第一篇：大學課堂教學的組織行為與教學模式論文

【摘要】 大學課堂教學組織行為是教師教學觀的反映，教學模式是“組織者”在實現教學觀的過程中實施的手段和方法，只有樹立以學生為主體的教學觀才能真正達到為社會主義建設培養人才的目的。

【關鍵詞】 課堂教學；組織行為；教學模式以學生為中心的組織行為

以學生為中心的教學行為應該是與“教學生學”相適應的教學理念和以學生自主學習為主的教學觀。施良方教授曾把課堂教學行為劃分為主教行為、助教行為、課堂管理行為３種，其中主教行為又分為展示行為、對話行為和指導行為［１］。以上諸多種行為的實施都離不開組織行為，只有組織得法，實施得當，諸多教學行為才能得以實現。筆者所言的組織行為：即把事物的構成要素進行有效結合的各種活動與做法，表示的是一種教學行為。我們將這種教學組織行為放大就是要突出教師作為教學組織者的職能，相對的弱化了其講授知識的職能。

當今推行素質教育，尤其是大學課堂，提倡學生以主人翁的身份介入學習，全程設計、掌握、了解所學大綱內容、目的，以求達到在自主學習的過程中注意任務與環境的復雜性及達到目的的重要性，使全部問題或學習任務成為學習者自己的問題或任務；同時培養創設問題能力，營造一種解決實際問題的真實的學習與開放環境［２］，在這些教學活動中，教師對任務的設計和情景的創設較強地表現出組織的活動行為特點，其中包含了對教學內容的再組織、教學過程的縝密安排等。研究結果顯示［３］，這些教學組織行為的不同決定了引起學生學習意向的程度差異，最終將對學生的擇業、就業產生影響。以學生為主的教學模式

教與學是一項雙向活動，無論是教師，還是學生，在活動過程中的行為都會對另一方產生心理、情感上的影響。所以，教學過程應當是一個雙方互動的行為。教育社會學的研究證明，學生在課堂中與教師積極有效地互動，可以促進學生的個性發展、和諧的人際關系、加強群體的凝聚力，形成積極向上的學習氣氛，同時，學生之間的互動行為，可以激發學生之間的合作與競爭意識，這種意識可轉化為強大的學習興趣及奮進和積極性，從而順利地達到教學預期的目的。

教與學雙向互動模式既是一改傳統教學模式的教師一言堂，只注重灌輸式的教學模式，具體采取了教學大綱公開，學習目的明確，學習重點突出，學習方法多樣，教學思維開擴；出現問題由教師和學生共同解決的方法，使學生的學習積極性得到了極大程度的調動和提高，學習空氣空前濃厚［4］。以學生為主體的培養目標

創新能力絕非一種單純的智力特征，更是一種性格素質，一種精神狀態，一種綜合素質，創新能力不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，以及對新思想新技術的發明創造，而且是一種追求的心理取向，是一種主動改變自己并改變環境的應變能力。是利用所學科學知識來追求人類的自身完善，獲得整體的全面發展?；谶@一指導思想，筆者結合理論與實踐綜合性較強的專業基礎課程和專業課程對培養學生創新性、綜合能力等方面的培養設計了如下方案，并對獲得的結果進行比較，同時作了數理統計學分析。分析結果表明，教與學雙方都明確教與學的目的，經過共同的努力，效果非常顯著［2］。

【參考文獻】

［1］施良方,教學理論:課堂教學的原理,策略與研究［M］.上海:華東師范大學出版社,1999.［2］王 沛.大學生創新能力培養模式研究［J］.現代教育科學,2003,(6):55.［3］關培蘭.組織行為學［M］.北京:中國人民大學出版社,2003.［4］高 文.教學模式論［M］.上海:上海教育出版社,2002.

第二篇：組織行為論文

論文題目：

教學院系：

學生姓名：

指導教師：

學生學號：

提交日期：

《組織行為學》論文

員工人格的管理與激勵機制分析 經濟管理學院 專 業 2010會計學 羅 翔 田 小 華 20101253041 2013年6月9號

員工人格的管理與激勵機制分析

摘 要：我們對自己的目標和抱負了解得越多，就越能指導自己的行為并實現這些目標和抱負。我們對別人的需要了解得越多，就越能幫助他人完成那些對他們重要的事情。同樣，一個管理者對于他的下屬的需求和抱負了解得更多，就越能采取積極的行動并指導員工實現其利益最大化。本文通過論述人格特質和激勵機制，將兩者有機的結合以達到激勵理論的運用能最大限度地發揮員工的積極性和創造性。關鍵字：人格；激勵理論；激勵手段

Staff management and incentive mechanism Personality

Analysis

Abstract: We understand your goals and aspirations, the more able to guide their own behavior and to achieve these goals and aspirations.We understand the needs of others, the more we can help others to accomplish those things that are important to them.Similarly, a manager for his subordinates' needs and aspirations know more, the more they can take positive action and guide employees to achieve their maximum benefits.This paper discusses the personality traits and incentives that will both inspire to achieve an organic combination of theories to maximize the staff's enthusiasm and creativity.Keywords: personality;incentive theory;incentives

西南林業大學經濟管理學院2010屆結課論文

21世紀人類社會的經濟發展出現了一個明顯的特征，即勞動力市場中的勞動隊伍正逐年趨于多元化。由于高科技產業和新興技術的興起，世界的經濟格局也在由農林經濟、工業經濟向新興經濟轉變，這一特征背景下，老化的勞動力隊伍漸漸萎縮被年輕的勞動力所取代，這個勞動力群體被稱為千禧世代的人，他們是指出生在20世紀把九十年代的那些人，他們具有如下共同特征：計算機操作熟練；渴望反饋、評估和輔導；缺乏對新組織產生影響的耐心；不喜歡長時間工作；職業道德較弱；渴望生活與工作的平衡；理想主義和渴望回饋社會；需要管理者的指導②。如今的年輕人追求個性化和時尚，即便只是一個較小的工作群體，但千禧世代的雇主需要努力了解他們獨特的價值觀，并與之工作。人格

1.1 人格的概述

人格是個體所特有的相對穩定的思想、感情和行為的獨特模式，是個體生理、心理和行為綜合的表現形式。人格是遺傳因素和環境因素的產物①。

人格特質是人格的基本組成部分，是指一個人的行為中反復發生的規律性和趨勢①。

1.2 大五人格模型

大五人格模型將不同的人格分成描繪個人相對穩定的人格維度，即大五人格五因素。包括外傾性和內向性、冒險性和傳統性、隨和性和固執性、盡責性和異向性、情緒性和穩定性等。

研究結論表明，大五人格因素與績效之間是有緊密聯系的。一般在很多職業中，外傾型的人表現好的職業包括銷售與管理；內傾性的人一般在要求獨立工作的職位中表現突出如財務、工程機械和信息技術等。冒險性的人可能在一些需要想象力和創造力的特定任務中會更有成效，例如廣告的創意、營銷的創意和藝術工作；傳統性的人可能在需要非常遵循規則的工作中更有成效，例如駕駛飛機和財務。擁有隨和性成員的團隊的績效好，穩定性的人工作績效好。盡責性的人在絕大多數職業中都具有績效優勢，在團隊中一般表現都很好。②

1.3 重要的人格變量②

（1）自尊——自尊與控制點、情緒穩定性和自我效能等密切相關，個體的自尊

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當員工對工作不滿意并以其退出企業時，企業就必須為替換員工付出高昂的代價。員工流動的一些直接成本包括吸引和甄選一名新員工的成本、必須付給新員工的高薪以及處理他們工作申請的費用。間接成本包括管理層因面試而損失的工作時間、在培訓和社會化新員工的時間、離職者在通知期內損失的生產效率及其所在團隊損失的生產率。對組織忠誠的員工具有高盡責性、高外向性和低神經質等人格特征。

② 吸引和保留員工

工作滿意度是個人傾向和組織條件共同作用的結果，平等對待員工的程度、員工需要得到滿足的程度以及員工個性影響其一般幸福感的程度都對工作滿意度產生影響。組織的承諾會讓員工的心理得到安慰和安全感，不必隨時擔心被失業。如今的心理契約取決于員工的能力和勝任力，共同說明了雙方的責任。

③ 提高工作績效和組織結果

提高工作績效和生產率，降低缺勤率和流動率，科學的激勵制度包含有一種競爭精神，它的運行能夠創造出一種良性的競爭環境，進而形成良性的競爭機制。

④ 激發組織公民行為

組織公民行為影響組織生活的許多方面。不僅與工作滿意度、感知公平和組織承諾有關，也有助于顧客滿意和財務績效。

3.2 激勵理論

主要的激勵理論有三大類，分別為內容型激勵的理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。

（1）內容型激勵理論②

內容型激勵理論重點研究激發動機的誘因。主要包括馬斯洛的“需求層次理論”、赫茲伯格的“雙因素論”和麥克萊蘭的“成就需要激勵理論”、阿爾弗德的“ERG理論”等。

① 馬斯洛的需求層次理論②

馬斯洛把七種基本需要分為高、低二級，其中生理需要、安全需要、社交需要屬于低級的需要，這些需要通過外部條件使人得到滿足，如借助于工資收入滿足生理需要，借助于法律制度滿足安全需要等。尊重需要、自我實現的需要是高級的需要，它們是從內部使人得到滿足的，而且一個人對尊重和自我實現的需要，是永遠不會感到

西南林業大學經濟管理學院2010屆結課論文

完全滿足的。高層次的需要比低層次需要更有價值，人的需要結構是動態的、發展變化的。因此，通過滿足職工的高級需要來調動其生產積極性，具有更穩定，更持久的力量。

他的動機理論認為，人的需要可以分為五個層次： 其一，生理需要——維持人類生存所必需的身體需要。其二，安全需要——保證身心免受傷害。

其三，歸屬和愛的需要——包括感情、歸屬、被接納、友誼等需要。

其四，尊重的需要——包括內在的尊重如自尊心、自主權、成就感等需要和外在的尊重如地位、認同、受重視等需要。

其五，自我實現的需要-----包括個人成長、發揮個人潛能、實現個人理想的需要。② 雙因素理論②

赫茨伯格的雙因素理論同馬斯洛的需要層次論有相似之處。他提出的保健因素相當于馬斯洛提出的生理需要、安全需要、感情需要等較低級的需要；激勵因素則相當于受人尊敬的需要、自我實現的需要等較高級的需要。

雙因素理論強調：不是所有的需要得到滿足都能激勵起人的積極性。只有那些被稱為激勵因素的需要得到滿足時，人的積極性才能最大程度地發揮出來。如果缺乏激勵因素，并不會引起很大的不滿。而保健因素的缺乏，將引起很大的不滿，然而具備了保健因素時并不一定會激發強烈的動機。赫茨伯格還明確指出；在缺乏保健因素的情況下，激勵因素的作用也不大。

3.3 人與工作相匹配

人與工作相匹配是個體的能力和特質與特定工作要求相匹配的程度。分為個體的需要和偏好與工作的回報和特征相匹配、個體的知識、技能和能力與工作的能力要求相匹配?；籼m德認為一類人與一類工作的匹配具有預測性和某種有用性，人們是可以適應他們的工作的。

人與工作相匹配的實際過程始于工作分析，這是指公司決定必須工作完成的內容以及執行需要的技能和能力。公司運用多種技術進行工作分析，包括直接觀察工作、要求任職者描述他們的工作。有效進行工作分析至關重要，因為雇傭過程的所有后期決策都取決于它，包括認識甄選、培訓、績效評價和補償。②

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晉身、目標激勵、命運共同體激勵等。④

結束語

本文通過對人格特征、人性需求、動機和行為、激勵理論的分析，總結出了企業管理中切實可行的激勵手段和激勵方法。由于時間和精力有限，研究的內容并不深入，望理解。

參考文獻

[1] 段萬春著.組織行為學[M]..北京：北京大學出版社，2012.4.[2]（美）蕾.安德烈 著；史烽，周勁波，蔡翔譯.組織行為學[M]..北京：機械工業出版社，2012.7.[3]（美）哈里斯，（美）哈特曼 著；李麗，閆長坡譯.組織行為學[M]..北京：經濟管理出版社，2010.10.[4]（美）布勒，（美）舒勒 著；盧嫄，杜仕坪 譯.組織和人員管理[M]..北京：清華大學出版社，2004.10.[5] 葉龍、史振磊．組織行為學教程[M]．北京：清華大學出版社，2006年.

第三篇：組織行為管理論文

組 織

姓名：余佳琳班級：學號：

09因材施教0906505008

行 為 管 理 論 文

論“英國威廉王子與平民王妃凱特米德爾頓的婚禮”

余佳琳

（青海大學財經學院09因材施教 0906505008）

內容摘要：英國威廉王子的婚禮4月29日在倫敦威斯敏斯特大教堂舉行。小王子哈里擔任哥哥的伴郎，新娘凱特選擇妹妹菲莉帕作自己的伴娘；坎特伯雷大主教宣布威廉王子和凱特正式結為夫婦，一場新月童話圓夢。本文試論，這場婚禮里頭包含的組織行為學理論以及自我的觀點。

關鍵字：婚禮、愛情故事、個性、影響個性的因素、群體、溝通

一、英國威廉王子與平民王妃凱特米德爾頓的婚禮

4月29日，英國威廉王子和未婚妻凱蒂·米德爾頓在倫敦威斯敏斯特大教堂舉行婚禮。英國民眾聚集白金漢宮，期待見證“陽臺之吻”。威廉與凱特現身陽臺，兩人相視深情一吻。威廉與凱特步入教堂。十年愛情長跑之后，兩人最終攜手。

二、用組織行為學的理論對威廉與凱特的個性作分析以及我的觀點

1、分析威廉與凱特的個性

威廉王子的個性

威廉小時候是個很叛逆的孩子，有報道“當粗暴的小威廉在別的孩子的聚會上拒絕吹滅生日蠟燭時，他大嚷道‘當我做國王的時候我講命令我的騎士來把你們的頭砍下來’?！背錾诨适业乃缒甑纳瞽h境、家庭、社會群體規范是影響

他叛逆個性、征服統治欲極強個性形成的因素。祖母伊麗莎白女王也曾說：“威廉王子繼承了戴安娜王妃絕不循規蹈矩的性格，非常有主見?！苯涍^成長階段，不同環境或者其他的一些因素影響下，威廉的個性也發生了改變，他變得越來越沉靜。他的母親戴安娜曾評價說他是個“深沉的思考者”。

威廉受母親的“貧民思想”影響，也許是生活習慣也許是人生觀、價值觀，威廉在學校始終保持低姿態，不事張揚，他希望人們能把自己當做普通人來對待。在伊頓中學，他發現人們對他在更多的方面給與肯定。人們不是根據他的頭銜來評判他，而是根據他的靈活度，他的體育天才，他所喜愛的事物來評判他。這是他愿意接受的肯定。

凱特王妃的個性

凱特生活在經濟條件良好的家庭，從小接受學費昂貴的貴族學校良好教育，從而入讀蘇格蘭圣安德魯大學，并在此認識威廉王子，得以嫁入英國皇室。凱特的家庭穩定，童年幸福。凱特和母親以及妹妹關系密切，曾表示家人是最支持她的人。在這樣的環境下長大的凱特，溫和有禮。因而與威廉王子交往之后，面對媒體，凱特總是自然淡定、胸有成竹，而且在公眾場合謹言慎行。這些個性氣質都深得王室喜歡。

據報道，2007年4月威廉和凱特之所以決定分手，是因為兩人都無法應付他們的戀情所帶來的巨大壓力。威廉王子認為

自己太年輕，沒必要早早結婚。與此同時，威廉也頻頻爆出丑聞。有媒體報道，兩人其實早在2005年就曾分手。被問到此事時，威廉回答：“我們倆當時都非常年輕，那是大學時期。我們都還在找尋自己。”

但兩人在分手不到兩個月就復合了。他們很快就發現，彼此都很想念對方。凱特承認分手令她“非常不快樂”，不過她堅稱：“此事讓我變得更堅強。”總的來說，在這十年的時間里，威廉王子緋聞無數，但凱特一直默默相守，出于安全等各種原因的考慮，凱特在很長一段時間被雪藏在這段關系的背后，隱忍而出身平凡的她卻得到了英國女王還有查爾斯王子的青睞和喜歡。十五歲開始，她就以“王妃夢”作為自己的追求，就算家庭普通甚至至親被爆出丑聞，乃至經歷分手危機，她最終還是夢想成真。懂得自己如何選擇，懂得自己想要什么，而且忍辱負重，心里承受力極強，有包容性，對權勢有著期望，明白事理并且做事情具備。

2、我的觀點：威廉與凱特個性里的相容點是這對戀人愛情馬拉松最終能抵達終點不可忽視的因素。

威廉性格沉靜，而在大學的時候他也覺得凱特比其他女孩更害羞，也更安靜。是他很喜歡的。

凱特忍韌大度的行為和思維方式與威廉好強自主不愿受約束的個性相容，凱特用她的智慧讓威廉活的更有自信。

威廉與凱特都很理智，沉著冷靜，做事情能吃能裝，處世不驚

不燥。

三、用組織行為學的理論作分析以及我的觀點

1、英國皇室作為一個大型的正式群體，有共同的目標與利益。

伊麗莎白女王說過：“凱特一定是個出色的王妃，只要他們成為國王和王后，我就可以送一口氣了?！庇髁椀奈磥碚莆赵谒麄兪掷?，這兩個年輕人在民眾中非常有影響力。以下對出此言的原因進行論述：

（1）在過去二十年，英國王室經歷一連串的悲劇和丑聞，地位和尊嚴搖搖欲墜。威廉和凱特的婚禮，是繼查爾斯和戴安娜婚禮之后最受萬眾期待的婚禮，這并不僅僅是因為民眾希望看到一場王子和王妃的童話式婚禮那么簡單；作為英國王位第二順位繼承人、不出意外終有一日將登上王位的威廉，他將有怎樣的婚姻，也不僅僅是關乎英國王室面子的問題。威廉和凱特，一個遺傳了母親戴安娜獨特的羞澀氣質，承載著英國人民對皇室的失望，以及對他的期望與感情。一個出身中產階級形象親民，讓許多英國人像當年對戴安娜王妃那樣的親切。人們也會把她和戴安娜王妃對比。對于延續了千百年統治早已不堪負重的英國王室來說，不僅吹來一股清新風氣，甚至可能成為令英國王室起死回生的關鍵。

在王室這個群體里，為了共同的目標和利益，他們感受到了壓力，也把壓力化為了勇氣動力，一起完成群體的任務，重塑王室形象。

（2）經濟不景 反王室呼聲漸漲。隨著時代的變遷，英國國內呼喚廢除王室制度的呼聲漸漲。老一代的英國人對王室還懷有難以割舍的愛戴和敬重，而新生代的年輕人更多對王室不以為意，不像他們的長輩那樣對王室富有感情。特別是最近幾年，英國一直未能挽回金融危機的頹勢，首相卡梅倫更是大刀闊斧地提出削減預算的計劃，直接影響教育、醫療和社保等民生問題。當英國民眾不得不勒緊褲腰帶過日子時，許多人就會很自然地想到不交稅還在錦衣玉食地過日子的英國王室成員，不滿的聲音由此越來越多。事實上，面對民眾的不滿和質疑，英國王室也在很技巧地作出改變，安撫民意，例如英女王主動削減不必要王室人員的薪俸、讓自己的游船退役等。這次威廉的婚禮，王室更是一再強調婚禮不會鋪張浪費，而且婚禮本身的一部分費用將由王室和米德爾頓一家承擔。英國皇室在充當信息發送者的角色，在試圖以行動為媒介，向人民傳送信息，以取得溝通。

2、我的觀點：此次婚禮英國皇室在重塑其形象，試圖與人民溝通，并以實際的行動—婚禮用費拒絕鋪張且皇室與米德爾頓一家承擔部分費用以及用婚禮的影響力來為拉動英國經濟造福人民，來改變英國人民對皇室的看法。以群體的努力來完成群體的任務，并獲得相應的好處。

第四篇：多媒體課堂教學模式論文

利用“學科專題學習網站”探索有效課堂教學模式

當代社會,信息技術迅猛發展.隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學網絡化多媒體化已經成為現代教育的一大特征。如何將網絡技術有效的應用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。自從我校申請了陜西省電教館的科研課題［學科專題學習網站建設與應用］，在網站的建設與應用的過程中，我校大膽地進行教學模式的實驗和探索，在廣大教師實驗的基礎上，我總結出兩種利用“學科專題網站”進行教學的課堂教學模式，僅供大家參考。

一、利用學科專題學習網站進行多媒體教學的課堂教學模式；即教師根據課程動態、精品案例、單元教學設計以及優秀教案、課件；公開課、示范課、觀摩課錄像；趣味知識、學法指導、考練試題等進行有效的課堂教學模式，也就是利用多媒體在普通教室進行集體教學的模式，該模式共分為五個步驟。

1、揭示教學目標，提出問題。①教師揭示的教學目標主要是對知識的理解，要在廣度和深度上與課程標準的要求或高考的要求保持一致；②教學目標要具體，簡明扼要，通俗易懂，讓學生一目了然；③教師通過投影儀或網絡提出課堂上最想解決的問題即本節課的重點問題，最好列舉成幾個小題目；④教師提出觀看課件或教學錄像后對學生的要求，即告訴學生如何進行檢測，讓學生帶著問題去學習。

2、創設情境，引導學生自主探索。①教師課前利用多媒體技術與網絡技術，選好與本節課相關的網站內容或自己創設有關的學習情境傳輸至網站，上課時學生在教師的指導下，通過網絡進入網站資料庫進行學習；或上課時教師直接利用多媒體播放網站資料庫的相關內容；②讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導，然后讓學生自己分析；學生按照教師指導認真地閱讀課文，思考或動手操作，在探索過程中教師要適時提示，幫助學生加深對知識的理解。③教師必須明確告訴學生網站資料庫的地址，以免學生課堂課后學習觀看課件錄像時浪費時間。

3、相互協作，討論問題。①教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協作、交流、討論，學生通過不同觀點的交流、補充、修正、加深學生對當前問題的理解。通過合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的認識。②在學生交流協作討論問題時，教師要盡可能地讓學生暴露出學習存在的疑難問題，可讓學生的協作小組將問題的討論結果板演到黑板上；教師要做好搜集學生學習中錯誤的工作并進行分類，為下一步教師的講解做好內容上的準備。

4、教師講解，解決問題。①教師根據本節課的重點問題和學生學習的疑難問題給予講解舉例，力求精辟獨到。②教師幫助學生對討論過的各類問題進行歸納總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成分析問題、解決問題的能力。

5、測試練習，落實教學目標。教師打開課堂教學檢測網頁，將課前設置的各種類型各個層次的檢測題展現在學生面前，對學生進行教學落實的限時訓練（一般為十分鐘左右），教師根據學生實際訓練情況做以適當評價與補充。

二、基于學科專題學習網站的學生自主、主動的學習模式；即學生根據網站為學生構建各種課程資源及提供的自主學習的平臺進行主動的學習，并通過網上協商討論，答疑指導和遠程討論等形式進行的新的學習模式。也就是在計算機網絡教室進行的學生在線學習模式，該模式共分為五個步驟。

1、創設情境 ：教師課前將知識回顧、教學內容展示、解題指導、自我檢測

等融匯在課件里，使學生在網絡環境中能實現個體化的學習，能各取所需，各得其所。

2、揭示目標：教師提出本節課的重點問題，提出對學生的要求，告訴學生如何進行檢測，讓學生帶著問題去學習，這樣學生在學習時心中有數，自學過程具有針對性，從而提高學習的效率。

3、自主探索：學生在教師的指導下，根據教學目標上網瀏覽教師的課件的和自由瀏覽，由學生自己根據教師課件分配學習時間，學生還可以通過因特網搜索引擎來搜集大量與教學目標有關的內容進行學習。教師通過網絡監控管理功能在教師用機上瀏覽學生的學習情況，適時給予個別指導和小組指導，同時對學生上傳的課堂疑難問題及時進行反饋，這樣就較好地針對學生個體差異，實現因材施教，體現個性化教學的有效性。

4、網上協作：學生在計算機上收集信息，根據任務情景，利用計算機迅速及時反饋的功能，向學校的學科學習網站里的論壇上提出課堂問題，進行分組討論，協作交流，學生還可以利用語音對話，留言簿或發電子郵件等展開討論，進行經驗交流，教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，為學生提供幫助，從而達到化難釋疑、強化應用的目的。

5、網上測試：教師在下課前十分鐘指導學生打開課堂教學檢測網頁，將課前設置的各種類型各個層次的檢測題展現在學生面前，（教

師布置的練習作業內容要典型、適度、適量、要低起點，多層次，可分為必做題、選做題、思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要，且確保在下課之前完成。）對學生進行教學落實的限時訓練，并對學生的訓練及時進行網上評閱，保證教學目標的實現。

教學有模式，但沒有固定式，貴在得法。以上兩種教學模式的建構是在的網絡環境下的“自主、合作、探究”的教學方式的體現。但由于學生的學習探究和教師的引導是互相聯系、互相作用的動態系統，教學任務和課堂類型又各有不同，作為高中教師，應在課堂教學中以課改精神為依據，立足本班學生認知水平的實際，根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術，探索各種合理的教學模式，切實提高課堂教學的實效性。

第五篇：課堂教學模式的研究與實踐論文

[摘要]本文研究分析了七個方面的內容,即“問題解決”課堂教學模式的理論框架,“問題解決”課堂教學模式的功能目標,數學問題解決能力培養目標,“問題解決”課堂教學模式的操作程序,數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準,數學問題解決能力的評價標準與方法,研究的成效。

[關鍵詞]高中數學 問題解決 課堂教學模式

本文力圖通過教學實踐研究,尋找“問題解決”能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡,形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式,促進學生的數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等數學素質的提高,為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。

一、“問題解決”課堂教學模式的理論框架

1.在一定的問題情境背景下,學生可以利用必要的學習材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構主動獲得知識。

2.問題解決能力的培養為學生學習數學知識提供動力,而系統的數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。

3.學生和教師是教學活動中能動的角色和要素,師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。

二、“問題解決”課堂教學模式的功能目標

學習發現問題的方法,開掘創造性思維潛力,培養主動參與、團結協作精神,增進師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

三、數學問題解決能力培養目標

1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。

2.會建?！馨褜嶋H問題數學化,建立數學模型。

3.會轉化——能對數學問題進行變換化歸。

4.會歸類——能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解,并能進行總結和整理。

四、“問題解決”課堂教學模式的操作程序

1.創設問題情境,激發學生探究興趣

創設問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導學生進入問題情境。(2)利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境。(3)學生排練小品,再現問題情境。(4)利用照片、圖片、實物或模型。(5)組織學生實地參觀。

2.嘗試引導,把數學活動作為教學的載體

學生在嘗試進行問題解決的過程中,常常難以把握問題解決的思維方向,難以建立起新舊知識間的聯系,難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等,這就需要教師進行啟發引導。

常用啟發引導方式:(1)重溫與問題有關的知識。(2)閱讀教材,學習新概念。(3)引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織學生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決,把能力培養作為教學的長遠利益

讓學生學會并形成問題解決的思維方法,需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程,這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務,在課堂教學中加強這方面的培養意識。

常用方式:(1)對于比較簡單的問題,可以讓學生獨立完成,使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題,應該讓學生有充足的時間獨立思考,再進行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題,應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上,通過合作共同解決。

五、數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準

1.教學目標的確定

(1)知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能。(2)能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養。(3)情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。

2.教學方法的選擇

采用探究式、啟發式教學方法,通過問題激發學生求知欲,使學生主動參與數學實踐活動,以獨立思考和相互交流的形式,在教師的指導下發現、分析和解決問題,掌握數學基本知識、基本技能和基本數學思想方法,培養積極探索和團結協作的科學精神。

3.問題的選擇

合適的問題至少應有如下特點之一。

(1)重視情景應用,即給出一種實際情景和需求,以解決現實困難為標志。

(2)具有探究性,即問題不一定有解,答案不必唯一,條件可以變化,試驗方案可以自己設計,允許與別人討論等等。

(3)非形式化,即不是教材內容的簡單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創造性。

4.教學策略的運用

(1)主體發展策略。在課堂教學中,強調發揮學生學習的主動性,充分體現學生的主體作用。在課堂教學設計的過程中應充分發揮教師的主體作用,組織并落實多種形式的課堂實踐活動,使學生在活動的參與過程中,提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力,發展個性特長。

(2)動機激發策略。在課堂教學中,教師應該把學生吸引到有興趣的、有挑戰性的學習活動中,讓學生體驗成功所產生的愉悅和成就感,學會正確地對待挫折,從正、反兩方面來有效地激發學生的學習動機。

(3)層次設計策略。在課堂教學中,應該從“自主、合作、體驗、發展”等層次為學生提供概念、定理的實際背景,設計定理、公式的發現過程,讓學生體驗分析問題、解決問題的思考過程,領悟尋找真理、發現規律的方法和思想。

(4)探究創新策略。

在課堂教學中,教師應該為學生提供動手實踐的機會和探究的時間,指導學生大膽質疑,鼓勵學生敢于發表不同意見和獨特見解。

六、數學問題解決能力的評價標準與方法

1.數學問題解決能力的評價標準:(1)能否把實際問題轉化為數學問題。(2)能否應用各種策略或思想方法去解決問題。(3)能否有效地解決問題。(4)能否證明和解釋結果。(5)能否概括和推廣解法。

2.數學問題解決能力的評價方法:(1)觀察學生解題過程的細節。(2)聆聽學生對解題方法的討論。(3)批改學生的作業、測驗和考試卷。(4)分析學生的學習體會或考試心得。(5)閱讀學生的數學小論文。

七、研究的成效

1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發探究型”轉化。

2.學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化。

3.師生關系從“從屬型”向“平等型”轉化。

4.基礎性的數學知識體系的構建可以通過“發現問題——分析問題——解決問題”的研究性學習方式來實現?！皢栴}解決”課堂教學模式成為“基礎型課程”與“研究型課程”有機結合的一種嘗試。