第一篇：高職教學質量監控點的選擇與應用論文

論文摘要：教學質量監控點是監控體系中的核心內容。教學質量監控點選擇與應用是否有效，直接關系到教學質量的實際成效。要加深對高職教學質量監控點的基本認識，要了解高職教學質量監控點的表現類別，要設定高職教學質量的關鍵監控點，要掌握發揮監控點有效作用的現實要求。

論文關鍵詞：高職院校；教學質量；監控點

構建教學質量監控體系是高職教學質量保障的重要組成部分,教學質量監控點是監控體系中的核心內容。教學質量監控點選擇與應用是否準確、有效，直接關系到教學質量的實際成效。目前，國內高職教育領域對構建教學質量監控體系方面的論述很多，但是對教學質量監控點選擇與應用的研究較少，這是一個被忽視的且是極其重要的現實課題。

一、對高職教學質量監控點的基本認識

(一)教學質量監控點的概念

簡而言之，教學質量監控點就是在教學過程中通過價值判斷進行選取與應用，進而需要跟蹤、檢查、評價的教學要素，其宗旨是為實現教學目標。由于教學質量取決于諸多教學要素的表現，所以不是單一形態的，而是多種形態。教學質量監控點既可是教學理念性形態，也可是教學活動形態，又可以是教學組織性形態，還可以是資源性形態，這些都程度不同地作用于教學質量的形成與提高。

（二）教學質量監控點的理論與實踐價值

1.理論價值。集中體現出高職教育的理念和目的教學質量監控及評價的本質是價值判斷，教學質量監控點的確定也必須建立在價值主體對價值客體的需要的基礎之上。教學的價值主體包括社會和人兩個方面，即它必須滿足社會的需要和人的發展的需要。必須遵循高職教育規律，按照高職教育發展狀況，科學地對高職教學質量監控點的選擇及其應用，集中體現出高校的教育思想和教育目的。既要適應經濟時代的要求，符合現代社會對人的能力的要求，為社會培養高素質技能型專門人才，又要體現以人為本的教育理念，滿足學生在知識、素質、技能方面的均衡發展，不可偏廢，不能偏離。

2.實踐價值。直接引導教學任務和過程持續改進

從高職教學實踐中可以看出，若求得教學質量的提高，就必須有效運用質量監控點，應該讓所有監控點都發揮其應有作用。客觀上，教學質量監控點就是受到關注的主要的教學任務，貫穿于整個教學過程之中。通過對教學質量監控點的選擇、分布、應用、控制等有效運行，則有利于各項教學任務得以具體落實，也能夠逐步完善教學過程的內在環節及要素，進而實現持久持續改進教學質量的目的。

（三）教學質量監控點的特征

1.全面性。教學質量監控點應做到全面考慮，關注教學過程的各個環節，以達到全面質量管理的目的。

2.層次性。教學質量監控點的選擇要建立在層層分析的基礎之上。教學目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關系設計。

3.多樣性。教學質量監控點極具多樣性。可依據監控點的性質、順序、層次等，對評測指標進行分類。

4.可測性。質量監控點是教學中師生通過教學活動預期達到的學習結果和標準，必須具有可測性，否則就不能充分發揮教學目標的功能。

5.明確性。教學質量監控點不能空泛、模糊，必須明確、具體，人們可以理解與接受，該分解的就分解，具有針對性和實操性。

6.時效性。所謂時效，就是“及時”和“有效”，如果離開了“有效”，即使教育活動開展的再及時再多，也難以達到欲求的效果。

7.關聯性。在教學質量監控中，要設立考核指標，更要根據指標之間的關聯關系建立目標體系，加強彼此之間的聯系，發揮出整體力量。

二、高職教學質量監控點的表現類別

實際上，教學質量監控點就是可行、可測、可評的考核指標，多種多樣，層次繁多，可以從不同的角度來分析和界定。由此，加深對教學質量監控點的表現類別認識與掌握是十分必要的。

（一）靜態監控點與動態監控點

靜態監控點主要是指教材、教學計劃、教學大綱、實訓大綱、教學管理制度、教學記錄等文件資料方面的選定要素；動態監控點主要是指課堂教學、實訓教學、教學比賽、教學研討、校外實習等教學活動方面的選定要素。

（二）課內監控點與課外監控點

課程教學一般分為理論課和實踐課。無論是理論課和實踐課，都存在課內和課外相應的監控點。例如課外作業、校外實習、資料查閱等屬于課外監控點的要素。需要明確的是，課內監控點則是最主要的監控內容。

（三）知識、素質監控點與技能監控點

高職院校人才培養目標是高素質技能型專門人才，就需要加強學生的知識、素質及技能的培養，在教學質量監控中，應分別設定知識、素質監控點與技能監控點，這是十分必要的。其中技能監控點是重中之重，主要以職業資格證書的獲取率以及證書的有效性來評價。

（四）過程監控點與目標監控點

高職教學質量的提高是經歷教學過程而達到教學目標的一個持續性狀態，由此，教學質量監控點既要把握分布于教學過程之中的監控點，同時也要兼顧對教學結果和目標的監控，這兩方面的監控點不能分離。

（五）一般監控點與重點監控點

高職教學涉及方方面面，制約和影響教學質量的要素繁多。在高職教學質量監控中，一定要區分一般監控點與重點監控點，也就是要高度專注重點監控方面，以此帶動一般監控方面的落實。

（六）軟性監控點與硬性監控點

軟性監控點是指教學中的人力與事務方面的相關內容，硬性監控點是指教學所需的資金經費、設備設施方面的必要條件。以往對軟性監控點關注較多，對硬性監控點則缺少足夠重視，這是需要改變的。

三、設定高職教學質量的關鍵監控點

高職教學質量監控的關鍵監控點可以是一個單一的考核指標，更多是分解為若干個相關考核目標。主要包括如下十五個方面：

（一）教學定位

教學定位決定著教學的基本方向和基本要求，可從三個方面來地教學定位進行監控：教學目標定位、教學工作定位、教學標準定位。

（二）師資隊伍

高職院校教師必須滿足高職教學的發展要求，一定要有明確的教師培訓規劃，并能很好地實施，力爭全體教師都具有雙師素質，努力培養一大批雙師型的專業教師。要建立有效、創新的績效考核辦法，對教師及其團隊進行監控和考核。

（三）教學管理制度

從兩個大方面來進行教學管理制度監控。一是制訂并完善教學基本文件，包括培養方案、教學大綱、教學進程表、課程表、學期教學總結等。二是要建立必要的工作制度，包括學籍管理、成績考核管理、實驗室管理、排課與調課、教學檔案保管等制度以及教師和教學管理人員崗位責任及獎懲制度。

（四）學習環境

對學習環境監控主要關注教風建設和學風建設。教風是指教師嚴謹治學，從嚴執教，敬業樂業，教書育人；學風是指學生能遵守校規校紀，主動學習，勤奮進取，奮發成才。

（五）校企合作

校企合作、工學結合是高職教育的必由之路。高職院校應對校企合作的途徑、方式、項目、效果等進行專門跟進與管理，以求取得真正的成效。

（六）課堂教學

課堂教學是教學質量的核心環節。對課堂教學監控主要從講授質量、教學方法的運用、教學手段的使用、教書育人、因材施教、學生學習課程知識的情況、考核試題與評閱質量等方面進行過程監測和事后評價。

（七）教學計劃和教學大綱

對教學計劃、教學大綱實施情況的監控主要從課程安排情況、教學計劃落實情況、實驗課開設情況、實踐環節的落實情況、教學大綱編寫、教材選用、學生考試情況等方面進行評價。

（八）課程建設

對課程建設的質量監控務求分解目標，抓住重點，逐項落實。主要從建設目標、實施計劃、課程師資梯隊、特色創建、改革成效等方面進行評價。

（九）教學改革

教學改革的監控一般從兩個層面進行，一是對院（系）的評價，著重于教學管理、教學內容與課程體系、人才培養模式、實踐教學、文化素質教育等方面的改革成效；二是對教師的評價，側重于教學內容的改革、教學方法與手段的創新、參與校企合作活動、開發高質量的教材等方面。

（十）教材質量

教材是教學內容和培養要求的載體，教材建設應注意使其吻合于專業建設、課程建設的進程。對教材質量的監控主要從編寫水平、使用效果、合作開發、教學做一體化等方面進行評價。

（十一）專業建設

對專業建設的質量監控通過專業評估等形式進行。主要監控點為專業發展規劃、專業辦學水平與特色、專業的師資隊伍結構與水平、實驗室建設、課程體系建設等方面。

（十二）實習實訓

實習實訓是一個高職教學重要的環節和要求，是知識的獲取或驗證及能力培養的重要步驟。對實習實訓的監控必須關注四方面：校內實訓基地建設、校外實習基地建設、實訓實習指導教師、學生參加頂崗實習和畢業實習的情況、（十三）畢業論文（設計）

對畢業論文(設計)的監控主要從選題、綜合訓練度、指導教師資格與水平以及精力投入，學生學習態度、實際能力、論文（設計）工作量、規范度、基礎理論與專業知識、學術水平、答辯情況等方面進行評價。

（十四）社會評價及用人單位滿意度

高職教學狀況應以校外的社會評價以及用人單位的滿意度來衡量，才能達到公開公正。對這方面的監控主要從用人單位對人才培養質量的綜合評價、企業對畢業生工作情況評價來實現。

（十五）就業水平

教學質量的高低最終取決于畢業生的就業水平，就業水平高，那么教學質量一定是優良的。對就業水平的監控主要從就業率、就業質量、就業途徑等方面來評價。

四、發揮高職教學質量監控點作用的現實要求

（一）選擇教學質量監控點的原則

1.力求科學。高職教學工作是一個十分復雜的運行系統,選擇監控點決不能想當然憑經驗主義來判斷,應對教學過程的構成因素或活動環節進行科學分析,從中選擇歲教學質量具有重要和直接影響力的關鍵因素或主要活動環節作為質量監控點。

2.力求有效。高職院校在選擇教學質量監控點時,一定要從實際出發，做到選定的教學要素是真實、具體，能夠得到良好控制的。高職院校實施教學質量監控只能選擇那些可控因素,才會保證監控結果更有價值、更有成效。

3.力求發展。教學質量監控點的選擇是個動態變化的過程，不能苛求固定不變的質量監控體系，而是要與時俱進，用發展的思維來調整、完善教學質量監控的指標體系，促使監控的教學要素更加符合教學實際，從而增強教學質量的“含金量”

4.力求適當。教學質量監控點不是越多越好，其數量及其覆蓋面的大小應適當、適度。要聯系教學實際，量力而行地確定監控點的數量，力求精簡、實用、優化。

（二）加強教學質量監控點管理的要求

要發揮教學質量監控點的應有作用，就需要加強對質量監控點的管理。主要的管理要求包括以下方面：

1.制定指標。制定指標包括設計目標和目標分解。設計目標應具體明確，具有針對性和可行性。目標分解是指在考核指標的基礎上細化目標，層層分解，目標責任必須到部門單位，到工作人員，每一個指標都要有明確的責任人。

2.明確標準。教學質量監控點所設定的指標即使非常正確，若缺乏“標準”，在實際執行過程中，由于無法測量其完成程度，從而導致監督無法施行，結果仍會出現問題。

3.規定期限。高職教學質量監控的每個指標和目標的完成都要有一個明確的時間界限，既有整體達標的評定期限，也還要有階段性落實的檢查期限，以此督促教學任務的具體落實，進而保證指標的有效完成。

4.檢查落實。具體體現在要認真抓好每一個監控點的執行和落實，不走形式，立足過程逐項檢查，及時糾正，使得監控的要素落到實處，發揮效用。

5.評價效用。在每個監控周期結束后，應回顧和檢查監控過程，重點對指標體系中所有指標的實際效用進行評價，進而做出必要的調整，力求指標體系不斷完善。

第二篇：高職院校教育教學質量監控探析論文

摘要：提高高職院校教學質量水平是學校教學活動的根本目的所在，而教學質量不僅僅依賴于生源水平、教師素質、學校基礎設施，還依賴于系統、科學的教育教學質量監控體系。探析高職院校教育教學質量監控的實踐活動成為當前教學活動中至關重要的課題。本文根據高職院校中現行的教育教學質量發展現狀，提出實現教育教學質量控制的意義分析，并根據現有的理論和技術實現創新優化，提高教育教學質量監控體系的可行性，依靠確切的高職院校教育教學活動情況，加強該體系的實踐作用。以期從實踐活動中加強理論體系，并根據理論發展推動實踐創新，推動高職院校培育出全面發展的綜合性人才。

關鍵詞：高職院校;教育教學質量;監控體系;實踐

一、學質量現狀

高職院校主要以培養應用型人才為主，在教學活動中要求發揮學生的探究思維，使學生能夠有效將理論知識轉變為實踐操作能力。但是當前在高職院校教育教學活動中往往不能準確認識教學的目的，導致學生實踐操作能力較低，在擇就業時出現困境。主要是以下教育教學活動導致:第一，高職院校缺少對教學目標的認識。高職院校要能夠根據本校的辦學特點，所處地區的特色產業發展，形成一個校企雙向的教學目標，如某地紅茶、旅游業發展，該地所在的高職院校則可以將教育教學目標同當地的企業聯合，由企業向學校提出怎樣的人才需求，而高職院校由此為目標之一開展教學活動，而教學質量則是學生是否符合企業運作的要求為基準。但事實上，目前，高職院校的教學目標原封不動照搬素質教學理念，缺少特殊性針對性，導致高職院校教學質量無法提高。第二，高職院校教育教學缺少科學評價。科學的評價能夠為教學質量發展提供一個方向，而評價體系涉及到管理學、經濟學等多個領域知識，構建一個科學的評價體系成為教學活動的難題。第三，高職院校教育教學隊伍力量不足。高職院校教育教學隊伍包括教師、學校行政管理人員、學校領導等。當前高職院校教育教學隊伍中呈現出專業性不足、缺少全面性人才的特點。如高職院校中有的教師不僅要能夠帶學生的專業課學習還要求能夠成為學生的輔導員。這一類教師就不僅需要具有較高的專業知識，還要求具有心理學等其他方面知識。而事實上，高職院校教育教學隊伍總是存在這樣或那樣的問題，導致整個學校缺少良好的教學氛圍，致使教學質量大打折扣。

二、高職院校教育教學質量監控體系的構建

構建高職院校教育教學質量監控體系要求從多個方面入手，在橫向中依賴素質教育新理念、現代信息技術等。在縱向中通過教學質量管理、教學質量監控、教學質量評價三方面的系統來保證質量監控體系的可行性。

(一)形成教學質量管理系統教學質量管理系統是教育教學質量監控體系的保證，全面、科學的教學質量管理系統能夠維護學校的教學秩序，形成良好的教學氛圍。該系統主要的職能是學校根據素質教育改革理念、社會發展新趨勢，進行新學期教學改革和發展規劃，從而為每一屆、每一個專業的學生制定符合其自身專業特點的教學目標，并能夠展開教學課程規劃設計，統一開展教學工作，通過組織、指導、督促、協調等方式來帶動教學活動發展。如制定學生學期課程，學校考試時間等等。

(二)建立教學質量監控系統教學質量監控系統是教育教學質量監控體系的保證，只有通過監控系統才能掌握教學活動的進展，從而得出教學質量情況。建立教學質量監控系統需要依靠兩個方面支持。一方面是學校利用現代信息技術，掌握學生、教師的教學活動走向。如高職院校通過設定自習近平臺，要求學生和教師自行登錄平臺學習一定的時間，完成作業方能得到該課程的成績。

(三)組建教學質量評價系統教學質量評價系統是高職院校教學質量監控體系的動力所在，通過教學質量評價系統能夠得到教學活動的不足之處，從而對癥下藥，采取合適的方式提高指標分數。而構建教學評價系統還要求依靠教學監督系統的行為過程，即在教學監督中收集教學信息，根據一定的指標權重的設定，得出最終的評價分數。另外還要求學生對教學質量進行有效的評價，可以通過無記名的方式讓學生對某課程、某教授的教學活動進行評價。因而建立教學質量評價系統還要依靠各項信息的收集，通過計算機建立一個算法模型，得出科學、人性化的評價指標。

三、高職院校加強教育教學質量監控的實踐活動

高職院校加強教育教學質量監控的實踐活動總體上具有多樣性特點。如要求學生、教師、學校管理人員、第三方人員等的參與;第二該實踐活動具有長期性特點，只有長期展開同一實踐活動才能達到質量監控的目標。通過調查分析可知，高職院校加強教育教學質量監控的實踐活動的方式主要如下所示:

(一)采用激勵措施，推動各個主體主動參與教學質量監控實踐活動。隨著市場經濟的深入發展，當前高職院校也實現了市場化管理。學校活動因此帶上了一些競爭色彩，大大改善了傳統中責任推諉的管理現象。在新的形勢下，教師、學校管理人員展開教育教學質量監控的實踐需要擁有一定的激勵措施，激發其積極性。如某高職院校通過制定獎勵制度，讓沒有課的教師組成監督隊伍，對上課中的教師展開聽課、評課，并要求能夠提出建設性的意見;另一方面對于學生而言，可以采取一些有獎參與的方式，使學生能夠展開對課程、教師科學的評價，某高職院校在每個學期末展開課程評價，學生可以提出建設性意見，如該課程需要在大二期間學習。這些意見條將用來抽獎，學生可憑此得到講座門票之類的小禮物。總之，激勵機制是加強教育教學質量監控的實踐活動的重要方式之一，高職院校人員會因此激發參與到實踐的積極性和主動性。

(二)導入專業隊伍，帶動教育教學質量監控的實踐活動的專業性。教育教學質量監控體系中評價系統的構建需要有專業的人員進行指導和制定。另一方面專業能力不足的教師和管理人員，將會大大降低教育教學活動的質量，從而使教學質量監控實踐失去意義。實現教育教育質量監控的實踐的專業性還能提高監控效率和監控質量。本文主要通過在學校導入專業隊伍的方式來達到這一實踐目的。導入專業隊伍要求學校能夠優化當前的招聘制度，提高教師的專業水平，如在招聘時要求應聘者具有較高的學歷，在試講時能夠面對學生，由學生進行評價．

(三)引入質量管理標準，指導教育教學質量監控的實踐活動的科學性。結語綜上所述，在教育大眾化改革的推動下，高職院校的辦學規模、辦學數量等發生了天翻地覆的變化，學生數量的激增，使高職教育教學各項問題不斷尖銳化，因此，加強高職教育教學質量監控管理實踐，既能夠提高學生的綜合水準，又能提升高職院校的社會地位，成為高職院校發展的必然要求，根據實際的高職院校實踐活動可知，加強教育教學監控的實踐要求從完善制度入手，構建教學隊伍、展開多方位的教學評價活動等渠道來實現。

參考文獻:

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［4］許統德，劉朝暉．論新教改下高職院校實踐教學質量監控與評價體系的構建［J］．長春教育學院學報，2012(5):141－142．

第三篇：高職院校教學質量評價體系的構建論文

摘要：構建科學的高職院校教學質量評價體系對提高高職教育質量有重要作用。在構建高職院校教學質量評價體系過程中。要科學地確定構建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

關鍵詞：高職；教學質量；評價體系

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發展。但是．隨著我國高等職業教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數量擴張那樣令人滿意高職人才培養的質量問題日漸突出。高等職業教育如何辦出特色，如何構建與高等職業教育人才培養目標相適應的教學質量監控與評價體系，確保教學質量的穩步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發展的實際看，各校都在教學質量監控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統的重要環節，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

一、構建高職教學質量評價體系的原則

（一）科學性與可操作性相統一的原則

在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現全面監控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則

高職院校教學質量評價活動必須要體現“以就業為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。

（三）內部評價與外部評價相結合的原則

教學質量監控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內容是多樣性的．既要評價教學過程。又要評價辦學水平。既要評價進行校內評價，又要進行校外評價。因此，在構建教學質量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內部評價與外部評價相結合二、高職教學質量評價的類型

根據評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發現問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現培養目標，真正促進教師、學生的共同發展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發展性的過程，教務處為具體的教學質量監控部門，負責督促、協調質量監控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業專家評教、畢業生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業處采用調查問卷的形式進行評價。

三、教學質量評價體系的構成評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業資格證書考試通過率）對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。

（二）建立領導評教制度

學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發現問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度

教學督導由具有教學經驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設的所有課程范圍內隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導委員會成員將聽課意見反饋給教務處，由教務處反饋到系部和教師本人，學院教學督導委員會對學期全院教師教學質量考核為優的教師享有一票否決權。

（四）建立同行評教制度

為保證評價的全面性，學院規定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學評價，作為教學質量考核的同行評價結果

（五）建立教師自評制度

教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執行人還是解釋人，接收監督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯系。

（八）建立行業專家評教制度

在專業建設指導委員會、企事業單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。

（九）建立畢業生評價制度

畢業生對學校的社會聲譽、教學水平、教師職業道德、教學基礎設施、專業設置、課程設置、考試制度與效果、學習氛圍、素質教育效果、學校管理制度及措施進行評價。采用畢業生對母校教學質量評價表的方式對學校教學質量進行評價反饋．以提高學校的教學質量

（十）建立用人單位評價制度

用人單位對畢業生思想道德素質、工作態度評價、專業知識技能、綜合素質、創新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養規格方面的最新要求。

四、評價的作用

“評價不是為了證明，而是為了去改進。”無論對教學質量結果的終極性評價，還是對教學質量過程的形成性評價，都離不開經常性的評價工作評價結果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價所得的結果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結果能在一定程度上刺激并激發被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進工作和發揚成績的作用。二是調節作用。教學評價使教師能夠根據學生反饋的信息對原來的教學設計作出必要的、適當的、及時的調整。以取得最佳的教學效果。三是診斷作用。教學評價為教師判斷其教學效果提供參考依據，以便采取有效的教學補救措施。四是管理作用。教學評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學效果進行鑒定的作用，教學管理部門可以以此為依據進行管理。五是發展作用。評價的結果進行科學的分析和有效的利用．可為教學改革提供可借鑒的第一手資料

第四篇：高職應用語文

高職應用語文

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經典名言

精讀篇目

鯀禹治水

《論語》十則

淮陰侯列傳（節選）

勉學

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第五篇：關于高職教育教學質量監控保障體系建設的研究與實踐論文

論文摘要：以南京交通職業技術學院教學質量監控保障體系建設為案例，重點介紹了學院“4233”教學質量監控保障體系的內涵，多元化、多主體教學質量評價體系建設和實施效果，并提出了加強教育教學理論研究對指導工作的重要性。

論文關鍵詞：質量；監控；評價；執行

一、高職教育教學質量監督保障體系建設的依據

2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高職院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監督，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的質量保證體系”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育[2006]16號文件）的頒發標志著高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變，從重點抓規模擴張轉向以內涵建設為中心，重點抓教學質量，預示著我國的高職教育已進入以質量和特色求生存和發展的重要時期。2008年，教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教育[2008]5號文件）指出：“高職評估旨在促進高職院校加強內涵建設，深化校企合作、產學結合的人才培養模式，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與為重點的質量保證體系，促進高職教育持續、穩定、健康發展”。進一步明確了高職教育必須重視內涵質量建設，必須重視行業企業參與高職教育質量監督。2010年，教育部《關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》指出：“加快完善人才培養質量保障體系，吸收行業企業參與人才培養質量評價，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度等作為衡量人才培養質量的核心指標”。《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估”。這一系列重要文件的出臺標準著我國高等職業教育在未來相當長一段時期內將把教學質量提高作為提升高職辦學內涵和教學改革的重要指導方向。

高職教育“以提高內涵質量為核心、以培養高素質技能型專門人才為目標、以校企“四合作”為主線的發展方向”，促進了高職教育普遍重視內涵質量的建設，而建立有行業企業參與教育教學質量的監控、評價、反饋質量保障體系是提高內涵建設和人才培養質量的重要保證。為適應高職院校校企合作、工學結合教學模式改革對教學質量評價的要求，建立相對完整的高職院校教學過程各個教學環節的質量標準體系、質量監控體系、質量評價體系和反饋體系以及相對應的運行保障機制，形成教學從管理、檢查、督促、反饋到整改的閉環系統是新形勢下高職院校質量保障和教育教學改革發展的必然趨勢。

二、構建“4233”教學質量監控保障體系

1.構建了較完善的教學質量監督保障體系

高職教育教學質量的監控主要由教學管理部門和質量監督部門組織實施，兩個部門并列運行可有效保障質量監督。為適應校企合作共同育人和工學結合人才培養改革需要，在教學質量監控實踐中，我們探索出構建學院“4233”教學質量監控保障體系，即4個系統、2級組織、3支隊伍和3級教學質量監控保障體系，實現了教學質量的有效監督、控制、評價、反饋保障。其中的“4”，即建立了學院教學質量管理監控的4個系統：教學質量管理系統、教學質量監督系統、教學質量評價系統和教學質量反饋系統。其中的“2”，即院系二級督導組織實施教學質量監控，院督導室負責全院的教學質量監督、評價、反饋保障和二級教學單位督導組負責本系部教師教學質量的監督、評價與反饋指導。其中的第一個“3”，即3支隊伍，院系專、兼職督導員隊伍、學生信息員隊伍和企業兼職督導員隊伍。信息員隊伍負責收集和整理本班級教學質量信息，企業兼職督導隸屬于各個系部管理，參與系部的教學質量監督。其中的第二個“3”，即三級保障，形成學院、二級教學單位和教研室的教學質量管理、評價與反饋保障。

2.實現了多元化、多主體教學質量評價

教學質量監控是依據教學質量標準對教學過程中各個教學環節的教學工作進行檢查、監督、評價與反饋，如何科學、合理、公平評價，建立與教學質量標準相對應的評價標準是實施有效監督的基本保障。在實踐中，我們用3年時間初步完成了教學質量標準體系和教學質量評價體系建設，通過研究和不斷實踐的修正逐步形成了具有學院特色的多元化、多主體的教學質量監督、評價體系，實現學院、企業兼職督導和社會第三方參與的多元化、多主體教學質量評價。即學院內部對二級教學單位教學工作狀態的評價、對教研室教學工作狀態的評價和對教師的教學質量評價，其中教師的教學質量評價由學生、同行、二級教學單位領導、二級督導組等完成，在評價指標設計和評價權重上，根據不同的評價主體指標側重點不一樣，這樣可使評價結果較客觀，教師易接受。外部評價主要是來自于企業兼職督導、實踐指導教師和校友對學院專業人才培養的評價、對學生定崗實習的職業能力的評價、社會第三方對學校教學工作質量的評價。在聘請企業兼職督導員方面，選擇以人力資源部部長為主要對象的兼職督導，因為企業人力資源部部長對市場、對人才的需求、對畢業學生的職業能力要求最熟悉。因此，從2010年開始，學院根據二級教學單位規模共聘請了56個合作企業的人力資源部部長為學院兼職督導員，得到合作企業的大力支持。為了有效發揮兼職督導員在教學質量方面的監督作用，每年完成一次對系部專業人才培養質量測評，根據需要為二級教學單位學生做一次講座，每學期完成一次聽課任務，為學院督導室提供人才培養有關質量信息。教學質量測評則通過二級教學單位實習巡視教師給企業兼職督導和實習指導教師發放評價表的方式對學院系部教學工作和學生職業能力等進行評價。2011年，對學院人才培養質量的評價又引入了第三方評價單位，即目前公信力較好的社會評價機構”麥可思評估”，對2010年的畢業生質量進行全面評估。通過企業和社會第三方對學院教學工作狀態和教學質量的評估，使學院從上到下普遍重視教學質量內涵建設，提高了教師教學工作的積極性。近幾年來，學院的人才培養質量得到了用人單位的好評，學生就業核心競爭力處于同類院校前例。

三、有效實施教學過程的質量監控，促進教學質量的提高

教學工作是一項針對活生生的人而開展的一種促進人的身、心、能健康發展的師生雙邊活動過程，是一種復雜的思維勞動和觀念形成的過程。不能用簡單的方法對某一名教師或學生進行結果性評價，評價教師的教學質量和學生的學習質量應該建立在過程性和發展性的基礎上，進行客觀、公正評價。從教學活動過程來看，教學質量的高低，教師是關鍵因素、學生是重要因素、教學管理是條件因素、質量監控是保證因素，評價的作用是檢查教與學的質量并提出指導建議。對教師的教學質量監控主要從教師工作的責任心、教學能力和教學水平三個方面進行考察，教師的教學責任心表現在教學態度、教師的精神面貌和教師的為人師表等方面；教學能力表現在教師課程的掌控能力、教學內容的取舍能力、教學方法與教學手段的運用能力、調節學生心理的能力等；教學水平表現在教師的教科研能力、教師知識及技能的遷移能力和學習運用能力等。對學生學習監督主要從學生的學習態度、學習風氣和學習質量進行監控。學習態度表現在課堂學習的精神面貌，對待專題研討、調研、社會實踐等學習任務的態度等方面；學習風氣表現在遵守組織紀律、尊重教師、師生互動的積極性；學習質量表現在完成學習任務（作業、報告、演講）等的質量。對教學管理等職能部門的監督，主要檢查管理者為師生提供的教學服務質量并提出指導意見；對管理者監督的主要內容包括管理者對教學管理制度執行情況，為師生提供的教學服務設施和師生對教學、生活等方面的建議意見落實情況等。

南京交通職業技術學院在教學質量監控和教學質量管理方面分兩條線運行，分別由不同的主管領導管理，其目的是能夠較好地實現督管、督學與督教。為適應工學結合的教學質量監控管理和質量反饋的要求，三支質量監控隊伍分別發揮不同的作用。學院督導對教學質量監督的主要形式有聽課、座談會、專項檢查、常規檢查、實習巡視監督等。其中聽課采取抓兩頭帶中間的辦法，重點聽四類教學人員的課，即學期評價排名靠后的教師、學生信息員反饋意見較大的教師、近三年進校的青年教師和企業兼職教師。青年教師偏多是各個高職院校普遍存在的現象，學院高度重視對青年教師的培養，為使青年教師較快通過教學關，通過對“青蘭”工程實施的監督檢查，在青年教師中開展教學比賽、說課比賽、課程設計比賽，組織青年教師聽優秀青年教師上公開課等活動，幫助青年教師過好教學質量關，有效促進了青年教師教學質量的提高。企業兼職督導對學院教學質量的監控主要通過畢業學生頂崗實習、課堂聽課、座談會和填寫教學質量評價表、學生實習巡視督導等方式進行。學生信息員對教學質量的監督主要通過各個班級學生信息員每月報送的教學質量意見書、座談會、學生滿意度問卷調查等形式進行。對上述三支隊伍反映的教學質量問題，學院督導室根據以人為本的管理思想，建立三個反饋渠道，即通過每周的教學例會反饋一些面上較普遍的教學質量問題；通過對系部主任或書記反饋系部教師、學生和教學管理中發生的教學質量問題；通過對教師一對一反饋教師個人在教學質量方面的問題。通過這些方法和手段的運用，有效促進了學院二級教學單位、教研室教師重視教學質量。

四、建立評價相對應的激勵制度

教學質量的提高，僅僅依靠教師、管理者的自覺性或教師的奉獻精神是不夠的，需要建立相對完善、科學、合理的評價激勵運行機制，其中評價激勵制度是激勵運行機制的重要保障，評價激勵制度包括二級教學管理激勵制度、教學工作質量評價激勵制度、科研工作質量激勵制度、教學團隊建設激勵制度及教學改革與創新激勵制度等，通過這些制度的建設形成有效激勵運行機制；通過激勵制度的有效執行，可進一步調動教師教學工作積極性和挖掘教師潛在的教學能力。在構建“4233”教學質量監控保障體系過程中，南京交通職業技術學院特別重視激勵機制的運用，建立了較完善的教學工作激勵制度，對教師教學質量每學期評價一次，與教師的工作績效、職稱評定掛鉤，有效提高了教師教學工作的積極性；對二級教學單位和教研室的教學工作狀態每年評價一次，對獲獎二級教學單位、教研室在校園網上公示，極大地促進了二級教學單位重視教學改革與創新、教學研究和學生就業質量，達到了預期效果。

五、注重教育教學工作研究，提高工作能力

教師的教育職業能力不但表現在教師的實踐能力方面，同時也表現在教育理論及教學工作的研究中。教育職業性特性決定了教師必須具有教育理論和教學工作的研究能力，通過教育理論的研究提升自己的教育理論水平，是教師教育職業能力發展的重要支撐，也是得到他人尊重的基礎。教師的教學研究能力可以有效促進專業教師實踐教學能力的提高，不會教學研究或不能對教學工作很好地研究就不是一個好教師，教學工作的研究過程也是其教學工作的反思過程，用批判的思想、探究性的方法和創造性思維發現教育教學過程中改革熱點問題，把總結上升到經驗，把經驗上升到理論，實現量變到質變的飛躍，形成自己的教育教學特色或教學風格或教學思想。南京交通職業技術學院領導非常重視教師教育科研能力的提升，專門制定了教師科研激勵管理制度，并規定二級教學單位和教學管理職能部門都有研究任務要求，將其作為每年對二級教學單位、職能部門評價的重要內容，通過一系列改革措施的實施，學院教師的研究能力得到了快速提升。例如，督導室自2008年以來先后完成了一項院級重點課題“高職院校教學質量監控與評價體系研究”、一項省級重點教改課題“工學結合背景下教學工作狀態評價研究與實踐”、一項中國交通教育研究會重點教育科研課題“工學結合人才培養模式下高職教學質量校企共同評價與保障體系的研究與實踐”，2011年又成功申報教育廳重點教改課題“工學結合背景下高職院校教學管理模式及教學質量標準建設研究與實踐”立項。通過課題研究與實踐，開拓了督導人員教學質量監控的視野，加深了督導工作人員對質量標準、評價標準以及教學質量監督的內涵認識，提升了督導室成員的督導工作理論研究水平和實踐工作能力。

綜上所述，高質量地構建高職院校的教學質量監控保障體系，涉及到質量標準的建立、評價標準的建立、管理與激勵制度的建立、管理模式的改革等，需要不斷實踐、修正、再實踐，最終逐漸形成更加完善的學院教學質量監督保障體系。