,而不包括高職院校以外的如家庭、社會等對學生的付出成本,如學生的上學交通費等。

二、高職院校教育成本核算體系的構建的會計假設

1.高職院校教育成本核算的會計假設

(1)會計主體假設

高職院校教育成本核算的主體是指在什么空間范圍內計量教育成本,計量誰的教育。成本核算的主體必須從產品生產者或提供者的角度考慮。具體到教育產品,其提供者是學校,學校就自然地成為教育成本核算的會計主體。

(2)持續辦學假設

就高職院校來說,持續辦學則指的是持續教學,與教學相關的各項業務活動都能在可預期的未來將無限期地、持續不斷地正常進行,不會大規模的削減教學業務量,也不會停辦或者撤銷,并據此進行會計核算和報告,這是進行高職院校教育成本核算的時間性前提。高職院校是否持續辦學對會計政策的選擇影響很大,只有設定高職院校是持續辦學的,才能進行正常的會計處理。教育成本核算必須遵循持續辦學假定,否則教育成本就不準確,許多賬務處理,如固定資產折舊、費用的預提、待攤就失去了理論基礎。有了這一假設,就能按照正常的會計原則和會計處理方法進行會計核算,能采用通常的方法提供會計信息,按照一定期間核算教育成本。

(3)會計分期假設

高職院校教育成本核算期間是指核算報告教育成本的周期。從正確核算成本的要求看,以自然的業務運作周期作為成本核算期間比較適當。教育產品具有明顯的學年制特點,因此采用學作為教育成本核算期間更為合適。高職院校教育成本計算期應與學生培養周期相一致,全日制高職大專學制一般是三年,將每年9月1日至次年8月31日作為成本計算周期。

(4)貨幣計量假設

貨幣計量是教學成本核算能夠定量計算下去的基礎,在教學成本核算過程中只有把跟教學有關的各種貨幣化和非貨幣化支出通過貨幣計量出來,才有可能真正的比較、分析和控制教學成本,同時要把人民幣作為記賬本位幣。2.高職院校教育成本核算的原則

高校會計核算既要遵循收付實現制原則,又要遵循權責發生制原則,特別是在高等教育成本核算時必須遵循下列原則:(1)權責發生制原則

指確認本期的收入和費用是以其歸屬期為標準,亦即根據收入和費用之間的權責關系確定。凡在當期取得的收入或者應當負擔的費用不論款項是否已經收付,都應當作為當期的收入或費用;凡是不屬于當期的收入或費用,即使款項已經在當期收到或已經當期支付,都不能作為當期的收入或費用。

(2)配比原則

指成本費用與其相關的收益相配合,即將某一會計期內的費用成本或歸集于某些對象上的費用成本與有關的收入或產出相配合、相比較。配比原則既強調一個會計期內的費用成本與該期內的收入或產出配合比較,又強調一個項目的費用成本與該項目的收入或產出配合比較前者確定一個時期的成本,后者確定一項產出的結果。

(3)劃分收益性支出與資本性支出原則

指將與當期收益相關的支出計入當期的損益,將與當期以及以后多個期間的收益相關的支出計入資產的價值。劃分收益性支出與資本性支出,有助于正確地確認當期損益和資產的價值,保持會計信息的客觀性。

(4)分類核算原則

由于社會崗位的多樣性,高職院校根據社會崗位要求技能的不同設置了不同的專業,對于學習不同專業技能的學生來說提供的教育服務是不同的,由此而產生的教育成本也不盡相同。因此,為了準確核算教育成本,高職院校應把不同專業的學生接受的教育服務作為教育成本核算對象,針對他們分別設置教育成本明細賬,將高職院校在一定期間內培養學生過程中耗費的全部教育資源價值進行歸集和分配,從而可以向每一專業的學生提供一定核算期間內的教育成本。

3.高職院校教育成本核算的對象

成本計量對象,是指計量產品成本過程中,確定歸集與分配生產費用的承擔客體。為了正確計量產品成本,首先就需要確定成本計量對象,以便按照每一個成本計量對象,分別設置產品成本明細賬(或成本計算單),來歸集各個對象所承擔的生產費用,計算出各個對象的總成本和單位成本。教育成本計量的對象是指教育資源耗費的載體或目的物,即計量什么的成本。從經濟學的觀點看,學校是提供教育服務的機構,學校的產品只是教育服務。知識、能力、價值等的變化是學生接受教育服務后的結果,是教育服務和學生自身因素結合的產品。所以教育成本的計量對象應是教育服務,是計量教育服務的成本。學校向不同年級不同專業的學生提供的教育服務是不同的,因此應將不同年級不同專業的學生提供的教育服務分別核算其成本。在實際的核算中,應是先將各年級、各專業的學年教育服務總成本核算出來,然后除以年級、專業學生數,就可以得到向每一學生提供一學年教育服務的成本,即單位成本,也就是人們常用的年生均成本。將各年級教育成本相加就可得到全校的教育總成本。

4.高職院校教育成本項目

教育成本項目是指構成教育成本的費用類別。在核算教育成本時設置教育成本項目,目的是提供便于教育成本分析和控制的信息,合理調配教育資源,以利于提高教育資源的使用效率。高職院校教育成本項目設置應考慮以下幾個方面。

(1)直接人工費用

指教學單位直接從事授課、實習、實訓的教師工資、津貼、獎金、福利費、醫療費、住房補貼等人員經費支出。能明確受益對象的,直接計入受益對象成本;幾個受益對象共同受益的,分配計入各受益對象成本。

(2)直接教學費用

指直接用于培養學生的各種費用,包括教學業務費、水電費、差旅費、資料講義費、固定資產折舊費和修繕費等公用經費支出以及學生活動費、實驗實習費、學生助研費等與培養學生有關的其他費用。該項目能明確受益對象的,直接計入受益對象成本;幾個受對象共同受益的分配計入受益對象成本。

(3)教學輔助費用

屬于輔助教學費用成本項目,反映高校教學部門、圖書館、計算機中心等為管理和組織教學而發生的各項費用,包括教輔人員工資、津貼、獎金等人員經費和辦公費、郵電費、交通費、差旅費等日常公用經費支出,以及用于學生的獎貸學金、助學金、勤工助學基金、困難補助、物價補貼等。科研經費中教育教學研究項目的經費也屬于該項目。

第四篇：職業院校教育教學管理論文

1.中職學校教育教學的現狀

1.1教學手段落后，教師教學效率不高

素質教育是教育行業在發展過程中非常重要的一個內容，同時它也是職業教育在發展中的一個終極目標。當前我國職業教育所采用的教材以及給較以往有了非常大的改進，但是在師資和設備上都無法很好的保證其質量和水平，其無法很好的和現代的先進技術進行充分的融合。另外，很多學生在學習態度不端正，同時教師的實際能力也不是很強，學生的實踐能力無法得到有效的提升，面對這樣的情況，一定要采取有效的教學方法和現代化接軌，增強學生學習的積極性。

1.2忽視對學生職業能力的培養

因為社會職業環境等綜合性的原因，很多職業院校將教學的重點都放在了學生就業能力的哦培養上，最終的目的只是為了提升學生的就業率，學生自我規劃和自我發展通常都被學校忽視，學生在就業的時候體現出的是非常被動的狀態，在這樣的情況下對學生的職業道德教育效果也不是非常的明顯。

1.3專業設置不完善，辦學特色性不大

計劃經濟體制下，很多中職學校取得了卓越成就，其畢業生在各崗位競爭力強，但在如今市場經濟體制下，很多中職學校滿足于以往取得的教育教學成就，缺乏對市場經濟體制下改革與發展的緊迫感，未能全面考慮學生畢業后的社會適應力和就業競爭力，重復專業過多，沒有形成自身真正的特色專業。

2.提高職業院校教學的途徑

2.1培養學生的學習興趣，提升教師的教學效率

興趣是促使一個學生積極學習的最大動力，如果學生對學習產生了濃厚的興趣，其在實際的學習中就可以激發自身學習的欲望和對知識的渴求，學生的學習興趣，是提高學生學習效率和學習效果的一個非常重要的因素，同時它也在很大程度上反映了一個教師的教學能力和教學水平。同時在這一過程中也可以讓學生更好的參與到實踐當中的。

2.2注重教師素養，提高教學的有效性

首先是要建設出一個高質量高水平的教師隊伍，這也是這一過程中不能忽視的環節，它不僅會對學生產生重大的影響，同時對學校的健康發展也會產生非常大的影響。因此在教學的過程中一定要讓學生實現學習的同時也進行操作，這樣才能更好的提高學生的實踐能力，同時學生在這一過程中也可以更好的對其進行應用，達到理論結合實踐的效果。其次是在室內教學的過程中，一定要采取科學合理的方式進行課堂教學，而中等職業院校在教學的過程中體現教學質量最為關鍵的一個環節就是課堂教學，尤其是在學生遇到困難的時候，教師一定要對教學中出現的問題進行判斷，同時還要采取有效的措施對其進行調整和改進，讓學生真正的學到知識和技能。

2.3加強學校職業道德教育，幫助學生樹立學習目標

教師在教學過程中要充分了解學生的實際情況，設定學生的教學目標，而此目標的設定，不僅是要符合學生情況，也要符合老師的教學要求，這樣不僅能快速有效地實現教學目標，也符合學生自身狀況，讓學生潛移默化地的找到自己的學習目標，并加強學生的實際操作能力，學生應積極參加各種實習活動，養成良好的職業習慣，提高學生的職業能力，并在此過程中，實現自我認識和自我奮斗。與此同時，中職學校可通過講座、報告會等方式，通過自己的實踐活動和生活體驗，提高自己的職業道德修養。

2.4運用現代教育技術，提高中職學校學生職業能力

很多中職學校由于資金缺乏，經費僅夠維持日常教學，無法購置更高級的實踐教學設備，所以無法滿足學生的實踐需要，更無法讓學生真正提高自己的職業能力。很多專業由于學校的購買力有限，學生只能看教師進行演示操作，很少能真正接觸到設備。所以，學校應加強與用人單位的聯系，多向各個實習基地輸送自己學校的畢業生，讓學生在步入社會前，就能通過實習實踐，完善自己的實踐能力。同時，中職學校可根據自己的實際情況，購置一些價格相對便宜的模擬培訓材料，做仿真操作。目前，已有很多中職學校建立了仿真實驗室，讓學生能夠更多的參與工作實踐，利于學生實踐能力的培養和提高。

2.5制定符合社會形勢的辦學方針

市場經濟體制下，辦學方針是一個影響學校生存與發展的問題。特別是在當今社會，一個學校究竟何去何從，向何種方向發展，畢業生能否適應社會，找到理想工作，都是中職學校應首先解決和關注的問題，否則在當代市場機制下，中職學校很難生存和發展。但是，很多中職學校在辦學宗旨和方向上存在著巨大的問題：一方面是因為中職學校滿足于過去的成就，未能進行改革創新，使學校在管理和發展上嚴重滯后；另一方面，隨著社會深化改革，對人才不斷提出新的要求，這就需要中職學校根據國家發展需要，隨時調整辦學方針，制定適合自己學校和國家發展的辦學宗旨和方針，使學生更有社會競爭力。

3.結語

職業教育有了非常顯著的發展和提升，但是在當前的發展中，職業能力也出現了非常大的下滑，學生整體的素質也無法和以前的學生相提并論，這樣也對職業院校教育提出了更加嚴格的要求，在教學的過程中，應該根據學生的實際情況選擇不同的教學方式，這樣才能提高教學管理的有效性。

第五篇：健全高職院校教學質量監控體系的思考

健全高職院校教學質量監控體系的思考

摘要：了解教學質量監控體系的內涵，從控制論的角度探討建立教學信息反饋機制、對教學過程實施監測與控制以及實施教學質量監控應遵循的若干原則，可以有效地保證高職院校的教學質量。

關鍵詞：教學質量監控；信息反饋機制；教學督導

高職院校工作質量的核心是圍繞人的質量而形成的質量鏈條：院級領導班子及部門負責人的質量（保證學校管理工作的質量）――教師的質量（保證教育教學工作的質量）――學生的質量。要培養出高質量的學生，學校必須把提高教育質量作為全部工作的出發點和歸宿。我國正在加緊推進高等教育大眾化進程，高等教育正逐漸由精英教育向大眾化教育轉變。由于高職教育的大規模發展，許多高職院校不同程度地出現教育資源匱乏問題，影響著高等職業教育的質量。高職院校如何建立一套目標明確、方法科學、可操作性強的教學質量監控體系，不斷促進教學質量的持久改善，已成為一個值得高度重視的課題。

教學質量監控體系的內涵

教學質量的監控包括監督和控制兩個方面。監督是指上級部門對下級部門的觀察、檢查、考核、督促等；控制是管理活動中不可缺少的一環，是根據組織管理決策的目標與計劃對組織活動及其成果進行監督檢查，為消除實施目標與預期目標之間的差異而進行的管理活動。從控制論的角度看，控制活動的目的是保證組織成員的行為始終不偏離目標，控制通過信息反饋實現。高職院校教學質量的監控應該包括對教學工作的檢查、監督、考核以及為實現教育教學計劃目標而進行的教學活動。教學質量監控應建立在及時有效的信息反饋機制的基礎上，將實際教育教學效果與計劃目標之間的差異作為反饋信息，糾正目標偏離，從而有效地保證高職教育的教學質量。教學質量監控分為兩個層面，“監”是對教學過程與教學效果的實時監測過程；“控”是在科學監測的基礎上，通過對獲取的教學反饋信息的分析，對教學過程實施有效控制的過程。“監”是基礎，是手段；“控”是反饋，是調節，是目的。建立一整套完整、嚴謹的教學質量監控體系是保障教學質量的重要手段，教學質量監控系統應由教學管理系統、教學信息反饋系統、教學督導系統等組成。

教學質量監控的具體實施途徑

（一）完善教學管理系統

高職院校的教學管理紛繁復雜，涉及專業建設、課程建設、教研活動、教學計劃制定、課程表編排、教材征訂、調課、實習實訓、課程設計、畢業設計、教師備課與上課、聽課、作業批改以及各類考試的組織與教學質量分析等方方面面的具體工作。

高職院校教學管理系統是在深化教學管理體制改革過程中逐步形成的有效的、切實可行的教學管理網絡，由院長、教學副院長、教務處、教學系部、教研室、教學秘書分級承擔教學管理工作，院長辦公會議負責學院重大的教學決策，教學副院長主持日常教學工作，教務處全面負責教學的宏觀管理，教學系部具體組織實施教學任務。通常各校還設立了教學工作委員會、學術工作委員會等，在教學管理中發揮著重要作用。教學管理系統是教學質量監控系統的基本內容，教學管理系統的正常運轉是教學質量的基本保證。

（二）建立多渠道的信息反饋機制

教學信息的及時反饋是實施教學質量控制的前提，是保證教學目標實現的關鍵，可以通過多種渠道獲得教學全過程的反饋信息。

一是建立學生評教信息反饋機制。學生評教可以培養學生的主體意識，激發學生的學習積極性、主動性，建立師生相互理解的良性教學環境。學生評教可采用問卷調查、學生座談會等多種方式。可以建立學生教學信息員制度，在各班級選聘1～2名品德優秀、為人正直、責任心強、善于溝通的學生作為教學信息員，負責及時收集與反饋教學質量信息，了解學生對任課教師的看法及對學校教學管理及其他工作的意見建議，以加強師生之間的交流與溝通，為學院的教學質量監控與評價提供及時、準確、可靠的信息。在具體操作中，必須明確學生教學信息員的職責，制定《教學信息員條例》，并定期進行培訓。學校應對收集到的反饋信息作出及時處理，以促進教學質量的提高。

二是定期召開師生座談會，聽取師生對學校教學管理、教學改革、學科建設等方面的意見，獲得第一手資料，適時把握問題，暢通信息溝通渠道，對某些問題作出解釋，理順師生的情緒。

三是建立教師評學、評教的信息反饋系統。教師評教主要是通過教研室組織的同行聽課、評課活動，促進教師之間的交流，教師評教活動的內容應記入教師業務檔案，作為學期、考核的重要依據之一。教師評學有利于端正教風和學風，可通過座談會、教師對所授課班級的評價以及記“教室日志”等形式進行。

四是建立期初、期中教學檢查制度。期初教學檢查由校領導及教學部門負責人深入課堂聽課，全面及時地了解全校教學運行狀態，以達到穩定教學秩序的目的。期初教學檢查還應包括檢查教師教案、教材及實訓設備狀況以及學生出勤情況。期中教學檢查以確保教學質量為重點，檢查教學目標及計劃的執行情況與結果，在各系部自查的基礎上，由學院組織有關專家進行抽查，并及時進行反饋，抓好整改措施，以保證穩步提升教學質量。

五是建立“師風師德意見箱”或在學校及教學管理部門的網站上設立電子信箱，由專人負責管理，并及時反饋落實。

六是建立畢業生追蹤調查制度，獲取社會用人單位對畢業生質量的評價，以促進人才培養工作的改進。

（三）完善教學督導系統

教學督導是教學質量監控體系的重要組成部分，旨在通過教學督導加強對教學質量與教學保障系統的監控與管理，維護正常教學秩序。廣義的教學督導是指對學校內教學工作總的運行狀況進行監督、檢查、指導與評價，其重點是促進學校教學管理工作的科學化、規范化與嚴格化，提高管理效率和教學質量，通過捕捉教學工作中的真實狀況和信息資料，為學校領導的決策提供依據。狹義的教學督導是指對課堂教學進行督導，重點是對教師課堂教學的質量與效果，包括教師在課堂教學中所反映出的專業水平、教學能力、教學藝術及教學內容等方面的表現進行檢查評價，督促教師不斷提高自身的教學水平。

應聘請作風端正、教學經驗豐富的專業教師擔任學校的教學督導員，并成立教學督導組或教學督導團，代表學校在分管教學的校長和教務處的指導下全面開展工作，對教學運行過程進行質量監控，對教學管理環節進行監督，對教學保障系統進行檢查。教學督導組應定期或不定期地公布檢查情況。

完善教學督導系統應從以下三個方面著手：

一是健全教學督導工作制度。教學督導是一項教學管理的基本制度，各高校應建立起規范的管理體系，保證教學督導工作有條不紊、嚴格規范地開展，明確督導人員的權利與職責。督導工作制度主要包括教學督導條例、教學督導評估制度、督導信息反饋機制、教學督導調研報告、教學督導時間安排等方面。

二是建立科學規范的聽課制度。聽課是教學督導的核心內容，是教學常規管理的基本形式，要運用有效的制度、經濟利益等多種杠桿保證督導人員的聽課時間與聽課數量，形成規范的制度和風氣，還要建立教學督導的雙向（院領導及管理部門、教師）信息反饋機制。

三是各種督導活動必須有翔實的記載，并應定期寫出教學督導分析報告，及時發布督導信息，強化督導作用，提高督導效果。教學督導的評價結果應在教師的工作質量測評中占有一定的比例。

實施教學質量監控應遵循的原則

目標性原則建立教學質量監控體系要緊緊圍繞質量控制進程，實施目標管理。一定的目標是教學質量監控的出發點，沒有目標的監控是難以奏效的。目標正確與否影響到引導的方向是否正確，教學監控的方向應體現在教學活動與教學質量符合國家教育方針與學校教育發展總目標上，體現在對教學各個環節的評價、考查符合教學目標的要求上。

系統性原則應采用系統的觀點與方法，全面地考察質量控制活動的各個要素與要素之間的關系，將監控對象、實施方法、實施機構、參照標準加以整合分析，構成一個封閉而通暢的回路，使教學過程的各個環節緊密聯系，形成有機整體，從而保證質量監控的有效運行。

協調性原則有效的監控體系各方面應該是協調的，是對立統一的，包括體系內部各種力量的協調以及監控與被監控雙方的協調。監控與被監控雙方都希望提高學校教育教學質量，盡管監控過程會給被監控部門或教師帶來壓力，但他們還是希望外部對自己的工作成績有一個恰當的評價，希望從外在的角度發現一些從內部難以發現的問題，提高教學質量。由于外部評價的結果涉及被監控方的利益，他們或多或少地會采取一些措施，避免對自己不利的結果，這樣就與監控方產生了矛盾，如果這一矛盾處理得不好，就會挫傷部門和教師的積極性，產生負面影響。

反饋性原則在教學質量監控過程中應注意對問題的跟蹤驗證并采取有效措施暢通信息溝通的渠道。對獲取的反饋信息應注意雙向溝通，一方面應向上級反饋，為學校領導的決策提供依據，另一方面應向下反饋，及時與教師交換意見，以肯定為主，多鼓勵、少指責。對教師在教學中存在的問題要提出改進和加強的建議，幫助改進，提高質量。

促進性原則教學質量監控要對學校、部門及教師個人產生促進作用，監控的目的不在于給出一個評價和結論，而在于督促部門與教師提高、改進教育教學質量。學校辦學的主體是教師，提高教學質量的關鍵在教師，教學管理者一旦忽視了這種主體價值的特殊性，其教學的主動性與創造性就會受到壓抑，其教學行為和效果與管理的目標值之間的偏差就會增加。因此，必須激勵與約束機制并舉，要尊重教師，充分調動教師教學的積極性，使教師把主要精力投入到人才培養和教學工作中去，從而促進教育教學質量的提高。

教育質量是高職教育發展的核心，是高職教育的生命線。健全教學質量監控體系對高職院校教育教學質量的提高十分重要。構建科學、合理、有效的教學質量監控體系應以現代教育理念為指導，以制度建設為根本，以不斷反饋的有效信息為基礎，同時，應建立與教學質量監控體系相適應的制度，如教學督導制度、學生評教制度、聽課制度、評課制度、考試分析制度、座談會制度等，從而有效地保證高職教育教學質量的持久改善。

參考文獻：

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韓陵宜（1963―），女，安徽安慶人，安徽財貿職業學院副教授，主要從事計算機學科教學研究與高職院校教學管理研究。

（本欄責任編輯：王恒）