第一篇：信息文明時代的數字化教學論文

新世紀信息文明時代的教學離不開數字信息技術（Digital information technology）的支持，這是世紀教育發展的一個重要特征。本文首次提出了數字化教學（Digital teaching）的概念，并從現代信息技術的現狀與發展趨勢闡述了其內涵及特征。明確要求新世紀的教師必須立足于傳統教學理解之外，以信息時代銳利的眼光重新認識教學，并對其實施相應的新舉措。

關鍵詞：數字化教學世界級教學世界級學習

1引言

當今新世紀，數字信息技術（Digital information technology）正在快速地改變著人們的生產和生活方式。數字信息技術及其產業的發展不僅為人類創造了全新的信息社會，而且為人們提供了一個全新的世紀教學模式---數字化教學（Digital teaching），使已經沿襲了數千年的傳統教育領域正在引發一場深刻的變革，導致教學內容、方式及人們的教育、教學觀念發生革命性的質變，自然也就對作為教學活動中重要要素的教師產生強烈的沖擊和深刻的影響，提出了新的要求。

2數字化教學的基本內涵

所謂數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，既把課程內容進行數字化多媒體信息綜合處理，又利用光盤存儲的高密度壓縮的教育教學信息資源或網絡共享的數字化教育教學資源融合到課程教學過程中，教師和學習者充分駕馭信息技術工具，采用多種現代化的數字信息檢索和獲取方式，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。在數字化教學過程中，學習者不再是被動地接受課程教學信息，而是主動地參與教學過程，采用新穎而熟練的數字化加工方法，對知識進行整合、再創造，并作為學習者的學習成果?！斑@不僅能很好的激發學習者的創造力，而且為學習者創造力的發揮提供了更大的可能。” 因此，數字化教學主要包含數字化教學觀念、數字化教學環境、數字化教學資源及數字化教學模式等內容。

2.1數字化教學觀念

觀念的轉變是實施數字化教學的前提，當前要把數字化教學觀念的確立和數字化教學意識的增強作為新世紀教育改革的先決條件。數字化教學要求教育目標從守成型向創新型轉軌，必須要求改變以傳授知識為主任務、記憶知識為結點的舊觀念、舊模式，突破功利主義的狹隘視野，把教學聚焦點由“教我學”轉向“我會學”、由“結果”轉向“過程”、由“知識”轉向“能力”，打破傳統的標準化、封閉化評價方式，“以學習者獲取信息、創造知識的可持續性發展為衡量尺度，從而加強對人的發展的促進功能”，確立以培養可持續發展的創新性人才為最高目標取向。

2.2數字化教學環境

數字化教學環境是數字化教學的基本要求，在新世紀信息時代，Internet已經成為數字會聚的結合點，成為數字信息技術革命的核心，因此，數字化教學環境也是構成多媒體網絡教育的基本要素，是指多媒體計算機、多媒體網絡教室、Internet和Intranet網絡，以及符合數字制式的音頻、視頻和通訊設備、各類型的教學系統、制作平臺、傳輸平臺等等。數字化教學環境的另一個特點是教學環境虛擬化。教育、教學環境虛擬化意味著教育教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制，這是數字化教學的一個重要特征。通過數字化的教學環境，不僅能極大的豐富學習者的文化科學知識，而且有利于學習者博采眾多的教學資源，既提高了學習者獲取學科知識的素質能力，又提高了學習者處理和應用數字信息的創新能力。

2.3數字化教學資源

數字化教學資源是數字化教學的關鍵，是經過數字化處理的教學文字（Worde）和文本（Tex）、圖形（Graphic）、圖像（Image）、音頻（Audio）、活動視頻（MoveVideo）和動畫（Animation）等多媒體教學信息。包括自行開發和網上運行的“全部教育教學資源---教學圖片資源、教學素材資源、學科教案資源、教學實驗資源、教學課件資源、共享軟件資源以及網絡課程資源”等等。這些數字化的教學資源具有多媒體、超文本、友好的交互、虛擬仿真、遠程共享等特性，并且知識間的聯結是網狀的，可以有多種組合方式與檢索方式。教學內容的數字化還能有效促成教學內容無損使用、公平分享、逐步累積。

2.4數字化教學模式

數字化教學模式是建立在多媒體計算機和網絡技術理論、數字信息媒體優化組合理論、現代教育技術的教學設計理論及現代教學理論與實際的數字化教學經驗基礎之上的,為設計、組織、實施、評估、優化數字化教學環境和資源而采用的基本教學工作方式及方法。它是綜合運用數字化教學環境和數字化教學工具，在建構主義等現代教育理論的指導下，師生通過對數字化教學信息的展示、收集、利用、探索、發現、創作、重組等方式進行的各類教學活動。數字化教學模式最具有革命意義的是從“模擬教學模式”向“虛擬教學模式”的轉變，使教學可在虛擬的環境中進行，以前由于實驗條件的限制所不能進行的物理、化學、電子、生物、機械及軍事訓練等等試驗，現在可在虛擬條件下進行了。

3數字化教學的主要特征3.1教學內容構成的多媒體集成性和超文本性

數字化教學呈現的教學內容是采用超文本方式將教學文本、圖形、動畫、聲音、活動視頻等多種媒體的教學信息經過數字化加工和處理所形成的,以建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示，具有多媒體集成性,并且圖、文、聲、像并茂,這比傳統的教學信息資源只是單純提供文字信息資源豐富得多。因此，數字化教學中所包含的密集信息與網絡計算機加工處理以及交互傳輸的強大功能，使建構主義提出的情景、協作、會話和意義建構獲得了有力的技術支持。

超文本（Hypertext）是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理教學信息的一種先進技術。在數字化教學中按超文本的非線性、網狀方式組織管理的教學信息與傳統文本的線性、順序方式相比較，前者更符合人類的思維特點和閱讀習慣。以往的教學基本上是純文本性質的，在數字化教學中引入超文本方式進行教學，意味著教學體系的邏輯轉換，將會對傳統的教學模式產生深遠的影響。

3.2教學資原組織的全球性和共享的開放性

在數字化教學中利用網絡，特別是Internet，可以組織全球的教育、教學信息資源。網絡“高速公路”上無國界，教育教學信息流通不限時空、不限容量、不限速度，來去自由。網上教育教學信息的無紙化使知識信息被編碼后能以極高的速度傳遞到世界的各個角落,實現教學內容的更新與時代發展的要求保持同步,以適應新世紀信息時代知識更新、速度大幅加快的新形勢。

在新世紀信息文明時代的數字化教學中,“人類的教學信息的獲取與交流已從重重力（Heavey gravity）的報紙時代和重力（Mid-gravity）的廣播電視時代發展到零重力（Zero gravity）的數字信息時代，人們可以自由自在地進行信息交流，就象宇航員在太空失重環境中身體可向任何一個方向移動一樣容易?！?學習者在教師的幫助下，有機會共享世界各地的課程教學內容，并向世界級專家、同輩及教師學習，教師的教學可成為世界級的教學。同時，通過數字化教學環境和資源共享，借助參與國際教學合作，教師可以超越學校，獲得學校以外的區域性及全球性的認識、經驗及視野。教師可在本地及全球聯成小組及網絡，維系一個新的專業文化，使教學效能成剖提高，由此成為世界級教師，每一個教師也可以與世界其他地方的教師結成終身伙伴教師，持繼分享及討論其專業實踐的經驗與體會。

3.3教學過程的交互性和合作性

數字化教學以建構主義學習理論為基礎，采用協作學習的結構化模型，通過對多種教學媒體信息的選擇與組織、教學程序設計、學習導航、問題設置、診斷評價等方式來反映教學過程和教學策略。因此,數字化教學強調的重點體現在學習者的學習上，而不是教師的講課上，重在名符其實的改變學習者的學習方式，實現真正意義上的、新世紀需求的培養學習者探索精神和創新能力的“交互式學習”、培養協作精神的“合作學習”，使學習者真正成為主動的探索者和個性的發現者。

學習方式的交互性是指在數字化教學中學習者可以與多媒體計算機及多種教學信息媒體進行交互式操作,為學習者提供有效控制和使用教學信息的手段。因此交互性是數字化教學的最突出特征。在實際的數字化教學中，計算機交互功能與數碼電視機所具有的視聽合一功能結合在一起，產生一種新的人機交互方式，圖文并茂、豐富多彩而且可以立即反饋。學習者在交互式學習環境中有了主動參與的可能，從而能真正體現學習者的認知主體作用。

學習方式的合作性是數字化教學的又一突出特點，要求學習者通過合作方式完成學習任務也是新世紀國際上教育、教學發展的基本趨勢。目前數字化教學常采用的合作式學習方式，包括通過計算機合作（網上合作學習）、在計算機面前合作（如小組作業）、與計算機合作（計算機扮演學習者同樣的角色），以及與數字制式的視頻、音頻教學設備的合作（比如由錄放像機或VCD、DVD光盤擔任學習者一樣角色）等幾種形式。特別是通過網絡合作學習，學習者可與世界不同角落的其他學習者結成終身學習伙伴，通過彼此的學習及成功的分享和激發，維持學習氣氛及加倍提高學習效能。并且這種和諧的合作學習是隨時隨地進行，而且是終身的。據此，學校的教學只是終身學習的開始或準備，學習的機會是無限的，學習者借助Internet可跨文化分享不同類型的互動及多媒體數字教學資源，取得最大的學習機會，顯然，這種學習是世界級學習，學習者能有效地獲得終身學習的機會和能力。

4面對數字化教學教師應有的認識與舉措

數字化教學是傳統教學方式的革命，是面對信息時代新世紀教育作出的決擇。這就要求新世紀的教師必須立足于傳統教學理解之外，以信息文明時代銳利的眼光重新認識教學，并對此實施相應的新舉措：

4.1為適應數字化教學，教師必須學習和掌握數字信息技術知識和技能

（1）首選是學習數字信息技術的基礎知識

數字信息技術知識的學習主要有三個具體要求:一是掌握數字信息技術的基本原理,如計算機原理、網絡原理、多媒體技術原理及人工智能原理;二是熟悉數字信息技術的發展史,能夠用激動人心的歷史故事啟迪學生的創造性思維;三是了解數字信息技術發展的未來,能夠引導學生對未來數字信息技術的發展的無限想象。

（2）其次是掌握數字信息技術的基本操作技能

數字信息技術基本操作技能的掌握主要有五個方面的具體要求:一是能夠熟練使用各種數字信息技術硬件;二是掌握數字信息技術常用軟件的使用方法;三是掌握網絡上教育資源的搜集方法;四是掌握數字化教學課件和教學資源的開發方法;五是掌握計算機和網絡以外的其他數字信息技術，比如數字視頻和音頻技術及數字通訊技術等。

4.2為了提高數字化教學成效，教師必須具備三種數字化教學能力

（1）首選是數字化教學資源的閱讀和開發能力

在數字化教學中，靜態的書本教材轉變為由聲音、圖像、圖形、文本及動畫相結合的互動式教材，課程內容均以數字格式呈現，其知識的網狀結構及超文本性和多路徑的隨機交互性極大的提高了教學信息獲取的效率和質量。這就要求教師必須掌握利用計算機鍵盤、鼠標、掃描儀和語音等文字的數字化錄入技術，掌握教學圖像、圖形、視頻、音頻、動畫等數字化處理的方法和技巧；用數字信息輸入代替手寫錄入,用圖文并茂的多媒體文本表現寫作內容；學會在數字信息資源的閱讀中檢索與選取自己構建教學資源所需要的信息材料,并能進行信息資源的重組,將自己的作品構建成超文本格式,為他人在網上快速高效檢索創造條件。由此，要求新世紀的教師必須具有四個方面的數字化教學資源的閱讀和開發能力：一是具有數字化超文本信息的閱讀能力；二是具有編輯、修飾、處理及存儲與使用數字化教育教學資源的信息能力；三是具有在Internet和Intranet系統中進行教學信息交換與檢索、遠程登錄、網頁制作、文件傳輸及資源共享等能力；四是具有利用新型工具軟件制作多媒體素材、開發多媒體課件及創作網絡課程資源的能力。

（2）其次是數字化課程整合和備課能力

在新世紀數字化教學中，教育內容是多元立體化的，因此，需要教師根據自己的教學對象的特點設計開發數字化教學信息資源,也需要教師對空間和網上的大量教學資源有敏銳的鑒評能力，從而能充分地將數字信息技術和數字化教學資源有效地與學習者的學科課程進行整合，創建出數字化的教學環境，這既是新世紀教育發展的趨勢，也是數字化教學要求教師必須具備的基本素質。這就要求教師必須能夠根據學習者的課程學習內容，利用多媒體集成工具或網頁開發工具，將課程教學內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理，轉化為數字化教學資源，并善于利用空間與網上的教學信息資源結合自己的教學設計，構筑自己的數字化電子教案。

（3）再次是數字化教學評價和科研能力

數字化教學使教師直接傳授知識的職能不斷談化,但這并不是說教師的職業責任減輕了。數字化教學為教育帶來的大量新問題需要廣大教育工作者去解決：如何對數字化教學進行科學設計；如何培養學習者在“數字環境”下學習的觀念、意識、習慣和能力，也就是通常所說的“學會學習”；如何對數字化教學過程進行有效評價；如何更有效地激發學生的學習動力,掌握最佳學習方法；如何利用數字化教學資源和數字化的教學環境開發學生智力,培養學生的創造能力和創新精神；怎樣跟蹤反饋信息和評價反饋信息…..等等。這些數字化環境下的新課題，無疑使數字化教學中教師的教學評價和教育科研能力在教師的整體素質中的重要性比過去任何時期顯得重要。在新世紀數字信息技術時代，一個不善于進行研究、總結理論并追求理論升華的教育工作者,絕對成不了新世紀數字化教學的“名師”。因此，要求教師必須具有較強的數字化教學評價和科研能力。

參考文獻

李克東.數字化學習.電化教育研究．2001.8.陳時見，劉繼平.多媒體技術與網絡文化背景下的現代教學.教育研究.2001．（10）.劉暉.展望世紀教育——縱議熱點問題.電化教育研究.2001．（9）.

第二篇：信息數字化教案

課題：數字化信息基礎（第二節，1課時）

教學目的與要求：掌握二進制數概念及其簡單運算；正確理解數據、編碼、模擬信號、數字信號等概念；了解信息處理過程。

教學重點與難點：二進制數基礎知識（重點）；

二、十進制的換算（難點）。教學方法：運用對比法學習二進制，進行換算競賽，激發興趣。教學過程： a）設問

你對十進制數2001.9是如何認識的？（針對數位權重、數碼等關鍵問題提問）2．導入

b）數字化信息基礎（板書或投影）二進制數舉例：（1001.01）2 = ? 3．對比

2001.9 = 2×103+0×102+0×101+1×100+9×10-1（1001.01）2 =（學生仿照上題回答）

數碼個數的對比；（投影，下同）數位權重的對比；運算法則的對比；書寫格式的對比。4．題例

二進制數與十進制數的換算：

整數部分“除以2反序取余”；（舉例）小數部分“乘2取整”；（舉例）5．演算

若干習題。（學生運算競賽）6．探索

簡述八、十六進制數與二進制數的關系； 舉例；（學生討論）規律小結。（板書或投影）7．簡介

數據和編碼；（板書或投影，下同）模擬信號與數字信號； 信息的處理。8．小結 概括學習要點：

二進制數的有關規則；（板書或投影，下同）二-十進制換算； 布置閱讀。[板書]二進制：逢二進一 0+0=0，0+1=1，1+0=1，1+1=100 引導學生觀察其規律，并計算。

教師簡單介紹ASCII碼、漢字國標碼、多媒體信息編碼。

第三篇：數字化管理信息(改)

巴南區數字化城市管理強化督查成效顯著

巴南區高度重視數字化城市管理工作，把建成區數字化城市管理系統的建設和運行作為“五個重慶”建設的重要工作，作為深入學習實踐科學發展觀、加強城市管理工作的重要載體之一，作為進一步提高城市管理水平、為民辦好事實事的重要工作來抓，積極創新建設模式，努力探索管理辦法，不斷提高城市管理效果。

強化督查，提高效能。結合實際，制訂并印發了《巴南區數字化城市管理實施辦法（暫行）》 ；進一步理順了部門之間的工作職責和工作環節，特別是要求區有關部門和鎮街進行流程再造，分級落實責任，形成了城市管理的強大合力。對一些難以確定的責任，實行首問負責制，最大限度地發揮部門協調效應和管理優勢。區委督查室、區政府督查室、區行政效能監察室定期對各責任單位系統建設情況、終端運行情況進行督查督辦，定期在全區城管目標工作會議上進行通報，促進了系統建設和運行的有序開展。

我區下河路農貿市場長期存在非機動車亂停亂放的情況，長期無人管理。接到群眾舉報后按照數字化城市管理處置要點將此一系列案件派遣到交警巴南支隊。由于此問題處置難度較大，交警巴南支隊并未對其處理。區市政管理指揮中心將此情況上報區委督查室、區政府督查室、區行政效能監察室。區委督查室、區政府督查室、區行政效能監察室要求交警巴南支隊對此問題進行強制處理。經交警巴南支隊處理后，下河路農貿市場長期存在非機動車亂停亂放的情況得到根本解決。

第四篇：數字化教學

淺析數字化教學

摘要：數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中 ,遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。數字化教學可以說在很大程度上使教學的形式與內容更加的多元化、創新化。但是數字化教學是否應該完全取代傳統教學模式呢？肯定不是，在某些時候數字化削弱了學生的理解力和想象力。

一 翻轉式課堂背景下應運而生的數字化教學

數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中 ,遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。

隨著“翻轉課堂式教學模式”的普及，這種學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果的課堂模式。在這種大的課堂背景下，數字化教學手段作為一種輔助的教學手段，開始在我國教學中運用，隨著電子工業的迅猛發展以及教學手段的不斷改進，這一輔助教學手段越來越多地被應用到教學中，人們充分利用了它的省時、節資、實時便捷等特點，建立了微機教室，實行部分課程的集體授課，深受人們的歡迎。

二 打破傳統 創新教學

1、數字化教學方式打破了傳統的教育模式，對學生發揮學習的主觀能動性有著重要的作用： “教”與“學”的雙方都能夠自由地進行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒有；其次，數字化教學手段在教學時，學生已不是傳統教學方式中那種完全被動的對象，占有很大主動性，這種使教學中的客體能積極發揮其主動性并表現出來，使教師能夠更清楚地了解教學對象的學習情況，大大提高了教學效果。

2、和傳統的教學方式相比，數字化教學的最大優點體現在實時便捷性和可延續性這兩點上。在傳統的教學中，學生下課后，也就意味著教師主導作用的結束，學生在課后只能憑自己的記憶和理解來延續學習，這種延續的學習過程很難保證學生不走“彎路”；學生課后的練習可完全建立在教師授課的基礎上，保證了學生不致于在課后練習中走過多的“彎路”，使得學生的學習效力大幅度的提高，教師的教學效果也能夠得到保證。

3、數字化教學增加了課堂容量，數字化教學手段則不同，可用磁盤方式全面、如實地記錄教師的授課，可把教師的課堂授課延續到任何時間。

三 數字化教學是把雙刃劍

隨著數字化教學的普及，越來越多的數字化教學形式層出不窮。從自身體驗來說，在過去一學期的教學中，很大的一部分都是借助于數字化教學的形式來開展教學活動。

數字化教學可以說在很大程度上使教學的形式與內容更加的多元化、創新化。鮮活的畫面能夠激起學生的感知能動性，讓學生的視聽都得到新的刺激，可以說是一場視聽覺的盛宴。就現代教學理論強調學習的過程，而不是學習的結果而言，教學設計中，數字化教學形式的加入使得教師會安排比較豐富的學習資源，讓學生在學習過程中運用自己的知覺思維。在這樣的信息化資源刺激下，很容易產生想象。尤其是鮮明的圖形圖像對學生具有一定的吸引力，特別是對于低段孩子而言，可以增加學習的興趣。簡單的說教不如豐富的色彩吸引力大。這些都在一定程度上提高了他們的觀察力、理解力和認知水平。

信息化的學習環境給學生的學習帶來了巨大的變革。傳統的教師與學生口頭授予知識的方式向多媒化的學習環境轉變。在這樣的環境中，資源的容量更大，運作速度更快，外界刺激更多。但是數字化教學是否應該完全取代傳統教學模式呢？肯定不是，在某些時候數字化削弱了學生的理解力和想象力。如：教師大量的應用多媒體出示圖片，刺激學生的感知覺，更消弱了學生對想象力的發展。由于數字化資源的便捷，資源的呈現速度比以往更快。教師在授遞過程中，通過點擊、播放，輕松地將未知事物呈現給學生，或通過圖片、視頻動畫展示給學生。資源的呈現變成學生主要的理解途徑，教師的講授變成輔助的理解幫助。在學生了解到事物的部分未知領域時，剩下的部分就已經全部呈現。學生想象的時間縮短。

其次，長期的利用數字化教學不利于學生的發展。小學兒童處于想象力發展的最高時期，這一階段充滿了對新鮮事物和未知領域有著強烈的好奇心，他們的學習動機多依賴于外部情境。如果整個學習環境對他們有吸引力，他們便有強大的內驅力，自主進行探究和學習。但如果長期處于信息化的學習環境中，便很容易產生厭倦，從而降低學習興趣。

更重要的是，在科技日新月異的21世紀，在信息爆炸的時代，學生在網絡環境下的學習中，不加以控制還會讓他們偏離學習的軌跡，尋求與學習無關的東西，如游戲、無利用價值的信息等。他們的自我控制力還很弱，很容易被紛雜的資源所吸引，難以辨別什么資源是可以利用的，什么資源是毫無價值的，從而導致學習效率的降低。

對剛剛走上教師崗位的工作者來說，在不斷跟進新知識的同時，不能忽視傳統教學模式對學生的重要性。用辯證的眼光來對待數字化教學是教育工作者都應該認識到了。

第五篇：數字化校園信息安全總結

校園網信息安全防護總結

摘要：校園網在擔負著對外溝通與信息交流的同時，也面臨漏洞隱患、防護性弱、負載過荷、信息保密難等問題。針對高校信息安全等問題，深入分析了各種不安全因素，并就如何建立一個相對安全的校園網絡安全體系就行了探討。從而實現高校網絡安全和信息保密。關鍵詞：信息安全；校園網絡；保密 文獻標識碼：A 文章編號：0367-623408-1123-04

Summary of the campus net information safety

protection Abstract :In campus network for the communication and information exchange's at the same time, also faces loophole hidden trouble, protective weak, load a lotus, information confidential difficult problems.To counter the problem of information security, etc, and analyzed all kinds of unsafe factors, and how to establish a relatively safe campus network security system will do is discussed.So as to realize the university network security and information confidential.Key words : Information security;Campus network;confidential

一、引言

隨著網絡技術的發展諸如病毒泛濫、系統漏洞、黑客攻擊等已直接影響到校園網絡的安全運行，正日益影響著校園網絡的效能，建立安全的網絡機制十分必要。

生尤其敢于嘗試。

2.5校園網絡泄密比較嚴重

主要途徑1涉密電腦上網泄密2涉密存儲介質上網泄密3電磁輻射泄密4網上電子郵件泄密5網站論壇交流泄密

二、主要問題及其原因

2.1開放導致漏洞隱患多

校園網要給老師、學生提供全方位的服務，要求有較大的開放度 2.2分散導致防護性弱

校園網內各種資料、論文、期刊等資料 分散在學校各個服務器、教師、學生電腦上，極易被竊取

2.3信息量導致負荷過載

因工作需要某個時間段需要大量的數據交換。如學生選課等。2.4內網隱患導致防不勝防

高校內部人員可能對網絡發起攻擊，學

3加強校園網絡安全的方法

3.1整體防護

整體防護是指提供一定強度的安全防護，是信息安全系統體系的第一道屏障，在保證系統性能的前提下，重點是防止 Internet 用戶和內部用戶利用技術手段、利用管理漏洞破壞正常網絡通訊和竊取機密數據。主要是在網絡邊界設置適合的防毒墻。3.2網絡與數據防護

從網絡總體架構、設備分布著手，使網絡具備合理的網絡結構?？傮w結構可采取“多防火墻多子網”結構，并配置適當的IDS和蜜罐（或蜜網系統）等主動防御措施；利

用VPN技術，建立 CA 認證服務中心，實現對用戶網絡客戶端的數字認證和數據加密傳輸；提供數據全通道加密和 SSL 加密兩種加密方式，形成對中心 C/S 和 B/S 結構的信息系統數據通訊的保護；利用加密方式進行數據傳輸，在最大程度上降低 信息的發布和獲取服務。用戶面非常廣、用戶目的差異性大，而且不涉及重要數據。因此，考慮系統性能等因素，采用防火墻并結合 IDS系統就可以滿足需求。

Internet 用戶和內部用戶通過監聽網絡數據的方式獲取內部信息的可能性。3.3核心網絡與數據防護

核心數據是防護體系的重點，由于核心數據涉及到機密信息，從數據的產生和使用過程都應盡量控制在最小的范圍內。核心網絡不但需要防護 Internet 入侵者，還需要對內部的非授權人進行防護。3.4 外部網絡與數據的防護

這部分數據主要為 Internet 用戶提供參考文獻：

[1]劉輝，葛淑杰，韓微微，《數字化校園信息安全防護體系的設計》

4.總結

互聯網的各種威脅在校園網里體現得尤為突出，面對各種網絡問題，建立一個完善的系統尤為重要。本文針對數字化校園中信息安全防護體系建設進行整 體設計和規劃，是對現有網絡體系的進一步整合，從網絡技 術要求和管理要求等方面進行深入分析探討，充分結合了目 前校園網多層次、多級別的體系特點，可以加強網絡的安全。[2]李晗，魏海燕，潘煒《校園網絡中信息安全及保密問題淺析》

[3]黨齊民，朱尚明，李志華，湯云劍《校園網信息安全防護體系的研究與建設》