第一篇：縱橫信息數字化學習與小學生漢語字詞積累

走進縱橫信息數字化與漢語字詞積累

我校確立的研究課題為“縱橫信息數字與課堂教學整合”，選擇這一課題研究是基于我們認識到：學習漢字是中小學生學習和發展的基礎，是中華文化的載體，掌握識字方法，培養識字能力在低年級語文教學中居重要地位，教育部頒發的《語文課程標準》提出：“加強語文課程與其他課程，與生活的聯系“隨著信息技術日益普及，我們決定以縱橫輸入法為切入點，把語文和信息技術相結合，優化學生識字過程，以提高識字的效率。結合我們的課題“縱橫信息數字化與課堂教學整合”，根據《語文課程標準》的要求：提高學生自主識字能力是低年級語文教學的根本出發點。依據我校校本課程的開發，以識字考級為最終考評目的，提高我校學生識字量與閱讀量，為創建“書香校園”品牌奠定基礎。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，毋庸置疑，它是小學低年段語文教學的重點。然而，也不是不管方法和手段，識字越多越好。當前，小學低年段語文教學有一種單純追求識字量的傾向，導致學生識字與寫字的負擔還是很重。

一方面，從課程層面看，語文課程標準關于識字與寫字的要求：第一學段（1～2年級）認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，真正落實有困難。新課程雖然從 “減負”出發，在識字與寫字的策略上，將原有的“四會”轉變為認寫分流，即一部分要求“四會”（識、讀、寫、用，這里簡稱會寫），一部分只需要“兩會”（識、讀，這里簡稱會認）。但問題在于多認少寫以后，撇開會寫字不說（不是不要寫字，寫字問題本文不展開），800個左右的會認字怎樣教學使學生不寫也能認識呢？這在實踐中仍是個難題。包括課程標準在內的課程文件或政策并未提供有效的指引或相應的對策，因此，這一規定實際上只是減負的一廂情愿，并非科學指標。常用漢字不寫，究竟通過多少次復現才能夠認識，這方面我們既沒有科學研究，更沒有體現在教材編寫中。而事實上，小學低年級實行少寫以后，生字回生率高是一個不爭的事實。于是，為了提高識字量，教師不得不走回頭路，最終還是讓學生通過抄寫來達到會認的目的。這是小學生學習負擔減不下來的原因之一。

另一方面，從教材層面看，有人對現行小學語文1～3年級教科書生字中選用現代漢語常用字的情況作語料庫分析。在6冊課本的2200個會認字中有1995個常用字（除去重復的5個后為1990個），171個次常用字，另有30余個非常用字，例如，唄

3、嫦

3、傣

5、迪

4、踮

3、燉

4、娥

3、呱

3、跤

5、睫

6、闌

4、愣

3、鸝

3、拎

4、嘍

4、鷺

4、莓

3、喵

4、喃

3、哦

4、啪

3、怦

3、瞟

6、泗

6、絳

6、哇

3、吾

4、嘻

2、遐6。在1600個會寫字中，有1557個常用字，36個次常用字，另有7個非常用字（禪

4、拎

4、怦

3、哇

3、吾

4、霄

6、湛6）也就是說，在會認字和會寫字中的非常用字達41個。按理說，現代漢語常用字表共有漢字3500個，不管是會認字還是會寫字，應該全部選用常用字才是，但在生字表中卻出現40多個非常用字，這是不應該的。因為既然是非常用字，那完全沒有必要在三年級以下學習。不僅如比，在實際字種2199個生字中，其中有106個字并沒有出現在課文用字中。本來，生字應該出現在所有的課文用字中，可是現在有些字只出現在識字課或生字表中，而在課文用字中沒有出現，這說明在某種程度上這些漢字（至少是暫時）沒有學習的必要，這些字的出現只是為學漢字而學漢字。這樣做的結果，只會徒然增加小學生的學習負擔。這種現象，我們視為教材層面單純追求識字量的表現。

此外，從教學層面看，教師不顧實際需要，人為地補充和增加識字量也是導致小學低年級學生識字與寫字負擔重的一個重要原因。理解拆分順序：左上、右上、左下、右下；強調拆分時注意：把漢字看作一個方塊，從外向里從四個角取筆形碼。列舉 4碼、3碼、2碼、1碼的漢字與學生共同分析，再采用小組對抗賽方式，讓學生說漢字取編碼，學生在氣氛激烈的一節課中把漢字拆分學得扎扎實。會了拆分，縱橫碼與識字結合水到渠成，識字方法多樣化得以實現。在教學中，大家采用了下面幾種方法讓學生學習生字、復習生字、積累生字。

1、同偏旁識字法例：跑、跳、蹦、踢、跟

2、對比識字法例：進和近，想和念，3、減一減例： 像和象，媽和馬，可和何、河

4、加一加例：早和草，青和請、情、清、精

5、歸納識字（由簡單到復雜，由一段到特殊，找到規律）

①左右結構的漢字

沒林憤勵軸酎胰等??

②左中右結構的漢字

踺粥糊腳獅謝懈鞭激等??

③上下結構的漢字

菌苒罹罵駕古等??

④上中下結構的漢字

幕高曼案竟籬常害

⑤獨體字型的漢字

甘乃冉屯樂冊

⑥半包圍結構的漢字

毽底逐建眷閻題風廈屢

⑦全包圍結構的漢字

國回園圈圃困 團圓

⑧“品”字形結構的漢字

森鑫焱晶淼

在這五種方法中，語文教師均采用在講解生字時根據課文要求把生字放在一起比較學習，然后在縱橫識字課堂以“同偏旁輸字”、“對比輸字”、“減一減”、“加一加”、“歸納識字”五個擂臺讓學生主動回想記憶已學過的字，這種方法的應用讓學生感到趣味盎然，每次10分鐘的比賽，學生的大腦高度集中，積極回想，老師都能感到這種氣氛的存在。這里又舉一個小學一年級的例子。《咕咚來了》是第二學期語文課本中的一篇童話故事。該文的一個顯著特點是，故事情節的發展是通過各種動物說的話來節節推升的。如聽到“咕咚”的聲音，小兔說：“不好了，咕咚可怕極了。”可到了小猴那里，已明顯把“咕咚”當成來襲的“怪物”了：“不好了，不好了。咕咚來了，大家跑呀。”事態的嚴重性已被放大。小猴以為咕咚來了，叫“大家跑呀”，表現出來的是驚慌；而眾動物則說“快逃命啊”，事態巳經演變成大驚恐了。但教學時教師卻不教課文內容，而抓住“咕咚”補充了大量擬聲詞讓學生讀與寫（這些擬聲詞不僅與課文無關，而且平日也不常用）。問教師為什么這樣處理，她回答說小學低年級的重點是識字教學，故事情節并不重要。也就是說，在許多一線語文教師的心目中，低年級重點是過好識字關，而所謂過關，識字量是第一位的，因此低年級語文課的呈現方式通常就是先識字、多識字，反復識字。

其實，就識字而言，可以就字認字，從單個字入手，也可以學詞識字，通過掌握詞匯而掌握詞匯中的單字。這兩種方法不是對立的，完全可以互補。就一般的詞匯而言，字是詞匯的構成要素，利用詞匯識字實際上是一種整體識字，符合漢語學習規律。大家知道，西方語言是以詞的變化規定對象的，如性、數、格、人稱、時態等；而漢語則是整體定位，從詞到句子，意義都要在一定的語言環境中決定。中國的古詩沒有標點，古文不分段，詩和文章的意義主要從整體上把握。你知道的整體越多，了解的個體就越多。由此可見，掌握詞匯，增加和積累詞匯量比單純追求識字量更重要。在國外，詞匯量是衡量一個人語文水平的主要標志之一，而在我國卻沒有這一指標，其理由是漢字的組詞能力強。

但漢字的組詞能力強與一個人實際上去不去組詞、能不能組詞不是一回事。漢字的組詞能力強并不等于學漢字的學生組詞能力強，詞匯豐富。所以識字量與詞匯量雖然有聯系，但兩者并不一定呈正相關，即識字量多并不代表詞匯量也必然大。

語言學告訴我們：詞匯是語言的基本單位。有的字本身是詞；有的字只是語素，不能直接運用。例如，蜻蜓的“蜓”，它不是詞，不能直接進入到語言運用領域，所以不管作為會認字還是會寫字，孤立地學“蜓”字是很累的。我們講它是死的，因為它不能“流通”。只有能運用的詞才是活的，越是能經常運用的詞匯，越鮮活。根據心理學的遺忘規律，沒有一定的復現率，或不經常用的字是很容易遺忘的，識記很困難。所以語文課單純讓學生學生字表中的生字，其實效果并不好，而學習和掌握詞匯往往比識記單字來得容易。正像認識和記住“蜻蜓”比單獨認識和記住“蜓”字更容易。從詞匯來講，它有積極詞匯和消極詞匯之分。通俗地說，只能識記而不能運用的詞匯是消極詞匯，而能夠正確理解和運用的詞匯才是積極詞匯。一個人掌握的積極詞匯越多，其漢字鞏固率越也高。由此可見，在運用詞匯中學漢字，對識字教學來能奏事半功倍之效。這一效果在縱橫數字化學習中得到了充分體現。

通過這一課題的研究與實踐，無論是實驗老師還是參與課題實驗的學生，都感受到縱橫輸入法的易學好用、輸入快捷、詞匯豐富、適用性強的特點。我們參加實驗的老師也都認為，拼音輸入法對于低年級學生來說，存在較大弊端。首先，低年級學生的漢語拼音還不夠過關，導致文本輸入過慢。其次，拼音輸入法需要學生熟悉鍵盤。這些弊病縱橫碼輸入法都解決了，所以，縱橫碼輸入法對小學生提高識字速度有很大的幫助。另外，縱橫碼輸入法需要拆字，在拆字的過程中，會加深學生對漢字結構的印象，對學生牢記漢字結構很有幫助。在拆字打字過程中，學生身體各種感官被調動起來，注意力高度集中，對提高學生的識字能力也很有幫助。研究證明，縱橫碼輸入法能大大提高學生文本輸入速度，能提高學生識字的興趣，能很好輔助識字教學，提高識字教學效率，能擴大學生識字量，能很好開發學生思維，提高學生說話、寫話能力。因此，我們看準了縱橫碼輸入法是我們教學的好助手，是學生學習的好幫手，我們將把縱橫碼輸入法的繼續開展下去，把《縱橫信息數字化學習與小學生漢語字詞積累》持續開展下去。

第二篇：論“縱橫信息數字化學習研究”

論“縱橫信息數字化學習研究”

余慶縣實驗小學：陳顯軍

【摘要】本文探討了縱橫信息數字化學習研究教學的最有效的方法，闡明了學習縱橫碼是培養學生的創新能力，求知能力，信息能力，協調綜合能力，生活能力，應變能力的有效途徑，并探索出了如何學習縱橫碼的四種有效方法。

【關鍵詞】探索縱橫信息數字化學習研究 創新方法

人類社會呈現出經濟全球化，信息網絡化的大趨勢。計算機應用范圍被大大的擴展，并直接滲進人類社會的各個領域，直接改變著整個社會的生產方式和生活方式，這樣學會通過計算機網絡等數據化傳播渠道獲取信息，分析信息和運用信息已經成為二十一世紀每個中國公民工作、學習與生活的基本技能，這就意味著在青少年中普及計算機教育的任務尤其迫切，而普及計算機教育必然就會涉及到漢字的輸入法。因而“縱橫信息數字化學習研究”課題的提出就從此誕生了。他是培養學生創新能力，求知能力，信息能力，協調綜合能力，生活能力，應變能力的。那么如何去探索更有效的縱橫學習方法呢？

一、激發興趣，引發學生的求知欲。

興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業而樂此不疲。人對生活產生興趣，就能引發因好奇而實踐，因驗證而發現，人對學習產生興趣，就能引發出對知識的渴求，因而努力得到成功。

八、九歲孩子他們接受新事物快、對新事物比較容易感興趣。我在上三年級第一節課，并沒有一開始就講“縱橫”有關的知識，而是讓學生暢談自己的愛好。學生紛紛發言：我喜歡打球，我喜歡看書，我喜歡玩電腦，我喜歡——。學生回答后我打開電腦，利用“word”把我們的學校名字用縱橫輸入法打了上去，我剛打完，教室里立刻沸騰起來，有的站了起來，有的叫著：“真快”、“老師，我要學，我要學”看到同學們興奮的樣子，我心里特高興。于是我啟發道：“你們想不想把自己的名字打在電腦上？”同學們異口同聲的說：“要”我接著出示了縱橫輸入法

說：“要想把自己的名字以最快的速度打在電腦上，就得先要學縱橫輸入法。”學生高興地說：“好。”就這樣學生對縱橫輸入法有了一定的興趣，對以后的學習起了一個良好的開頭作用。當學生對某種事物產生興趣時，他們會積極主動、愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。帶著興趣學習，學生會全身心地投入，積極思考，甚至會達到忘我的境地。學生在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而牢固。學生在每節信息技術課上都積極參與，努力學習，雖然我們從開題開課到現在時間很短，但同學們對縱橫碼基本掌握。

二、鼓勵與表揚并存，增強學生的自信心。

一個八、九歲的孩子,當他取得了一定的成績后,老師一定要有敏銳的目光,及時發現,及時予以表揚,這樣他學習的興趣就更濃。反之,當他遇到挫折時，也要及時發現，幫助他找出原因，多鼓勵，堅定他學習的信念，讓他走出挫折的陰影。如我指導的唐穎同學，這個小孩記憶力特別好，可由于年齡偏小，動作協調性沒有跟上來，鍵盤輸入速度慢，他顯得很煩躁，甚至不想學。我發現了，鼓勵他，當著小組同學的面表揚他記憶力好，然后幫助他分析問題，幫助他克服困難，解決問題。經過一段時間的輔導，他的速度就明顯地快了起來。又如陸壯壯同學在訓練時開始的成績一直落在后面，似乎缺乏信心。但觀察他的擊鍵姿勢很好，我就對著全體訓隊說：“陸壯壯同學的指法是第一流的”。同時還叫他向全體同學進行指法表演，同時還個別給她指出：“目前成績不佳的原因是對縱橫編碼不熟練，因而抑制了指法優勢的發揮，如果克服了這一弱點，就會后來者居上。他相信了我的分析，有了信心，成績直線上升，現在還是老師得力的助手。

三、給他們輕松、和諧學習的環境，使他們熱愛“縱橫”。

良好的課堂氣氛營造的另一個重要觀察點在于師生之間是否和諧、課堂氣氛是否融洽。在一個學生真正受到尊重，真正以學生為出發點設計教學的課堂上，師生之間的思維應當能夠產生共鳴，師生之間的動靜搭配應當恰到好處，教師的教與學生的學，學生的靜心聆聽與主動思維應當處于同步發展之中。嚴謹的課堂上不乏歡歌笑語，緊張的學習中也有活潑互動。師生之間的交流始終在輕松愉悅、融洽平和的氣氛中進行。在縱橫教學中，我積極為孩子營造一個寬松愉快的學習氛圍，通過游戲、兒歌、故事、看圖猜想、情景表演等生動活潑的形式進行教學，讓學生在“玩”中學習縱橫碼，有效地增強孩子的信息意識，提高獲取信息整理信息的能力。例如：在教學的開始部分，把孩子到縱橫樂園去“游玩”為活動導趣，讓學生輕松愉快地進入軟件樂園學習輸入彩色單字。在教學縱橫碼口訣時，讓孩子伴隨音樂的節奏，拍手朗讀，有時讓孩子配上動作表情地朗讀。通過不斷變換多種形式，讓孩子學得有趣，記得牢固，應用熟練。在教學單字、詞組時，我重點突出取碼的方法和規則，并利用兒歌縱橫樂園的軟件，讓孩子談談自己的發現及取碼的方法，然后再輸入相應的編碼。這樣一來，學生輕松地接受了縱取碼的方法和規則。

四、運用多看、多想、多練的教學模式，培養他們的情操。

看、想、練的學習方法是教學中不可缺少的部分。在縱橫教學中，我認真思考過：每個人的手形不同，每個人手指的力量不同，自然，指法不能千篇一律。壓低手位，能減少垂直移動量，對提高速度有益，但對于手指較長的同學，若距離鍵盤過近，擊打下部鍵位易錯且速度較慢，通過實踐，采用略高手位，借助第二指關節的屈伸，能提高擊鍵速度。學生們通過看、想發現了不少問題。例如，他們發現無名指、小拇指力量小且移動不自然，而若將鍵盤略微傾斜，能彌補其缺陷。還有學生發現腕部若擱在鍵盤上能降低疲勞度，但擊打下部鍵位時手指移動不便,而過高則會造成肩部緊張，他們采用間歇法，提高了效率。更有不少同學意識到自己的缺陷，加強了力量與反應能力的訓練。對規律的歸納，讓我們取得了許多意想不到的收獲。學生們自編了相似字規律歌，易錯字字典等。練習方法的選擇對于是否能快速高效地掌握輸入法非常重要，我們主要采用音樂輔助學習、詞組集中學習、自比互查學習。通過這些練習方法，學生進步較大。

實踐證明，在縱橫學習中，運用多媒體技術為學生創設更好的學習情境，激發學生學習縱橫碼的興趣，擴大學生的視野，激活思維，提高學生探究的質量，為最終培養學生的創新能力、提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。

參考文獻：《縱橫漢字輸入法教學發展的研究》《教學實驗論》《 課堂學生學習方法指導全書》

第三篇：縱橫信息數字化階段總結

縱橫信息數字化階段總結

本學期，我校繼續參與縱橫課題實驗班。經過一個學期緊張的學習，同學們的進步非常明顯，還記得剛開始，我們還擔心同學們年紀小，識字量也少，特別是對字的結構和筆形的分析能力有限，學習起來會比較困難，對能否達到預期目標而感到心中忐忑。但在一個學期的工作中，這些疑慮一個一個的被優秀的孩子們打消了。我們發現，同學們通過學習，均能較快的掌握縱橫輸入法，效果還不錯呢！這，真正體現了縱橫輸入法“簡單、易學、速度快”的特點。那我們是怎么樣培養孩子們對縱橫輸入法的興趣？怎么樣讓孩子們對一個個漢字從陌生到能熟悉的看打？怎么樣將縱橫碼教學活動有機的結合到教學活動當中去呢？下面針對以上幾個問題，總結如下：

一、在認知活動中加強認識。

針對開展“縱橫輸入法”教學活動的班級年齡段不同，認知習慣和方法不同的特點，我們的認知活動主要側重在兩個方面：

1、針對低年級的同學們，我們把認知的重點放在初步的感知和認識縱橫輸入法上面，主要是讓同學們了解基本的數字代碼與筆形代碼的關系。在班的教室墻面上，張貼了縱橫的筆形代碼表，還配上了可愛的卡通圖案，以便能最大程度的吸引小朋友們的興趣。另外，還加強練習縱橫口訣：“一橫二豎三點捺，叉四插五方塊六，七角八八九是小，撇與左鉤都是零。”現在，這段口訣 可是每個同學都能讀的瑯瑯上口呢！除了口訣以外，縱橫操也是每天必不可少的聯系好幫手。同個每天的操節練習，同學們在動靜交替的一日生活活動中，快速的記住縱橫輸入法中筆形代碼和數形代碼的意義與對應關系，初步建立了縱橫規則。

2、針對高年級的同學們，我們課題組教師則把重點放在了能夠熟練的“筆形代碼與數形代碼對應”——“單字看打”——“兩字詞組看打”上。讓同學們在一個循序漸進的過程中練習并能獨立的進行操作。在這個過程中，我們借助了總課題組給我們提供的優秀課件，如：《神奇的卡通方塊》、《百合花》、《雨》等等，在期末的測試中，同學們輸入的準備率達到了82%以上，較好的達到了教學目標。

二、創設豐富的學習環境

1、主題墻面的布置

結合每個月板報主題的設計，有針對性的結合縱橫教學內容，布置主題墻，讓同學們將縱橫教學活動與日常的學習活動相結合起來。例如在4月份的板報，我們的教學主題是《生命的秘密》，我們就將縱橫代碼中的筆形代碼寶寶貼在動物小寶寶的身體上，將數字代碼貼在動物媽媽們的身上，形象生動的告訴小朋

友二者之間密不可分的關系，將教學形式多樣化。

2、區角材料的投放

在班級的語言區創設了縱橫活動角，區角里除了投放鍵盤、鼠標等與電腦有關的設備外，還自制了許多美觀、實用的教玩具。如：筆形寶寶找朋友、有趣的印章等等，在少兒創造性游戲的時間供兒童自主選擇，讓孩子們在玩的同時潛移默化的了解縱橫規則。

3、題紙作業

我園一直對蒙臺梭利教學法一直以來有很深入的研究，“蒙氏教學法”中就大量的用到題紙作業來加深同學們對學習的印象并能起到很好的復習和檢驗學校效果的作用。借鑒這個已有經驗，我們也針對縱橫課題設計了大量的題紙作業，如：“筆形寶寶找家”、“單字取碼小屋”、“文字盒”等等。在每一次教學活動結束后有針對性的讓同學們去完成，另外，在自由選擇區角活動的時候，還想做的同學們也可以去反復的完成，這個方法，簡單、實用，教學效果明顯！

4、體育游戲

戶外體育游戲活動中，我們也設計了相應縱橫游戲，如跳房子、摘果子、拔蘿卜等等。在這些“跳房子“游戲中，我們讓同學們根據數形代碼與筆形代碼的對應關系一格一格的跳；在“摘果子”的游戲中，我們借鑒了課件《找家》中蘋果身上的單字與樹葉身上的這個漢字對應的縱橫代碼的關系，讓小朋友們找家??寓教于樂，動靜結合。

5、電腦操作

通過每天的上機操作，在電腦上進入各個小游戲，在玩電腦的過程中，了解縱橫規則。

三、培養幼兒的縱橫規則意識

古人云：“沒有規矩不成方圓”。孩子規則意識的形成是孩子社會教育的重要目標和內容之一。首先，孩子的規則意識是指幼兒對為什么環境中必須存在的規則，規則中有什么內容，規則有哪些作用以及應該怎樣執行規則等方面的認識和理解，并在此基礎上逐漸形成遵守規則的愿望和習慣。本課題研究從始至終都強調規則，縱橫規則貫徹整個研究過程中，開始的時候孩子必須建立數碼與形碼之間的嚴格的一一對應規則，接下來建立取碼規則，手指敲擊對應鍵盤的規則等等。孩子必須遵守這些規則才能完成“任務”，教育孩子在生活總也是如此，做很多事情必須遵守規則，如紅燈停、綠燈行，公共場所不大聲說話，上課認真聽講等，這對孩子社會領域的各種能力發展是很有幫助的。

進過兩年多的研究，初步得出結論：在低年級實施縱橫信息數字化研究方

案可行。此項研究可以促進孩子多方面的能力的發展，但同時我們也發現，小朋友學習縱橫輸入法的最終目的并不是僅僅只限于讓小朋友們能在電腦上輸入多少個漢字，而是借助縱橫學習，讓小朋友們提前接觸并能簡單的操作電腦，培養勤動手、勤動腦的好習慣，擴寬思維，接觸多種模式的教學手段和教學方法，愛上學習并愿意主動學習，在游戲中認識了許多的漢字寶寶，從而培養幼兒對漢字的興趣，開發幼兒的潛能。

四、發現的問題和努力的方向

課題研究告一段落，我們也發現還有很多地方需要在下學期的工作中區改進。如在集體教學活動中，盡量使用白板，讓每個孩子都能看的清楚，便于理解記憶；盡快完善電腦的配置。

課題研究不光給同學們帶來了變化，還讓教師的專業發展得到了很大的提高。在每一次的課題教研會中，我們采取多種形式，通過對具體活動案例的自我反思、合作學習、對話交流，找出每個教學活動的不足，在下一次教學活動中予以糾正，經過這樣反復多次的研討，激發了教師的教學靈感，擴寬了教師的視野，增加了對知識的積累，在教師中形成很好的“發現問題——討論問題——解決問題”的良性循環，幫助老師們樹立了終身學習的教學觀念，在這樣愉快的學習氛圍中，我們將繼續努力，不斷研究，不斷探索，在“縱橫信息數字化研究”的課題工作中，取得更好的成績！

第四篇：縱橫信息化學習與幼兒漢語字詞積累內隱學習能力開發研究實驗課題小結2

武漢市華大凱樂幼兒園

執筆人：劉時珍 電子郵箱：shangguanyan@163.com

縱橫信息化學習與幼兒漢語字詞積累內隱學習能力開發研究實驗課題小結

【全文摘要】我園開展本課題是研究在幼兒園實施縱橫信息數字化學習和信息技術教育的課程內容、學習方法、教學模式等，培養幼兒在學習縱橫碼的同時培養幼兒學習和運用電腦信息技術的良好習慣、技能和信息素養，從而培養幼兒現代化和幼兒學習手段、學習內容創新的需要。通過縱橫需不需數字化學習的途徑，探索人才培養的新模式，結合我園園情，以及對幼兒的深入了解，根據幼兒年齡特征，開展集體教學的形式、以教學游戲化的模式開展縱橫碼教學活動。經過兩年的實踐、研究、總結，我園在縱橫碼教學上已取得初步的成效。【關鍵詞】游戲化學習

自主探究式學習

內隱學習

認知能力

一、課題的提出

我們所處的時代是知識經濟時代，能否不斷創造，成為知識經濟最關鍵之所在。培養創造性的人才成為世界各國著力研究的重大課題。而創新的核心是人，就人本身獲取新知識的途徑而言，需要學習者具備一種最基本也最重要的素質，那就是認知能力。沒有較強的認知能力，就學不懂新知識，更談不上運用和創造新知識。因此，知識經濟時代呼喚加強孩子認知能力的培養。同時，當今的教育已有封閉式逐漸向多元化開放式發展，它強調創設開放的學習空間，建立互動的師幼關系，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，建構健全的人格，促進全面發展。我園認識到其重要性，在申報《縱橫信息化教學學習與幼兒漢語字詞積累內隱學習能力開發研究》這一子課題后，我們進行了深入扎實的研究，取得了一定的效果。

二、課題研究的情況

1、領導重視，建立健全課題組的結構。

課題自立項以來，園內立即成立了以園長為領導，副園長、園長主力、骨干教師為組員的課題組。課題組成員情況： 組長：趙希平（園長）

組員：盧瓊（副園長）楊柳（園長助理）

陳瑋 劉陽 方瑞 江韻喆 黃清 成怡 劉時珍

2、實驗的對象和人數：我園大班幼兒90名。

3、實驗的時間：2008年12月至今

三、課題的假設

對本課題的研究，我們做出這樣的假設，以《綱要》為指導，制定適合我園縱橫信息數字化學習和信息技術的課程體系，可以更有效地促進幼兒幼兒漢語字詞積累內隱學習能力開發。

四、課題研究的目標1、2、3、提高幼兒學習縱橫碼興趣的有效途徑。

如何提高幼兒內隱學習能力，促進幼兒漢語字詞的積累。教師縱橫信息數字化輸入法學習的教學方法。

五、研究方法：行動研究法、實驗法、追蹤記錄法、經驗總結法，力求在研究點面結合，同步進行，以求獲得

科學的研究結論。

六、課題研究過程

根據課題研究的需要，我園不斷改善幼兒園硬件設施設備，努力創設信息化學習的物質環境，目前，我園擁有教學電腦30臺，多媒體幼兒電腦教室一個，同時，園內還配備了數碼相機、攝像機、刻錄機、復印打印一體機等設備，為課題的順利開展提供了強有力的物質保證，為使課題研究能有計劃、有步驟的進行，我們主要從以下幾個方面入手：

1、在課題研究中不斷提高教師的現代信息技術水平和教育教學水平。

教師作為教學過程的主體因素之一，在教學過程中扮演的角色是重要的無可替代，所以教師只有具備較高的現代信息技術水平，才能使信息技術現代化發揮更大的優勢。因此我園成立了縱橫信息數字化教學教研小組，讓教師們在研討中，不斷碰撞出火花，總結出符合幼兒年齡特征的教學方法。

2、研究、設計幼兒園階段符合幼兒身心特點的縱橫信息數字化學習和信息技術教育的課程內容及所需的相應課時安排。

3、以游戲為主要手段開展活動。

倡導“快樂教育”，讓幼兒在“玩中學、學中玩”，在開展縱橫碼教學活動時，我們盡量設置游戲活動，在快樂有趣的活動中習得技能。在“組裝火箭”中復習筆畫和編碼的對應，在“送小動物回家”中學習取碼規則??愛玩是孩子的天性，孩子經常在縱橫活動中樂而忘返，每當老師說活動結束時小朋友都會感嘆的說：“哎，這么快！”利用課件幫助幼兒快速的掌握縱橫口訣、縱橫取碼規則等等。

4、將縱橫信息數字化學習和信息技術活動與幼兒園各教育活動有機整合，形成獨特教學特色。

① 與語言活動的結合：“分享閱讀”是我園的課言課程的內容之一，根據“分享閱讀”三個階段的教學特點，我們在“分享閱讀”第一階段教學的基礎上，選取了第二、第三個階段作為縱橫輸入法的有效切入點，將“分享閱讀”里的一些讀本，制作成PPT和Flash課件，讓孩子在學會看圖、讀圖、猜圖的基礎上，通過縱橫輸入法的課件游戲進一步鞏固學習的單詞和詞組，使我們孩子不但會閱讀故事，而且能更快地認讀里面的重要字詞。在分享閱讀的語言活動中有效融入縱橫信息技術的學習，對鞏固幼兒的識字能力有明顯的促進作用。將縱橫信息技術有效融入分享閱讀的語言活動中，不僅能促進幼兒的語言能力的發展，也為幼兒的縱橫信息技術的教育開拓了一條新的學習途徑，同時，縱橫信息技術的有效融入語言活動，不僅能豐富大班幼兒的語言教學活動內容，而且也能為大班的其他課程的學習提供多元化的信息刺激，能更好地促進幼兒的想象力、思維能力的全面發展。

② 與體育活動的結合：我們將縱橫碼的學習內容自然滲透在體育游戲中，如：通過“闖關”游戲，幼兒通過肢體動作做出筆形代碼，一步一步的闖關，幼兒在游戲中不僅鞏固了縱橫碼的口訣，又發展了幼兒的體育基本動作。

③ 與環保活動的結合：環保一直是我們所熱議的話題，在今年幼兒園《低碳環保 綠色家園》的大型主題活動中，讓幼兒思考我們該怎樣保護我們的地球，孩子們的想法都很不錯，有的說隨手關燈、節約用水、少用塑料袋等等，我就讓孩子們將自己的方法都以縱橫碼的形式記錄下來，并在上機活動中，將自己的方法用縱橫碼打出來，還將自己對地球媽媽的祝福也用縱橫碼打出來，在我園今年六一《低碳環保 綠色家園》的大型公益活動中，幼兒還將自己的想法畫在小傘上，以自己的實際行動，共同為環保出一份力。④ 與科學、社會、品德等其他活動加以結合。如這次的玉樹地震發生后，我們開展了一系列的主體活動，并制作了課件。從了解災情獻愛心—--練習本領搭房子---為災區小朋友搭房子----傳遞愛心，制作愛心卡片，既循序漸進的幫助幼兒鞏固縱橫碼的相關知識，又培養了小朋友的同情心和愛心，激發了幼兒的愛國主義精神。

5、家園聯手，促進幼兒對縱橫碼輸入法的學習與掌握。

幼兒園的課題研究是否能夠順利開展，不僅需要學校的重視以及老師們的努力，更需要家長的支持。因此，在整個實驗過程中，我們非常注意與家長的聯系，通過各種方式與方法取得家長的理解與支持。

在課題研究初期，部分家長對幼兒使用電腦抱著懷疑的態度，認為用電腦就是上網、打游戲，但是隨著我園開展縱橫數字化學習的進程，教師明確以電腦、輸入法為幼兒良好的學習手段，教會幼兒如何開機、關機、輸入漢字等等，教會幼兒自覺地遵守電腦教師使用規則，并在幼兒園網站上，經常上傳一些小朋友活動的照片，及時了解幼兒學習的過程，家長看到幼兒園的正確導向，同時也看到孩子的變化，慢慢改變了對幼兒學習電腦的偏差想法，還積極的參與幼兒學習縱橫碼的過程當中，有的家長還在QQ上與教師交流縱橫輸入法的一些好的想法和建議，我園開展縱橫數字信息化學習已經有兩年了，這兩年多以來，我們做的點點滴滴，使家長們放心的讓孩子參加縱橫數字信息化學習，也使家長深切的體會到“計算機從娃娃抓起”的重要性和可行性。

6、初步探索縱橫數字信息化學習與大班幼兒幼小銜接的工作。

幼小銜接問題既是幼兒園老師和小學老師關心的問題，更是現代家長普遍關心的問題。縱橫信息技術作為現代信息技術的一種工具，已經或即將走進幼兒的學習和生活，如何將其更好地融入幼兒的學習與生活，尤其是如何融入幼小銜接活動，以進一步突顯小幼一體化幼小銜接的優勢，為此，我園在縱橫輸入法的教學方式方法方面以及縱橫信息數字技術如何融入幼兒園大班課程等方面進行了有益的探索，將縱橫信息數字化學習更好的融入的日常常規教育教學中，并與本園的園本特色有機的的整合，提高孩子們在閱讀中認識漢字的興趣，提高孩子的獨自閱讀的能力，在識字、閱讀中培養孩子專注力，為進一步探索縱橫信息化學習與幼兒漢語字詞積累內隱學習能力開發打下良好的基礎。

七、課題研究成果

1、游戲是開展縱橫信息數字化學習的有效方式。

2、借助其他信息技術進行輔助教學，能有效地激發幼兒學習縱橫碼的興趣，提高學習效率。

3、善用家長資源、充分發揮幼兒在園一日生活的優勢，將縱橫信息技術教育滲透于幼兒的一日活動之中，是開展縱橫信息數字化學習的重要途徑。

4、在大班開展縱橫信息數字化學習，將縱橫信息數字化學習融入大班各科教學中，能豐富大班幼小銜接活動的內容；將縱橫信息數字化教學融入分享閱讀的教學中，能迅速提高幼兒的識字量，有利于幼小銜接活動的全面開展。

5、縱橫信息數字化學習能培養幼兒的注意力，形成良好的學習習慣，為入讀小學后更快地適應小學的學習生活打下良好的基礎。

6、初步形成了一套符合幼兒身心特點的縱橫信息數字化學習和信息技術教育的課程內容及所需的相應課時安排。

7、提高了教師信息技術教育素養。搜集加工能力和軟件的選擇能力、多媒體課件制作能力、對幼兒電腦使用的組織和指導能力等。

八、課題研究的下一步思考和展望

1、按照總課題組實驗方向，制定幼兒園研究具體方向，細化研究過程管理和手段，使各種實驗指標、數據有科學性和成效性，積極總結經驗，學習外園好的做法，爭取在以后的實驗中有比前期教學更突出的成效。

2、借助課題研究，進一步推動本園教師加強教育基本理論和現代信息技術等相關知識的學習，并不斷更新教師的信息技術水平。

3、注意提高和積累，整理出適合園本幼兒縱橫信息數字化學習和信息技術活動的教案及課件。

4、縱橫信息數字化學習與幼兒園課程的整合，從而提高幼兒對縱橫碼知識的牢固掌握，、為幼兒縱橫輸入法的熟練掌握提供堅實的基礎，在學習縱橫碼的過程中提高幼兒漢語支持積累的內隱學習能力。

5、繼續做好家長工作，爭取家長最大程度的配合。

6、積極探索縱橫數字信息化學習與幼小銜接。追蹤記錄我園大班參加縱橫數字信息化學習現就讀小學的幼兒，以進一步檢驗大班開展縱橫信息技術教育的成果與成效。并邀請孩子來園對弟弟妹妹做指導。

華大凱樂幼兒園

2010年6月

第五篇：縱橫信息數字化學習研究教學實驗報告書寫格式

縱橫信息數字化學習研究教學實驗報告

書寫格式和評審要求

根據總課題組工作計劃，2010—2012年共分4個階段。延續實驗的子課題學校，請在全面總結過去1-2年的實驗過程，并在上一階段結題報告的實驗實踐的基礎上，認真撰寫未來兩年的每個階段的小結報告。

實驗報告內容包括：

1.實驗情況（其中包括：子課題項目名稱、單位、主持人、項目組成員、實2.實驗準備（其中包括：例如，目標的設計、問題的提出、假設的設立、方3.實驗過程（其中包括：例如，研究的內容與過程、實施的步驟與情況、定4.實驗分析（其中包括：例如，定性或定量的研究方法、數據的分析比較、（備注：

3、4部分是重點，關鍵要體現實驗過程的特點和實際收獲）5.實驗小結（其中包括：例如，與預期目標比較、實驗結論討論與分析、下驗的設備投入、配套的方案等等）；（占10%權重）法的選擇、材料的選擇、實驗組與對照組的人數與基本情況等等）；（占15%權重）性或定量的研究等等）；（占30%權重）成績的檢測與評估等等）；（占30%權重）階段的調整與修訂等等）；（占15%權重）

為便于專家評審報告，建議嚴格按規定格式書寫（可參考附件1），方便專家組的閱讀及課題組聯絡。

報送報告的同時，請選送一份實施或未實施的教學設計和有關活動照片。第一階段期中小結實驗報告遞交的截止時間是2010年12月30日（請在此日期前將實驗報告發送到指定郵箱，并上傳至總課題組資源庫“課題實驗”文件夾中的指定位置。如尚未注冊的子課題單位，請按要求盡快完成注冊）。

總課題組資源庫網址http://zhzyk.ip5.jspcn.net/zhzyk/。http://，網頁版面設置有動態信息和各類研究資源以及活動花絮。設置了菜單，開設了兩個特殊文件夾，其中各省文件夾可由各地及時上傳各類文件。增設了互動平臺，實驗教師可通過互動平臺與秘書長或各位專家適時研究解決實驗中的問題。

相關報告和軟件下載請登陸總課題組資源庫網站的秘書長文件夾。

省市課題組織管理機構

縱橫信息數字化學習研究教學實驗課題組

2010/10/11

附件1：

題目

單位（省、市、地、單位）：

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全文摘要：

關鍵詞：

引言

正文

結論

參考文獻

（字體要求：宋體、大標題3號字；小標題4號字；正文5號字；行間距固定值20磅。）