第一篇：教學質量監控長效機制

教學質量監控長效機制

學校的根本任務是育人，教學質量是學校的核心問題，全面提高教學質量，關系著學校的生存與發展。在新形勢下，為了全面保證人才培養質量，實現學校在規模、質量、結構、效益等諸多方面協調發展，我校出臺《教學質量監控制度》。力求通過質量監控，樹立“教學質量生命線”的意識，促進教師提高全面提升質量的自覺性，糾正違背現代教學思想與教育理念的教學行為，有效提升教師的專業化水平，促進學生全面、生動、健康、和諧的發展，保證教學質量的不斷提高。學校首先組織教學質量監控的組織體系，由校長（教導處為主要執行者）、學校（教研組）及教師構成三級監控組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。

教學質量監控的基本內容為

（一）學校教學管理層面：

學校常規管理。學校按照課程計劃、課程標準開展教學工作，開齊課程，開足課時。教學評價與考試制度科學有效，有利于學生的全面、可持續發展。建立了校本教研制度并落實到位，有利于促進教師專業發展。

學科日常教學過程。即通過對教師日常備課、上課、作業、輔導等常規工作的監控，了解教師學科教學中取得的成績，發現存在的問題，并以加以解決。對教師備課的監控，對上課進行監控，建立校行政領導聯系校（教研組）制度，對布置的作業和考試進行監控。嚴格執行有關規定布置家庭作業，對學生作業要批改及時規范，努力培養

學生認真做作業的習慣

（二）學生學業水平層面。

學生的學業水平就是指在正常的學校教育條件下，按照課程標準和學校學科培養目標的要求某學段的學生在三維目標上達到的綜合水平。

具體為： 學生學習成績：以課程標準為主要依據，以教材為主要載體，通過編制命題形成若干試題庫，這些試題將密切配合教學進度，使得教師和學生在測試后對其教與學的狀況形成客觀、清晰的認識。

學生學習狀態：主要指其學習興趣、學習動機、學習效能感等，良好的學習狀態對于學生的可持續發展非常重要，是教育教學應當追求的重要的目標，對于學生的學習成績也有不可忽視的影響，是落實質量提升的重要抓手。

學生學習環境：與學生的學習成績和學習狀態都有密切的關聯，改善學習環境是提高學生學習成績、優化學生學習狀態的重要舉措。包括師生關系、生生關系、學校環境、家庭環境。

（三）教師教學思想與業務能力層面。

教學思想制約教學行為，通過監控教師的教學思想，有效促使教師與學校的教育教學理念融合或保持一致性。教師的業務能力，是教師專業素養的重要標志，要不斷提高教師應變、板書、寫作、解題、口語等基本功，更要提高教師獨立備課、鉆研教材的能力。教育科研能力，教育科研是現代教師的職業特點，教師必須參加教育

科研，教育科研是提高教育質量的有效途徑。每學期每個教師做到四個一，即寫好一節評課，備好一節最佳教案，撰寫一篇高質量的教學論文，上好一節滿意的公開課。各位教師要及時總結教研成果，每人每學年至少上交一篇教學論文或案例分析。

教師教學質量。一是依據各學科課堂教學質量評價制度，對教師課堂教學質量進行評估，二是依據教師教學工作規范，對教師備、改、輔等教學工作進行評估，三是依據學生學習成績的發展指數，對教師的教學績效進行評估。

監控的方式分為他控、互控、自控，涉及的人員包括上級教育行政部門、學校管理層、教師、家長、學生等方面。一級監控：學校監控（主要由教導處負責）。二級監控，學校教研組負責，起疏通、組織、調整、反饋作用。三級監控，教師自我監控。

學校在監控時，及時發現，激勵、表揚輔導有成效的教師，激發其工作的積極性。對于教學質量提升的教師要盡力給予激勵，至少“評優評先”給予優先，真正從本質上把懶惰教師與勤奮教師區分開來，營造濃厚質量意識氛圍。

第二篇：教學質量監控的長效機制

教學質量監控的長效機制

1、完善教學管理機制是提高教學質量的關鍵

學校教學質量很大程度上取決于課堂教學的質量，社會和家長更多的是根據學生考試的成績來評價學校教學質量的，沒有切實可行的管理機制，就很難有較高的質量。健全和完善教學管理機制，一建立“分級管理，分級負責，分級考評”的質量監控管理體系。二是要成立教學監控團隊，以教導主任為組長，年級組長、骨干教師為成員的教學監控團隊，負責日常的課堂教學巡視，常規工作檢查。三是要落實分段管理，突出重點，“小學低段重習慣，中段打基礎，高段促發展”，“初一重長線，初二求均衡，初三促增長”。四是認真落實階段質量分析（要點：師生習慣、教情學情、活動開展、師生活力），期初分析現狀、確定目標；期中分析問題、改進措施；期末分析效果、總結反思。在分析時不僅要分析現象、找準問題，更要提出措施，落實工作。五是要加強畢業班管理，落實畢業班定期交流和成績匯報制，“突出重點對象，突破中等難度，突擊最后時段，突顯輔導效果”。嚴把出口質量關，確保畢業生人人合格，為高一級學校培養高質量的生源。

2、狠抓教學過程管理是提高教學質量的重要保證

不管外界如何變化，形勢多么復雜，考核評價方式如何，我們一直認為：堅持抓好教學質量才是硬道理，才有學校和教師的生存與發展空間。強化教學過程的管理是提高教學質量的重要保證，學校應堅持做好以下幾點：

1、抓各類計劃的制訂。開校對教研組，各學科教師的工作計劃進行仔細檢查、指導，使各類計劃目的明確，措施具體，科學合理，有操作性。

2、抓好薄弱班和科。一是對薄弱教師的輸導，導學習、導思想、導業務、導教法；二是對薄弱班級督導，導班風學風，導科任教師配合；三是對薄弱學科指導，對他們實行多研究、多聽課、多獎勵、多引導。

3、抓教學常規的檢查、督導、考核。結合學校實際制訂可操作的考核辦法，做到考核有依據，有標準，結果有運用，以考核促整改、促提高、促反思。

4、抓教師的教學常規。做到“三實”——落實、真實、扎實。一是抓備課，要求做到備課標、備教材、備教法。二是抓上課，向課堂40分鐘要質量、要效率。注意“七管”：①管課前準備，提出課前準備的要求，準備內容。②管教態，教師課堂教態端莊、有激情、關注學生。③管時間，要求教師講、學生練的時間分配合理。④管教法，靈活多樣，切合實際，學生過手，講練結合。⑤管氣氛，營造積極的學習氛圍，讓學生喜歡課堂。⑥管學生意見建議，定期或不定期聽取學生意見和建議，及時梳理轉達給學科教師。⑦管聽評課，聽評課實行申報和驗證制。三是抓作業布置，做到“三布置三不布置”，即不布置死記硬背、機械訓練的作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置選擇性、層次性作業；不布置繁、難、偏、舊的作業，布置課外研究型作業。對學生作業做到有發必收、有收必改、有練必評、有錯必糾，而且寫出鼓勵性評語。四是抓培特轉后，對學生進行認真分析和規劃，找準問題的根本，采取多種有效方法進行培養。對學困生，面批作業，多指導，增強信心，鼓足勇氣。五是抓質量分析，學校定期進行質量分析，由分管教學的領導深入班級，分析到班、到科、到學生，找準問題，明確方向，增添措施，落實責任。

5、指導教師寫好教學反思：一是教師對教學認識是否到位的反思。通過學習、實踐和自我反思轉化為實在的教學效果。二是教學前反思。教師以學生生活為源，設計問題情境，使教學準備成為自覺的教學實踐。三是教學中反思。教師在教學活動中給學生一個自由發展的空間，隨時把握教學調控和應變能力，使學生始終處在交往和探究的樂園中。四是教學后的反思，教師在教學活動結果后成功出的經驗和失敗的教訓，寫出教學后記，（①記成功之處，為以后的教學提供參考。②記失敗之處，以便在適當的時機進行彌補并在以后的教學中改進。③記教學靈感。④記學生問，便于以后教學中有針對性的采取措施。⑤記學生的理解，可以拓寬教師的教學思路。⑥記再教設計，可以揚長避短，使教學水平提高到一個新的境界。五是反思后的反思，教師根據教學后和學生的行為表現和學習效果進行評判，反思自己的教學行為和教學效果。

3、落實考評獎勵是提高教學質量的必要手段

為了充分調動廣大教職工熱愛學校，建設學校，發展學校的熱情，促進教師師德修養和業務提高，促進學校教學質量健康發展，應該發揮考核獎勵的引領作用，以考評導向，促進教師發展，促進質量提高：一是要充分發掘考評項目，如班主任考核、中層干部考核、骨干教師、優秀教師、有進步教師考核、后勤人員專項考核等，讓不同的崗位上的人員都有被認可的機會，實現制度管理和讓賞識性考核成為評價教師的核心。二是要精心研究考評的內容設置，使考評內容符合學校發展的需要，符合教師專業成長的需要。三是要內容設計考評的程序和辦法，使考評公開，公正，公平，在考評中化解矛盾，和諧關系。四是要反復認真組織教師學習討論考評方案，充分征求教師意見，學習討論的過程，既是統一認識的過程，更是讓教師理解方案，理解學校目標，自覺把言行統一到學校發展方向的過程。五是準確掌握考評的依據和材料，讓教師都能自覺地收集自己的成績，積累自己的經驗。六是要充分利用考評獎勵的結果，不僅僅是跟績效工資掛鉤，還將考核結果與教師評優晉職、外出培訓等掛鉤，更重要的是將它作為一種榮譽，激勵教師不斷的做好自己的本職工作，為學校質量提高做貢獻。

學校形象提升，靠質量；學校的發展，靠質量；學校的強大，靠質量；只有扎扎實實地做好自己的本職工作，在對具體的瑣碎的事物的承擔中去創造一流的教學質量，才可能營造出學校價值與教師價值雙贏的良好局面。

第三篇：教學質量監控情況

沙坊學校教學質量監控情況

一、現狀：

1、建立了教學常規通報制度。每學期至少組織兩次教學常規檢查：一次定期檢查，一次不定期，主要檢查教師教案、學生作業、教學札記、教學反思，檢查情況及時通報，并作為期未考核依據。

2、建立了常態課堂教學情況檢查與反饋制度。校務會成員及教研組長每周一次深入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果等。掌握教師落實新課程標準的情況，同時觀察師生的精神狀態，感受教學氛圍，會同值日教師與學生會成員檢查的《值日日志》，對存在的問題及時與教師個人、學生個人交流反饋，提出整改意見，促進教師改善教學實踐。

3、建立了校本教研與教學互動制度，教研組定期組織教師集體備課、聽課、評課，每學期2—3次，要求教師每學期聽課10節，校務會成員每學期15節，并要及時進行評課，分析聽課體會，完善每位教師的課堂教學。

4、建立了學生學習質量檢測與分析制度。學校每學期組織兩次重大的學習目標檢測，即期中、期末檢測，組織嚴密，從考前教育、考場布置、試卷評改到質量分析，都層層把關，以誠信為本，檢測出最真實的成績，每位教師都必須就自己所教學科寫好試卷分析，分析得與失，以及今后努力方向。學生對試卷進行學習效果的書面分析、改正錯題，并存入《學生成長檔案》。

5、建立了多元評價與激勵機制，學校評價考核教師主要以德、能、勤、績四個方面制定細則進行考核，每個方面都量化成考核分，如：教師上課、自習輔導等情況由學生登記，期末匯總并量化成考核分；作業批改，不合標準，每次扣考核分0.5分，監考不認真，視情況扣除考核分；考試成績與教研協作片各年級排名比較，量化成考核分；最后考核分作為該年評優評先、職稱晉升的依據，激發教師的進取心和上進心。

二、困惑：

我校實行教學質量監控與評價辦法以來，教育教學管理趨于科學化、規范化、制度化，教師的教學積極性有所提高，大有你爭我趕的勢頭，教學質量也穩中有升，但有些情況卻監而乏力，仍有許多困惑。

1、部分教師尤其是年齡大的教師教學方法陳舊，注入式、滿堂灌的現象很明顯，對于更新教育教學觀念抱有無所謂的態度。

2、想改不會改。有些教師從思想上有改革、突破自我的意識，但怕改了完不成教學任務，改了教學成績不能上，結果課堂上多是教師講，學生聽的被動局面。

3、作業布置多而雜，許多教師只知“熟能生巧”，卻不知作業布置多而雜，學生生煩而興趣索然，結果事與愿違，成績不能提高。

第四篇：教學質量監控制度

苗睿教育中心

教學質量監控制度

第一條教學質量監控是指對各班教學質量定期進行的測試與掌控，它是苗睿教

育中心教學過程中的重要組成部分，是不斷提高教學質量的重要手段，是對教師教學效果及其教學水平的有效辦法。

第二條監控的目的。目的在于通過對教師的考核及學生學習效果的檢測，來掌

握當前各班教師的授課與教學水平以及整個學校的教學水平。及時發現當前教學中存在的問題，為下一步的教學任務、教學重點及教學調整提供依據。

第三條監控的原則。本著“趕、幫、超”的原則、提高性原則、競爭性原則及

優勝劣汰原則，真實地反映監控額真實性。

第四條監控的內容。包括教師課堂教學、跟班率考核、抽檢（含筆、口試）學

生單元測驗成績、學生反饋、家長反饋表等，根據不同的班不同的教學進度監控的內容可有所側重。

第五條監控的形式。由教學監控考核小組根據監控的內容評估打分得出綜合成績，其中抽檢和學生單元測試試題以學校出題為樣本，由學校組織統一出題考核并按要求當班教師及時對檢驗情況進行分析、總結。

第六條監控時間。每季度考核一次，考核成績分別在下一個月的月初統計得出。

第七條監控的組織。由教學督導組織教學監控小組成員包括教學校長、培訓官、教學主管、人事主任對教學質量進行監控，要求提前一周安排好監控的對象、時間、地點、及抽檢試題，必要時需要其他教師的參與、協助。

第八條 監控的反饋。教學質量監控小組及時將監控結果向校長及任課教師反饋、反饋監控結果的優缺點，適時改進教學，從而進一步提高教學質量。

第五篇：教學質量監控情況總結

教學質量監控情況總結

一、監控措施及手段

（一）加強素質教育，確保教學質量監控體系的實施。

我系歷來把提高學生的素質教育貫穿于日常教育教學活動之中，貫穿于教育和社會實踐活動之中，把培養創新人才作為素質教育的核心工作，為教學質量的全面提高，實現培養目標奠定了良好的基礎。

（二）以“質量”為核心，狠抓監控制度的組織建設。

我系教學質量監控組織有院督導組、領導干部聽課隊伍、教學信息員隊伍，教研室等。

教學督導組是由在教學管理、教學實踐方面有突出成績的離、退休教授和專家組成，通過他們收集的各種教學質量信息，以及對我系教學過程的全程隨機監控，為我系教學情況提出改進措施。

我系還建立了聽看課制度，聽看課隊伍由系領導、教研室主任、教學管理干部、年級主任等組成。作為一種監控制度，我們在認真研討的基礎上，每學期均開展聽看課及意見反饋，使質量監控工作落到實處。

教學信息員隊伍由班長、學習委員組成，他們及時收集、匯總、反饋教學一線信息，為教學管理和教學監控提供參考。

（三）加強教學管理的科學性，建立實效的教學質量監控體系。

1．注重教學過程監控和質量分析，健全監控制度體系。

采取學生評教方法，通過對評價信息的統計處理，可發現課堂教學中 1的優點和薄弱環節，從而為有針對性地進行宏觀教學改革決策提供客觀依據。

2．充分利用各種教學信息，強化分析評價體系。

在評價過程中，我們注重評價的正效應，注意將負效應降低到最低程度。為了將教學監控制度引向深化，我們在每學期末均形成教學質量評價報告，并充分利用教學評價所提供的反饋信息，在全系教師中形成重視教學工作的良好氛圍。

3．充分發揮教學管理職能，建立監控反饋體系。

我系非常重視教學信息的反饋，及時將聽課、評課、教學抽查、教學評估驗收等項工作，通過情況通報等方式及時反饋至相關人員并監控整改。使教學質量評價工作順利開展，形成一個制度化、良性運轉的教學質量監控的動態過程，以確保教學質量的提高。

二、監控效果

利用教學評價結果，引導教師積極開展教學內容與方法的改革工作。評價的目的在于促進教師改革課堂教學的內容和方法，提高教學的質量。因此，我們在利用教學評價結果時，一方面要將學生評價的結果反饋給教師，讓教師根據評價中發現的問題在今后加以改進；另一方面發揮老教師 的傳幫帶作用，通過老教師聽課、評課，指導青年教師改進教學內容與方法，利用老教師在這方面的經驗，幫助青年教師提高課堂教學的水平。

2007年8月