第一篇：信息數字化教學手段在語文教學中的應用

信息數字化教學手段在語文教學中的應用

《基礎教育課程改革綱要》提出盡可能借助各種學習途徑構建嶄新的學習方式，“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。縱橫信息數字化教學就是學生在語文教師的指導下，以研究探索的方式來自主地獲取和運用知識的一種新的學習途徑。它是通過腦、眼、口、手和肢體的協調活動，開發學生智力，激發學生思維能力，讓學生從形象思維向抽象思維轉化，進而提高學生識字能力、閱讀能力、寫作能力、思維能力和創新能力，是當前實施素質教育的一項重要內容和手段，是實現學生自動參與、自主學習、自我發展的有效途徑。那么，在語文教學中如何引導學生進行縱橫信息數字化知識的實踐與探究？

一、激發興翅，讓學生樂于探索

課堂教學活動是師生雙邊活動，在實施過程中，教師應努力激發學生自主學習的興趣，引導學生積極主動地學習，這是主體性教學的前提條件。

1、多提供學生參與的機會。

新課程標準要求教師轉變教育觀念，徹底將過去課堂教學“全班學習”的形式改變為“自主學習、分組交流、自我總結”的“立體組合形式”。在這種組合的課堂活動中，“自主學習”是學生課堂參與的主要形式。學習時，教師要根據課程和實驗課題的需要，創設相關學習情境，并把學習的自主權還給學生，由學生根據自己的實際水平、能力、興趣和習慣進行多次有目的的動口、動手、動腦的活動。語文教學中滲透縱橫信息數字輸人法，定期開展形式多樣的競賽和游戲等活動，比如口訣操玩游戲記口訣，拆字比賽、單字比賽、詞組比賽、成語比賽、成語接龍、短句比賽、限時輸入短文比賽等趣味交流活動，給學生提供了更多的參與機會，激發學生學習興趣，提高學習效果。在學生分組交流時，要引導所有的學生自由表達學習成果，相互交流、相互信任、相互促進。

在語文教學中通過用縱橫輸人法給生字、詞語、成語編碼，既能提高學生拆字能力、識碼能力、快速取碼能力和打字速度，又能幫助學生止確認識漢字的字形、結構，激發學生學習興趣，提高學生學習效果和綜合素質。在學習縱橫輸人法的過程中通過“看打”、“選打”、“想打”的訓練，學生在輸入漢字的過程中記下了短文中好的句子和詞語，豐富了自己的作文內容提高學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力和思維能力，提高學生的憶力和眼、腦、手快速一致的協調能力，開發學生智力，挖掘學生潛能。OK

2、多讓學生享受成功的歡樂

在教學中，我們應時時讓學生做學習的主人，享受到成功的快樂把縱橫輸人法培訓學習和小學語文識字教學有機結合起來，采取四結合原則（把生字的結構教學與取碼原則結合起來，把學生生字認識量與“看打”技能培訓結合起來，把學生用詞造句能力與同語接龍游戲“選打”結合起來，把學生閱讀、寫作能力與“想打”訓練結合起來），讓學生感受知識的形成過程，體驗成功的喜悅，使學生真正成為課堂的主人在識字教學中老師給學生提供充足的時間和空間讓學生自主學習、愉快學習、創造性學習，鼓勵學生積極開動腦筋，不斷發現生字結構與取碼的規律，不斷總結詞語或成語的打字技巧，讓學生在“想打”訓練中多用詞語和成語，豐富學生的識字量和用詞量，從而提高學生學生寫作水平幫助學生從小就具有信息處理能力，從小對學生進行良好的信息素養培養。通過發現問題、探索問題，讓學生充分感受到做學習主人的成功和快樂，這樣才能滿足學生想自主學習、愿意自主學習、樂于自主學習的心理。在指導學生練習的同時，注重學生

大腦的開發，不是利用現成的教學資源，單調的，固定的讓學生練習，而是通過多渠道，多手段開發學生的智力，讓學生在練的過程中積累知識.找到更好的方法這樣學生在練習“想打”作文時，就會發現運用縱橫信息數字輸人法不光可以打詞組和成語，有的五字詞和短句都能打這時他們有了自己的發現，有了成就感，享受到了成功的快樂。

二、轉變學習方式，讓學生善于探究。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自已當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要”引導學生善于發現問題.這是進行探究的第一步。因此，在每學一篇課文時，應先創設問題情境，激發學生的求知欲望。然后讓學生在自讀中發現問題，教師再結合縱橫信息數字化相關知識引導學生尋求解決問題的方法探究是為了解決問題，它必須有目標性，這就要求學生在發現問題時，可根據本課課后教學提示去發現問題，也可以將所有問題列舉出來，然后進行篩選，選擇那些主要問題作為探究的對象學生的發現問題有一個由淺入深、由不會到會、由不成熟

到成熟的過程，剛開始可能是不分巨細的有疑必問，教師都應予以肯定，并逐步引導學生抓重要的本質的問題。

1、鼓勵學生結合學習買際提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”提出問題是明確探究的目標，也是實現小組共同探究、合作交流的必要條件，提出問題就等于解決了問題的一半。因此，教師應鼓勵學生大膽質疑，并提倡“勤學好問”、“不懂就問”、“不恥下問”，使學生由不問、羞十問到敢問，并最終提出具有探究性的問題。

2、引導學生主動探究

探究不僅是一種學習方式，也是學生的心理需要。進行縱橫信息數字化教學時，根據學生的心理需要和教材特點，讓學生選擇恰當的方式進行教學低年級語文時可首先讓學生自讀課文，標出不認識的生字，再由小組同學通過用縱橫輸人法給生字、詞語、成語編碼，幫助學生正確認識漢字的字形、結構，提高學生的識字能力；教學高年級時可讓學生運用縱橫輸入法通過“看打’‘、“選打”、“想打”訓練提高學生的閱讀能力、寫作能力和思維能力，提高學生的眼、腦、手快速一致的協調能力，開發學生智力，挖掘學生潛能。然后讓學生再讀課文，由小組共同提出解決不了的、具有探討價值的問題交給全班同學探討，這里個人獨立研究有利于發揮學生各自的優勢，集體研究可以發揮大家的智慧.實現知識互補互動的信息處理網，有利于探究的問題得到解決。

三、拓展學習空間，讓學生全面探究。

我們處于信息時代，豐富多彩的社會生活，千姿百態的自然世界，視通萬里的網絡媒體富有特色的地方文化等等，都是學習語文的絕好載體因此，開闊學生的視野，豐富學生的知識，增加學生的文化積，累奠定濃厚的文化底蘊，是閱讀教學不可推卸的責任。

語文是實踐性很強的課程，在學生理解了課義的思想內容，感悟了課文的語言形式后，教師還要為學生提供更廣闊的求知空間，讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會，讓他們在開放的作業中學語文、用語文，從而促進語言材料的內化，使情感得到升華。

1、開放教材。

語文教學是從引導學生課前預習人手，啟發學生發現課文中值得探究的信息點，進而通過各種渠道去查找、收集與課文探究點相聯系的信息。對此，小學生尤其是低年級學生受識字量少，加上拼音不熟練的限制，很難達到理想的預習效果。這時可引導學生運用縱橫數字信息輸人法進行查找。這樣不僅幫助學生識字和理解課文，而且還培養了學生收集、整理和閱讀信息的能力。

2、開放課堂

在預習感知、查閱資料的基礎上，學生帶著個人的生活經驗、情感體驗，帶著對查閱信息的理解進人了課堂，這些增強了學生課上參與閱讀活動的積極性和主動性師生以大量的信息作為課堂教學的背景，以“信息化”、“生活化”的教學環境作為前提，課堂上教師將不再是權威，教材也不再是學習的全部。使教學真正成為一種師教與生學相互溝通的關系，從而促進了學生的自主發展。

語文是開放的，容易與社會生活發生聯系，語文也是綜合性較強的學科。因此，在語文教學要把課內與課外、校內與校外、語文學科與其他學科有機結合起來。這給識字量少，拼音不熟練的小學生尤其是低年級學生帶來了不少的麻煩，這時同樣可以借助縱橫信息數字輸人法查找資料、解決不認識的生字和不理解的同句等問題。

總之在小學語文教學中滲透縱橫信息數字化知識，將縱橫信息數字輸人法作為一種學習方式引人我們的語文教學，它不僅改變了學生單純地接受知識傳授的學習方式，使學生積極主動去探索、嘗試解決語文教學中的識字、理解等學習問題，而且為學生創造了一種發揮潛能的環境，為培養德，智，體，美等全面發展的高素質人才奠定了基礎。

第二篇：現代教學手段在語文教學中的應用

現代教學手段在語文教學中的應用

沈丘老城鎮第二初級中學金靜

近年來，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體廣泛進入課堂，為語文教學開辟了一片新天地，在初中語文課堂教學中運用多媒體，是教學改革的一次質的飛躍,顯示出強大的生命力和得天獨厚的優勢。但它也不是萬能的，本人根據教學實踐有一些粗淺嘗試，談幾點看法。

一、多媒體在教學中凸顯的作用

巧用課件，激發興趣。興趣是最好的老師。多媒體教學手段的引入，為初中語文教學活動注入了活力，為學生帶來耳目一新的感受，它能將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，能不受時間和空間限制，將教學內容中涉及的事物現象或過程生動地再現于課堂。選題得當、制作精美的課件，能激發學生的興趣，引導學生豐富的想象和聯想，激起學生探究的欲望，提高課堂教學效率。我在執教《蘇州園林》這篇具有地方特色的課文時，先播放了《蘇州水》中介紹蘇州園林的碟片，隨著解說員形象入情的講解，學生不僅對蘇州園林有了形象直觀的了解，有了如臨其境的實感，同時也得到了美的熏陶。在教學《海燕》這首散文詩時，先介紹背景，然后播放視頻課件：在蒼茫的大海上，雷聲轟響，閃電蜿蜒游動，勇敢的海燕高傲地飛翔，越飛越高。學生的注意力立即被吸引過來，不少學生不約而同地發出驚嘆，對海燕的贊美之情油然而生。這樣，多媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情景之中，學生的大腦皮層始終處于最積極興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自

然地步入積極思維的狀態之中。

二、巧設氛圍，創情境美。

教學中運用多媒體技術，調動學生的感悟性、觸發靈感、凈化情緒，從而塑造良好的情境，還能強化學生“角色”意識，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，增強朗讀效果。如在教曹操的《觀滄海》時，在課件中引入一段碣石山的風景和大海波濤洶涌的音效，曹操即興賦詩的形象，學生完全陶醉在奔騰的大海、雄渾的聲音、博大的胸懷之中。為下一步朗誦營造了良好的氛圍。不需要老師苦口婆心的講解，學生對詩歌所體現的詩人豪邁的襟懷已完全感受到了。又如在教學 《諾曼底號遇難記》一課時。我首先讓學生觀看影片《泰坦尼克號》，把冰山撞船的情節展現在屏幕上，相應的聲響或音樂、圖片，不僅帶給學生全方位的視聽感受，更能激起學生學習的興趣。這時候，再講解小說三要素、分析哈爾威船長的人物形象就水到渠成了。接下來就誘發學生的表達熱情：“觀看了影片，學習了小說，我想，此時此刻同學們一定有很多感想，假如你當時就是一名乘客，目睹了這么轟轟烈烈的場面，你心中一定有許多的話要說，那么請你把自己的感想表達出來。”通過情境的創設喚起學生與本次作文有關的情感積累，讓學生提前進入寫作的準備。我特意還將寫作要求通過幻燈片巧妙地呈現出來。并且添加了這么一句：有條件的同學可以將這次完成的作文用電子郵件的形式發送給我。這樣對于學生來說覺得很新鮮，大大的激發了他們去探究、去完成的激情。這次作文通過積極挖掘、運用知識、積淀創作情緒，很好地完成了習作任務。

所以教師可以利用信息技術啟發、誘導學生進入特定的教學氛圍，使學生的審美情趣更能達到 “潤物細無聲”的效果，使學生能夠享受到美妙和諧的情境美。

三、展示圖片，提審美觀。

優美的寫景散文，文美景更美。如七年級朱自清的《春》，我認為若能從網上精選相關圖片或鏈接網站，給學生直觀的美的感受，不僅讓學生領會作家語言文字的魅力，更激發學生對祖國大好河山的熱愛與贊美。教學《春》時，為方便學生把握學習要點和難點，我將整堂課設計成了這么幾個環節：會晤作者——快樂旅游——結構攬勝——曲徑探幽——放眼四望——歸途拾貝。為了實現最優化的學習效果，導課時，我在幻燈片上鏈接《春天在那里》的動畫視頻，吸引學生注意，學生跟著畫面找尋小朋友眼中的春天，然后引入學生跟隨朱自清先生一起進行 “尋找春天”的快樂旅程。加以配圖朗讀課文，春草圖——春花圖——春風圖——春雨圖——迎春圖。一幅幅畫面聲色并茂，學生就容易感受到春天的美麗。再加上幾張“曲徑探幽——放眼四望——歸途拾貝”的幻燈片，又增加了文章的容量，拓寬了學生的思維。同樣講解《濟南的冬天》時也找了幾張圖片，刮著大風的北平、霧氣彌漫的倫敦、赤日炎炎的熱帶風光，然后是濟南的風景圖，剛剛一上課，學生頭腦中就有了比較更能引發對濟南的憧憬。

借助信息技術，既可以高密度進行知識傳授，容量大、速度快、效果好，更有利于學生對課文的學習把握，提升學生的審美觀。

四、啟發思維，促進想象。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識化的源泉。”在語文課堂教學中，教師是組織者和指導者，如果能適當利用多媒體特殊演繹功能，創設富有變化的、能激發學生研究問題的學習情景，啟迪學生的思維靈感，這樣學生的創新意識就會被激發，創新力也會逐漸提高。在教《皇帝的新裝》一課時，我通過多媒體，呈現一個肥胖男子光著身子（只穿一條褲衩）在大街上的畫面，問：他是什么人？有些同學答：瘋子；有些回答：乞丐。閱讀過后同學就會回答：皇帝。接著，我又提出：請大家給他設計一件服裝。同學們通過想象，七嘴八舌的說出自己的設計。有的說給他設計一套西裝皮革，讓他變成一位名符其實的老板；有的說給他設計一套運動服，因為他太胖了，需要鍛煉減肥；有的說他是皇帝，應給他一身龍袍。那么我們要學習的這篇文章里，兩個騙子是怎樣給皇帝設計新裝的？教師抓住契機，引導學生閱讀課文，掌握課文大意。可見，學生有豐富的想象力和創造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素激發學生思維，訓練思維的創造性，以達到培養學生語文能力的同時，培養學生互動的創新能力。在語文教學中使用多媒體盡管不那么盡善盡美，但隨著它的不斷完善，其在初中語文教學中的作用仍然不可小覷。作為語文教師應該在全部教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要我們在語文教學中能正確利用多媒體，那么，以知識灌輸為主或以支離破碎肢解教材為主的課堂教學狀況將得以極大的改變，初中語文教學也將變成一件快樂的事情。

第三篇：語文教學中電教手段的應用

語文教學中電教手段的應用

河南伊川縣彭婆中心校范云鵬

在教學中，根據內容的需要進行VCD、DVD等電教手段的應用，可以打破課堂的時空界限，讓抽象的觀念具體化、枯燥的內容形象化，使學生由接受信息到思維加工，形成心智技能，主動地完成知識點的挖掘學習。下面就初中語文教學中的VCD、DVD等電教手段應用的意義，作以簡要介紹。

突出具體形象，加深課文理解。文字可使學生形成概念，掌握規律，學習推理；圖像可以使學生獲得直觀、感性認識；兩者結合，能使學生形象思維能力與抽象思維能力協調地發展起來，形成一種能力上的互補。如在進行《題西林壁》一文的教學時，先播放有關廬山風光的VCD，教師再適時提示，讓學生展開想象，使其懂得“對比比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地調查分析，就容易被局部現象所迷惑，不能全面地、正確地認識事物”。創設意境、營造氛圍。中學語文課文中，許多文章是寫景狀物的，文章呈現在學生面前的是一些文字符號，只有正確地理解范文中的每一個詞句的意義和作用，借助一定的形象思維，才能在腦海中再現事物形象，尤其對教材中的一些抒情性很強的散文，VCD、DVD電教媒體所產生的作用更是妙趣橫生。

尋找自熱美、表達現實美。電視解說詞《從宜賓到重慶》說明了宜賓、瀘州、重慶的特點，電視片在介紹地理知識時，插入有關的風土人情、歷史傳說，在說明重慶、宜賓的特點時，采用了擬人、抒情等手法，讓學生興味盎然，看后使學生有身臨其境的感覺。這樣就可開拓學生視野，豐富寫作素材，激發學生寫作興趣。

分析人物性格。在學習《楊修之死》一文時，播放電視連續劇《三國演義》有關的章節，知道《楊修之死》是節選自《三國演義》中的一節，體裁是小說。知道本文運用插敘來組織材料，開篇寫楊修被斬，把故事推向高潮，然后運用插敘揭示曹操與楊修的矛盾發生的過程，展示了楊修被殺的真正原因，從曹操對楊修的態度變化過程，得出曹操與楊修二人的性格。調動思維積極性。影視作品豐富多彩的內容題材，形聲并茂的精彩畫面，擴大了學生感官的感受力，加深了對事物的感知，思維中藝術形象的成熟和完美，誘出其豐富的想象，啟發了學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其創新思維能力向深層發展。如在學習《黃河頌》一詩時，要讓學生感受到黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神，可以通過播放《董存瑞》《大決戰》等VCD、DVD革命影片的片段，讓學生沉浸在影片的感人情節中，再聯想“黃河之水天上來”那種動人心魄的力量、無堅不摧的氣概時，就很自然地領會了“黃河頌”的真正內涵。

學習表達技巧，提高寫作水平。選擇一些VCD、DVD為模板，可以讓學生在立意與選材、線索與順序、刻畫與描寫等方面得到訓練。如影視故事片有利于學生的寫人記事訓練，風光片便于寫景抒情，時事片有利于議論說理，科教片便于說明文的訓練。這樣的鍛煉，有利于激發學生的興趣，使其積極投入到寫作中去，掌握寫作技能，提高寫作水平。

總之，在語文教學中，恰當地運用VCD、DVD等電教手段，不但可以調動學生的學習積極性，滿足他們探索求知的欲望，而且有利于培養學生的想象力和邏輯思維能力，激發其學習語文的興趣，提高教學的效益。

第四篇：數字化教學手段在樂理、視唱、練耳教學中的應用

數字化音樂教學手段在

幼師樂理、視唱、練耳教學中的應用

——能看到的聲音

【內容摘要】 隨著時代的發展，以計算機技術為核心的現代教育技術對音樂教育產生的巨大影響已經滲透到音樂教學的各個領域。發展數字音樂制作技術和在幼兒師范學校視唱練耳課程教學中運用計算機多媒體系統的教學新模式，已成為21世紀幼師音樂基礎課發展的重要環節。數字化音樂環境的不斷完善即為幼師音樂基礎課教學的改革帶來了機遇。本文探討數字化音樂制作技術的應用對幼師視唱練耳課程教學質量的提高作用，以及對高素質音樂人才的培養的意義。

【關鍵詞】 幼師 數字化教學手段 視唱練耳教學 直觀化 形象化 運用 拓展

音樂是幼兒師范生必修的專業課程之一，并且，音樂基本理論在整個專業課的學習中有著舉足輕重的地位和作用，它為鍵盤樂器的學習提供了有利的保障，也為舞蹈的學習奠定了良好的節奏基礎，更為今后的幼兒園教學創設了靈活多樣的教學方法。

它的重要任務是培養學生的音樂審美和鑒賞能力，開闊視野，但長期以來，由于受到傳統學科教學體系的影響，課堂媒體較為單一，教師即使在傳統的教學模式——黑板+粉筆+錄音機上進行多種方式的教學，也提不起學生學習音樂的積極性，教學效果自然不好。

好在科技的發展，已經滲透到了各行各業。電腦在音樂方面的應用，使我們更深的體會了高科技給我們的切實的好處。

多媒體是伴隨著計算機軟硬件技術的不斷發展而產生和成熟的。它是指圖文聲像等多種信息傳達形式的綜合。在這里可理解成在計算機平臺上對信息載體，包括圖形圖像，音頻，視頻，文字的收集，加工，處理和再現，使信息表達更具綜合性和表現力。在音樂教學中，學生的興趣集中并偏向于MIDI音樂、聲音、文字、圖片、動畫、電影、動態視頻等多媒體綜合信息。這樣不僅提高了學生的素質，又極大的提高了教學效果。

一、數字化教學手段使樂理、視唱、練耳教學直觀化形象化

運用數字化教學手段，提高學生的學習興趣和主動性，把很多樂理概念、記號等，把它們繪成圖表、制成多媒體課件，使雜亂的記號系統化，使抽象的概念形象化，使各種練習由原來的枯燥變為有趣，由靜止變為動態，由無聲變為有聲，使樂理的抽象概念化，內容實例化、具體化、形象化，而且，樂理、視唱、練耳教學內容與唱歌、鍵盤等音樂實踐活動相結合，在掌握基礎樂理知識的過程中，使學生感到淺顯易懂、深入淺出。

音樂理論的教授與學習都是很枯燥無味的，傳統的教學模式是“以教師為中心”的“教師教，學生學”，并以傳授知識、經驗為主。這樣就忽視了學生的主觀能動性，使課堂的氣氛也呆板沒有生機，把多媒體數字技術融入課堂教學，則可以激發學生學習興趣，激勵潛在的學習思維能力，提高課堂教學的效率。可以通過有關的畫面幫助學生感受音樂理論，這樣的教學方式方法既豐富了課堂教學內容，還使得教學更加直觀、生動、形象，不僅提高了教學效率，同時也激發了學生的學習興趣。

二、數字化音樂教學手段在樂理、視唱練耳教學中的具體運用

1、音樂理論教學中的應用

我們知道，要提高學生的音樂審美能力，音樂鑒賞能力和音樂創造能力，必須具備一定的音樂理論知識，而樂理知識的學習，主要是理性思維活動。如果教師在課中一味地講授某一些音樂術語，先解釋其含義，隨后舉例子說明，最后課堂布置作業練習。這種理性、枯燥、機械，缺乏生動、靈活性的教學；老師講得辛苦，學生學得厭煩，同時也達不到我們所要的教學目的。

而多媒體輔助教學，卻能把實踐與理論很好的相結合起來，在解釋概念的基礎上，調用軟件SONA7.O里面的打擊樂器，用定音鼓、釵鈸來編寫切分節奏音型、或為一段切分節奏的旋律進行伴奏，通過屏幕顯示和播放。學生很快“看”出切分節奏的強弱關系。

在音高、音程、和弦等課程中，教師完全可以利用Encore4.0制譜軟件展示譜例的同時還可以同時播放譜例的音響效果。它可以模擬鋼琴等近百種音響效果，并且還可以多聲部播放，這樣就為學生充分理解，記憶不同的譜例的效果起到了至關重要的幫助作用，而且還可以不斷的重復這一過程，以加深學生的印象，從而徹底避免了因人為重復師范演奏時的失誤，進一步提高了教學質量。

這種教學形式活躍了課堂的學習氛圍，學生在視覺和聽覺上都獲得了真實的感受，使知識性和趣味性互補，開闊了學生的思路，發揮了學生的創造力目標。

2、視唱教學中的應用

視唱訓練中學生要不斷模仿、反復訓練給學生也基本的感知，運用數字化技術制作好訓練內容,如：用不同音色播放音程、和弦、旋律、節奏。通過計算機和多媒體設備對視唱曲目內容進行實現或即時編寫并自動播放，老師可以在課堂上解放出來進行實時輔導。在視唱訓練中更可以減輕我們反復伴奏和范唱的麻煩，同時也可避免鋼琴使用中因調律不及時造成音律不準對學生造成不良影響的弊端等等。制作合成的內容，音高節奏準確，可以任意逐小節、逐句意愿及熟練程度播放，而速度、音調和示范音色都可以隨時調整。我們也可以在若干視唱中跳出部分曲目，事先利用數字化技術制作好簡單音樂伴奏，既可靈活運用除鋼琴之外的上百種音色，并可以轉換不同伴奏風格，不僅讓學生體會到同一條旋律帶來的不同表現風格，更對幼師學生的鋼琴伴奏有很好的幫助。這樣的教學模式和訓練手段不但滿足了學生對興趣學習的要求，同時也讓學生從感知到認知再到主動理解，引導學生由被動學習向主動學習發展，同時也拉近了學生與音樂專業技能學的距離。為幼師學生以后參加各類型演唱、演奏、合奏打下良好的聽覺基礎。

3、練耳教學中的應用

在教學中，可以采用美國MidiTec Denmark公司研制的《EarMaster Professional》(Version4.0)練耳教學軟件進行練耳教學。

《EarMaster Professional》（可譯為“練耳大師”）是一款交互式多媒體聽覺訓練教學軟件，它包括旋律音程與和聲音程的性質及音高聽辨；原位與轉位和弦的音高聽辨；長短不

一、風格各異的四聲部和聲聽辨；數十種調式音階的類型及音高聽辨；十多種拍子類型，1—6小節長度的節奏視奏、節奏模仿、節奏對比練習；4—12小節不等的旋律聽記等十項訓練內容。每一項訓練內容又根據不同的練習難度分別設定不同的課時。《EarMaster Professional》有著極強的互動性和開放性。例如，第一，在音程性質聽辨中，教師可以按照教學進度的要求根據學生的具體情況，有針對性地在同度至兩個八度之間設定聽辨材料的范圍、聽辨的音域、旋律音程或是和聲音程、旋律音程的進行方向。第二，在音程的音高聽辨中，可以設定是否指定調性、顯示調號、顯示旋律音程的第一個音域和聲音程的低音、參考 音等。第三，在和弦聽辨中，可以設定聽辨材料的范圍、聽辨的音域、柱式和弦或是分解和弦、分解和弦的進行方向等。第四，其余各項練習內容如音階、節奏、旋律、四部和聲等，都可以由教師（或學生自己）根據教學要求自行設計每一課的訓練內容。

《練耳大師》軟件聽覺訓練進行教學，它由簡到繁、由易到難，分不同層次給我們設立了教學和訓練內容；它具有極強的互動性和開放性；訓練課程設置人性化很強，可以滿足師生的專業訓練需要，它絕對是老師和學生最親密的“伙伴”。

三、數字化音樂教學手段對樂理、視唱、練耳教學的拓展

1.使理論課堂教學具有延續性

傳統的樂理、視唱、練耳課堂教學不具備延續性，在上課結束后，學生只能憑記憶去練習。如果把上課的視唱錄音復制給學生，這就可使課堂教學有延續性，學生可按照在課堂上良好的音準狀態去練習，對比清晰，可把課堂上的感覺較長時間地保存，加強和鞏固良好的視唱狀態以及準確地把握樂曲的音準。

2.把風格音樂教學引入視唱教學中

傳統的視唱課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時適應學生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準問題，二是隨時可變的“跟節奏”方式無法給學生以準確的節奏感及風格感訓練。數字化音樂教學手段則可預先做好歌曲的樂隊伴奏，強調風格與節奏，使學生能夠樹立較強的節奏觀念和風格觀念，從而達到表達的準確性，提高對視唱曲目的表達能力。

3.有利于培養學生全面的素質

電腦在樂理、視唱、練耳教學中運用后，不光是使學生對理論形成形象的掌握，在音準、節奏方面得到實實在在的好處；它還對幼師學生在鋼琴、舞蹈方面也有幫助；另外，利用它豐富的音色制作成的MIDI也讓學生提高了對音色的感受力；聲樂學生與電腦伴奏的合作，也使學生的協作能力得到了加強；大量的MP3也讓學生對視唱曲目學習更多，自學的能力同時得到提高；對電腦的操作、對各種音樂軟件的運用，更加提高了學生的動手能力。

電腦與樂理、視唱、練耳教學的結合，是理論教學改革面臨的一個嶄新的課題,我確信，隨著計算機技術的不斷發展，數字化教學手段的推廣應用必將使傳統的音樂教育、教學體系從觀念、內容、方法等方面都會產生巨大的變化，同時也為學習者能夠主動地、創造性地進行音樂學習開辟了一條嶄新的途徑。而這所有的一切，對于深化幼師音樂課的教學改革，實現音樂教育的現代化，提高我國音樂教育的質量與水平，都有著非常重要的現實意義和難以估量的歷史作用。

參考文獻

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幼師樂理、視唱、練耳教學中的應用

數字化音樂教學手段在

——能看到的聲音逄錦山

汝南幼兒師范學校

第五篇：電教手段在小學低年級語文教學中的應用

電教手段在小學低年級語文教學中的應用

扶溝縣新村小學 郝美玲

摘要: 恰當地使用電教手段是創設情境激發學生情感的最佳途徑，是激發課堂生命與活力的有效辦法。在小學低年級語文課堂教學中的作用顯得尤為重要，有著其特殊的優越性。它可以使課文的語文材料變成可感的聲像資料，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性；它可以吸引學生積極主動地去觀察，使學生進入最佳的學習狀態；它可以為學生提供創新思維材料的空間，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

關鍵詞：電教手段 低年級語文教學 優越性

在大力推行素質教育的今天，小學語文教學需要打破傳統的教學模式,大膽實踐教學改革。即便是低年級學生課程，在語文教學中運用現代化的電教手段也是提高教學質量的有效途徑之一。隨著教學改革向縱深發展，計算機、投影儀、幻燈、電視機等電教媒體進入課堂教學已成為一種趨勢，并表現了其獨特的優越性。現代電教手段在課堂內外的運用已成為全面提高小學生語文素養的有效途徑，也為培養學生的創新精神和探索意識提供了良好的環境。因此，電教手段愈來愈廣泛地運用于我們的課堂教學中。尤其是在小學低年級語文課堂教學中，電教手段的運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力，使得原本沉悶的課堂變得生機煥發。無論是在識字、寫字和閱讀的教學中，還是口語交際和寫話的教學中，電教手段都有著傳統教學手段無可比擬的優越性。第一，識字教學

識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學都是低年級語文教學的重中之重。在過去的實踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關系時曾出現過兩種偏向：

（一）、片面強調識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強調識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學的唯一的，單純的“重要任務”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用，延誤了語言的及時發展，也造成識字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進行閱讀與寫作。雖然在發展學生語言和發展學生讀寫發面有一定的進展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學生最終的讀寫還是要用漢字。識字質量不高和識字數量不夠，不僅嚴重影響讀寫的順利進行，也對學習漢語言文化有消極的影響。

《小學語文新課程標準》明確指出：“識字和寫字是1——2年級（低年級）的教學重點，是閱讀和寫作的基礎。”“小學階段學生要認識3000個漢字，1——2年級要求認識常用漢字1600個左右。”低年級語文每篇課文都有十幾個生字要認識，看似容易其實很困難。運用傳統的講讀方法教學，往往事倍功半，收效甚微————一堂課下來教師累得口干舌燥、筋疲力盡，仍有一部分學生掌握不到一半。導致許多教師對識字教學望而興嘆，這并非教師沒有認真教，也并非學生沒有努力學，只是教學手段和課堂結構均已“老化”。

低年級學生的年齡特點決定了他們的思維以形象思維為主，抽象思維的發展在很大程度上借助于形象思維，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻印象。《小學語文新課程標準》在教學建議部分指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”遵循教學的直觀形象原則，恰當地運用直觀教學法，尤其是電教手段的運用，可使復雜抽象的教學內容顯得簡單具體，使得呆板枯燥的漢字變得生動活潑趣味橫生。不但能給學生留下深刻的印象，而且能激發學生學習漢字的強烈欲望，變“要我學”為“我要學”。

第二，寫字教學

《小學語文新課程標準》指出，低年級學生（1-2年級）應“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”然而，看看我們身邊的學生，有相當一部分學生不按筆順規則寫字，寫出來的字也相當難看，這只是現象之一；現象之二，有的學生寫字總是缺筆少畫，錯字一大堆；現象之三，有的學生寫的字筆畫不到位，看上去非常別扭。盡管教師反復給學生糾錯，可是很難改正過來。究其原因，在于我們運用傳統的教學手段——反復講讀、書空、練寫等，讓學生寫字課堂枯燥乏味，沒有吸引力。學生也因此失去了寫字的主動積極性，甚至厭惡寫字課。試想，在這樣的情況下，學生怎么能寫好漢字呢？恰當地運用電教手段，能夠優化寫字課堂教學結構，使一個個靜止、繁雜、乏味的漢字，變成一幅幅活潑有趣的畫面，動靜結合，音像俱全，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，極大地激發了學生學習漢字的興趣，使整個課堂教學變得活潑、高效。

《小學語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”然而，小學語文教材的知識內容極為豐富，其中許多知識都是看不見、聽不到，摸不著，說不清的。根據小學生已有的知識經驗很難對抽象的文字進行合理的想象，腦海中很難再現文字所描繪的情景。無論教師講得多么繪聲繪色，大多數學生仍然云里霧里，無法真正實現和文本、教師間的對話，總是機械地接受教師灌注的知識。現代化電教手段可以充分發揮其再現性的特點，把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物、不易演示的實驗通過動畫、錄像、投影的形式進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、圖文并茂，聲色兼備，在短時間內調動學生多種感官參與活動，降低了學生對知識理解的難度，充分發揮了課堂教學過程中學生的主體作用，使他們能夠根據自己的認知特點來實行意義建構，也有利于調動學生的情感，激發學生的思維，強化學生的記憶，培養學生良好的語文素質，促進學生良好的個性品質、學習能力的形成。《小學語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這是新課程標準對語文這一課程的性質與地位最精辟的敘述。作為人類交際工具的語文學科，要培養和發展學生具有日常口語交際的基本能力，這就要求我們必須重視對“口語交際”內容的教學。可是，我們在教學口語交際的時候往往出現“啟而不發”“導而不說”的現象，或者是只有幾個學生重復說著幾句不完整的話，哪怕教師再努力地提示也無濟于事，大多數學生仍然是滿臉疑惑地看著老師。由于低年級學生的年齡特點和認知特點，決定了他們很難運用已有的知識經驗去聯想更廣闊、更深遠的情景或事物。沒有情境的再現，口語交際的教學只能是“無米之炊”。

《小學語文新課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙向的互動過程。教學活動要在具體的交際情境中進行。”。盡管教材緊跟生活，但由于學生受年齡心理的影響，他們只憑著濃厚的興致體驗生活而缺乏更深的思考。現代化電教手段具有直觀、形象、情感性強等優點，能使交際內容中各種美的因素被直觀而有效地再現出來，往往比文字描述更鮮明、更集中。加上畫面的構圖美、色彩美，音樂的抑揚頓挫等因素，使每個學生身臨其境，有效地增強了學生的感知，有利于學生積極思維，極大激發了他們說的欲望。

例如，小學一年級語文下冊有一次口語交際為：說說你打算怎樣保護環境？上課伊始，教師啟發學生聯系自己的生活，聯系身邊的人和事來談怎樣保護環境。眼看半堂課都快完了，只有幾個學生在重復著“不能亂丟垃圾”，“看到地上有垃圾要撿起來”等幾句不完整的話，其他學生都在觀望。隨后，教師運用電教手段創設交際情境，向學生展示了兩集不同動畫片，一集是幾個小朋友在學校草坪上玩耍，邊吃零食邊扔零食袋和瓜皮果殼，并折斷了許多樹枝，最后停留在一片狼藉的畫面上；另一集是幾個小朋友在學校的操場上玩耍，他們看見地上的垃圾都撿起來仍進了垃圾筒，小樹歪了都扶正，并給它們澆水，最后停留在草綠花紅，樹木翠色欲滴的畫面上。通過鮮明的對比，學生很快明白怎樣保護環境，一下子激起了它們說話的強烈欲望，都舉著小手爭著表達，說的內容遠遠超出了畫面所描述的內容，直至下課仍意猶未盡。

在實際教學中，采用先進的視聽技術手段，利用現代化教學設備，融視、聽、說于一體。有助于創設口語交際情境，營造口語交際氛圍，使學生在這種語言交際環境中學習語言、運用語言、感受語言，從而增強活學活用的口語交際能力。

《新課程標準》也指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在信息化的當今社會，網絡的優越為我們的教育提供了優厚的條件，為學生的發展提供了強大的資源。在網絡時代里，學生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統的 “傳道、授業、解惑” 的課堂模式已經滿足不了學生的需求，適應不了當今的社會。因此，教師要轉變觀念，充分利用現代教育信息技術，使課堂成為知識融會的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預言》一書中所寫的：“一顆沙子一個世界，一朵野花一座天堂，把無限放在你手上，永恒在一剎那收藏。”

低年級的寫話教學既是教師教的難點，也是學生學的難點。由于低年級學生的詞句積累量少，很難用已有的知識去表達自己的所見、所聞、所想。再加上傳統的教學模式比較枯燥、乏味,嚴重制約了學生的書面表達能力的提高和創新思維的發展。然而，低年級的寫話教學，是學生初識作文的起步。假如這個時機不把握好，輕易使學生產生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學設置了一道門檻，使教學陷入被動。

《小學語文新課程標準》指出：“小學低段學生對寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此低年級強調“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。” 著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”烏申斯也明確指出，沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。

那么，如何來激發學生的寫話興趣呢？蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”電教手段能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，能夠極大地激發學生學習的興趣。

例如，一年級語文練習冊上有一道看圖寫話題，圖畫內容為:一天晚上，一個小女孩倒水給她媽媽喝。學生看著圖若有所思的樣子，但半天也沒有寫出幾個字，有的學生寫了幾十個字，可仔細一看，要點都沒有寫到（時間，地點，她們在做什么，她們說會說什么等。）。當用電教手段將這幅圖再次出現在學生的眼前時，鮮明的色彩，聲像俱全、動靜結合的畫面立即吸引了學生的視聽感官，學生的思維也立刻飛入的畫面。隨后，學生很輕松地完成了寫話，而且要點都寫得很好。同樣的圖畫內容，通過不同的手段展示，產生的效果截然不同，足以說明電教手段在寫話教學中的優越性。

恰當地使用電教手段是創設情境激發學生情感的最佳途徑，是激發課堂生命與活力的有效辦法。在小學低年級語文課堂教學中的作用顯得尤為重要。在課堂教學中，我們的教師只要注意合理有效的使用電教媒體，就一定能取得事半功倍的效果。培養出更多適應社會需要的高素質人才。

主要參考文獻：《小學語文新課程標準》

《現代教育技術》