第一篇：縱橫信息數字化階段總結

縱橫信息數字化階段總結

本學期，我校繼續參與縱橫課題實驗班。經過一個學期緊張的學習，同學們的進步非常明顯，還記得剛開始，我們還擔心同學們年紀小，識字量也少，特別是對字的結構和筆形的分析能力有限，學習起來會比較困難，對能否達到預期目標而感到心中忐忑。但在一個學期的工作中，這些疑慮一個一個的被優秀的孩子們打消了。我們發現，同學們通過學習，均能較快的掌握縱橫輸入法，效果還不錯呢！這，真正體現了縱橫輸入法“簡單、易學、速度快”的特點。那我們是怎么樣培養孩子們對縱橫輸入法的興趣？怎么樣讓孩子們對一個個漢字從陌生到能熟悉的看打？怎么樣將縱橫碼教學活動有機的結合到教學活動當中去呢？下面針對以上幾個問題，總結如下：

一、在認知活動中加強認識。

針對開展“縱橫輸入法”教學活動的班級年齡段不同，認知習慣和方法不同的特點，我們的認知活動主要側重在兩個方面：

1、針對低年級的同學們，我們把認知的重點放在初步的感知和認識縱橫輸入法上面，主要是讓同學們了解基本的數字代碼與筆形代碼的關系。在班的教室墻面上，張貼了縱橫的筆形代碼表，還配上了可愛的卡通圖案，以便能最大程度的吸引小朋友們的興趣。另外，還加強練習縱橫口訣：“一橫二豎三點捺，叉四插五方塊六，七角八八九是小，撇與左鉤都是零。”現在，這段口訣 可是每個同學都能讀的瑯瑯上口呢！除了口訣以外，縱橫操也是每天必不可少的聯系好幫手。同個每天的操節練習，同學們在動靜交替的一日生活活動中，快速的記住縱橫輸入法中筆形代碼和數形代碼的意義與對應關系，初步建立了縱橫規則。

2、針對高年級的同學們，我們課題組教師則把重點放在了能夠熟練的“筆形代碼與數形代碼對應”——“單字看打”——“兩字詞組看打”上。讓同學們在一個循序漸進的過程中練習并能獨立的進行操作。在這個過程中，我們借助了總課題組給我們提供的優秀課件，如：《神奇的卡通方塊》、《百合花》、《雨》等等，在期末的測試中，同學們輸入的準備率達到了82%以上，較好的達到了教學目標。

二、創設豐富的學習環境

1、主題墻面的布置

結合每個月板報主題的設計，有針對性的結合縱橫教學內容，布置主題墻，讓同學們將縱橫教學活動與日常的學習活動相結合起來。例如在4月份的板報，我們的教學主題是《生命的秘密》，我們就將縱橫代碼中的筆形代碼寶寶貼在動物小寶寶的身體上，將數字代碼貼在動物媽媽們的身上，形象生動的告訴小朋

友二者之間密不可分的關系，將教學形式多樣化。

2、區角材料的投放

在班級的語言區創設了縱橫活動角，區角里除了投放鍵盤、鼠標等與電腦有關的設備外，還自制了許多美觀、實用的教玩具。如：筆形寶寶找朋友、有趣的印章等等，在少兒創造性游戲的時間供兒童自主選擇，讓孩子們在玩的同時潛移默化的了解縱橫規則。

3、題紙作業

我園一直對蒙臺梭利教學法一直以來有很深入的研究，“蒙氏教學法”中就大量的用到題紙作業來加深同學們對學習的印象并能起到很好的復習和檢驗學校效果的作用。借鑒這個已有經驗，我們也針對縱橫課題設計了大量的題紙作業，如：“筆形寶寶找家”、“單字取碼小屋”、“文字盒”等等。在每一次教學活動結束后有針對性的讓同學們去完成，另外，在自由選擇區角活動的時候，還想做的同學們也可以去反復的完成，這個方法，簡單、實用，教學效果明顯！

4、體育游戲

戶外體育游戲活動中，我們也設計了相應縱橫游戲，如跳房子、摘果子、拔蘿卜等等。在這些“跳房子“游戲中，我們讓同學們根據數形代碼與筆形代碼的對應關系一格一格的跳；在“摘果子”的游戲中，我們借鑒了課件《找家》中蘋果身上的單字與樹葉身上的這個漢字對應的縱橫代碼的關系，讓小朋友們找家??寓教于樂，動靜結合。

5、電腦操作

通過每天的上機操作，在電腦上進入各個小游戲，在玩電腦的過程中，了解縱橫規則。

三、培養幼兒的縱橫規則意識

古人云：“沒有規矩不成方圓”。孩子規則意識的形成是孩子社會教育的重要目標和內容之一。首先，孩子的規則意識是指幼兒對為什么環境中必須存在的規則，規則中有什么內容，規則有哪些作用以及應該怎樣執行規則等方面的認識和理解，并在此基礎上逐漸形成遵守規則的愿望和習慣。本課題研究從始至終都強調規則，縱橫規則貫徹整個研究過程中，開始的時候孩子必須建立數碼與形碼之間的嚴格的一一對應規則，接下來建立取碼規則，手指敲擊對應鍵盤的規則等等。孩子必須遵守這些規則才能完成“任務”，教育孩子在生活總也是如此，做很多事情必須遵守規則，如紅燈停、綠燈行，公共場所不大聲說話，上課認真聽講等，這對孩子社會領域的各種能力發展是很有幫助的。

進過兩年多的研究，初步得出結論：在低年級實施縱橫信息數字化研究方

案可行。此項研究可以促進孩子多方面的能力的發展，但同時我們也發現，小朋友學習縱橫輸入法的最終目的并不是僅僅只限于讓小朋友們能在電腦上輸入多少個漢字，而是借助縱橫學習，讓小朋友們提前接觸并能簡單的操作電腦，培養勤動手、勤動腦的好習慣，擴寬思維，接觸多種模式的教學手段和教學方法，愛上學習并愿意主動學習，在游戲中認識了許多的漢字寶寶，從而培養幼兒對漢字的興趣，開發幼兒的潛能。

四、發現的問題和努力的方向

課題研究告一段落，我們也發現還有很多地方需要在下學期的工作中區改進。如在集體教學活動中，盡量使用白板，讓每個孩子都能看的清楚，便于理解記憶；盡快完善電腦的配置。

課題研究不光給同學們帶來了變化，還讓教師的專業發展得到了很大的提高。在每一次的課題教研會中，我們采取多種形式，通過對具體活動案例的自我反思、合作學習、對話交流，找出每個教學活動的不足，在下一次教學活動中予以糾正，經過這樣反復多次的研討，激發了教師的教學靈感，擴寬了教師的視野，增加了對知識的積累，在教師中形成很好的“發現問題——討論問題——解決問題”的良性循環，幫助老師們樹立了終身學習的教學觀念，在這樣愉快的學習氛圍中，我們將繼續努力，不斷研究，不斷探索，在“縱橫信息數字化研究”的課題工作中，取得更好的成績！

第二篇：論“縱橫信息數字化學習研究”

論“縱橫信息數字化學習研究”

余慶縣實驗小學：陳顯軍

【摘要】本文探討了縱橫信息數字化學習研究教學的最有效的方法，闡明了學習縱橫碼是培養學生的創新能力，求知能力，信息能力，協調綜合能力，生活能力，應變能力的有效途徑，并探索出了如何學習縱橫碼的四種有效方法。

【關鍵詞】探索縱橫信息數字化學習研究 創新方法

人類社會呈現出經濟全球化，信息網絡化的大趨勢。計算機應用范圍被大大的擴展，并直接滲進人類社會的各個領域，直接改變著整個社會的生產方式和生活方式，這樣學會通過計算機網絡等數據化傳播渠道獲取信息，分析信息和運用信息已經成為二十一世紀每個中國公民工作、學習與生活的基本技能，這就意味著在青少年中普及計算機教育的任務尤其迫切，而普及計算機教育必然就會涉及到漢字的輸入法。因而“縱橫信息數字化學習研究”課題的提出就從此誕生了。他是培養學生創新能力，求知能力，信息能力，協調綜合能力，生活能力，應變能力的。那么如何去探索更有效的縱橫學習方法呢？

一、激發興趣，引發學生的求知欲。

興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業而樂此不疲。人對生活產生興趣，就能引發因好奇而實踐，因驗證而發現，人對學習產生興趣，就能引發出對知識的渴求，因而努力得到成功。

八、九歲孩子他們接受新事物快、對新事物比較容易感興趣。我在上三年級第一節課，并沒有一開始就講“縱橫”有關的知識，而是讓學生暢談自己的愛好。學生紛紛發言：我喜歡打球，我喜歡看書，我喜歡玩電腦，我喜歡——。學生回答后我打開電腦，利用“word”把我們的學校名字用縱橫輸入法打了上去，我剛打完，教室里立刻沸騰起來，有的站了起來，有的叫著：“真快”、“老師，我要學，我要學”看到同學們興奮的樣子，我心里特高興。于是我啟發道：“你們想不想把自己的名字打在電腦上？”同學們異口同聲的說：“要”我接著出示了縱橫輸入法

說：“要想把自己的名字以最快的速度打在電腦上，就得先要學縱橫輸入法。”學生高興地說：“好。”就這樣學生對縱橫輸入法有了一定的興趣，對以后的學習起了一個良好的開頭作用。當學生對某種事物產生興趣時，他們會積極主動、愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。帶著興趣學習，學生會全身心地投入，積極思考，甚至會達到忘我的境地。學生在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而牢固。學生在每節信息技術課上都積極參與，努力學習，雖然我們從開題開課到現在時間很短，但同學們對縱橫碼基本掌握。

二、鼓勵與表揚并存，增強學生的自信心。

一個八、九歲的孩子,當他取得了一定的成績后,老師一定要有敏銳的目光,及時發現,及時予以表揚,這樣他學習的興趣就更濃。反之,當他遇到挫折時，也要及時發現，幫助他找出原因，多鼓勵，堅定他學習的信念，讓他走出挫折的陰影。如我指導的唐穎同學，這個小孩記憶力特別好，可由于年齡偏小，動作協調性沒有跟上來，鍵盤輸入速度慢，他顯得很煩躁，甚至不想學。我發現了，鼓勵他，當著小組同學的面表揚他記憶力好，然后幫助他分析問題，幫助他克服困難，解決問題。經過一段時間的輔導，他的速度就明顯地快了起來。又如陸壯壯同學在訓練時開始的成績一直落在后面，似乎缺乏信心。但觀察他的擊鍵姿勢很好，我就對著全體訓隊說：“陸壯壯同學的指法是第一流的”。同時還叫他向全體同學進行指法表演，同時還個別給她指出：“目前成績不佳的原因是對縱橫編碼不熟練，因而抑制了指法優勢的發揮，如果克服了這一弱點，就會后來者居上。他相信了我的分析，有了信心，成績直線上升，現在還是老師得力的助手。

三、給他們輕松、和諧學習的環境，使他們熱愛“縱橫”。

良好的課堂氣氛營造的另一個重要觀察點在于師生之間是否和諧、課堂氣氛是否融洽。在一個學生真正受到尊重，真正以學生為出發點設計教學的課堂上，師生之間的思維應當能夠產生共鳴，師生之間的動靜搭配應當恰到好處，教師的教與學生的學，學生的靜心聆聽與主動思維應當處于同步發展之中。嚴謹的課堂上不乏歡歌笑語，緊張的學習中也有活潑互動。師生之間的交流始終在輕松愉悅、融洽平和的氣氛中進行。在縱橫教學中，我積極為孩子營造一個寬松愉快的學習氛圍，通過游戲、兒歌、故事、看圖猜想、情景表演等生動活潑的形式進行教學，讓學生在“玩”中學習縱橫碼，有效地增強孩子的信息意識，提高獲取信息整理信息的能力。例如：在教學的開始部分，把孩子到縱橫樂園去“游玩”為活動導趣，讓學生輕松愉快地進入軟件樂園學習輸入彩色單字。在教學縱橫碼口訣時，讓孩子伴隨音樂的節奏，拍手朗讀，有時讓孩子配上動作表情地朗讀。通過不斷變換多種形式，讓孩子學得有趣，記得牢固，應用熟練。在教學單字、詞組時，我重點突出取碼的方法和規則，并利用兒歌縱橫樂園的軟件，讓孩子談談自己的發現及取碼的方法，然后再輸入相應的編碼。這樣一來，學生輕松地接受了縱取碼的方法和規則。

四、運用多看、多想、多練的教學模式，培養他們的情操。

看、想、練的學習方法是教學中不可缺少的部分。在縱橫教學中，我認真思考過：每個人的手形不同，每個人手指的力量不同，自然，指法不能千篇一律。壓低手位，能減少垂直移動量，對提高速度有益，但對于手指較長的同學，若距離鍵盤過近，擊打下部鍵位易錯且速度較慢，通過實踐，采用略高手位，借助第二指關節的屈伸，能提高擊鍵速度。學生們通過看、想發現了不少問題。例如，他們發現無名指、小拇指力量小且移動不自然，而若將鍵盤略微傾斜，能彌補其缺陷。還有學生發現腕部若擱在鍵盤上能降低疲勞度，但擊打下部鍵位時手指移動不便,而過高則會造成肩部緊張，他們采用間歇法，提高了效率。更有不少同學意識到自己的缺陷，加強了力量與反應能力的訓練。對規律的歸納，讓我們取得了許多意想不到的收獲。學生們自編了相似字規律歌，易錯字字典等。練習方法的選擇對于是否能快速高效地掌握輸入法非常重要，我們主要采用音樂輔助學習、詞組集中學習、自比互查學習。通過這些練習方法，學生進步較大。

實踐證明，在縱橫學習中，運用多媒體技術為學生創設更好的學習情境，激發學生學習縱橫碼的興趣，擴大學生的視野，激活思維，提高學生探究的質量，為最終培養學生的創新能力、提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。

參考文獻：《縱橫漢字輸入法教學發展的研究》《教學實驗論》《 課堂學生學習方法指導全書》

第三篇：縱橫信息數字化學習研究教學實驗報告書寫格式

縱橫信息數字化學習研究教學實驗報告

書寫格式和評審要求

根據總課題組工作計劃，2010—2012年共分4個階段。延續實驗的子課題學校，請在全面總結過去1-2年的實驗過程，并在上一階段結題報告的實驗實踐的基礎上，認真撰寫未來兩年的每個階段的小結報告。

實驗報告內容包括：

1.實驗情況（其中包括：子課題項目名稱、單位、主持人、項目組成員、實2.實驗準備（其中包括：例如，目標的設計、問題的提出、假設的設立、方3.實驗過程（其中包括：例如，研究的內容與過程、實施的步驟與情況、定4.實驗分析（其中包括：例如，定性或定量的研究方法、數據的分析比較、（備注：

3、4部分是重點，關鍵要體現實驗過程的特點和實際收獲）5.實驗小結（其中包括：例如，與預期目標比較、實驗結論討論與分析、下驗的設備投入、配套的方案等等）；（占10%權重）法的選擇、材料的選擇、實驗組與對照組的人數與基本情況等等）；（占15%權重）性或定量的研究等等）；（占30%權重）成績的檢測與評估等等）；（占30%權重）階段的調整與修訂等等）；（占15%權重）

為便于專家評審報告，建議嚴格按規定格式書寫（可參考附件1），方便專家組的閱讀及課題組聯絡。

報送報告的同時，請選送一份實施或未實施的教學設計和有關活動照片。第一階段期中小結實驗報告遞交的截止時間是2010年12月30日（請在此日期前將實驗報告發送到指定郵箱，并上傳至總課題組資源庫“課題實驗”文件夾中的指定位置。如尚未注冊的子課題單位，請按要求盡快完成注冊）。

總課題組資源庫網址http://zhzyk.ip5.jspcn.net/zhzyk/。http://，網頁版面設置有動態信息和各類研究資源以及活動花絮。設置了菜單，開設了兩個特殊文件夾，其中各省文件夾可由各地及時上傳各類文件。增設了互動平臺，實驗教師可通過互動平臺與秘書長或各位專家適時研究解決實驗中的問題。

相關報告和軟件下載請登陸總課題組資源庫網站的秘書長文件夾。

省市課題組織管理機構

縱橫信息數字化學習研究教學實驗課題組

2010/10/11

附件1：

題目

單位（省、市、地、單位）：

執筆人：電子郵箱：手機：

全文摘要：

關鍵詞：

引言

正文

結論

參考文獻

（字體要求：宋體、大標題3號字；小標題4號字；正文5號字；行間距固定值20磅。）

第四篇：合作學習讓學生愛上縱橫信息數字化活動

合作學習讓學生愛上縱橫信息數字化活動

薊縣第一小學劉東輝

有幸參加了2011年4月22——23日在北京由中國教育學會、中國教育技術協會主辦指導的縱橫信息數字化學習與研究分享表彰研討交流會，并承擔了這一課題的研究工作。在研究中，我們積極倡導了自主、合作、探究的學習方式，讓縱橫信息數字化學習與語文學習巧妙地結合起來，使學生很快愛上了縱橫信息數字化學習，從而提高了學習效率。

一、合作搜集資料，讓學生了解并愛上縱橫信息輸入法，決心刻苦練習。

我們都知道，興趣是最好的老師。有了興趣學生就會主動地投入到學習中來并能自覺地克服困難、解決問題，得到教益。學習前，我先讓學生課下搜集了關于縱橫信息的相關資料，并組織了交流。通過交流，學生清楚地了解了它的發明人周忠繼先生的愛國情懷。周忠繼先生以其執著的追求，不懈的奮斗，赫赫的商界業績，獲得了港人的矚目。1984年，目睹著20世紀80年代中國改革開放、科技發展的社會需要與當時中國社會各階層掌握計算機的落后現狀，周忠繼先生在“四角號碼查字方法”的啟發下，決心研究創造一種易學便捷的計算機漢字輸入法，目的是幫助中國內地，讓更多的人學會用計算機，從而振興中華民族科技教育。用周先生的原話講：“將來不懂用計算機，科技又怎可能發達？現代社會，一切都靠科技，中國人那么多，科技不發達，國家又怎能強盛？”一顆淳樸赤誠的愛國心，正是周忠

繼先生發明創造縱橫碼的原動力。1992年，他與蘇州大學縱橫漢字信息技術研究所合作開發第一代縱橫輸人法系統軟件，其后不斷更新，發展成為“縱橫漢字輸入法”。該輸入法經由國家“211工程”7所大學計算機專業博士生導師聯合鑒定為“國內外領先水平”項目，并兩次獲國家知識產權局頒發發明專利證書。了解到這些信息后，學生很快被周先生的愛國情懷所感動也被縱橫碼簡單易學、簡繁通用、詞組豐富、功能強大的特點所吸引，學習的積極性一下子便被調動了起來。

二、合作學習縱橫軟件，讓學生愛上縱橫字碼，刻苦練習輸入漢字。

任何知識的學習都如高層建筑，地基的結實與否直接影響到建筑的牢固度和高度。因此，要想學好、用好縱橫碼，就必須扎實地打好基礎。學習時，經過課題組成員的研究，我們適時安排了合作學習，提高了學生的學習自覺性，也為他們學好縱橫碼帶來了信心，帶來了動力，燃起了他們奮發的欲望。我們利用總課題組開發的教學軟件（如進行練習，這些軟件結合教學的實際需要和學生的認知水平, 提供了形象具體、生動活潑和學生能夠親自參與的多媒體表現形式，給學生多方面的信息刺激，大大調動學生多種感官參與活動，有效增強了學生的學習興趣。利用教學軟件我先指導了學生背誦口訣，然后組織他們在小組內進行筆畫的檢查，以便牢記每個數字所對應的筆型。在學習單字和詞組的拆字練習時，同學們先自己利用電腦進行自主學習，然后發揮小組的合作效應，達到了資源共享。各組長不但組織同學們

將所學的內容記在專門的筆記本上，還每天檢查同學們自己課下拆字的記錄情況，遇到拿不準的，他們便利用縱橫字典查好后再去指導組員學習。各小組有了組長的帶領，教師發揮自己的主導作用就可以了。我每天記錄各小組成員累積起來的學習內容，評選出一個最佳學習小組和進步最快的同學，對于連續三天都是優秀小組和進步最快的同學，在板報上的縱橫學習園地為他們畫一顆星，每月更換板報時評選出月明星小組和個人，為他們照好明星照發到網絡班級的公開表揚欄里。心理學家認為，直接推動學生進行學習活動的內部動機，是在學習需要的基礎上產生的，這樣的激勵措施讓各小組學習勁頭十足，個別積極性不高的同學也被組內同學帶動著，為了小組榮譽，誰也不愿落后，班內形成了一種比學趕幫超的學習氛圍。

三、合作進行課外閱讀，讓學生愛上縱橫信息數字化學習，刻苦練習輸入句子。

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”由此看出，課外閱讀是提高學生學習能力，陶冶情操的途徑，平時我總是注重把課外閱讀與課內閱讀相結合。課上我結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法開展課外閱讀，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。學習縱橫輸入法時，為調動學生進行整句話輸入的積極性，我在學生有了一定的打字基礎后，利用網絡向學生推薦積極向上的閱讀書籍，教會他們邊

讀邊為文章做電子批注的方法，再以小組為單位組織學生讀后感的評比。我每周為各組推薦五篇文章，其中兩篇是必讀必做批注的參賽篇目，其他的是自愿的。參賽文章，各小組同學讀后要分別運用縱橫輸入法做批注，根據各小組的批注質量，每周評選出最佳小組和個人。打開學生的必讀文章，他們有的批注重點是人物形象、文章的結構布局，有的批注則側重文章的語言以及自己的感受，學生把讀書變成了一種思考的行為，學生的讀書理解能力增強了，也掌握了更多的寫作方法和技巧，更在積極主動的做批注的過程中提高了縱橫輸入法的應用能力。

四、合作習作、評作，讓學生愛上縱橫信息數字化學習，刻苦練習輸入文章。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。兩個多月的合作學習，同學們不但記牢了簡碼和詞組，通過網上閱讀批注，也基本都能運用縱橫輸入法慢慢地打整句話以表達自己的思想了。為了促進學生能更自由更熟練地運用縱橫輸入法進行學習，我還在機房進行作文教學，為降低難度，我先在小組內組織看圖作文。每個小組5人，先看圖討論，共同確定題目和主題以及人物名稱，然后分工合作，4人分別選擇完成對一幅畫面的詳細描寫，1人負責開頭和結尾的寫作，20分鐘完成。老師此時需巡視進行指導，如有的同學因為打字時不注意詞組輸入，老師要給予點撥，有的學生哪個字實在打不出時也要給予幫助。時間一到，教師負責把同學們各自完成的片段組合在一起成為整篇文

章。各小組分別匯報各自的作品，合作完成看圖作文讓學生品嘗到了運用縱橫輸入法的樂趣，品嘗到了成功的喜悅，也得到了精神上的滿足，產生了對下一次成功的期待。他們為了能一節課自己完成整篇習作的輸入而更加勤奮地練習縱橫輸入法。這樣我們的習作課，學生由合作完成看圖作文到獨立完成單元作文，由小部分同學課上時間能完成到多數同學能完成到只有個別同學不能完成，他們一次次為自己的成功而歡呼雀躍，這種成功的幸福不僅僅是因為完成了作文，更是因為自己又一次挑戰了自己的輸入速度，他們為自己能實現縱橫信息數字化學習的目標而自豪。這不禁讓我想起蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”

我們的學生已經有了運用縱橫輸入法網上閱讀批注和當堂習作的基礎，我再次抓住了互批作文這一契機巧妙地調動起學生運用縱橫輸入法的積極性。每次網絡利用縱橫輸入法完成單元作文后，我都以小組為單位，指導學生利用三讀批注法進行互批。即一讀初讀作文，找出作文中的錯字、別字；二讀細讀作文，找出病句及語序不當之處；三讀品讀作文，從文章內容的真實具體性，結構的合理性、語句生動性等方面作評價，寫出眉批、總批。人人都當小老師為小組其他同學運用縱橫輸入法進行批改作文，在批改的過程中提高了輸入速度，而一個人的作文經過幾個人的批改，無論是優點還是不足都掌握得比較全面，學生在為別人批改的過程中也增強了閱讀與習作能力。

為了調動學生自由運用縱橫輸入法的積極性，我還安排學生寫滾

動日記。每個小組為單位，小組成員輪換在網上寫日記，輪值的同學先當小老師把同學昨天的日記進行點評批注，然后再輸入自己當天的日記。無論是作文還是滾動日記，我都會抽查，并選出一些典型的作文和批注進行集體交流。這樣互批作文和寫滾動日記，不僅提高了學生的縱橫輸入速度，而且提高了他們習作的興趣，縱橫信息輸入法已經變得讓孩子的學習高效起來。

總之，快樂的合作學習永遠伴隨著無窮的創造，我充分發揮合作學習的優越性，讓縱橫信息數字化學習與語文學習巧妙地結合起來，使學生興趣濃厚，并引導他們把這種興趣內化為一種動力，自覺地去獲取新知，自覺地探索與創新，從而實現了學習的高效。

第五篇：縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組

2009年縱橫信息數字化學習課題實驗綜合活動

表②：精品微型學習活動申報情況匯總評審公布表-江西省 省代碼：_ JX ___省全稱：_江西省___________

A＊標明獲總課題組邀請參加現場活動展評